Está en la página 1de 3

CAPTULO IV.

MTODOS DE ENSEANZA
4.1.- Concepto de mtodo de enseanza La palabra mtodo proviene de dos races griegas: meta que significa a lo largo o ms all, y odos que quiere decir camino o va. De aqu que dicho vocablo signifique, literalmente: a lo largo del camino o camino hacia. Sin embargo, mtodo se ha considerado, en un sentido, como un conjunto de actividades, procesos o procedimientos ordenados lgica o congruentemente, cuya finalidad es el logro o consecucin de una meta o fin. Partiendo de este hecho, puede considerarse que todas las personas poseemos un mtodo para realizar determinadas actividades, tanto de nuestra vida privada como profesional. As, por ejemplo, la forma de llevar a cabo cotidianamente, el acto de rasurarse, que es parte de la vida personal del hombre, obedece a un mtodo. En contraste, la manera de efectuar una investigacin de campo por un investigador social, est sujeta a la aplicacin y conocimiento de uno o varios mtodos de alta complejidad. El dominio de ambos tipos de mtodos tiene como fuente de aprendizaje la prctica o la experiencia y la enseanza sistemtica. En los casos como el primero, la prctica es la fuente principal; ya que si bien la forma de rasurarse es enseada por alguien en algn momento, despus es el propio individuo el que, con base en sus propias caractersticas y necesidades desarrolla su propio mtodo. En el segundo caso, la situacin es diferente, ya que la aplicacin del mtodo para realizar la investigacin mencionada exige un aprendizaje profundo basado en la enseanza formal, la que, por supuesto, abarca la prctica del mismo; entendida sta como la continua aplicacin directa del mtodo y la cual, en muchos casos, es determinante para su correcto empleo. En el caso de la docencia, el rengln correspondiente a la enseanza y el aprendizaje de los mtodos de enseanza, presenta una situacin a la de la forma de aprender a rasurarse, ya que el empirismo ha sido y es el sustituto de una enseanza sistemtica y formal. Esto ha ocasionado que los maestros tradicionalmente carezcan de un dominio adecuado de la metodologa

pedaggica. Incluso est condicin se ha manifestado a veces crticamente, en niveles educativos como la escuela primaria en donde el maestro est obligado a aplicar una metodologa determinada. Esta situacin muy generalizada por cierto, se debe a que las personas encargadas de formar profesores han carecido de una teora slida sobre la enseanza de la cual hubieran podido derivar o disponer de un conocimiento consistente sobre los mtodos para ensear. Esto puede demostrarse, quiz parcialmente, por el desacuerdo entre los pedagogos ms renombrados para definir este trmino. As, para Ferrater Mora, mtodo de enseanza es: el camino ms apropiado para alcanzar el saber. Por su parte el Diccionario de Pedagoga dice que es un camino lgico para ensear, aprender o hacer algo.11 El pedagogo Luis A. de Mattos define mtodo de enseanza como: la organizacin de racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje.12 Imideo G. Nrici, dice que: etimolgicamente mtodo significa propiamente camino para llegar a un resultado. Representa la manera de conducir el pensamiento a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. Puede decirse, pues, que el mtodo es el planteamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.13 La mayora de las definiciones conservan rasgos que caracterizan a los escritos sobre pedagoga y didctica, lo que puede constatar la ausencia de teorizar sin base cientfica. 4.2.- En busca de una definicin De tal manera que una definicin al respecto, es algo necesario en el campo de las Ciencias de la Educacin. As, mtodo de enseanza puede considerarse

como la organizacin lgica y racional, de acuerdo a los principios de aprendizaje de una teora, de una serie de eventos especficos destinados a obtener determinados objetivos de aprendizaje. Los fundamentos que apoyan el anterior concepto son los siguientes: en primer lugar, un concepto diferente de mtodo de enseanza debe hablar de organizacin racional y lgica por razones obvias, ya que la definicin de mtodo as lo exige. En segundo lugar, lo que se debe organizar lgica y racionalmente son los eventos de enseanza; por stos, debe entenderse fundamentalmente: la realizacin de de las experiencias de aprendizaje y la aplicacin de de las tcnicas y mtodos de enseanza. Pero, lo ms importante es que todo ello debe hacerse, strictu sensu, de acuerdo con base en los principios de una teora del aprendizaje. Especialmente esto, ltimo, es lo que debe ser la caracterstica distintiva de un mtodo de enseanza ya que el fundamento terico que un profesor debe poseer para su ejercicio docente es el referente al proceso del aprendizaje. Con base en l puede delinear de manera general y dentro de las debidas limitaciones, su forma de ensear.

También podría gustarte