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Atencin a la Diversidad La educacin es un derecho bsico, de carcter obligatorio recogido en la Constitucin y que, por tanto, todo ciudadano debe

encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. En este plano, la diversidad no solo cumple su rol en la existencia de mltiples modos de pensar, de sentir y de actuar, sino que su anlisis tambin se encuentra enfocado en el rea educacional, tal y como lo considera este estudio. Se hace necesario reconocer que la atencin a las personas que poseen alguna deficiencia dentro de la escuela, liceo o comunidad, implica en primera instancia que cada pas defina polticas pensadas y aplicables a la realidad del contexto cultural de las personas, en donde Chile no es la excepcin. La pedagoga de la diversidad exige cambios conceptuales, terminolgicos y precisos, as como la bsqueda y aplicacin de diversas estrategias que den respuesta a la heterogeneidad del estudiantado. Parcerisa, A. (2006) explica que la tarea de aceptar y reconocer a cada alumno y alumna con sus respectivas diferencias es muy fcil, pero intentar que esas diferencias ayuden al enriquecimiento el proceso de enseanza-aprendizajes, conlleva a una tarea delicada y ms difcil. As se hace indispensable, por ejemplo, proporcionar apoyo interdisciplinario a los docentes para la identificacin y atencin temprana y oportuna de las dificultades de aprendizaje. En este contexto, las escuelas y liceos, debiesen adoptar medidas educativas para atender a la diversidad, tales como la adaptacin del currculo, diversificacin de la oferta educativa; elaboracin de textos o imgenes que no contengan estereotipos de ninguna clase; extensin de la jornada escolar; y calendarios escolares flexibles segn zonas y necesidades, entre otras. Una escuela para la diversidad, entendiendo el concepto como una postura pedaggica que parte del reconocimiento de las diferencias de sexo, cultura, del

desarrollo y en el aprendizaje de los alumnos como fundamento de una educacin Inclusiva (Bell, 2000, citado por Daz, M., Rivero, M. & lvarez, D., 2011, p. 27), implica aprovechar y organizar todos los recursos disponibles, desde aquellos de carcter humano hasta los de carcter material. En el mbito educativo, y an ms en los Liceos, la diversidad se manifiesta en funcin de factores sociales, culturales, geogrficos, econmicos, tnicos, religiosos, sexuales y en las propias capacidades del sujeto, como pueden ser las intelectuales, motrices o sensoriales. La diversidad le ensea a un estudiante a pensar en y mirar todas esas otras diferentes perspectivas, adems de propia inmediata perspectiva. sta es una realidad en los centros educativos y ha de ser asumida por todos los profesionales pertinentes con criterios de normalizacin, atencin personalizada e inclusin. Por ello, se deben procurar medidas flexibles que se adecuen a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduracin de cada uno de los alumnos y alumnas. Enfatizando lo anterior, Wang en el ao 1995, citado por Vargas Merina, A. (2009), se refiere a una serie de enunciados que caracterizan una educacin en la diversidad: a) La educacin en la diversidad, aunque requiere una planificacin individualizada para cada alumno/a, no se opone a la enseanza en grupo; b) La educacin adaptada a la diversidad, pretende proporcionar experiencias de aprendizaje que ayuden a conseguir las tareas educativas deseadas; c) Educar en la diversidad, no significa que el alumnado tenga que trabajar solo, o que el proceso de enseanza-aprendizaje no tenga que estar estructurado o sea poco activo (2009, pp. 2,3).

La Integracin como mediador para una Inclusin Educativa La integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales tiene pocos aos de desarrollo. Estamos recin iniciando un proceso de construccin tericoprctica en relacin a este tema, pues en tiempos de antao, el tema de la integracin se encontraba equvocamente reflejado en aquellas comunidades en donde exista el desprecio hacia los mayores que ya no eran tiles, mujeres que solo servan para cuidar nios y cocinar y ms an por aquellos que presentaban algn tipo de discapacidad. Debemos aceptar que estamos en un proceso de reconceptualizacin de la educacin especial, y con ello la integracin va ligada, an ms si hablamos de inclusin. La utilizacin de los trminos Integracin o Inclusin en la Educacin Especial, parecieran tener una misma intencin, tal vez en el sentido de cada trmino, lo que se busca expresar con ellos es una misma intencin, una direccin, ambos parecieran querer dirigirse a un mismo punto de llegada. Pero, en cada caso, se parte desde distintos lugares, el punto de salida -o de partidade cada concepto no es el mismo, por lo tanto es probable que no se llegue al mismo lugar. Un sujeto integrado, como parte integrante de un todo, indefectiblemente est incluido en el mismo. Mientras que un sujeto incluido, colocado dentro de algo, no necesariamente estar integrado al todo. La Integracin - como accin o efecto de integrar- es un concepto ms abarcativo, que conlleva la Inclusin como consecuencia. A partir de la dcada de los 60, nace el movimiento de integracin de personas con y sin discapacidad, principalmente enfocado al sistema educativo. Como lo explica Marchesi; a partir de los aos sesenta se produce un movimiento de enorme fuerza, impulsado desde mbitos sociales diversos, que va a provocar profundas transformaciones en el campo de la educacin especial (2004, p. 25).

