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Diseocurricularpor competencias.

Dificultades,retos ycontradicciones
ngelDazBarriga
Noviembre2009

Temascentralesdelaexposicin
y Reconociendoqueenlasdiversasaproximaciones conceptualeshayelementoscomunesSepuedehablar hoydeunmodeloeducativodeformacinen competencias? y Hayunmodeloconsolidadodediseocurricularpor competencias?,Enqu difiereestemodelodeotras metodologasdediseo? y Culessonlosriesgosdelaincorporacindeltema competenciasalaeducacin?

Temasdedebateencompetencias (Loquesesabe)
y Diversostrabajosbuscansealarelsignificado/definicin/concepcin deltrmino y SediscuteelorigendelvocabloCOMPETENCIAS y Laboral(competenciaslaborales) y Disciplinar(lalingstica) y Temaepocal,respondealasociedadglobaltecnologizada y Implicaeldesarrollodelahabilidaddehacer(avecesaplicar conocimientos,enotrashacer)

Temasrelativamenteausentes
y Sedesconocequeenlahistoriadelaeducacin(la luchacontraelenciclopedismo)construy propuestas quemaneradiversareivindicanmltiplessentidosdel actualdebatedecompetencias. y Sedesconoceunadimensinpsicopedaggicadel debatecompetencias y Socioconstructivistaounaconductual y Pedaggicodidctica(elmovimientoescuelaactiva) y Curricular(visintecnicista;anlisisdetareas; establecimientodedesempeos;fuentesdelcurrculo y Funcionalempleadaporlaspruebasagranescala:PISA (ProyectoDeSeCo)

Temasrelativamenteausentes
y Sedesconocequehoysepuedehablardediversosmodelosde diseocurricularporcompetencias y Pocareflexinsobrelostemaspedaggicosqueemanandeuna propuestacurricularporcompetencias y Culesellugardelsaberbsico,delqueprocededediversas disciplinas(transversales,inter omultidisciplinarios,horizontalesy/o verticales)? y Culeslarelacinentresaberyunahabilidadcognitivay/oprctica? y Culeslaestructuradeunprogramadeestudiosporcompetencias? y Culessonlasprcticaspedaggicas:estructuradelasactividadesde aprendizaje,modelosdeevaluacin,pruebasagranescala,cuandohay unproyectodeformarencompetencias?

Riesgosdeltemacompetencias ydeldiseocurricular
TEMA: y Establecerunproyectodesarticulado(elementosdevinculacinconla realidad,juntoconausenciadeformacin) y Norevisarrelacionesdesaberesdisciplinariosconintegracinde conocimientoensituacionesconcretas DISEOCURRICULAR: y Promoverformacinfragmentariaencomportamientos y Promoverintegracinimposibledecompetenciasenlaprctica pedaggica(lasdisciplinaresmetodolgicasclaveactitudinales transversales,etc)

DISEOCURRICULARPOR COMPETENCIAS

Eldiseocurricularporcompetencias.Primeras experiencias.Diferenciarantecedentesdediseo
DESDEELMUNDOLABORAL:FormacinTcnica. GranBretaa,Australia,Mxico(CONALEP),EEUU, Canad
y Surgentemascomocompetenciabasadaentarea(taskbased) oconductista y Denominacincompetencialaboral y DiseocurricularDACUM(anlisisdeltrabajo:qu haceel trabajador,comolohace,cuntasveces,conqu dificultades) y Ejemplos:Repararunmotor;Elaborarunplatillo y Mediadosdelosnoventa y Error:utilizanladenominacincompetenciasprofesionales y Principales:CONOCER;NCVQ;Polform OIT

Primerasexperiencias:Elmundopedaggico. CompetenciasClave(Eurydice,2002)
y Unmovimientodereformaseducacinbsicaenla unineuropea y Buscaadquirirconocimientos,destrezasy competenciasquesepuedantransferirasituaciones realesdelavida y Blgica:Decreto1997(Missions)Capacidadde organizaryponerenprcticaunconjuntode conocimientos,destrezasyactitudesparacumpliruna tarea y Competenciasdeumbral(adesarrollarseenlaEB) y Competenciasterminales(transversalesydisciplinares) ysaberesrequeridos

Enqu setraducen?Principios
y Establecersituacionesquerequieranarticular transversales,disciplinaresconconocimientosydestrezas y Darpreferenciaaactividadesdedescubrimiento, produccinycreacin y Apartirdelaexperienciaarticularteora/prctica y Equilibrioentretrabajoindividualygrupal y EmpleanTICs comoherramientadedesarrolloydelogro deautonoma y Educarenelrespetoytolerancia.Hacendebate democrtico y Materias:Matemticas,francs,ciencias,historia, educacinfsicaylenguamoderna

