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1. Concepto de Tipificacin.

Presentar las acepciones (una que tiene que ver con la elaboracin, administracin y correccin de los tests y la otra acepcin con respecto a la elaboracin de baremos)
Por tipificacinsuponemos uniformidad de procedimiento en la aplicacin y puntuacin de test. En 1 un test, la nica variable independiente suele ser el individuo mismo al que se le aplica. Todo instrumento debe informar al usuario sobre como evaluar y registrar el test. Se establecen sistemas 2 de puntuacin que nos permite elaborar comparaciones, Existen dos acepciones a ser tomadas en cuenta. Acepciones En cuanto a la elaboracin, administracin y correccin. Caractersticas A fin de asegurar la uniformidad de las condiciones e aplicacin del test, su elaborador proporciona instrucciones detalladas para ello, Una parte importante de la tipificacin de un nuevo test consiste en la formulacin de estas instrucciones. La tipificacin se extiende a los materiales empleados, los lmites de tiempo, las instrucciones orales a los sujetos, las demostraciones previas, las formas de resolver las dudas planteadas por los sujetos, las demostraciones previas, las formas de resolver las dudas planteadas por los sujetos. Sin normas no es posible interpretar las puntuaciones del test. Los tests psicolgicos no tienen modelos predeterminados de aprobados o suspensos. La puntuacin de un individuo solo puede valorarse comparndola con las obtenidas por otros. Una norma es la actuacin media o normal

En cuanto a la elaboracin de baremos.

2. Estandarizacin Muestreo Normalizacin


En el procedimiento de tipificacin de un test, este debe aplicarse a una gran muestra que represente el tipo de sujetos a los que se destina. Este grupo, conocido como muestra de tipificacin sirve para establecer las normas, que no solo indican promedios de actuacin, sino tambin la frecuencia relativa de los diversos grados de desviacin por encima y por debajo del 4 promedio. Cuando en un test la muestra de tipificacin arroja una distribucin claramente fuera de lo normal, suele modificarse el nivel de dificultad hasta que se aproxima a la curva normal. De acuerdo con el tipo de desviacin de la normalidad que aparezca, pueden aadirse elementos ms fciles o ms difciles, eliminar o modificar otros elementos, alterar la posicin de los elementos en la escala o revisar los pesos o ponderaciones de la puntuacin asignada a ciertas respuestas. Se contina 5 adaptando hasta que la distribucin se aproxime a la normal. La construccin de tablas, denominada normalizacin o estandarizacin del test, es indispensable para un determinado examen o mtodo de exploracin, por muy bien elaborado que este, lo 6 podamos considerar como un verdadero test. En el proceso de tipificacin de un test, este debe aplicarse a una gran muestra que represente el tipo de sujetos a los que se destina. Este grupo, conocido como muestra de tipificacin sirve para establecer normas, que no solo indican el promedio de actuacin, sino tambin la frecuencia 7 relativa de los diversos grados de desviacin por encima y por debajo del promedio.

3. Definicin de puntuacin tipificada estndar o normativa.


Se entiende por puntuacin tipificada estndar o normativa a aquella en la que esta determinados los intervalos de un modo fijo y preciso y, en consecuencia, nos permite expresar la posicin de cada sujeto dentro de una curva de distribucin en un lenguaje de valor universal. Estas puntuaciones tipificadas son sistemas de medida que nos permiten comparar los resultados de un sujeto en dos o ms tests independientemente del nmero de tems que tenga, de su grado de dificultad o de su especie, asimismo, nos permitir establecer comparaciones entre los resultados de unos y otros sujetos al mismo test en trminos comprensibles, por tener estos un mismo 8 significado.
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CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg. 23 NOTAS DE CLASE. 3 CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg. 23 4 CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg. 23 5 CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg. 27 6 CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg. 76 7 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS. Pg. 24 8 CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg.124

