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Antecedentes histricos En principio y durante veintids siglos de historia de la humanidad (v a. C., al xvii d. C.

), al tratar de colocar el arte al servicio de la educacin no se pens en el educando (nio, adolescente), sino slo en los aspectos tcnicos. En msica se les enseaba casi exclusivamente a cantar y a tocar algn instrumento: no se les enseaba a or. En artes plsticas se les haca copiar las obras de los grandes maestros (estampas y esculturas) y, como es natural, slo los bien dotados podan trabajar con este sistema: no se les enseaba a ver. A partir del siglo xvii, psiclogos y pedagogos ilustres como Juan Amos Commenius, John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir como un elemento educativo, destacndose con ello sus dos valores: el artstico-creador-emotivo y el psicopedaggico-expresin-comunicacin, insistiendo en la idea de que, siendo medios de comunicacin, deben aprenderlos todos, as como se hace con el lenguaje oral y escrito. Es entonces cuando realmente se empieza a despertar la idea del respeto al desarrollo individual en el terreno educativo, tanto en la concepcin como en la apreciacin de una manifestacin esttica y, lo que es ms importante, considerar a esta manifestacin como parte de una expresin libre, y no como la repeticin intil de cnones estereotipados4. En la primera mitad del siglo xix, empez a gestarse la verdadera pedagoga del arte con base en las ciencias de la educacin; se inicia la elaboracin de programas partiendo del conocimiento del nio y del adolescente5.

La funcin del docente Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya que debe ser totalmente congruente en relacin con todos los elementos mencionados al contactar a sus alumnos con cualquier actividad artstica. El maestro, ms que el ser "que sabe todo", debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo, que ensea a aprender. Con esto es muy probable que tengamos que modificar bastante nuestras actitudes: no dar rdenes o establecer normas rgidamente, sin explicaciones; tampoco el maestro debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta las opiniones del grupo; debe ser un animador que ayude al grupo a funcionar; estar abierto al cambio, retomar y

analizar las ideas que proporcionan los alumnos, aun las que parezcan ms "absurdas" o "imposibles". Por otra parte, se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del grupo; hacerles sentir que se confa en ellos y en su capacidad, ya que toda persona tiene algo que ensear a los dems. El profesor ha de adaptarse a los nios y no hacer que stos se acomoden a l; por encima de todo, debe ser profundamente humano y comprensivo, y habr de tener buen cuidado en no imponer su personalidad al nio, pues cuando as lo hace, aun cuando sea inconscientemente, no permitir alcanzar la libertad de expresin que busca. La funcin del maestro es la de favorecer el autodescubrimiento del nio y estimular la profundidad de su expresin. Al ensear arte a los nios, un factor muy importante es el propio maestro; sobre l recae la importante tarea de crear una atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. En las actividades artsticas es, pues, peor tener un mal maestro que no tener ninguno6. El maestro ha de contar tambin con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del nio y de las etapas de expresin, ampliamente estudiadas en el rea de la plstica, la cual incluye el dibujo, la pintura, el modelado y la construccin.

El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de la filosofa o de la ciencia. Desde luego, slo cuando reconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega a comprender su ambiente, slo entonces podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad. Herbert Read, Arte y sociedad

Educacin Esttica, se conoce como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia esttica, de la relacin esttica del hombre, la trama de concreciones que nacen de esa relacin y su estilo y modo de realizacin.

Se infiere que lo que recibe la influjo directo de este tipo de educacin es la conciencia esttica, al actuarse sobre los eslabones preconscientes, los sentimientos, los gustos, los valores e ideales que integran a la misma, o sea que la conciencia no va a venir a reflejar algn ncleo singular de la relacin esttica del hombre con y sobre el mundo, sino lo

