DIAGNOSTICO

Para llevar a cabo nuestra tarea educativa de acuerdo a como nos lo sugieren nuestros Programas de Estudio, de la Reforma integral para la

Educacin Bsica (RIEB) 2011, es fundamental realizar una anlisis de nuestra prctica docente o educativa, entendida esta , segn Rando y Menges (1991) como un proceso de solucin de problemas en el cual el profesor es el agente que utiliza su conocimiento implcito para resolver el problema de cmo lograr las metas educativas que su programa plantea. Por eso comienzo con un anlisis de mi practica educativa con la intencin de mejorar los procesos educativos que tienen lugar dentro de mi saln de clase.

Para esto, es indispensable tener bien claro que parte de esa prctica educativa quiero mejorar. Para evaluar la prctica educativa de acuerdo a Rando y Menges (1991) se puede hacer en tres dimensiones: el pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza, la interaccin educativa dentro del aula y la reflexin sobre los resultados alcanzados. Estas tres dimensiones tambin se les conoce como fase preactiva, fase interactiva y fase Postactiva segn Clark y Peterson. Convencidos de la importancia de estas tres dimensiones, Primeramente nos dimos a la tarea de hacer un anlisis de la fase preactiva, es decir, las acciones que llevo a cabo antes de la interaccin con mis alumnos, especficamente, sobre las teoras implcitas que tengo como docente, como los supuestos, principios y conocimientos que guan mis acciones, los cuales para Rando y Menges (1991), Son lgicas con que los individuos comprenden los eventos que perciben y guan las acciones de su propia conducta. Para ello primeramente, planeamos el diseo un instrumento que nos

permitiera obtener algunos datos sobre las teoras implcitas y la forma en que estamos realizando nuestra planificacin, en colectivo el grupo de la MEB del plantel 151 subsede Acambay de la UPN y en coordinacin con el maestro

Rodolfo Huerta responsable de la asignatura de Prctica Docente y Reforma Integral de Educacin Bsica I del programa de Mestra, diseamos nuestro primer instrumento al que denominamos Instrumento para evaluar nuestra planificacin del cual obtuve los siguientes datos:

FASE PREACTIVA Realizando una reflexin sobre mi prctica docente, principalmente de la fase preactiva, (Clark y Peterson) es decir, las acciones que llevo a cabo antes de la interaccin con mis alumnos descubro que poseo ms fortalezas que debilidades en mi planificacin y que debo ajustar esas debilidades para

convertirlas en fortalezas, tales son como los mtodos que utilizo en mi planeacin, ah encuentro una debilidad pues contemplo actividades

predominantemente de trabajo individual, cuando la propuesta de nuestros programas es que la mayora de las actividades sean de forma colaborativa. En cuanto a los ambientes planeados para el aprendizaje tambin poseo una debilidad porque las actividades que diseo algunas son centrada en los

alumnos, pero en general no tomo en cuenta sus intereses. Pero donde tengo mi mayor debilidad es en cuanto a la propuesta que se hace Clark sobre los grupos de referencia, pues no planeo estrategias para determinar el ritmo de enseanza en mi clase. As como tambin en las programaciones no se tienen en cuenta los diferentes ritmos de maduracin y aprendizaje o con aprendizaje lento. Al

planificar me sujeto a la dosificacin de las asignaturas determinada oficialmente sin tomar en cuenta los ritmos de los alumnos. Otra de debilidad es el que planeo el ambiente social en el aula desde mi punto de vista como docente, mas no es

el adecuado, pues

lo ideal sera consensarlo con mis alumnos en las primeras

clases. Por otro lado la atencin a la diversidad de los estudiantes otra de mis mayores debilidades, al no tomar en cuenta los ritmos de aprendizajes de mis alumnos. Y no aplicar la teora de las inteligencias mltiples que propone Howard Gardner. La cual nos dice que los maestros del nivel escolar, secundario y

universitario deben conocer acerca de las inteligencias mltiples, porque muchas veces califican a un alumno por el resultado sacado en las pruebas de conocimientos sin tomar en cuenta otras destrezas que pueda tener. En cuanto a las fortalezas, de la planificacin docente, esta es de elaboracin propia y en ella utilizo varios libros de texto y otros como enciclopedias, revistas, peridicos, entre otros, adems, utilizo otros materiales de elaboracin propia como antologas de los productos que los nios han realizado en cursos anteriores. Si hablamos de las teoras de la educacin, las conozco y las utilizo solo en situaciones determinadas, pero tambin pienso que estas me facilitan mi trabajo as como, me sirven de gua para la comprensin de los retos que enfrentamos. En cuanto a la gestin del aprendizaje, trato de abarcar todo el

curriculum, todos los contenidos que marca mi planificacin, as como tambin, la informacin completa de los libros de texto, pues son un buen apoyo para la enseanza, trato de que abarcar todo en el tiempo establecido. Sin embargo, esto me hace que me vea muy presionado para planearlos y disear las estrategias