Cada vez se van utilizando ms frecuentemente las denominadas puntuaciones tpicas o estndar, consistentes en poner en relacin las puntuaciones directas refrindolas a la media del grupo normativo y utilizando como medida de comparacin la desviacin tpica de la distribucin o alguna 9 fraccin de ella Ventajas Las diferencias existentes entre las Siempre que las distribuciones que se puntuaciones directas y las puntuaciones tpicas comparen sean anlogas, las puntuaciones son siempre proporcionales y, por lo tanto, tpicas tienen una significacin universal. cuando se utilizan en cmputos estadsticos, como clculos de medias, correlaciones, etc. Dan los mismos resultados que podra esperarse si se utilizaran las puntuaciones directas.
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4. Concepto de Normas. Tipos de normas: Normas de desarrollo. Normas intragrupo. Normas de edad, de Grado, Normas Nacionales. Relatividad de las Normas.
Las normas de los tests representan la ejecucin del test de la muestra de tipificacin. De este modo, las normas se establecen empricamente, determinando lo que un grupo representativo de 11 personas hace realmente en el test. Los tests psicolgicos estaban basados en normas establecidas empricamente Tipos de Normas Normas de desarrollo
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Normas intragrupo

Normas de edad

Normas de Grado

Caractersticas Indican que tanto ha progresado el individuo en el patrn de desarrollo normal. Las puntuaciones basadas en normas de desarrollo tienden a ser burdas en trminos de la psicometra, y no se prestan a un tratamiento estadstico preciso. Resultan muy atractivas 13 para propsitos descriptivos. Casi todos los tests estandarizados la proporcionan. La ejecucin del individuo se evala en trminos del desempeo del grupo de estandarizacin ms prximo, como sucede al comparar la calificacin cruda de un nio con la de otros de la misma edad o del mismo grado escolar. Tienen significado uniforme y 14 definido. Los reactivos se agrupan en niveles cronolgicos. Por ejemplo, los reactivos pasados por la mayora de los nios de siete aos, los pasados por casi todos los de ocho aos se asignaban al nivel de ocho aos, etc. La puntuacin de un nio en la prueba correspondera entonces al mayor nivel que hubiera completado con xito. Tambin se emplean pruebas que no se dividen en niveles de aos, en ese caso primero se determina la puntuacin del nio, que puede ser el nmerototal de aciertos obtenido en toda la prueba o bien puede basarse en el tiempo, 15 numero de errores, etc. Ideal para Rendimiento Educativo. Se encuentran calculando la puntuacin cruda promedio de los sujetos de cada grupo. Pueden ser objeto de malas interpretaciones a menos que el usuario tenga siempre presenta la manera en la que se derivaron los sujetos. Y

CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg. 130 CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg. 134 11 CERDA PSICOMETRIA GENERAL. Pg. 40 12 ANASTASI PSICOMETRIA GENERAL. Pg 24 13 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS. Pg. 55-56 14 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS. Pg. 58 15 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS Pg. 55
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Normas nacionales

tienden a ser considerados errneas como criterios de desempeo. Solo son apropiadas para las materias ensenadas a lo largo de todos 16 los niveles escolares cubiertos por la prueba. Estas normas estn basadas en muestras representativas nacionales. En la seleccin de grupo se debe tener en cuenta que tiene que representar a la poblacin en tas aquellas caractersticas relevantes que pueden influir, en los resultados del test. Es imprescindible calcular los datos estadsticos y los rangos percentiles para cada uno de las 17 caractersticas.