Actualesdesarrollos
y Europeo y Tuning condistintodesarrolloenEuropa(ms conceptualqueenAL,msemprico,hastaqueen2005 seincorporanexpertoseuropeos) y EnMxico: y Eneducacinsuperiorfinesdelosnoventa(hibrido entremodelolaboral,elementosconductualescon intentodeconstruccinpropia) y Preescolar2004,Secundaria2006,Primaria,2009 y Endesarrollo:MediasuperioryNormales

Diseocurricularporcompetencias
y Rearticulacindeviejasestrategias y Hoypodemosreconocerdiversastendenciaso escuelasdediseocurricular y Nuevosproblemasyretos y LalgicadediseoenEducacinBsicaySuperiorno esidntica

ES:Diseocurricularrecuperavarios planteamientoscurriculares
yDiagnsticodenecesidades
Bobbit (1918).CapVIComohaceruncurriculumcientfico y Tyler (1949)Lasfuentesdelcurrculo:Especialistas,alumnosysociedad y Taba(1962)Diagnsticodenecesidades
y

yDelaperspectivatecnicista
y y
Elconceptodeanlisisdetareasydeterminacindecomportamientos Elconceptodecondicionesdeejecucin

yDelaperspectivamodular
y Articulacindeunsaberaunproblemasocial

Diseocurricularrecuperavariosplanteamientos curriculares
y Sistemamodularporobjetosdetransformacin
y y y y y

Unproblemadelarealidad(profesional) Socialmenterelevante Unirinvestigacin/docencia/servicio Enesteobjetoseintegrantodosloscontenidos(disciplinasysaberes)del mdulo 12mdulos=12objetosdetransformacin=12problemasprofesionalescomo objetodeestudio.(Estoes,menoscontenidos)

y Algunoslmites
Notodaslasasignaturaspudieron integrarsedeformanaturalalmdulo. Secrearontalleres y Unobjetocomplejo,reclamadeldominiodesaberespreviosalmdulo y Altaexigenciadetrabajoparadocentes y Losalumnosnopuedenresolverexmenesconvencionales(nos silosdela nuevaera?
y

Principiosdediseo
y DesdeTyler (1949)
y

Diferenciardosetapas:Fundamentosyconstruccin curricular Notomarunafuentenicaparaeldiseocurricular

ESPECIALISTAS

SOCIEDAD

ALUMNO OBJETIVOS

SUGERENCIAS

OBJETIVOS SUGERIDOS FILTRO DE FILOSOFA FILTRO DE PSICOLOGA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE OBJETIVOS

SELECCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIN DE EXPERIENCIAS


INICIACIN DEL CICLO

IDENTIFICACIN DE NECESIDADES SOCIALES CONSULTA A NIVEL EUROPEO EMPLEADOS Y OTROS BENEFICIOS COMUNIDAD ACADMICA PUNTO DE REFERENCIA COMUNES UBICACIN DE RECURSOS PROFESIONALES Y ORGANISMOS PROFESIONALES

RECURSOS ACADMICOS RECURSOS ORGANIZATIVOS RECURSOS FINANCIEROS ALIANZA ESTRATGICA CON OTROS ORGANISMOS

DEFINICIN DE PERFILES ACADMICOS Y PROFESIONALES TRADUCCIN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BUSCADOS: COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS ESPECFICAS TRADUCCIN A LA CURRCULA: CONTENIDO (Conocimiento, comprendin y habilidades) ESTRUCTURA (mdulos y crditos)

TITULACIONES COMPARABLES

MODELO TUNING PARA

EUROPEAS

ENFOQUES HACIA: ENJSEANZA APRENDIZAJE

TRADUCCIN DE MODOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESULTADOS DEL APRENSDIZAJE BUSCADOS EVALUACIN

PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

CuatroEstrategiasoconcrecionesen diseocurricular
y Modelosdecomportamentales fragmentarios:
Modelotecnicista conductual y ModelodeAnlisisdetareas(ModeloHarden)
y

y Modelosdearticulacinsaberes/problemas
ModeloTuning (Cercanoaconocimientos competencias) y Conocimientos/competencias(Roe)
y

Comportamental 1:Revivirlosplanteamientosdelos aossetenta


Diseo por competencias al estilo conductual (Cuatro dimensiones de la competencia).
Qu hace? Conducta Para qu lo hace? Finalidad/objetivo Cmo lo hace? Mtodo, procedimiento establecido Cul es el resultado? Producto obtenido

