http://wwwhanamilka.blogspot.com/ http://es.scribd.com/doc/27307497/8-Ingles http://es.scribd.com/doc/31110955/DISENOCURRICULAR-REGIONAL-JUNIN-XII-INGLES-AL-2912-09-10-00-PM 1.-FUNDAMENTACIN DEL REA DE INGLS.

Actualmente vivimos en un mundo globalizado que se c a r a c t e r i z a p o r e l intercambio intenso de conocimientos, tecnologa, costumbres, economa e idiomas; elPer est inmerso a estos cambios y por ende nuestra regin.En este escenario la finalidad del rea es desarrollar en los estudiantes competenciascomunicativas, para interrelacionarse con ciudadanos de pases que se comunican eneste idioma, en la regin esto es importante ya que permite hacer conocer al mundo lap r o d u c c i n q u e t e n e m o s e n c u l t u r a , a r t e , p r o d u c c i n a g r o i n d u s t r i a l , p e c u a r i a , minerales, artesanas, tecnologa y mejorar nuestra relacin comercial internacional,p e r m i t e a d q u i r i r informacin a travs del acceso a las nuevas tecnologas de l a informacin y la comunicacin, generando el espritu emprendedor y desarrollo deactitudes interculturales. El rea utiliza el enfoque comunicativo por ello consideraal texto como una unidad bsica de comunicacin y partir deel llegar a la reflexin gramatical a travs de las diferentesa c t i v i d a d e s q u e s e p r o p o n g a n . s t e t e x t o - o r a l o e s c r i t o - tiene una estructura definida, es el resultado de una situacind e comunicacin, donde existen determinadas reglas degramtica textual, que le dota de cohesin y c o h e r e n c i a dndole sentido a aquello que se quiere expresar o comunicar.Por tanto se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos y autnticos, es decirconsiderando la lingstica textual y no la gramtica tradicional. Los docentes, en eld e s a r r o l l o d e l o s p r o c e s o s p e d a g g i c o s , d e b e n e v i t a r e l e x c e s i v o n f a s i s d e l a gramtica y el aprendizaje aislado de la Fontica y vocabulario, ms bien generensituaciones comunicativas donde los estudiantes utilicen las estrategias necesariaspara que la comunicacin sea fructfera, tant o cuando habla o escribe, como cuando escucha o lee. Los Organizadores del Area son : Expresin y Compresin Oral, Comprensin det e x t o s y p r o d u c c i n d e textos, cabe sealar que en los tres Organizadores s e desarrollan las cuatro habilidades del idioma ingls (Listening, Speaking, Reading andWriting), con nfasis en Listening y Speaking Es necesario sealar que la propuesta del rea es flexible que ser adecuado de acuerdo al contexto y caractersticas de las Instituciones Educativas considerando la ubicacin geogrfica de stas.nizacin del rea 2.- ORGANIZADOR DEL REA DE INGLES.

El rea de Ingls en la Educacin bsica Regular se organiza de la siguiente manera: A.- Expresin y Comprensin Oral. I m p l i c a e l d e s a r r o l l o i n t e r a c t i v o d e l a s capacidades de Comprensin y Produccin de textos orales lo cual implica el desarrollo de dos habilidades ( L i s t e n i n g a n d Speaking). Este proceso se da endiversas situaciones comunicativas, con d i v e r s o s propsitos relacionados con la vida cotidiana del entornof a m i l i a r y s o c i a l d e l e s t u d i a n t e . I n v o l u c r a e l s a b e r escuchar , expresar las p r o p i a s i d e a s , e m o c i o n e s y sentimientos en diversos contextos c o n i n t e r l o c u t o r e s diferentes. B.- Comprensin de Textos. L a c o m p r e n s i n d e t e x t o s i m p l i c a d e s a r r o l l a r l a habilidad especfica del Idioma ingls (Reading) consiste e n l a r e c o n s t r u c c i n d e l s e n t i d o d e l t e x t o , p r o c e s o q u e permite distinguir las ideas principales y secundarias dei n f o r m a c i n e s c r i t a . F a c i l i t a l a r e c e p c i n crtica de l a informacin para una adecuada interacci n comunicativapara obtener nuevos aprendizajes. C.- Produccin de Textos. En produccin de textos se desarrolla la habilidad p e n d i e n t e ( W r i t i n g ) , q u e lleva a la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuracin de informacin p r e v i a m e n t e planificados. Esto motiva el espritu activo c r e a d o r , y a d e m s , f a c i l i t a e l m a n e j o adecuado de los cdigos Lingsticos y no Lingsticos. 3.- Enfoque Comunicativo. Un enfoque es un conjunto integrado de creencias tericas y pr cticas queinvolucran tanto el mtodo como la programacin; compromete los principios quevienen a reflejar la Naturaleza de la lengua y Naturaleza del Aprendizaje, un enfoquep r o v e e p r i n c i p i o s p a r a d e c i d i r q u c l a s e , qu competencias y qu c o n t e n i d o s procedimentales, conceptuales y actitudinales son apropiados. Estas elecciones nodeben ser arbitrarias deben basarse en principios filosficos bien explicitados quet i e n e q u e v e r c o n l a N a t u r a l e z a d e l a L e n g u a y p r i n c i p i o s psicolgicos los que se relaciones con el Aprendizaje.E n e s t e s e n t i d o e l D i s e o C u r r i c u l a r R e g i o n a l e n concordancia con el DCN sugieren que el enfoque para la e n s e a n z a d e l e n g u a extranjera en la Regin y en lasI n s t i t u c i o n e s E d u c a t i v a s s e a e l E N F O Q U E COMUNICATIVO:, THE COMMUNICATIVE APPROACH

