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ESTRUCTURA DE PISTA PARA TALLER MACRO REGIONAL

PISTA DEL SUBTALLER: Fascculo General (Enfoque, competencias y capacidades de Comunicacin)


Fecha: 14 de febrero de 2013 (tarde) INFORMACIN GENERAL Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Comprender el enfoque de Comunicacin. OBJETIVOS Comprender las competencias y capacidades a travs de la lectura de dos textos y la aplicacin de las capacidades en los textos. Taller vivencial, reflexivo y participativo, con formas de organizacin diversa (individual, METODOLOGA parejas y grupos) realizando trabajos simultneos y diferenciados con uso de guas y materiales.
PARTICIPANTES

Especialistas de las DRE y UGEL de las regiones. Producto: Papelote con las expectativas del taller y con las conclusiones sobre enfoque de comunicacin. Inicio (30 min.) - Recibimiento y presentacin de los participantes a travs de una dinmica - Recojo de expectativas - Presentacin del objetivo del taller y de la agenda del da Desarrollo (2 horas 30 min.) - Recuperacin de saberes previos sobre enfoque de comunicacin mediante un anlisis de las situaciones de los fascculos - Presentacin de ppt sobre los objetivos del taller, el enfoque comunicativo, competencias y capacidades de comprensin y produccin de textos. - Vivencia de la aplicacin de capacidades con dos textos para comprensin y un texto para produccin. Cierre (30) - Recuento de las ideas ms importantes del taller. - Escriben qu es lo que han aprendido con el taller? Y museo acerca de lo que han aprendido acerca del tema. (Si solo hay dos horas 30 min.) - Dinmica Los afiches con lo aprendido acerca del tema. (eventualmente haya ms tiempo). Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: Papelote con la identificacin de las caractersticas del enfoque. Papelote con la aplicacin de las capacidades de comprensin de textos. Afiche con lo aprendido en el taller. Video Los castellanos en el Per. Tarjetas para cada participante diferenciadas por forma y color. (Nombre de participantes) CD con msica Ppt 1: Ideas fuerza del enfoque de comunicacin. Ppt 2: Competencias comunicativas Ppt 3: Capacidades de comprensin de textos

DURACIN (3 HORAS Y 30 MINUTOS)

PRODUCTOS

INSUMOS

Copia de las pginas 126 y 127 del texto para el estudiante de 2 grado de educacin secundaria y de las pginas 70 y 71 del texto para el estudiante, 4. grado de educacin secundaria Ppt 4: Capacidades de produccin de textos Copia de los textos escritos por los estudiantes que participaron en el concurso de redaccin, en el ao 2011. Fascculos de Comunicacin VI y VI ciclo- DES Plumones Papelotes Cinta masking tape. Revistas, peridicos, goma, tijeras. (si se hace afiches)

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO


Bienvenida a los participantes.

30 minutos
(5 min.)

PRESENTACIN
DEL SUBTALLER

Presentacin de los participantes por medio de la dinmica la doble rueda que consiste en: (10 min.) - Se organiza a los participantes en dos crculos que se colocan mirndose frente a frente. - El facilitador propone preguntas para que los participantes se presenten y conozcan: De dnde vienes? Qu es lo que ms te gusta de tu regin o localidad? - Al sonar la msica cada rueda gira en sentido contrario a la otra. - Al detenerse la msica, se forman parejas con el integrante de cada rueda. - La msica se detendr tres veces. Formulacin de expectativas de los participantes. Se coloca un papelote que dice expectativas del taller. Cada participante, al ingresar al aula, recibe una tarjeta, en la que escribir una expectativa con respecto del taller de comunicacin: Qu espero de este taller? (10 min.) Presentacin del ppt N. 1 sobre los objetivos y luego se establece la relacin con las expectativas. (5 min.) El facilitador organiza las expectativas relacionndolo con los captulos del fascculo. A partir de las expectativas encuadra los objetivos del taller, hacindose notar qu expectativas sern abordadas en el taller y cules sern objeto de otras reuniones. Se presenta la agenda de la tarde.

I BLOQUE: ENFOQUE DE COMUNICACIN


ACTIVIDADES DE DESARROLLO Recojo de saberes previos

2 horas y 30 min. (30 min.)

Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos grupos se formarn considerando los colores de las tarjetas. Cada grupo recibe una tarjeta de color con el nmero de pgina del ejemplo de situacin de los fascculos de secundaria (p ginas 8 y 9 del fascculo 1 del VI ciclo y pginas 8 al 12 del fascculo 1 del VII ciclo) , que debern analizar con respecto a: - Cmo se evidencia en este ejemplo el enfoque comunicativo textual? Se pide a un representante de cada grupo que presente las conclusiones del anlisis de la situacin.

El facilitador sintetiza los saberes de los participantes con respecto al enfoque de comunicacin. (40 min.)

ENFOQUE DE COMUNICACI
N

Enfoque de comunicacin:

Se presenta el video Los castellanos del Per y se pide a los participantes que respondan dos preguntas: (15 min.) - Cmo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el video? - Cul es el rol de la escuela con respecto a las variedades lingsticas? Se realiza un dilogo con todo el grupo, para que participen de forma voluntaria a partir de las preguntas formuladas. (10 min.) Se presenta el ppt 2 acerca del enfoque de comunicacin: (15 min.)

Se debe respetar la diversidad lingstica tanto en la vida diaria como en la escuela. El registro formal o informal se adeca segn los destinatarios. Esto se aprende en situaciones de comunicacin real. El lenguaje estndar se emplea en el lenguaje escrito y en situaciones de comunicacin oral, cuando se requiere de acuerdo al destinatario. La comunicacin es un medio para la convivencia y para el aprendizaje en otras reas curriculares.

Competencias y capacidades: -

(20 min.)

Se contina presentando el ppt 2, sobre las competencias comunicativas: Se presentan el ppt 2, con las cuatro competencias y se comenta en forma general: Las competencias estn organizadas en orales y escritas. Las competencias guardan relacin con los niveles y con los trminos empleados en los mapas de progreso de IPEBA. Se explica que en el fascculo se presenta las capacidades de las cuatro competencias; pero los fascculos de cada ciclo solo se desarrollan y ejemplifican las capacidades que corresponden a los textos escritos. Se explica la capacidad Se apropia del sistema de escritura a partir de la pregunta por qu esta capacidad se encuentra dentro de las competencias de comprensin y produccin? Se concluye que: Forman parte del proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura. Esta capacidad se desarrolla de manera simultnea a los proceso de lectura y escritura.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

La apropiacin implica la reconstruccin de los principios del sistema de escritura alfabtica que estn determinados por la cultura. Se contina con la explicacin de las capacidades de comprensin y

produccin.

Comprensin de textos (capacidades): -

(45 min.)

Se contina trabajando con los mismos grupos formados anteriormente. Se reparten textos a cada participante de los diferentes grupos. Cada grupo realiza lo siguiente: Leen y analizan dos textos con diferentes propsitos. El propsito de lectura una crnica periodstica es relatar de manera ordenada y detallada ciertos hechos o acontecimientos. La crnica que se leer es: Cosecha de telares (pgina 126 y 127 del texto para el estudiante de 2. grado de educacin secundaria). El propsito de un ensayo literario es presentar una posicin u opinin personal reflexiva o crtica. El ensayo que se leer es: Borges entre seoras (pgina 70 y 71 del texto para el estudiante, 4. grado de educacin secundaria). Aplican las capacidades siguientes en los textos que leen:

Determinar las decisiones estratgicas que tomaron para leer el texto segn su propsito. Identificar la informacin del texto. Reorganizar la informacin para cumplir con su propsito. Inferir el significado del texto El facilitador dirige el plenario: Pide que los participantes expliquen o comenten cada uno de las capacidades que se pusieron en funcionamiento en el proceso de lectura que siguieron. Paralelamente va explicando cada una de las capacidades con ayuda del ppt N.3: capacidades de comprensin. Produccin de textos (capacidades): (25 min.)