Relatividad de las normas: No son universales, sirven para una poblacin determinada, se elaboran en base a algn criterio, 18 tienen una duracin de 5 aos, el criterio es asociado a las caractersticas culturales del entorno. a. Muestra normativa: Cualquier norma, sea cual fuere el modo en que se exprese, se halla 19 limitada por la poblacin normativa determinada de la cual se ha derivado. b. Comparaciones entre tests: Un CI o cualquier otra puntuacin han de ir siempre acompaados por el nombre especfico del test en el que se obtuvieron. Las puntuaciones no pueden interpretarse adecuadamente en abstracto, hay que referirlas siempre a sus 20 tests especficos. c. Normas nacionales de referencia: Consiste en que un test de referencia (en base al cual se establece una tabla de equivalencia) es empleado a la hora de tipificar un test, de forma a 21 que sus normas se ajusten al anterior. Esto sirve para reducir la falta de comparabilidad. d. Normas especficas: Consiste en la tipificacin en base a una poblacin ms definida 22 concretamente y elegida para que se adapta a los propsitos especficos de cada test. e. Normas locales: A menudo los tests se tipifican dentro de un marco local particular. Los grupos que se emplean en la deduccin de tales normas se definen anms estrictamente que los subgrupos considerados. Estas normas locales son ms apropiadas que las amplias normas de tipo nacional para muchos fines, tales como la prediccin del 23 rendimiento subsiguiente en el empleo o en los estudios superiores, etc.

5. Sistemas de Medidas
Edad Mental (EM) Este sistema de medida fue introducido por Binet en 1908. Parti de la hiptesis de que al menos durante la infancia y la adolescencia- a medida que aumente la edad cronolgica es decir, la edad real-, aumenta tambin el nivel de inteligencia. A este nivel de inteligencia en funcin de la edad es a lo que Binet denomin edad mental. Una escala graduada en edades mentales contiene tests de dificultad creciente, agrupados en funcin de la edad. Binet consideraba que un test era caracterstico de una determinada edad mental cuando era resuelto satisfactoriamente por la mayora de nios corrientes de una determinada edad cronolgica (es decir, aquellos que a juicio de sus profesores no se les poda considerar ni muy inteligentes ni muy torpes), mientras que el otro grupo de nios de las mismas caractersticas y de edad cronolgica inferior slo lo resolva un reducido nmero. Utilizando el mismo procedimiento determin el poder discriminativo en funcin del criterio de edad cronolgica de varios tests, y los orden en una Escala graduada en edades mentales que public en 1908. La escala estaba preparada de tal forma que el nio corriente de cada edad obtena una edad mental igual a su edad cronolgica.

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ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS. Pg. 56 MARTINEZ ARIAS, ROSARIO NORMAS (MONOGRAFIA) FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES. Pg. 3 18 NOTAS TOMADAS EN CLASE. 19 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS Pg. 65 20 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS Pg. 67 21 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS Pg. 70 22 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS PAG 70 23 ANASTASI TESTS PSICOLOGICOS Pg. 70