que opera en la propia intrngulis de la relacin y el o los fenmenos estticos que surgen (que le da germen) como resultado natural de esa relacin. De lo anterior puede inferirse que el objeto de la educacin esttica resultar ser el qu educar, lo que ipso facto le imprime un alto grado de singularidad al examen que estamos haciendo, al tener que trabajarse independientemente de los procederes, el proceso de subjetivacin del objeto y de objetivacin del sujeto. Ahora bien, el cmo educar se logra a travs de la propia conciencia de la existencia del aparato conceptual y categorial de la esttica, expresado en trminos de sistema de conocimientos y expresin adems de la relacin esttica, cuya actividad esttica es permanente al ser un "tipo de actividad prctico-espiritual dirigida a crear y a desempear en la conciencia, en la accin o en la forma semitico-material, el prototipo del objetivo ideal deseado y asequible segn la posibilidad y la necesidad" que guarda el hombre con el mundo sistemticamente. Habilidades que desarrolla la educacin artstica Por medio de la educacin artstica se desarrollan las siguientes habilidades: Expresin plstica Desarrolla la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin integral del individuo. Tambin apoya la manifestacin espontnea de la personalidad, la funcin liberadora de cargas tensionales y se desarrolla el sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El principio bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y originalmente. El dibujo libre desarrolla la expresividad del alumno, la espontaneidad, fortalece la personalidad y favorece la creatividad. El dibujo al natural desarrolla la observacin, favoreciendo la autonoma y la capacidad de anlisis. El dibujo de memoria desarrolla la memoria visual. Los dibujos geomtricos exigen una tcnica rigurosa y precisa, un dominio instrumental y una habilidad manual. La finalidad del dibujo artstico es esttica y se le considera como arte asociado a la pintura. El dibujo tcnico es de carcter sistemtico y est regido por leyes estrictas. El dibujo es un medio de expresin, un tipo de lenguaje con un gran poder de comunicacin y menos sometido a presiones culturales. La pintura representa al mundo y nos ensea a verlo, a apreciarlo; es una actividad creadora cuando es el objetivo desarrollarla. Danza

Desarrolla la forma de expresar estados anmicos con el movimiento del cuerpo coordinado con un ritmo musical, favorece la expresin colectiva, da ligereza y soltura al cuerpo y coopera con la formacin integral de la personalidad. Ayuda a la formacin y al equilibrio del sistema nervioso, tambin es un modo de expresin de sentimientos y de ideas; fomenta la salud corporal; desarrolla actividades a travs del ritmo y el movimiento que se realizan con mayor libertad personal. De no ejecutarse de manera correcta, puede lastimar el cuerpo gravemente. Teatro Favorece el juego dramtico por medio de la expresin corporal humana, manejo de gestos, del rostro y de posiciones del cuerpo, favorece la espontaneidad y la manifestacin de sentimientos. Es un proceso de creacin, de expresin y de ejecucin real, favorece la creatividad, la motivacin, los estmulos y el condicionamiento, tambin la seguridad de la persona. El teatro se apoya en las otras reas artsticas msica, danza, literatura y artes plsticas para desarrollarse integralmente. Msica Desarrolla la capacidad de autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin por medio de otros lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est inserto el alumno para que acte dentro de l; desarrolla su capacidad de atencin y concentracin, contribuye al desarrollo de la organizacin espacio temporal del alumno, fomenta la creacin de actitudes cooperativas a travs de la expresin musical. La educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus diferencias, a construir esquemas rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento o de instrumentos de percusin. La educacin auditiva ayuda a la formacin del alumno como receptor de sonidos reconociendo sus caractersticas de intensidad, frecuencia y timbre. La educacin de la emisin de la voz favorece la formacin del alumno como emisor de sonidos musicales, la asimilacin de esquemas rtmicos y de sonidos. En suma, la educacin artstica coopera en la formacin integral del individuo, desarrolla la sensibilidad, la capacidad creativa y reconoce el valor intrnseco de las obras de arte. El teatro est considerado como el arte total ya que utiliza todos los lenguajes (lenguaje verbal y no verbal, lenguaje plstico, rtmico-musical, etc.). La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la comunicacin humana.

Como materia educativa la Expresin Corporal se refiere al movimiento con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la relacin: ser en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinados. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la improvisacin, la experimentacin y la reflexin. Y estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su trabajo especifico. stas se pueden concretar, como seala Motos (1983) en:

Facilita el conocimiento de los medios que se emplean en la comunicacin no verbal y ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por los dems. En este sentido, favorece la comunicacin interpersonal al facilitar la conexin con los otros, utilizando el cuerpo como canal de comunicacin.