ms adecuadas y considero que por la rapidez y la falta de tiempo, no logro proyectarlos con la calidad que debera ser. Con respecto a los contenidos (transposicin didctica) le doy una coherencia a los contenidos en funcin de lo que creo que los alumnos deben aprender. Tambin planifico actividades para explorar y trabajar los conocimientos previos para abordar el tema. En cuanto uso de estrategias innovadoras, para planificar retomo experiencias de compaeros y tambin experiencias propias adaptndolas a las caractersticas de mi grupo. As como tambin se hace evidente en mi planificacin el uso de recursos didcticos que proporciona el programa de Enciclomedia, Explora y Aula de Medios. Para finalizar Clark y Elmore mencionan que la planificacin del docente

es un proceso articulado, pero tambin, una tarea individual y colectiva que no debera ser exhaustiva en s misma. Por otro lado, Ms que hacer un registro largo y detallado de las actividades a realizar, el Plan y Programa de Estudio, nos sugiere que nuestra planificacin debe desarrollar habilidades para seleccionar estrategias y materiales; para intercambiar con nuestros colegas aquello que les ha dado resultado, ser creativo y aclararse a s mismo cul es la situacin didctica, situacin de aprendizaje o situacin problema que permitir a nuestros alumnos lograr el aprendizaje esperado.

FASE INTERATIVA

RELACIONANDO MIS TEORIAS PEDAGOGICAS (FASE PREACTIVA) CON MI PRACTICA DOCENTE (FASE INTERACTIVA) Considero que mi planeacin es un referente y genera una mejor visin de lo que quiero lograr, aqu encuentro un congruencia puesto que en mi planificacin menciono como actividad permanente la lectura por episodios del libro corazn diario de un nio y es la lectura que desarrolle en mi clase de lectura, reconozco que me hace falta utilizar mtodos activos ms para desarrollar mi clase de

lectura. Tambin noto que si enseo al nio a aprender, al fomentarle el gusto por la lectura, a razonar al cuestionarlo, as como a comunicar sus ideas. En cuanto al diseo de ambientes de aprendizaje adecuados, quiz me falta dar ms libertad a los nios para que se acomoden como quieran para leer, pues observe que una nia como que se acostaba en su butaca, quiz porque se cansaba de estar todo el tiempo en esa postura. Al igual creo que es importante descubrir sus motivaciones intrnsecas porque ello me permite lograr con ms facilidad aprendizajes esperados. Algo que debo corregir en mi conducta hacia los nios, es que s que es importante elevar su autoestima al realizar sus tareas, porque les permite tener ms confianza en ellos mismos, sin embargo, me di cuenta que sealo los errores no para aprender de ellos sino para evidenciar y eso es muy grave, pues lejos de que levante su autoestima, esto hace que decaiga. Otra congruencia que noto es que s hago uso de las herramientas tecnolgicas para apoyarme y desarrollar el aprendizaje. Considero tambin importante el

planteamiento de problemas de su contexto hace que el aprendizaje sea significativo, aqu noto que los nios hacen analogas de lo que leemos y hasta surgen preguntas de la misma lectura que les interesa y los invito a que las investiguen y realicen una exposicin ante sus compaeros, pero no encuentro indicios claros, rutinas o estrategias definidas que me permitan saber cmo estoy desarrollando el pensamiento crtico en mis alumnos, algo fundamental en nuestro plan y programa actual para lograr ese aprendiz, autnomo, crtico y reflexivo que se pretende.

MIS ATRIBUCIONES EN EL AULA (TEORIA DE LAS ATRIBUCIONES) Yo creo que los alumnos obtienen bajo rendimiento en la asignatura de historia porque no tienen el hbito lector, as como una buena comprensin de los textos que leen y que aunque el maestro sean lector esto influye en un porcentaje mnimo en el alumno para inculcar la lectura, tambin bien creo que es desde el hogar y desde la ms pequea edad cuando se forma ese hbito lector de los alumnos. En mi escuela en colegiado establecimos un acuerdo para fomentar el gusto por la lectura y la comprensin lectora, Este acuerdo consiste, en leer a los alumnos 20 minutos como mnimo un texto interesante para ellos, lo cual realizo, sin embargo cuando noto que alguien no est poniendo atencin, interrumpo la clase para llamarle la atencin, porque considero que debo de mandar un mensaje de que esta actividad es importante, de hecho, les hago saber explicita e

implcitamente que es la ms importante de todas las que realizamos en la escuela, sin embargo, cuando noto que alguien no est en sintona con todos los dems, me da coraje y hago cosas que no debera como recordarle sus errores al infractor de la regla impuesta. En el video analizado de mi prctica docente en la fase interactiva, me doy cuenta que hago mal uso de esas atribuciones que la autoridad me confiere porque yo decido, los turnos de participacin como decidir quin habla y quien no, as como tambin, le doy la palabra ms a los nios que son mi grupo de referencia. Y aunque trato de ser lo ms democrtico posible para asignar turnos de participacin, me es difcil serlo, porque la cantidad de nios que tengo no me permite darles la palabra ms de tres veces a cada uno y cuando le toca participar, ha pasado un buen rato manteniendo la mano arriba. Por otro lado, cuando les leo, hago que los nios reflexionen, participen, comenten sus experiencias y sobre todo trato de que gocen de la lectura.