Ventajas/desventajas -evaluacin-: el concepto de edad mental tiene la ventaja de comprenderse fcilmente incluso por un profano y de aqu su amplia difusin y uso, pero tambin presenta algunos inconvenientes. Al poco tiempo de trabajar con estas escalas y ante la conveniencia de hacerlas extensibles hacia las edades adultas, Binet y sus colaboradores se encontraron con que era prcticamente imposible encontrar tests que tuvieran un poder discriminativo entre edades cronolgicas cuando se llegaba a los quince aos de edad. Ello se debe a que el concepto de edad mental est ligado a los procesos de desarrollo y cuando en el aspecto a considerar se ha alcanzado ya una madurez, el proceso de incremento cesa, o cuando menos disminuye en tal forma que es muy difcil de encontrar tests que permitan establecer discriminaciones. En general, la edad mental es aplicable solamente a aquellos aspectos de la conducta que estn en funcin directa del desarrollo; por consiguiente este criterio se utiliza solamente en los tests de inteligencia y de desarrollo para nios y tambin en pruebas de adquisicin de conocimientos, ya que las graduaciones escolares se pueden ordenar con arreglo a estos criterios evolutivos, tomando entonces como punto de partida, en vez de la edad cronolgica, el grado escolar y, en 24 vez de la edad mental, el tipo de conocimientos que es propio de un determinado grado. Cociente de Inteligencia (CI) Fue el psiclogo alemn Stern quien en 1921 propuso una nueva medida derivada de la edad mental a la que denomin cociente intelectual o de inteligencia. El cociente intelectual es el resultado de dividir la Edad Mental por la Edad Cronolgica y, para evitar decimales, multiplicarlo por cien. De hecho, este clculo ya est realizado en todos los tests que utilizan este procedimiento de medida, y quien administra el test se limita a consultar las tablas de cocientes que en funcin de la Edad Mental y Edad Cronolgica figuran en los correspondientes manuales. Ventajas/desventajas -evaluacin-: La crtica ms importante que se ha hecho sobre el CI es que no siempre los tests que lo utilizan se ajustan estrictamente a un principio, a una condicin bsica, cual es la de que entre las distribuciones del CI en cada una de las edades, las medias y las medidas de variabilidad (por ejemplo, la desviacin tpica) no existan diferencias estadsticamente significativas; es decir, que aquellas deben ser lo ms iguales posible. En otras palabras, si tomamos dos grupos representativos de la poblacin de edades cronolgicas diferentes, los individuos situados en el mismo lugar de la curva de distribucin deberan tener el mismo cociente, puesto que, de no suceder as, aqul no tendra el mismo significado. El CI puede aplicarse exclusivamente a los tests de inteligencia, aptitudes y desarrollo. Tipos de CI David Wechler, quien introdujo una prueba diseada para medir la inteligencia de los adultos llamada posteriormente WAIS (Wechler Adult Intelligence Scale), la defini como la capacidad agregada o global del individuo para actuar en forma propositiva, para pensar en forma racional y 26 para enfrentarse en forma efectiva con su ambiente. La inteligencia, definida en forma operacional, es la capacidad integral o global del individuo para actuar con determinacin; de pensar en forma racional y de tratar de manera efectiva con su medio ambiente. Es integral o global debido a que est compuesta de elementos o capacidades que, aunque no son independientes por completo, son diferenciables desde el punto de vista cualitativo. Al medir estas capacidades, finalmente estamos evaluando la inteligencia. Pero la inteligencia no es idntica a la simple suma de estas capacidades, sin embargo, la nica manera en que podemos evaluarla en forma cuantitativa es por la medicin de los diversos aspectos de 27 esas capacidades En consecuencia, la prueba WAIS utiliz desde entonces tres tipos de sub-prueba que arrojan tres coeficientes de inteligencia:
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CERDA, Enrique. Psicometra General. (1972) Editorial Herder. Pgs. 125-126 CERDA, Enrique. Psicometra General. (1972) Editorial Herder. Pgs. 127-128 26 COHEN, Ronald; SWERDLIK, Mark. Pruebas y evaluacin psicolgicas. Mc Graw Hill. (2006) Pg.35 27 COHEN, Ronald; SWERDLIK, Mark. Pruebas y evaluacin psicolgicas. Mc Graw Hill. (2006) Pg.23 5

CI Verbal: Calculado con base en las puntuaciones en las sub-pruebas consideradas como verbales. CI Ejecucin: Calculado como base en las puntuaciones de las sub-pruebas consideradas como no verbales. 28 CI Total o completo: Medida de inteligencia general.