Es un medio de observacin, reflexin y creacin artstica. Es un modo de intervencin para la educacin esttica, porque sienta los principios bsicos para la interpretacin y la valoracin de las obras de arte en las que el cuerpo humano es el motivo o el protagonista.

Es una tcnica de abordaje corporal que ayuda a que el individuo conecte mejor con su propio cuerpo y tome conciencia de s mismo, del espacio y de los objetos que le rodean.

Desarrolla la espontaneidad, la creatividad expresiva, la imaginacin y el sentido de juego, favorece la adquisicin de tcnicas corporales instrumentales: la relajacin, la concentracin, la flexibilidad, la desinhibicin y la sensibilizacin.

Es interdisciplinar y estimula al profesorado a considerar al alumnado como un seres totales, ya que implica simultneamente en el aprendizaje aspectos motores, afectivos, sociales y cognitivos.

La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Sin embargo, en la educacin bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se d continuidad al anlisis y a la reflexin sobre la produccin artstica.

1.Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes, critique y disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas, y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo. 2.Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la msica y las artes escnicas. 3.El alumno utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con el grupo. 4.El alumno comprender las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elemento de representacin, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego. 5.El alumno explorar el ambiente, materiales e instrumentos diversos musicales, plsticos y de las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunitarios y ldicos. 6.El alumno realizar de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el disfrute y goce esttico. 7.El alumno conocer, preservar y valorar el patrimonio artstico cultural de su estado y la nacin; fortaleciendo as la identidad nacional. Las actividades artsticas, msica, pintura, danza y teatro, favorecen y estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa del chico, lo cual redundar en un mayor control de su cuerpo, proporcionndole seguridad en los propios poderes y elementos para la adquisicin de la lecto-escritura. Las actividades artsticas ayudan para las experiencias de aprendizaje escolar, motivando el desarrollo mental, ya que con stas se aprenden conceptos como duro/suave, claro/fuerte, lento/rpido, alto/bajo, etctera. Se ejercita la atencin, la concentracin, la imaginacin, las operaciones mentales como la reversibilidad (al considerar varias formas para resolver una situacin), la memoria, la observacin, la iniciativa, la voluntad y la autoconfianza; sta ltima, como un resultado de la

constatacin por parte del nio de todo lo que puede realizar, lo cual se traducir en un concepto positivo de su persona, que generalizar a las actividades acadmicas. El arte beneficia tambin el desarrollo socioemocional del nio al propiciar la aceptacin de s mismo con sus posibilidades y lmites. Esta aceptacin va ntimamente ligada al concepto que tenga de s, el cual determinar su comportamiento presente y futuro: el nio se conducir de acuerdo con quien cree que es. Desgraciadamente, muchos padres les reflejan a sus hijos una imagen negativa de su persona y, en este sentido, el arte juega el papel de un reparador para esta imagen deteriorada, manifestndose as una de sus grandes cualidades que es la teraputica. Asimismo, al trabajar en el seno de un grupo, el nio se enfrenta a mltiples ocasiones de interrelacin en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades. Se favorece de esta manera el desarrollo moral del que nos habla Piaget. La paradoja que Piaget trata de resolver (y que Durkheim no fue capaz de hacer) es cmo se desarrolla la moralidad autnoma individual en contraposicin con la moral impuesta por el mundo de los adultos. El cambio principal se produce entre dos tipos de moralidad: la moral de la presin adulta, del respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos, y la moral de la autonoma y de la cooperacin, del respeto mutuo a los iguales. Este cambio es una consecuencia de las interacciones con los iguales y de las capacidades cognitivas del nio, que a su vez facilitan las relaciones sociales. La moral de la cooperacin y de la autonoma supone el cambio de una moralidad absoluta y egocntrica a una moral basada en una concepcin relativa, en la que el nio es capaz de situarse en la perspectiva de los otros. La autonoma surge cuando el nio descubre la importancia de las relaciones de simpata y respeto mutuos. La reciprocidad y la cooperacin entre los iguales es el factor determinante de la autonoma moral. Los aspectos sociales y, ms en concreto, las relaciones con los iguales, son los elementos imprescindibles para progresar en la autonoma moral9. Mediante la experiencia artstica se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del nio, promovindose as el desarrollo perceptivo. El espacio, las formas, los colores, las texturas, los sonidos, las sensaciones kinestsicas y las experiencias visuales incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin. Los nios que rara vez se sienten influidos por las propias experiencias perceptivas, demuestran poca habilidad para observar y poca agudeza para apreciar diferencias entre los objetos10.