, elcual es un enfoque para la enseanza de segunda lengua o lengua extranjera que enfatiza la meta de aprender un idiomae s l o g r a r l a c o m p e t e n c i a c o m u n i c a t i v a . E l e n f o q u e comunicativo ha sido desarrollado particularmente por lingistas britnicos como unareaccin en contra de los enfoques basados en la gramtica como el enfoque audio oral o audio-lingual. Los materiales usados con un enfoque comunicativo frecuentemente:1. Ensean la lengua que se necesita para expresar y comprender diferentes tipos defunciones como solicitar algo, describir, expresar gustos y disgustos, etc.2. Estn basados en un syllabus funcional organizado comunicativamente.3. Enfatizan los procesos de comunicacin tales como usar la lengua apropiadamenteen diferentes tipos de situaciones; usar la lengua para realizar diferentes tipos detareas por ejemplo: armar rompecabezas, obtener informacin, etc. Usar la lenguapara la interaccin social con otras personas.Se sugiere tener en cuenta los siguientes principios: a. Cada vez que sea posible se debe introducir la lengua a u t n t i c a c o m o e s usada en un contexto real. b. El ser capaz de descubrir la intencin del hablante o del escritor es parte de sercomunicativamente competente. c. La lengua que se aprende es un vehculo para la comunicacin en la clase, noslo un objeto de estudio. d. Una funcin puede tener muchas formas lingsticas. Dado que el enfoque delcurso es el uso real de la lengua se presenta al mismo tiempo una variedad def o r m a s l i n g s t i c a s . L a i n t e r a c c i n c o m u n i c a t i v a e s t i m u l a l a r e l a c i n d e cooperacin entre los estudiantes. Proporciona a los alumnos la posibilidad de negociar el significado. e. El contexto social donde se desarrolla el acto de comunicacin es esencial paradar sentido a lo que se dice. f. El aprender a usar apropiadamente las formas de la l e n g u a e s u n a p a r t e importante de la competencia comunicativa. g. El docente acta como consejero durante las actividades comunicativas. En la comunicacin el hablante tiene la eleccin no slo de qu decir sino decmo decirlo. i. La gramtica y el vocabulario que los alumnos aprenden se desprende de lafuncin, del contexto situacional y de los roles delos interlocutores. j.

S e d e b e d a r a l o s e s t u d i a n t e s o p o r t u n i d a d e s para que desarrollen estrategias para interpretare l l e n g u a j e t a l y c o m o l o u s a n l o s h a b l a n t e s nativos. k. Los alumnos deben trabajar con el lenguaje a unnivel de discurso (ms all de la oracin). Debea p r e n d e r s o b r e c o h e s i n y c o h e r e n c i a , propiedades de la lengua que permiten poner lasoraciones juntas. l. Se toleran los errores, los que son vistos como un indicador del desarrollo de lashabilidades de comunicacin. El xito de los alumnos se determina tanto por sufluidez como por su correccin al expresarse. m. La mayor responsabilidades del docente es establecer situaciones en las que sepromueva la comunicacin 4.- Cartel de Competencias, capacidades y actitudes. VI CICLO EDUCACIN SECUNDARIA PRIMER GRADOORGANIZADORESY/COMPETENCIASCAPACIDADESEXPRESIN YCOMPRENSIN ORAL: E x p r e s a s u s i d e a s s o b r e s mismo y aspectos cercanos a sur e a l i d a d , e m p l e a n d o u n a e n t o n a c i n y pronunciacina d e c u a d a y d e m o s t r a n d o respeto por las ideas de los EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL: Organiza y dramatiza dilogos sencillos con sus paresusando saludos formales e informales. Se presenta a s m i s m o y a s u s a m i g o s , t e n i e n d o e n c u e n t a l a entonacin y pronunciacin adecuada. GREETINGS A N D F A R E W E L L S , I N T R O D U C E Y O U R S E L F , CARDINAL NUMBERS. Organiza dilogos sencillos manifestando sus VI CICLO EDUCACIN SECUNDARIA