Se repartirn textos que fueron escritos por los estudiantes cuando participaron en los concursos de redaccin del ao 2011. Identificarn las caractersticas de los textos que ponen en evidencia las capacidades que desarrolla el estudiante que escribi dicho texto. Presentacin del ppt N. 4: capacidades de produccin de textos a partir de textos escritos por los estudiantes. Se responden las preguntas de los participantes.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 30 minutos Se coloca un papelote que dice Qu me llevo del taller?, qu dudas me METACOGNICI surgen? En l se colocar lo que los especialistas han aprendido en N concreto. Y RECUENTO Los participantes desde su rol de especialistas explican con sus propias palabras lo que comprenden por competencia y por capacidad; as como ejemplos de lo DEL PROCESO que comprenden por el enfoque. (20 min.) - El aula se organiza en trece parejas, a cada una se le asigna una competencia y capacidad, que estar escrita en la parte superior de la hoja, 4

en la parte inferior los participantes escribirn lo que han comprendido o un ejemplo. - Museo: se organiza a los participantes para que lean las producciones de todas las parejas. El facilitador hace un recuento de los aspectos ms importantes desarrollados en el taller. (10 min.)

PISTA DEL SUBTALLER: Captulo 2 del fascculo del VI y VII ciclo


Fecha: 15 de febrero de 2013 (maana) INFORMACIN GENERAL Objetivos Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Identificar la complejidad y la gradualidad de los indicadores de comprensin y produccin de textos escritos. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las regiones.

Metodologa Participante s

Inicio (30 min.) Recibimiento y saludo Presentacin del objetivo del taller Duracin Recuperacin de saberes previos (4 HORAS Y 30
MINUTOS)

Desarrollo (3 horas y 30 minutos) Interacciones y facilitacin de los aprendizajes Cierre (30) Proceso metacognitivo de la jornada

Productos

Insumos

Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: Conclusiones: Ideas fuerza de la gradualidad de los indicadores de comprensin y produccin de textos escritos. Fascculos Ppt 1 Ppt 2 Plumones de pizarra Plumones de papel Mota Tarjetas metaplan

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO 30 minutos

PRESENTACIN
DEL SUBTALLER

Recuento de las actividades realizadas en la tarde del da anterior. Recojo de saberes previos sobre indicadores para precisar la diferencia entre indicadores de logro e indicadores de evaluacin. Agenda de la maana (se menciona los temas que se van a abordar): a) Qu deben aprender los estudiantes del VI y VII ciclo? b) Identificar la complejidad y gradualidad de los indicadores de comprensin y produccin de textos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

3 horas 30 min

Se prepara tarjetas a cada grupo en donde se encuentren un indicador por ciclo de acuerdo a la capacidad para comprensin lectora y produccin de textos. Por ejemplo: Comprensin de textos - Capacidad: Infiere el significado del texto Indicador VI ciclo: Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido a partir de informacin explcita. Accin previa Indicador VII ciclo: Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido a partir de informacin explcita. Solo se trabajar con las 3 primeras capacidades de Comprensin lectora y produccin de textos, respectivamente. Por lo que se debes contar con un indicador por ciclo correspondientes a estas capacidades. Qu deben aprender los adolescentes en el VI y VII ciclo? Se presenta en un ppt 1, el ndice de cada uno de los fascculos de VI y VII ciclo EBR. Se menciona que existen fascculos de comprensin y produccin de textos escritos para el VI y VII ciclo de EBR. Se explica que el trabajo en esta primera parte estar centrado en el captulo 2 de los fascculos VI y VII de EBR. Se organiza a los participantes en 6 grupos de 5 integrantes cada uno. (Esto puede variar de acuerdo al nmero de participantes que se tenga en el aula) Se dar la siguiente indicacin: 3 grupos analizarn y organizarn los indicadores de las 3 primeras capacidades de comprensin de textos y los otros 3 trabajarn las de produccin de textos para identificar la gradualidad de los indicadores en cada grado o ciclo de educacin secundaria. Trabajo de grupos Cada grupo presentar un papelgrafo, haciendo notar la gradualidad de los indicadores.
5 min 30 min