Matarazzo ha explicado cuanto sigue respecto de la dicotoma entre reas verbales y de ejecucin: El agrupamiento de las sub-pruebas en verbales y de desempeo intenta enfatizar una dicotoma respecto a todos los tipos posibles de habilidades citadas en las pruebas individuales, no implica que stas sean las nicas habilidades involucradas en las pruebas. Implica que stas son diferentes maneras en que la inteligencia se manifiesta. Las sub-pruebas son medidas diferentes de la inteligencia, no de diferentes tipos de inteligencia, y la dicotoma en reas verbales 29 y de ejecucin es slo una de las muchas maneras en las que las pruebas se podran agrupar. SUBPRUEBAS DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS DE WECHLER REVISADA Sub-prueba Verbal Sub-prueba de Ejecucin Informacin Completamiento de dibujos Serie de dgitos Ordenamiento de dibujos Vocabulario Diseo de cubos Aritmtica Ensamble de objetos Comprensin Smbolos en dgitos Semejanzas
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6. Sistemas de puntuaciones tpicas


6.1. Nota Rango Es la nota posicional por excelencia. La misma proporciona la posicin exacta del sujeto con respecto al grupo. Cuando no hay baremos sirve para determinar qu sujeto obtuvo el mejor 31 rendimiento. Tipo especial de transformacin en la que los valores se transforman en rangos.
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Se asigna a los individuos un puesto o rango que los ordena. Los objetos se distinguen entre s por una caracterstica que permite ordenarlos. En sentido matemtico, se dice que hay una relacin de orden entre las unidades examinadas que se define a travs de la medicin de alguna caracterstica. Se trata de un enfilamiento de las unidades de acuerdo con niveles de intensidad de 33 una variable. Ventajas/desventajas -evaluacin-: La nica complicacin de la transformacin de rango y orden surge cuando existen dos o ms valores iguales. La solucin usual para los casos en los que existen valores iguales es darle a cada uno el promedio de los rangos correspondientes. Convertir los valores en rangos es una especie de transformacin de datos, pero una transformacin de rango y orden no se utiliza para producir una distribucin normal, aunque en efecto produce una distribucin particular. La distribucin que se obtiene a partir de una transformacin de rango y orden es rectangular, con la misma cantidad de valores (uno) para cada valor (la nica excepcin son los valores iguales). Los rangos producen el efecto de dispersar los 34 valores en forma pareja. 6.2. Percentiles Las calificaciones percentiles se expresan en trminos del porcentaje de sujetos de la muestra de estandarizacin que caen bajo determinada puntuacin cruda. El percentil indica la posicin relativa del individuo en la muestra de estandarizacin. Los percentiles tambin pueden verse como rangos en un grupo de 100, excepto porque en stos se acostumbra empezar a contar por la parte superior, y el mejor individuo del grupo recibe un

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COHEN, Ronald; SWERDLIK, Mark. Pruebas y evaluacin psicolgicas. Mc Graw Hill. (2006) Pg. 273 COHEN, Ronald; SWERDLIK, Mark. Pruebas y evaluacin psicolgicas. Mc Graw Hill. (2006) Pg.245 30 AIKEN, Lewis. Tests psicolgicos y evaluacin. Pearson Prentice Hall. (2003). Pg. 146 31 Informacin proporcionada en clase 32 ARON, Arthur. Estadstica para psicologa. Pearson Prentice Hall. Pg 506. 33 CORZO S, Jimmy. Notas de clase. Estadstica no paramtrica. Mtodos Basados en rangos. (2005). Universidad Nacional de Colombia. Pgs. 16-17 34 ARON, Arthur. Estadstica para psicologa. Pearson Prentice Hall. Pgs. 505 -506

