¿QUÉ ES PLANIFICAR? Mag.

Segundo Sepúlveda Planificar “consiste en la anticipación mental y provisional del enfrentamiento entre el niño y el tema, en la cabeza y el corazón del maestro, antes que se produzca el encuentro real en la clase” (Karl Stocker) Planificar implica sentarse a reflexionar acerca de: • • La etapa evolutiva (capacidades y limitaciones) de los alumnos. Los conocimientos previos. Sus intereses y necesidades. El tema o contenido que se va a trabajar: tener clara la estructura lógica del tema, qué textos voy a utilizar, cómo voy a seleccionar los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Para ello debemos detenernos a pensar qué es lo que nos proponemos al trabajar determinado tema, cuál va a ser la forma de encararlo, qué vamos a resaltar y a qué le vamos a dar menor importancia. Una vez que seleccionamos los contenidos debemos organizarlos (secuenciarlos y jerarquizarlos) ¿Cómo voy a trabajar el tema? ¿Cuál va a ser la estrategia que voy a utilizar para acercar el tema a mis alumnos? ¿Qué cosas o personas voy a necesitar para trabajar los contenidos? ¿Cómo voy a darme cuenta que el tema fue comprendido, que la forma que elegí para presentarlo fue la correcta? ¿Cómo voy a evaluar y evaluarme? A continuación se transcribe un concepto interesante acerca de la planificación (FRIGERIO, 1992: 141):

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“En cualquiera de las instancias o niveles que se ejerza, la planificación es un estilo de gobierno que garantiza decisiones eficaces (es decir que se cumplan) para el mejoramiento de la educación” Es un “estilo de gobierno” porque tiene que ver con la conducción de procesos (estos pueden ser: conducción general del sistema educativo, conducción institucional, o de conducción de procesos de aprendizaje). “Garantiza decisiones eficaces” porque se ocupa de cómo es posible diseñar estrategias para que lo que se decide en el nivel de la conducción tenga un efecto real y concreto. “Se compromete con el mejoramiento de la educación” apunta al tema de la calidad en la educación.

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La planificación es lo que se quiere hacer en teoría. Se piensa que solamente hay que planificar a principio de año y que luego no hay que revisar lo planificado. dentro de un determinado contexto (el “cómo”). Desde este enfoque. en este documento se señala la finalidad de esta actividad. que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la práctica. procedimentales y actitudinales que se abordarán. se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los alumnos y alumnas. en qué cantidad y con qué profundidad (el “qué”). La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada año. Sin embargo. Tipos de planificaciones Modelo T Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades – destrezas. La clave está en comprender la planificación como un “modelo previo”. de acuerdo a los grupos con que se trabajará. no obtener el resultado deseado no significa que la planificación sea poco adecuada. en lugar de entenderla como una imposición. porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trámite con el que hay que cumplir frente a la Dirección o a la Unidad Técnico Pedagógica. Sin embargo. Pero no basta con eso. si no se piensa previamente lo que se quiere hacer. De lo contrario. ya que para los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje (el “para qué”). es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera. valores – actitudes. es relevante determinar los contenidos conceptuales.Muchas veces no se comprende el significado de planificar antes de llevar a cabo las clases. destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución de un proceso. aunque el resultado en la práctica sea muchas veces diferente. ¿Para qué planificar? En ocasiones se suele perder la relación que existe entre la planificación y la práctica pedagógica. Finalmente. pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. no perciben en las clases un sentido que vaya más allá de la obtención de una nota. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá. procedimientos – 2 . sino que hay que modificar aspectos en ella según el contexto en el cual se trabaja. Desde este punto de vista. pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo. la planificación se transforma en una actividad más bien mecánica. planificar es una labor fundamental en el quehacer docente. Para contrarrestar esta idea. De lo contrario. También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo.

PLANIFICACIÓN EN “T” Nombre de la Unidad: Subsector: Nivel: Tiempo estimado: CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS CAPACIDADES – DESTREZAS VALORES . lo que hace de la “T” un buen modelo para planificación anual. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).estrategias y contenidos conceptuales. procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación. Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio. pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión ( conceptual.ACTITUDES 3 . aunque no del todo para las unidades didácticas.

transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). de un modelo bastante complejo. se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?.V Heurística Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente. ¿Por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?. en todo caso. en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica. Se trata. ¿Qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?). En primer lugar. Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor. afirmaciones de conocimiento. teorías. pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone. Luego. en un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía. principios y conceptos). 4 . Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica.

Contempla por lo general cuatro aspectos principales: aprendizaje esperado. evaluación) y el cómo (actividad). Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio. pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo. el para qué (aprendizajes esperados. contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos). lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. contenidos. Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales.PLANIFICACIÓN “V” HEURÍSTICA FILOSOFÍA PREGUNTA GENERAL AFIRMACIÓN DE VALOR TEORÍAS AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO PRINCIPIOS TRANSFORMACIONES CONCEPTOS HECHOS Trayecto Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. 5 . Además. actividad y evaluación.

pertenencia o no de un punto a una función.: APRENDIZAJE ESPERADO PROGRAMA Educación Matemática 2º Medio CONTENIDO Analizan situaciones y fenómenos que se pueden modelar utilizando las funciones lineal. afín o escalonada. unión de estos puntos.PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO Nombre del Profesor: Título: Línea recta como función Tiempo estimado: 4 a 6 horas pedagógicas Unidad: Algebra y funciones O. intersección de figuras con los ejes. pues se necesita contar con una serie de conocimient os previos para poder trabajar esta unidad. Una vez realizado esto. los 6 . antes de profundizar en la línea recta. Se recomienda. nombre de los ejes coordenados .F.T. Condición de paralelismo y de perpendicula ridad. Evaluación sumativa (ver documento adjunto). Ecuación de la recta. ACTIVIDAD EVALUACIÓN Es imprescindib le que el docente realice algún tipo de diagnóstico. establecen la dependencia entre las variables y la expresan gráfica y algebraicament e. Interpretació n de la pendiente y del intercepto con el eje de las ordenadas. verificar en los estudiantes los conocimient os relativos a: ubicación de puntos en el plano. etc.

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