PLANIFICACIN ANUAL

1. Datos Informativos: Escuela: rea: Ao Escolar: Grado: Nivel: Profesor: Escuela Particular Salesiana Don Bosco Kennedy. Lengua Extranjera Idioma Ingls. 2013 -2014 Tercer Ao de Educacin General Bsica. Bsica Elemental Lic. Daniel Espin

2. Objetivos:

Alcanzar un alto grado de desarrollo social, cultural y cognitivo por medio de la adquisicin de una lengua extranjera. Desarrollar las habilidades comunicativas y el manejo de signos, smbolos y en situaciones contextualizadas. Formar a cada grupo de grados establecido en el plan de estudio lo que cada estudiante debe saber y saber hacer en el idioma extranjero.
12 2.1. Perfil de Salida: Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.

2.2.

Objetivos de Grado por Destreza:

Reading To identify classroom objects, numbers and colors. To identify and describe actions. To read number words To read about actions related to school. To count and identify number words To identify objects used in games To read about actions related to games and leisure activities To understand family relationships To identify rooms and furniture in a house To identify household objects To identify rooms in a house To identify stores and their products To identify o Speaking To introduce themselves and exchange greetings. To count from 11 to 20. To ask and answer simple questions using: what+ present progressive tense, and how many. To name and count classroom objects. To talk about school related actions To use present progressive, contractions, singular and plural forms of the verb to BE. To talk about working together in school. To talk about games and fun activities To describe where the things are To talk about games and leisure activities Writing To copy simple sentences according to the topic. To write describing their actions. To use and write numbers in letters. To make graphs according to the topic. To describe locations To write the classroom objects To use like + infinitive To count how many by tens to one hundred To use there is and there are. To use contractions To write about their families. To use prepositions of location. To describe pictures using words To use there be in negative form: there isnt

Listening To listen and sing a song To identify new vocabulary To listen, draw and color objects To perform a chant To use stress, rhythm and intonation To listen and read for enjoyment. To listen for the main ideas and details.

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occupations To read about occupations To identify occupations To read about places people work. To identify hourly times of day To identify daily activities and times

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To talk about appreciating and caring for nature To talk about family members To use who in questions related to the family To ask and answer simple questions using: what & where + be. To talk about helping around the house To talk about places in the community To name buildings in a community To talk about the location of places in a community. To talk about the services of places in a community. To talk about being careful and safe To talk about occupations To talk about job- related actions To tell about places people work To talk about setting and working towards goals (future occupations)

and there arent To answer questions for describing locations. To complete drawing maps To use do or does in questions To use want + to be. To describe jobs To use the third person singular s form. To complete sentences related to jobs To describe daily routines using the third person singular s form. To write their own daily routines To draw and make a paper or CD clock for telling the exact time.

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To talk about daily routines or activities To talk about the time of the day To tell the time (Q&A) To name actions To talk about the importance of being on time.

3. Contenidos:
Mes(es) Septiembre Bloque Periodo de Refuerzo Gramtica Simple Present Tense. Questions with what and where. Verbs: Be /Want Subject Pronouns. Present Progressive. YES/NO Questions. Demonstrative adjectives. Simple Present Tense. Present Progressive Tense. Action verbs. Questions with what and how many There be: There is -There are Prepositions of location Verb: Like + infinitive Questions with like + infinitive Vocabulario Toys Numbers 11-20 Colors Prepositions of location Actions Toys and Equipment Outdoor activities Proyecto Make a toy box Make action puzles.

Septiembre y Octubre

1. Unidad 1 First Day of Class

Greetings Classroom Objects School Supplies Colors Actions Numbers

Backpack Book

Octubre y Noviembre

2.

Unidad 2 Fun and Games

Sports and Game Equipment Actions Numbers Toys and games

Picture Graph

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Questions with what Diciembre y Enero 3.

Unidad 3 Our New House

Febrero y Marzo

4.

Unidad 4 My Town

Abril y Mayo

5. Unidad 5
At home

Mayo y Junio

6.

Unidad 6 On the farm

4. Estrategias Metodolgicas: En educacin, estrategia metodolgica viene a constituir el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases del proceso educativo docente.