Trabajo en equipo

5 min

40 min 10 min

Se realiza la exposicin de los tres grupos que les toc analizar los indicadores de comprensin de textos. VI ciclo pg. 22 - 26 (comprensin de textos) VII ciclo pg. 16 - 20 (comprensin de textos) Se proyecta el ppt. 2, para mostrar los indicadores de las capacidades trabajadas (solo se revisan los indicadores que trabajaron los grupos para hacer notar la gradualidad y complejidad entre los ciclos incluyendo el V ciclo de educacin primaria). Se realiza la exposicin de los tres grupos que les toc analizar los indicadores de produccin de textos. VI ciclo pg. 28 - 30 (produccin de textos) VII ciclo pg. 22 - 23 (produccin de textos) Se contina la proyeccin del ppt. 2, para mostrar los indicadores de las capacidades trabajadas (solo se revisan los indicadores que trabajaron los grupos para hacer notar la gradualidad y complejidad entre los ciclos incluyendo el V ciclo de educacin primaria). Luego, en el mismo ppt. 2, se presentan dos textos con diferentes caractersticas para identificar la complejidad del texto y luego reconocer los criterios de complejidad. Se debe hacer notar que la complejidad de un texto est determinada por la organizacin del texto, complejidad lxica, multimodalidad e intertextualidad .

30 min

20 min

Plenario

30 min

20 min

20 min

ACTIVIDADES DE CIERRE

30 minutos

Se enfatiza en lo siguiente: - Los indicadores toman en consideracin las habilidades que realizamos cuando leemos comprensivamente y cuando producimos reflexivamente. (Se les sugiere que lean las pginas del 10 al 17 del fascculo del VI ciclo y la pgina 13 del VII ciclo. En el taller solo se lee los subttulos del fascculo) - Las matrices propuestas nos permiten ver el nivel de complejidad en el que se van graduando en los indicadores. Algunos de ellos involucran los dos grados de un mismo ciclo, otros involucran el final del ciclo y el inicio del siguiente, y otros todos los ciclos. - Se recomienda revisar la informacin de las pginas 31 al 35 del fascculo del VI ciclo para identificar la complejidad del texto y luego reconocer las caractersticas de un texto complejo.
10 min

Cierre

10 min

10 min

PISTA DEL SUBTALLER: Captulo 3 del fascculo del VI y VII ciclo


Fecha: 15 de febrero de 2013 (tarde) INFORMACIN GENERAL Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Vivenciar el desarrollo de dos estrategias de comprensin de textos y una de produccin de textos del VI y del VII ciclo. Presentar los materiales educativos distribuidos por el MED y establecer la relacin con las Rutas de Aprendizaje Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las regiones. Inicio (30 min.) Presentacin del objetivo del taller Recuperacin de saberes previos Desarrollo (2 horas y 30 minutos) Interacciones y facilitacin de los aprendizajes Cierre (30) Proceso metacognitivo de la jornada Productos Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: Conclusiones: Ideas fuerza de las estrategias para desarrollar la comprensin y produccin de textos escritos para el VI y VII ciclo. Fascculos Ppt 1 Plumones de pizarra Plumones de papel Mota Tarjetas metaplan

Objetivos

Metodologa Participante s

Duracin
(3 HORAS Y 30
MINUTOS)

Insumos

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO


PRESENTACIN
DEL SUBTALLER

30 minutos

Recuento de las actividades realizadas en el transcurso de la maana del mismo da. Recojo de saberes previos sobre las estrategias que facilitan desarrollar capacidades en comprensin y produccin de textos escritos en los estudiantes del VI ciclo. Agenda de la tarde (se menciona los temas que se van a abordar): a) Cmo podemos facilitar los aprendizajes en comprensin de textos del VI y VII ciclo? - Desarrollar la estrategia para identificar el tema y las ideas principales de un texto. 8

Desarrollar la estrategia para elaborar el resumen. Desarrolla la estrategia para activar los saberes previos y experiencias sobre el contenido y la estructura del texto. Desarrolla la estrategia para inferir a partir de lo que dice el texto.

b) Cmo podemos facilitar los aprendizajes en produccin de textos del VI ciclo? - Desarrollar la estrategia para redactar textos narrativos. - Desarrolla la estrategia para generar ideas durante la planificacin para producir un texto. c) Articular los materiales educativos y las Rutas del Aprendizaje.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Vivenciando las estrategia del fascculo

2 horas 30 min

Cmo podemos facilitar los aprendizajes?