rango de 1. Por su parte, con los percentiles se comienza por el extremo inferior, de modo que entre ms bajo sea el percentil ms pobre es la posicin del individuo. El percentil 50 corresponde a la mediana. Los percentiles por encima de 50 representan una ejecucin por encima de la mediana; los que estn por debajo de 50 significan una ejecucin inferior. Los percentiles 25 y 75 se conocen como el primer y el tercer puntos cuartiles porque separan los cuartos inferior y superior de la distribucin. Ventajas/desventajas -evaluacinLos rangos percentil ares tienen varias ventajas: son sencillas de calcular y de comprender, incluso por personas sin capacitacin tcnica. Ms an, son de aplicacin universal, pueden usarse lo mismo con adultos que con nios y son adecuados para cualquier prueba, sea que mida variables de aptitud o de personalidad. Su principal desventaja est en la marcada disparidad de sus unidades, en especial en los extremos de la distribucin. Si la distribucin de las puntuaciones crudas se aproxima a la curva normal (como sucede con los resultados de la mayor parte de las pruebas), las diferencias en las puntuaciones crudas cercanas al centro de la distribucin (o mediana) aparecen exageradas al transformarse a percentiles; por el contrario, las diferencias en las puntuaciones crudas prximas a 35 los extremos quedan considerablemente acortadas. 6.3. Puntuaciones tpicas o estndar: Consisten en poner en relacin las puntuaciones directas refirindolas a la media del grupo normativo y utilizando como medida de comparacin la desviacin tpica de la distribucin o alguna fraccin de ella. El rea limitada entre -1 y +1 es el rea de normalidad, por lo que los sujetos que quedan por encima o por debajo de estos valores lmites se consideran respectivamente y, tanto ms cuento que se distancien de la media, como superiores o inferiores al promedio, en lo que concierne al rasgo que estudie el test. Existen diversas modalidades de puntuaciones tpicas, todas ellas basadas en el clculo de la 36 media y de la desviacin tpica de la distribucin. Las ms importantes son las siguientes: Nota Z Nota T Son modalidades de puntuaciones tpicas ms importantes, notas estndar tpicas Para convertir puntuaciones directas en notas T se usa la sig. frmula: Una puntuacin tpica en notas Z se obtiene con arreglo de la sig. frmula: Conceptos Una calificacin Z es la diferencia entre una puntuacin y la media, divida entre la desviacin estndar. En otras palabras, una calificacin Z es la desviacin de una puntuacin X respecto a la media en unidades 39 de desviacin estndar. ( )
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Fue establecido en 1939 por W.A. McCall, quien originalmente intent desarrollar un sistema para obtener unidades iguales en cantidades 40 mentales. El clculo del puntaje t que consiste en una transformacin lineal de los puntajes originales, en la cual el puntaje z correspondiente se multiplica por 10 y se le suma 50. Fue una transformacin propuesta ya en 1922 por McCall, que les dio el smbolo de la T en honor a 41 Ternan. El procedimiento de las notas T elimina los nmeros negativos y los decimales y facilita as los clculos. La T de McCall y los otros mtodos descritos estandarizan las calificaciones aplicando una transformacin lineal.

Caractersticas

Trasforma los datos en unidades estandarizadas que son ms fciles de interpretar. Cualquier nota que sea exactamente igual a la media es equivalente a una puntuacin Z = 0 y la desviacin estndar = 1. Puntuaciones con signo negativo

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ANASTASI, Anne; URBINA, Susana. Tests psicolgicos. (1998) Prentice Hall. P gs. 58-59 CERD PSICOMETRA GENERAL. Pg. 130 37 CERD PSICOMETRA GENERAL. Pg. 131. 137 38 CERD PSICOMETRA GENERAL. Pg. 132. 137 39 FICHA (COPIA) Normas y estadstica bsica para evaluacin Captulo 2. Pg. 42 43. 40 FICHA (COPIA) Normas y estadstica bsica para evaluacin Captulo 2. Pg. 50 41 Programa Cientfico - XXVIII CONGRESO 2013. http://www.apsa.org.ar/veractividad.php?id=459

para todos los sujetos cuyas notas queden por debajo de la media. Se utilizan decimales para apreciar la diferencia entre los sujetos. Medias Desvos Zonas de normalidad Se iguala a 0 Se iguala a 1 Una distribucin normal queda entre -3 y +3 . La media de las notas obtenidas se iguala a 50 Y la desviacin estndar a 10 Las notas T se expresan usualmente en nmeros que varan de 20 a 80.