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Subject Pronouns Preposition: in There is are Questions with what and where Simple Present Tense Yes /No questions Question with simple present Prepositions of location Yes /No questions There is Questions with where Simple Present Tense Questions with want + be (infinitive) Questions with what Questions with what + time. Quantifiers: every Simple Present Tense Questions with when

Rooms Furniture Household Objects Family Members

Build a house

Places Actions In my neighborhood

Neighborhood Map

Jobs Workplaces Actions Places Family members Days of the week Daily activities or routines Telling Exact times Times of Day

Busy Puppets

Make a clock

Toda estrategia metodolgica implica la seleccin consciente de un camino para alcanzar un objetivo. En el caso del docente universitario, las estrategias elegidas ayudan a ensear con eficacia y posibilitan que el estudiante aprenda con mejor disposicin el saber disciplinar. Una buena estrategia no suprime ni aminora el esfuerzo que la docencia y el aprendizaje requieren, pero s se puede sostener que coopera en la lnea en la cual se empea el profesor y el estudiante. Una buena estrategia asegura que a igual o menor esfuerzo, se alcancen mayores y mejores resultados. La enseanza estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular. La actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la trada didctica, es decir, repercute en el contenido que se selecciona y organiza de modo distinto, para que los alumnos encuentren su sentido y valor, y de este modo se dispongan para aprenderlos. El docente universitario, comprometido con el aprendizaje del estudiante, elige las estrategias metodolgicas ms oportunas y adecuadas en relacin con los estudiantes, con el tipo de contenido disciplinar de su especialidad y con el contexto fsico y social en el cual se desenvuelve la clase. Las estrategias metodolgicas que seleccione el docente universitario inciden en los procesos cognitivos que los estudiantes realizan. Adems, toda secuencia de acciones orientadas a conseguir un determinado objetivo requiere dinamizar procesos de pensamiento, lo que implica que ninguna estrategia puede ser puesta en marcha sin previa planificacin, 12

sin control durante el proceso y sin evaluacin de los resultados. El docente universitario debe capacitarse para utilizar estrategias metodolgicas conducentes a la mejor asimilacin de la cultura superior, y a la mayor interaccin en el contexto del aula. El docente debe reflexionar y discernir qu acciones son las ms oportunas para cada circunstancia acadmica concreta, en relacin con los objetivos a lograr. Estas acciones, y las actividades consecuentes, implican la adopcin de un mtodo, con sus correspondientes procedimientos y tcnicas que no constituyen un secreto profesional. Al contrario, el docente estratgico participa al estudiante el objetivo a alcanzar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar, con sus justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando estudiantes conscientes de las operaciones de pensamiento que realizan cuando se disponen a aprender. El dominio de estrategias didcticas llevar al docente universitario a impulsar aprendizajes significativos y relevantes, a integrar contenidos disciplinares y procedimientos metodolgicos, a crear un clima en el aula que favorezca continuamente la interrogacin y la elaboracin, es decir, situaciones de aprendizaje enriquecidas por una oportuna intervencin docente.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS El idioma Ingls es la segunda lengua ms enseada alrededor del mundo, es de dominio internacional, porque se lo requiere en todos los campos y profesiones como: ciencia, medicina, negocios, comercio, educacin, internet entre otros. Conociendo las falencias existentes en la enseanza del idioma ingls por diferentes motivos como son, la falta de planificacin, una inadecuada metodologa, falta de profesionales en el rea de Ingls, causando un bajo nivel de conocimientos y aprendizaje en el estudiante, estas debilidades que se observan a diario en las instituciones educativas, han dado la pauta para que las estrategias metodolgicas sean tomadas muy en cuenta en el proceso educativo docente de la enseanza del idioma Ingls.