El facilitador organiza a los participantes en 6 grupos para realizar lo siguiente: Grupo 1: Desarrolla la estrategia para identificar el tema y la idea principal (pg. 38 - 43 fascculo VI ciclo) Grupo 2: Desarrolla la estrategia para elaborar un resumen (pg. 59 - 63 fascculo VI ciclo) Grupo 3: Desarrolla la estrategia para activar los saberes previos y experiencias sobre el contenido y la estructura del texto (pg. 26 - 29 fascculo VII ciclo). Grupo 4: Desarrolla la estrategia para inferir a partir de lo que dice el texto (pg. 40 - 45 fascculo VII ciclo) Grupo 5: Desarrolla la estrategia para redactar textos narrativos (pg. 76 - 79 fascculo VI ciclo) Grupo 6: Desarrolla la estrategia para generar ideas durante la planificacin para producir un texto (pg. 61 - 64 fascculo VII ciclo) Cada grupo realizar lo siguiente: - Leen las pginas indicadas del fascculo y se organizan para vivenciar la estrategia, de acuerdo a la secuencia planteada en el fascculo. - Identifican las capacidades e indicadores que se desarrollan con la estrategia (por lo menos una capacidad con su respectivo indicador) - Cada grupo comparte su vivencia en pleno (10 minutos de presentacin) Se reflexiona sobre la actividad realizada y se hace notar lo siguiente: La lectura y la escritura como prcticas sociales del lenguaje. Se enfrenten al desafo de leer textos autnticos y completos en situaciones comunicativas reales. Los estudiantes son usuarios del lenguaje escrito dentro y fuera de la institucin educativa, porque interactan con diversos textos en los contextos que se encuentran. La lectura y la escritura de diversos textos tienen nfasis en los propsitos de leer para aprender y leer para investigar por ser la

10 min

20 min

10 min 1 hora 15 min

Plenario

demanda de las diversas reas curriculares y por ser la comunicacin una herramienta para otros aprendizajes. Implica realizar lecturas y producir textos complejos, diversos y mejor elaborados con el uso de diversas tcnicas y estrategias. Las estrategias son apoyo al trabajo docente, pero no son el centro de la actividad. Se deben generar situaciones comunicativas reales para incentivar el inters de los estudiantes, y se evidencie los procesos de comprensin y produccin de textos. Presentacin del ppt. 1, que contiene lo siguiente: - Los textos del rea de comunicacin (1, 2, 3, 4 y 5) y los mdulos de comprensin lectora (1, 2, 3, 4, 5 y 6) que fueron elaborados considerando las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional. - Las actividades que se presentan en los textos del rea y en los mdulos de comprensin lectora se relacionan con los indicadores planteados en la Ruta del Aprendizaje. - Se muestran ejemplos del vnculo que se da entre los aprendizajes esperados de la unidad de aprendizaje y las capacidades e indicadores de las Rutas del Aprendizaje. - Se muestran ejemplos de la relacin que existe entre actividades de las lecturas y estrategias de los mdulos de comprensin lectora y las Rutas del Aprendizaje.

Cmo articular el uso de los textos del rea y los mdulos de comprensin lectora con las Rutas del Aprendizaje?

35 min

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 30 minutos La facilitadora orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes que respondan a la siguiente pregunta: Qu idea fuerza se llevan de este taller? - Cada participante escribe su idea en una tarjeta metaplan. (5 min.) - Las ideas se colocan en la pared o en la pizarra del aula (5 min.) Metacognicin - El facilitador organiza las ideas fuerza de acuerdo a los temas que y recuento tengan en comn. (15 min.) del proceso Se hace notar a los participantes sobre las diversas formas de organizacin empleadas en el taller (atencin a grupos con diferentes tareas), los tiempos para hablar y escuchar, el uso de dinmicas de acuerdo a los propsitos de la actividad, el tipo de tarea a realizar (trabajos individuales, en grupos y en plenario) (5 min.)