El arte influye, asimismo, en el desarrollo esttico del nio. La esttica puede definirse como el medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresin que sirva para comunicar a otros estos pensamientos y sentimientos. No existen patrones ni reglas fijas aplicables a la esttica. En los productos de la creacin de los nios, el desarrollo esttico se revela por la aptitud sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesivo. Esta integracin puede descubrirse en la organizacin armnica y en la expresin de pensamientos y sentimientos realizada a travs de las lneas, texturas y colores utilizados11. Los autores estn considerando el rea de expresin plstica, pero este mismo desarrollo esttico y su expresin son propiciados tambin por la msica, la danza y el teatro. Por ltimo, el arte favorece enormemente el desarrollo creador del nio, motivndolo a la flexibilidad, la fluidez, la originalidad, la independencia, la crtica y la autocrtica. Al crear se ponen en juego habilidades de anlisis, de seleccin, de asociacin y de sntesis, as como las experiencias y conocimientos del nio; todo lo cual da lugar a un producto nuevo, que ha adquirido vida por la voluntad y actividad de ste. La produccin creativa se manifiesta en la medida en que el individuo se interesa efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de aprendizajes significativos que lo comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio de la actividad que realiza y por la estimulacin que el ambiente natural y social le proporcionan12. Es importante mencionar que la educacin artstica, con todos los beneficios que aporta al desarrollo del nio en sus diferentes aspectos y en especial al desarrollo de la creatividad, se encuentra en estrecha coincidencia con los objetivos que plantea Piaget para la educacin: El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.13 Conclusiones Se requiere todava que el lugar del arte dentro de la educacin (escolar, familiar y social) tenga la importancia que merece, sobre todo si se toma en cuenta que se podrn favorecer grandemente el presente y el futuro del nio y del adolescente en cualquier

mbito en que stos se desenvuelvan, a travs de las vivencias que les proporcionar el arte en edades tempranas. Como ha quedado expuesto, el arte es una alternativa sumamente valiosa dentro de la educacin, ya que las experiencias que el nio viva a travs de la pedagoga artstica infantil y que el adolescente tenga la fortuna de adquirir gracias a un profesor sensible que estimule su creatividad afectarn positivamente otras esferas de su actividad dentro del medio ambiente escolar y familiar, logrando con esto mejores capacidades y habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones que se les presenten, lo que implica un mejor desarrollo de su pensamiento, su imaginacin, su socializacin y su capacidad creadora. La educacin artstica an tiene que hacer un gran recorrido dentro de nuestro medio para lograr el reconocimiento que merece y que repercutira de manera positiva en un desarrollo ms completo de los educandos, por lo que deber procurarse su integracin a la educacin como un rea imprescindible en la formacin del nio y del adolescente. Educacin Musical y el Currculo Bsico Nacional. En el Currculo Bsico Nacional (CBN), producto de la reforma educativa venezolana de 1997, la Educacin Esttica est integrada por las expresiones musicales, artes plsticas y escnicas. Son mbitos artsticos bien diferenciados que en la prctica educativa deberan distinguirse, pero en la educacin bsica quedan integradas en una sola rea. El profesor de Educacin Musical tiene como actividad principal la enseanza de la msica; como el dominio de instrumentos musicales, tcnica vocal y la integracin de ambos aspectos. En vista de esto, Cmo se apoya el profesor de Educacin Musical en el CBN, como instrumento a su servicio, para su ayuda y gua en la prctica profesional? Como ya se ha mencionado, la Educacin Esttica abarca, entre otras expresiones, a la msica. No la presenta como una expresin aislada, sino integrada a las artes plsticas, por una parte (tal sera el caso de la elaboracin de instrumentos musicales sencillos) y por otra a las artes escnicas (como las actuaciones y presentaciones musicales). Es muy difcil tratar de aislar a los elementos propios de la educacin musical en el CBN que no se encuentren asociados o unificados con los otros componentes de la educacin esttica; tambin se debe tomar en cuenta la presencia de los Ejes Transversales que tienen el propsito de integrar todos los dems componentes del currculo, concebido en una visin integral, holstica y sistemtica. Como propuesta para la enseanza musical tiene principios muy generales, adems de estar integradas a expresiones en las que