Para definir el concepto de integracin, debemos saber que si entendemos al aprendizaje como una construccin social, entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el intercambio con el otro. As las diferencias, en lugar de ser un obstculo para la tarea, son un factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. Adems, con el contacto con las diferencias cada persona construye su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como alguien distinto de l, ni mejor ni peor, simplemente distinto. En este contexto, el alumno con discapacidad aprende a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y de los otros. Con esto, tambin, aprender a reconocer y buscar su lugar en la sociedad. Van Steenlandt (1991), hace referencia a que el movimiento integracionista de educacin especial, ha tenido en su base una serie de principios y directrices, en los cuales se sustentan los ideales de la atencin a la diversidad. El primero de estos principios corresponde al de normalizacin, el cual ha sido entendido como la base ideolgica y filosfica de la integracin. Lpez (1993) afirma que la normalizacin, en el rea de educacin, se refiere a que las nias, nios y jvenes han de ser educados en las condiciones ms normales posibles, donde las restricciones sean las mnimas y se favorezca la socializacin y el desarrollo personal. Si bien la normalizacin, es el fin, la integracin es el medio para que se establezcan lazos afectivos en la cultura y la sociedad, entendindose que el medio real para acceder a la valoracin del rol social de las personas con necesidades educativas especiales es la integracin (Cceres, 2009, p.32). Con la implementacin del principio de normalizacin, se abandona el enfoque rehabilitador y la educacin se centra en un marco educativo en el que los estudiantes con o sin discapacidad, puedan educarse juntos y bajo un currculo

comn. De esta forma, es posible encontrar los primeros indicios del concepto integracin, como lo plantea Blanco, R.: La integracin deriva del principio de normalizacin, lo que se puede entender como el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educacin, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconocindoles los mismos derechos que el resto de la poblacin (1994, p.12). En este contexto, la educacin inclusiva ha sido reconocida como la mejor manera de brindar educacin a los nios(as) de un pas y de lograr una Educacin para Todos, pero Todos juntos, aun cuando esto no necesariamente se traduce en mejores oportunidades para los nios(as) con discapacidad de acceder a una educacin de calidad. Hace ya un tiempo se vienen realizando esfuerzos importantes alrededor de la educacin de los estudiantes con discapacidad, garantizando que esta sea inclusiva, sin embargo es difcil conocer las investigaciones que se realizan en el tema y las buenas prcticas que se implementan. En la actualidad, basndose en el principio de integracin, las principales acciones que se han llevado a cabo para la atencin de las NEE, han sido el incremento de la implementacin de los Proyectos de Integracin Escolar (PIE), los cuales se entienden: como una estrategia del sistema escolar, que tiene el propsito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), sean stas de carcter permanente o transitorias (MINEDUC, 2011).

Exclusin: una consecuencia eminente en la sociedad y educacin. La exclusin en s se ha evidenciado a travs de una serie de fenmenos sociales y puntualmente educativos, que no slo tiene que ver con la pobreza y que en cualquier momento puede abatirse sobre las personas. Es decir, el sentimiento de vulnerabilidad de nuestros alumnos no slo es observable en los sectores estructuralmente pobres sino que afecta a la poblacin escolarizada y no escolarizada, aunque de diferentes formas. En ocasiones, tiene mucho que ver con la percepcin y el sentimiento que muchas personas experimentan de no ser valoradas ni tenidas en cuenta en la sociedad por lo que son. Hoy sabemos que, en muchos casos, esa exclusin social se anticipa o se prepara en procesos de exclusin educativa que, como aquella, tiene mltiples caras. El concepto de exclusin implica un proceso de separacin entre grupos distintos entre s y supuestamente homogneos dentro de s mismos. Pero esta separacin no es tan simple: la exclusin tambin incorpora una valoracin diferencial entre estos grupos ya que uno es considerado mejor que el otro y esto conlleva a comportamientos diferenciales con uno u otro grupo lo que instaura diferencias. Segn Vlaz de Medrano (2002), la exclusin es un proceso de apartamiento de los mbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conduce a una prdida de autonoma para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que forma parte. En nuestra educacin, se visualizan diversos escenarios que dan cuente de la eminente discriminacin de la prctica misma de la exclusin. En su tiempo, la existencia de la Escuela de Integracin Desigual haca coincidir una oferta escolar ms amplia y una estructura mucho ms rgida y clasista, en donde adems exista una mayor atencin a la integracin nacional que a la igualdad de oportunidades o a la movilidad social.

En la actualidad, se encuentra la oferta curricular que ofrecen los establecimientos educacionales a nivel nacional, la cual propone un marco curricular estandarizado para el sistema educativo del pas, pero aunque los contenidos que deben ser enseados dentro del aula son universales, es el deber de cada docente, ajustar las estrategias para lograr en la heterogeneidad de su estudiantado, una acabada comprensin de cada temtica abordada. Aqu es donde entra en juego todas aquellas estrategias de enseanza y aprendizaje que se emplean dentro del aula. Dichas estrategias deben procurar responder a las necesidades educativas especiales (NEE) de los estudiantes en general; generando nuevas metodologas de trabajo, como tambin adecuaciones curriculares. En este mbito, las expectativas que el equipo docente genera en relacin a los logros que sus estudiantes deben alcanzar en perodos previamente establecidos segn el nivel al que corresponda, podran favorecer o perjudicar a los alumnos, en donde se podran obtener una serie de logros, no slo conceptuales sino que tambin actitudinales, en diferentes tiempos y escenarios. El mismo alumno puede tener dificultades en una escuela y no en otra, dependiendo de cmo se aborden en cada una las diferencias. Esto significa que si la escuela puede generar dificultades, tambin est en su mano poder evitarlas. La escuela tiene, por tanto, un papel fundamental para evitar que las diferencias de cualquier tipo se conviertan en desigualdades educativas y por esa va en desigualdades sociales, producindose un crculo vicioso difcil de romper (Blanco, 2000, p. 6).

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