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PISTA DEL SUBTALLER: Captulo 4 del fascculo del VI y VII ciclo


Fecha: 16 de febrero de 2013 (maana) INFORMACIN GENERAL Objetivos Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Planificar y ejecutar una situacin de aprendizaje en funcin de las capacidades e indicadores de una competencia. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las regiones. Inicio (30 min.) Presentacin del objetivo del taller Recuperacin de saberes previos Desarrollo (3 horas y 30 minutos) Interacciones y facilitacin de los aprendizajes Cierre (30) Proceso metacognitivo de la jornada Productos Al finalizar el taller, los participantes habrn producido: Conclusiones: Ideas fuerza de la planificacin y ejecucin de las situaciones de aprendizaje en comprensin y produccin de textos escritos. Fascculos Unidad y proyecto de aprendizaje en PDF (texto de 3. de secundaria) 3 Lectura de los mdulos de comprensin lectora Matriz de capacidades de 3. de secundaria (documento word) Plumones de pizarra Plumones de papel Mota Tarjetas metaplan

Metodologa Participante s

Duracin
(4 HORAS Y 30
MINUTOS)

Insumos

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO 30 minutos Recuento de las actividades realizadas en el transcurso de da anterior. Recojo de saberes previos sobre las situaciones de aprendizaje en comprensin y produccin de textos escritos. Agenda de la maana (se menciona los temas que se van a abordar): PRESENTACIN a) Cmo podemos planificar y ejecutar una situacin de aprendizaje DEL en comprensin o produccin de textos? SUB TALLER - Seleccionar las capacidades e indicadores que se extraen de una unidad didctica. - Elaborar la secuencia didctica. 11

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 3 horas 30 min Vivenciando las situaciones de aprendizaje presentadas en el 10 min fascculo del VI y VII ciclo. El facilitador organiza a los participantes en 4 grupos para realizar lo siguiente: Grupo 1: Situacin de aprendizaje de comprensin de textos del fascculo del VI ciclo (pg. 88 - 91) Grupo 2: Situacin de aprendizaje de produccin de textos del fascculo del VI ciclo (pg. 92 - 95) Grupo 3: Situacin de aprendizaje de comprensin de textos del fascculo del VII ciclo (pg. 81 - 93) Grupo 4: Situacin de aprendizaje de produccin de textos del fascculo del VII ciclo (pg. 76 - 80) Cada grupo realizar lo siguiente: - Leen las pginas indicadas del fascculo y se organizan para planificar una situacin de aprendizaje poniendo en evidencia los procesos cognitivos implicados, de acuerdo a la secuencia didctica planteada en el fascculo. - Se les har llegar a cada participante la tabla de contenidos de los textos (1, 2, 3, 4 y 5) del rea de comunicacin para establecer las relaciones que existe con los indicadores involucrados en la situacin de aprendizaje. - Cada grupo comparte su vivencia en pleno (15 minutos de presentacin a cada grupo) Presentacin del una unidad de aprendizaje y un proyecto de aprendizaje del manual para el docente de 3. de secundaria, y una lectura sobre el reportaje de los mdulos de C.L., para ejemplificar como se pueden utilizar los textos del rea y los mdulos de comprensin lectora en la implementacin de las Rutas del Aprendizaje: - Se seleccionar un indicador de cada capacidad de comprensin de textos y se vincular con las actividades de la unidad y del proyecto de aprendizaje. - Se seleccionar un indicador de cada capacidad de produccin de textos y se vincular con las actividades de la unidad y proyecto de aprendizaje. - Se orientar que para planificar situaciones de aprendizaje de produccin y comprensin de textos orales se utilizar el DCN. Luego se ejemplifica como organizarlo en una unidad didctica (Ejemplo en documento Word).

Cmo podemos planificar y ejecutar una sesin de aprendizaje?

40 min

20 min

1 hora

Uso de los textos del rea y los mdulos de comprensin lectora en la implementacin de las Rutas del Aprendizaje

35 min

25 min

20 min

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 30 minutos La facilitadora orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes que respondan a la siguiente pregunta: Metacognicin Qu idea fuerza se llevan de este taller? y recuento - Cada participante escribe su idea en una tarjeta metaplan. (5 min.) del proceso - Las ideas se colocan en la pared o en la pizarra del aula (10 min.) - El facilitador organiza las ideas fuerza de acuerdo a los temas que tengan en comn. (15 min.)

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