Ejemplo:
Realizar entrevistas y observaciones de desempeo... para describir el puesto determinado... de acuerdo con la metodologa desarrollada por G, le Boterf... obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto

Comportamental 2.Anlisisdetareas.COMPETENCIASQUE DEBENADQUIRIRESTUDIANTESDEMEDICINA(ModeloHarden) U.Barcelona,2002

1er. Nivel 2o. Nivel 3er. Nivel 4o. Nivel

COMPETENCIASQUEDEBENADQUIRIRESTUDIANTESDEMEDICINA (ModeloHarden)
Habilidades clnicas

UN MDICO COMPETENTE Y REFLEXIVO EN :

Procedimientos prcticos

Estudio del paciente a) Capaz de hacer (competen cia tcnica)

Tratamiento del enfermo

Promocin de la salud

Habilidades de comunicacin Habilidades para obtener informacin

COMPETENCIASQUEDEBENADQUIRIRESTUDIANTESDE MEDICINA (ModeloHarden)


Conocimiento de las ciencias bsicas, sociales y clnicas, y de sus principios fundamentales b) Fundamentar la manera como aborda su prctica (competencias acadmicas nivel conceptual y pensamien to crtico) Actitudes, aspectos ticos y responsabilidades legales Competencias para tomar decisiones y competencias de razonamiento y juicio clnico

c) Competencia profesional hacer lo correcto por la persona correcta

Competencia para desempear las funciones en el sistema sanitario Competencias de desarrollo personal

Exploracin fsica general y por

sistemas. Interpretar los resultados de la anamnesis, del exameno fsico y de las exploraciones complentarias Hacer un diagnostico Establecimiento de un plan de actuacin Registro de los hallazgos

Piel. Reconocer: palidez, ictericia, cioanosis, prpura, lesiones cutneas, hiperpigmentacin Cabeza y Cuello: Explorar denopatas, tiroides y detectar ingurgitacin yugular Aparato respiratorio: Palpar vibraciones vocales, percutir trax, reconocer roncus, sibilancias, raneras, roce pleural, soplo tubrico, valorar dinmicas respiratorias insuficiente. Aparato cardiocirculatorio: localizar focos de auscultacin cardiaca, ruidos cardiacos normales, soplo sistlico y diastlico, rocepericrdico, tomar presion arterial, pulsoarterial perifrico, valorar, edemas, reconocer trombosis venosa, oclusin arterial, un shock cardiovascular y paro cardiaco, fabricacin ventricular.

3.ModeloTuning:Saberes+Destrezas
Retoma y Planteamientosdelosestudiossobrediagnsticode necesidades y Trabajaunmodelodidcticosituacional,porproblemas, enescenariosreales y Seapoyaenunsistemadetransferenciadecrditos y Estableceposibilidaddequecadaprogramadesarrollesu proyectocurricular y Sebasaenunaestructuramodularquealmismointegra asignaturas y Reduceelesquemadecompetencias y Permiteetapascurricularesdetroncoscomunes

Uncurrculocentradoencompetenciasyresultados deaprendizaje.Tuning
y Competenciasgenricas,comunesatodaslasprofesiones:
y

Capacidaddeaprender,resolverproblemasytomardecisiones,de administrar,disearproyectos,deanlisisysntesis,adaptarsea situacionesnuevas,manejodeotroidioma(Sedesarrollanporenfoques deaprendizaje)

y Competenciasespecficas (conocimientos,habilidadesy contenido)delasdisciplinas


y

Destrezasymtodosdecadadisciplina(Qumica,hia),conocerbasese historiadecadadisciplina,comprenderestructuradeladisciplina, comunicarenformacoherentecontenidobsicodeladisciplina, manejarmtodosdeladisciplina 4tiposdecursos:Bsicos,Intermedios,AvanzadosydeEspecializacin ClasificadosenTroncocomn,Relacionado(apoyoaltroncocore) Menor/secundario

y Unsistemadetransferenciadecrditos
y y

ModeloTuning
y Estructuracurricular
y Instrumentales:conocimientos,usodemetodologas,destrezas

tecnolgicas,capacidaddecomunicacin(46%) y Individuales(Capacidaddetrabajarenequipo;compromisosocial tico;habilidadesdecrtica,autocrtica,expresarsentimientos) (22%) y Sistmicas Aplicarconocimientosenlaprctica,investigar,generar nuevasideas,ejercerliderazgo,trabajarenformaautnoma(32%)

y Treselementos:
y Conocerycomprender (conocimientodeuncuerpotericode

disciplinas); y Sabercomoactuar (aplicacindeciertasoperacionesenciertas situaciones); y Sabercmoser (valoresdequinviveenunasociedad)