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TCNICAS ACTIVAS PARTICIPATIVAS Se puede decir que los enfoques estructuralistas perdieron vigencia y, en su lugar, ganaron terreno los enfoques comunicativo, humansticos y los centrados en el aprendizaje. Estos ltimos enfoques sugieren mtodos y tcnicas de enseanza que reducen la ansiedad de los nios al aprender la lengua extranjera. La metodologa activa constituye una de las principales aportaciones didcticas al proceso de enseanza aprendizaje, no solo porque permite al docente el asumir su tarea de manera ms efectiva, sino que tambin permite a los estudiantes el logro de aprendizajes formadores, y le ayude a ser participes en todo el proceso de enseanza aprendizaje. La utilizacin de tcnicas participativas hace del proceso educativo ms atractivo, pero lo ms importante es que se inserten en una metodologa que desarrolle a los estudiantes como sujetos activos, democrticos, capaces de buscar y construir nuevos conocimientos y, que ello lo hagan, con el objetivo de influir positivamente en la transformacin del entorno y fortalecer su conducta y tica.
En las tcnicas participativas para el desarrollo de la comunicacin oral en ingls, se reflejan diferentes actividades comunicativas como: los juegos, los juegos de roles, las simulaciones, las conversaciones a ttulo personal y las soluciones de problemas. Los juegos son excelentes actividades para desarrollar la comunicacin oral, con esta actividad se garantiza la participacin activa de los comunicadores. En los juegos de exactitud se realiza una prctica y fijacin del cdigo lingstico con el objetivo de perfeccionar el uso de los

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elementos, se aplican en actividades como la adivinanza, la comunicacin de ideas desempea su papel, que es transmitir significado. Tanto a los nios como a los adultos les resulta de buen gusto adivinar. Por esto se distinguen los guessing games; en los que se debe descubrir algo, son situaciones comunicativas verdaderas y muy tiles para el aprendizaje de idioma, son de buen gusto porque se combina la prctica con el humor, el entretenimiento y el disfrute. Su efectividad depende de que se conozca la estructura y el vocabulario necesario para el juego.

Los juegos de roles, tiles para la conformacin de las tcnicas participativas, caracterizan la enseanza de idiomas hace mucho tiempo, son actividades en las que los alumnos deben actuar como si estuvieran en una situacin verdadera, simulando una actividad de la vida real. Con frecuencia consisten en escenas pequeas, que pueden ser reales, como escenificar la compra-venta en una tienda o pura fantasa, como representar una entrevista a una personalidad por la televisin, etc. Se debe cuidar que una tcnica participativa elaborada a partir del uso de juegos de roles no se convierta en una representacin teatral. Es decir, que no se convierta en una memorizacin mecnica, poco provechosa para el desarrollo de la comunicacin oral. Las tcnicas participativas donde se empleen los juegos de roles exigen de situaciones, en las que los alumnos tengan que utilizar correctamente el idioma extranjero en cuanto a forma y a estilo, en dependencia del papel que representen. Las simulaciones son actividades ms cercanas a la realidad, son patrones simplificados de interacciones humanas o procesos sociales. Se crea una situacin en la vida real en la que se simula algn aspecto de la realidad, donde se insertan los alumnos, e interactan en roles. Ejemplo: tomar los pasillos de la escuela o las mesas del aula para simular las calles de la ciudad y as ensear a pedir y a dar direcciones. Las tcnicas participativas pueden tambin elaborarse a partir de lasconversaciones a ttulo personal, actividades en las que los alumnos expresan libremente sus experiencias, gustos y preferencias, etc. Propician el intercambio de informacin haciendo posible que se enriquezca el contenido del tema, ejemplo, conversar sobre la familia, los planes vacacionales, lo que hicieron en una fiesta, lo que harn por la noche, al da siguiente, el prximo fin de semana, etc.

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Las tcnicas participativas tambin pueden construirse utilizando la solucin de problemas, actividad donde los participantes resuelven problemas en dependencia de su desarrollo lingstico, ejemplo, decidir cmo cuidar animales, el agua, la naturaleza, que ser en el futuro, esta actividad aporta bastante al desarrollo de la competencia de aprendizaje. Las tcnicas participativas pueden elaborarse utilizando la variante de cuentos, esta tiene como objetivo lograr que los alumnos desarrollen su imaginacin aumentando la informacin de forma lgica. Por ejemplo: Peter was on holidays last month, he did many activities. Un alumno contina expresando actividades lgicas que Pedro pudo haber hecho, enriqueciendo la narracin con enunciados derivados de su propia imaginacin.