habitualmente tiene deficiencias (plstica, escnica). Es el profesor integral quien se encarga de la educacin esttica dentro del aula y al profesor de educacin musical se le asignan actividades de extensin, sin ponderacin dentro de los aspectos a evaluar cuantitativamente en el desempeo escolar de los estudiantes. El papel del profesor de educacin musical est orientado, en la gran mayora de los casos, a la vocalizacin de una coral (como para cantar el Himno Nacional en una fecha especial) a la conformacin de una estudiantina (cuando cuenta con los instrumentos musicales), preparar actos culturales (concepto que merece un debate) para Navidad, Da de la madre o fin de ao escolar. Es muy general el contenido en el CBN en cuanto a la enseanza sobre los elementos bsicos de la msica (duracin, intensidad, altura, timbre, ritmo). Si se considera la enseanza de cmo ejecutar el instrumento musical principal del venezolano, el cuatro, se encuentra lo referente a su importancia como valor de identidad nacional, su presencia en las diversas manifestaciones musicales autctonas, su origen e historia; pero no se hace referencia a cmo tocar el instrumento. Es aqu donde el profesor se ve en la necesidad de elaborar su planificacin orientada a la enseanza de la msica, pero con poca relacin y apoyo en el CBN. Es habitual que las actividades que dirige el profesor de educacin musical sean llamadas extracurriculares y es all donde surge la inquietud de tratar el tema en el presente trabajo. No es posible seguir considerando el papel del profesor de msica fuera de lo que es el currculo. El currculo tiene un diseo amplio, integral, flexible, orientador y unificador. Visto de este modo, permite considerarlo como una herramienta que se adapta a las situaciones educativas particulares de cada regin, escuela, aula, e incluso cada estudiante, brindando apoyo al profesor que ha de estar bien formado en cuanto a competencias profesionales y familiarizado con el contenido y uso apropiado del currculo, as que se puede asegurar la puesta en prctica del proyecto curricular tomando en cuenta la realidad de la escuela y cada actividad. Se dice que los autnticos agentes del desarrollo de un currculo son los libros de texto. El profesor de educacin musical puede que encuentre poco apoyo en los libros generales de texto que pretender abarcar el contenido de educacin esttica segn el CBN. He aqu que adquiere mucha relevancia la formacin pedaggica, capacidad investigativa y las destrezas estratgicas del profesor, ya que como agente transformador, modelador y protagonista del currculo puede disear su propio material impreso, haciendo una planificacin de de las situaciones de enseanza aprendizaje

que

aseguren

el

logro

de

los

objetivos

planteados

en

el

currculo.

El primer paso que debera dar todo profesor, incluyendo el de educacin musical, es familiarizarse con el CBN. El profesor especialista en educacin musical tiene como apoyo al profesor integral que tiene contacto da a da con el grupo de estudiantes, de all la importancia de la comunicacin constante del profesor especialista con el docente de aula. Una alternativa en cuanto conocer la utilidad e importancia del CBN sera que el profesor integral delegue algunos de los objetivos al de educacin musical en los que se integre la enseanza musical con contenidos de otras reas; de sta forma pueden relacionarse de una manera muy significativa diferentes campos del conocimiento, se disean estrategias integrales y el profesor de educacin musical desarrolla su destreza de complementar con la msica los objetivos de las otras reas. Finalmente, al aplicar los elementos bsicos de la msica y sus aportes comprobados al desarrollo en el aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor y formacin de hbitos en los estudiantes, a travs de la ejecucin musical y tcnica vocal, los conocimientos y experiencias como especialista musical y el conocimiento integral del CBN, entonces puede el profesor de educacin musical contar con el CBN como ayuda y gua en su prctica docente, formando un equipo de trabajo integral junto al profesor de aula.

http://www.oei.org.co/celep/andrade.htm

(muy bueno)

http://educar.jalisco.gob.mx/15/15Mar_ez.html (bueno) http://www.cadenagramonte.cubaweb.cu/proyecto_esperanza %5Carticulos/educacion_artistica.htm