EstructuracurricularTuning
Genricas(comunes atodaslas profesiones) Familiaridadcon basesfundamentalese historiadeladisciplina Comunicarenforma coherenteel conocimientobsico adquirido; Colocarinformacin nuevaeinterpretacin ensucontexto; Comprendeestructura generaldisciplinay conexinconsub disciplinas;etc Especficas Conocimientos fundamentales
Aspectosprincipalesde terminologaqumica, nomenclatura,conversionesy unidades. Tiposprincipalesdereaccin qumicaysusprincipales caractersticasasociadas. Principiosyprocedimientos empleadosenelanlisis qumicoylacaracterizacinde compuestosqumicos. Caractersticasdelos diferentesestadosdelamateria ylasteorasempleadaspara describirlos. Principiosdelamecnica cunticaysuaplicacinenla descripcindelaestructuray propiedadesdetomosy molculas,etc

Habilidadesydestrezas

Demostrarconocimientoy comprensindeloshechos esenciales,conceptos, principiosyteoras relacionadasconlasreasdela materiasealadas anteriormente. Aplicarconocimientoy comprensinenlaresolucin deproblemascualitativosy cuantitativossegnmodelos previamentedesarrollados. Destrezasenlaevaluacin, interpretacinysntesisde informacinydatosqumicos. Reconocereimplementar buenasprcticascientficasde medidayexperimentacin,etc

EstructuracurricularTuning
Destrezasprcticasrelacionadas conlaqumica Utilizacindematerialesqumicos conseguridad,considerando propiedadesfsicasyqumicas, incluyendocualquierpeligroespecfico asociadoasuuso Deprocedimientosdeseguridad estndaryusodelainstrumentacin eneltrabajodesntesisyanlisis, (sistemasorgnicoseinorgnicos) Monitorizacin,(observaciny medida)depropiedadesqumicas, sucesosocambios,registrosistemtico yfiable Destrezas transversales/transferibles relacionadasconlaqumica Comunicacinoralyescritaen,porlo menos,dosdelosidiomasoficialesde laUninEuropea. Resolucindeproblemas,enrelacin coninformacincualitativay cuantitativa. Numricasydeclculo,incluyendo aspectostalescomoanlisisdeerror, estimacionesdeordendemagnitudy usocorrectodeunidades. Bsquedadeinformacin,enrelacin confuentesdeinformacinprimariasy secundarias,incluyendoelusode ordenadoresparabsquedasenlnea.

Podemosver
y Unejemplounpocomsacabadodelarelacin competencias/saberes y Unrespetoalabordajedetemascondesarrollodedestrezas y Unavisinintegraldelusodelconceptoenelcurrculo y Unamodalidadderedaccinmsacadmica y QUEDAPENDIENTEELCOMO(Vemoslodesdelos programasdeestudio)

Los programas diseados por competencias


y Realmentelograntraducirlavertientepedaggicay dearticulacindesaberes/destrezasalosprofesores? y Realmentelogranofrecerunaperspectivaintegralde competencias? y Hastadndepresentanestructurasfragmentariasde contenidoseinclusocomportamentales? y Qu lugarasignanalassituacionesrealesensu estructura?

Programa de Unidad de Aprendizaje


Elementos I . Datos de identificacin II. Propsito general del curso III. Competencias del curso IV. Evidencias de desempeo
9Proporcionar al alumno los elementos necesarios para el anlisis de los cambios de paradigmas de calidad. 9Desarrollar un criterio de compromiso y responsabilidad para desarrollarse como ingeniero 9Conocer la importancia que tienen cada uno de los procesos de calidad total 9Aplicacin del paradigma de la calidad total 9Trabajo en equipo 9Actitud de servicio hacia los otros 9Empleo de tcnicas de planeacin, control y mejora de calidad en las operaciones organizacionales

Descripcin

V. Desarrollo por unidades

Competencia:
Explicar de que manera la competitividad se relacionan en la sociedad Identificar los elementos de la evolucin de la competitividad de las empresas en Mxico

Competencia (2):
Identificar los conceptos claves de la calidad total (teora y practica)

Contenido :
Conceptos, definiciones y evolucin de los enfoques de la calidad La calidad total como estrategia de competitividad en las empresas Mexicanas La naturaleza de los cambios del paradigma y la introduccin de la calidad total en las empresas mexicanas.