5. Recursos:

1. Carteleras 2. Diccionarios bilinges 3. Tablero 4. Libros guas 5. Videos

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6. CDs de Audio. 7. Grabadora. 8. Internet 9. Posters 10.Flash Cards

11.Libro de Trabajo 12.Proyectos 13. CD ROMs 14. Laboratorio. 15. Software

Evaluacin:

CRITERIOS DE EVALUACIN En el rea de Ingls de la Escuela Particular Salesiana Don Bosco, entiende la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes, anlisis de la prctica docente y los procesos de enseanza, y anlisis del propio Proyecto Curricular. Por eso, al ser la evaluacin parte del proceso de enseanza-aprendizaje, se utilizar como un instrumento que gue la accin del docente, detectando los progresos y dificultades de los estudiantes, buscando formas de intervencin ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno y, finalmente, corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodologa a la realidad del aula. Este departamento concibe y practica de la evaluacin de la siguiente manera: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada estudiante y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
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 Orientadora, dado que aporta al estudiante la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. 1. Instrumentos para la evaluacin Para la evaluacin, se utilizarn diferentes materiales de medicin de los resultados. Los instrumentos utilizados para conocer el nivel alcanzado por cada estudiante, al trmino de cada momento de enseanzaaprendizaje, son los siguientes: 1.1. Pruebas escritas Para la evaluacin formativa del grado de consecucin de objetivos obtenido por los estudiantes durante el curso, se podrn hacer examen realizados por el profesorado, que cubren las diferentes unidades. Las pruebas incluirn: Examen o Trabajo de comprensin oral. Examen de comprensin escrita. Taller de expresin escrita (desde la Bsica Media). Se tratar siempre de que no se conviertan en el nico instrumento de evaluacin de los aprendizajes. De hecho, los resultados de estas pruebas se considerarn un dato ms, y no exclusivo, dentro del proceso de evaluacin. Tambin se realizar un examen al finalizar el quimestre, que incluir los contenidos de las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluacin. Esta prueba de evaluacin ofrecer una nueva oportunidad de avanzar en la consecucin de los objetivos a aquellos alumnos que no hayan superado los test de las unidades. 1.2. Pruebas orales Para completar la evaluacin de los resultados de cada unidad, el profesorado puede realizar otras pruebas individuales:
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 Pruebas de expresin oral. Prueba de lectura expresiva. Se considera que todas las destrezas evaluadas son de igual importancia, por lo que se les otorgar una calificacin idntica acorde a los criterios de calificacin, ya propuestos. 1.3. Proyectos individuales o de grupo En el caso de que el profesorado realice un proyecto individual (portfolio) o de grupo, que implique el uso de una o varias destrezas, se valorar la consecucin de stas del mismo modo que en las pruebas orales o escritas, o como exposicin de un tema. 1.4. Resolucin de ejercicios En algunos casos, el profesor puede considerar necesario anotar el resultado obtenido por los estudiantes de un ejercicio corregido en clase. En cualquier caso, la no presentacin de un ejercicio solicitado tambin supone un elemento que influye en el resultado final obtenido por el estudiante; as como la presentacin correcta de todos los ejercicios solicitados. 2. Criterios de calificacin En este apartado, se incluyen los criterios de calificacin, que definen los acuerdos que este departamento define para llegar a la calificacin de cada estudiante, y que contiene el porcentaje que se asigna a las pruebas, participacin, el trabajo en clase y de casa, trabajos grupales y dems.Todo ello quedar reflejado en el informe acadmico para las familias como desempeo: viendo desde que Supera los aprendizajes hasta que no alcanza los mismos. Este informe, con validez acadmica, se remitir peridicamente a la familia, y su fin es el que conozcan la evolucin de sus hijos. 3. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin nos indican qu aprendizajes son los que debe conseguir el estudiante al finalizar cada unidad. Por lo tanto, se

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valora el progreso que este estudiante realiza y el proceso o camino que ha realizado hacia el objetivo planteado. Se concretan a continuacin algunos aspectos importantes que son necesarios evaluar, en todos los perodos: 1. Comprensin global y de mensajes especficos. - Se pretende que el estudiante sea capaz de captar lo esencial y de obtener informacin especfica y detalles concretos previamente indicados, de distintos modelos de actividades orales y escritas.
1.5.- COMPONENTES DE CALIFICACIN:

EVALUACIN Evaluar es hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseanza para el aprendizaje, sobre la base de la informacin recolectada durante el proceso de la valoracin.La evaluacin se har de manera permanente en forma oral y escrita, a travs de talleres, ejercicios presentaciones, dilogo. Ser una evaluacin cualitativa y cuantitativa de los conocimientos que progresivamente debe adquirir el estudiante.

Profesor de Ingls

Coordinador del rea

Directora de la Escuela 12