Contenido (2):
Caractersticas de los maestros de la calidad La calidad total y sus autores Conclusiones, similitudes y diferencias de las aportaciones de los autores.

Fuente: Elaboracin propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autnoma de Baja California

Las civilizaciones mesoamericanas y andinas


Propsitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas Identificar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Temas
Panorama del periodo Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Aprendizajes esperados
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los trminos siglo, milenio, a. C y d. C Localiza el rea de influencia de las civilizaciones

Sugerencias didcticas
Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida a los alumnos delimiten con diferentes colores os territorios de las civilizaciones mesoamericanas

Temas para comprender el periodo Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas? Mesoamrica espacio cultural Temas reflexionar Un da en el mercado de Tlatelolco La educacin de los incas Reconoce la importancia de la educacin Fuente: Elaboracin propia con datos de la SEP. Programas de estudio 2009. Pida al grupo que consulte textos sobre la educacin de los Incas y comenten su investigacin Identifica cambios y pertenencias del mercado de Tlatelolco Propicie el anlisis del mercado de Tlatelolco en la poca prehispnica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que aconteca Reconoce la importancia del medio geogrfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas Con un atlas de geografa de Mxico y Centroamrica propicie el anlisis de los ros, climas, regiones naturales, relieves, etc.

Programa de estudios por competencias (Teora de Sistemas)


Elementos I . Identificacin del curso II. Presentacin III. Lineamientos de la unidad de aprendizaje IV. Propsito de la Unidad de aprendizaje V. Competencias Genricas VI. mbitos del desempeo profesional VII. Escenarios de aprendizaje VIII. Naturaleza de la competencia IX. Estructura de la unidad de aprendizaje X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje XI. Evaluacin y Acreditacin XII. Referencias
Fuente: Elaboracin propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autnoma del Estado de Mxico Manejo de teora Casos prcticos Trabajos extra-clase 40% 40% 20% 9Aula o en caso de estudios prcticos en alguna organizacin elegida para la aplicacin de la teora 9Entrenamiento y complejidad creciente 9Dominar la terminologa en el rea de sistemas de informacin. 9Identificar los componentes principales de un sistema de informacin 9Analizar las diferentes metodologas Docente: Realizar, Asistir, Preparar, Asesorar, Resolver, Evaluar Disidente: Asistir, Contar, Asumir, Realizar, Participar 9Adaptar la teora general de sistemas al manejo de la informacin dentro de las organizaciones con conocimiento de diferentes metodologas para desarrollar sistemas de informacin 9Analizar y disear sistemas de informacin 9Crear ideas para la solucin de problemas 9Desarrollar la habilidad de anlisis y sntesis de la informacin

Descripcin

Fuente: Tomado de Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Qu sepuedeinferirdelos programas?
y Unadificultadparatraducirlosmejores planteamientosconceptuales decompetenciasauna propuestacurricularparaelaula y Sereemplazalanocindecomportamientos observablesporevidenciasdedesempeo, aprendizajesesperados y Seproponeunaestructurafragmentaria(tcnicao conductual) y Loscontenidossiguensiendounelementoclave y Losprogramasreiteranaspectosformales

Entonces
y LaspreguntasTyler 1949siguenvigentesenlaconstruccindelcurrculo
y Culessonlosfinesquedebeatenderlaescuela? y Culessonlasexperienciaseficacesquedebepromoverparalograrestos

fines? y Cmopuedenorganizarsedemaneraefectivaesasexperiencias? y Cmopodemosdeterminarqueesosfinessehanalcanzado?


y Esvigentelaideadeconstruiruncurrculoapartirdetresfuentes:

Especialistas,loquelasociedadespera,(alumnos)hoyorganizaciones profesionalesoquiz resultadosenexmenesagranescala


y Esvigentelaideadeanlisisdetareascomoelementoorganizador

Ideascentralesimportantes
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lascompetenciassondesarrollos,nologrosestables Unacompetenciarequieredominarinformacin Lasejecucionesdebenserencontextosreales,situados Buscansuperareducacinenciclopdica(repetirinformacin), pasaraABP,estudiodecasos,etc Lascompetenciassepiensanconreferenciaalmundodel trabajo Hayunadificultadportrabajardemanerasimultnea: 1. Competenciasdisciplinares(ytransversalesdisciplinares) 2. Competenciasbsicasy/oprofesionales(estrategiapara enfrentaryresolverproblemas,competenciade comunicacin) 3. Competenciasdeordensocial(formacinciudadana,respeto aladiversidad,formacinparalademocracia