6.4. Notas Eneatipos o estaninas: Consiste en dividir la poblacin normal en 9 grupos, de donde arranca el nombre de eneatipo (en ingls stanine, contraccin de standard nine.) Excepto para los dos Eneatipos de los extremos superior e inferior es decir, el 9 y el 1, cada eneatipo corresponde a .

El eneatipo 5 (o nota media) contiene a aquellas personas cuyas puntuaciones directas quedan en 0,25 de la media. En conclusin, en una distribucin en Eneatipos la media es 5 y la desviacin 42 estndar es 2. Ventajas Las diferencias existentes entre las puntuaciones directas y las puntuaciones tpicas son siempre proporcionales y, por lo tanto, cuando se utilizan en cmputos estadsticos, como clculos de medias, correlaciones, etc., dan los mismos resultados que podra esperarse si se utilizaran las puntuaciones directas. Siempre que las distribuciones que se comparen sean anlogas, las puntuaciones 43 tpicas tienen una significacin universal. Desventajas Las formas de las distribuciones de distintos tests no siempre son anlogas y, por la forma de distribucin y slo podrn compararse y hacer entre ellas clculos, cuando estemos seguros de que corresponden a distribuciones aproximadas. Para paliar este inconveniente es preciso efectuar primero las correcciones necesarias, hasta que 44 obtengamos una curva de distribucin normal.

6.5. Otras notas: Punta y Decapito. Punta


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Caractersticas

En este sistema se toma por unidad la sigma y como 0 el punto -2,5. La penta 3 corresponde a la media. Sistema propuesto por F. Secadas. De hecho el cero no corresponde a -2,5, sino a -3. Distribucin de las calificaciones de pruebas en la actualidad en escuelas, colegios y universidades.

Decapito En este sistema se toma por corresponde a la media.

. El decatipo 5

Los decatipos se distribuyen sobre una escala de diez puntos equidistantes enunidades tpicas. Por lo tanto, consideramos los decatipos 5 y 6 como valores medios, que comprenden el grupocentral de la poblacin, 1-2 y 9-10 como valores extremos, 3-4 y 78 una pequea desviacin, entendiendo estasposiciones como relativas a la poblacin 46 especfica sobre la cual se realiza la tipificacin. Modalidad de puntuacin directa o calificacin de informes, pruebas o tests. Ej.: Distribuciones del perfil general de la personalidad.

Usos

7. Evaluacin con referencia a la norma Evaluacin con referencia al criterio. Norma Una prueba referida a la norma compara a cada persona con una norma. Muchos crticos han objetado que este uso de las pruebas obliga a la competencia entre las personas. Estas pruebas no comparan a los estudiantes
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Criterio Una prueba referida a criterio describe los tipos especficos de capacidades, tareas o conocimientos que puede demostrar la persona examinada, como son las habilidades matemticas. Los resultados de la

CERD PSICOMETRA GENERAL. Pg. 132 133. 138 CERD PSICOMETRA GENERAL. Pg. 134 44 CERD PSICOMETRA GENERAL. Pg. 134 45 CERD PSICOMETRA GENERAL. Pg. 133. 138 46 COMUNICACIONES AO 1988 - REVISTA SEDEN. http://www.revistaseden.org/files/An%C3%A1lisis%20de%20personalidad%20factorial%20sobre%20el%2 0personal%20de%20enfermer%C3%ADa%20en%20hemodi%C3%A1lisis.pdf

entre s; comparan el desempeo de cada estudiante de acuerdo a un criterio o un nivel 47 de desempeo esperado.

prueba no se usaran para hacer comparaciones entre el nio y otros miembros de su clase. Ms bien seran empleadas para disear un programa de instruccin individualizado que se enfocara en las divisiones. Por lo tanto, el movimiento de la evaluacin referida a criterio enfatiza el uso diagnstico de las pruebas esto es, utilizarlas para identificar problemas que 48 pueden ser remediados. Un criterio se puede definir como un estndar sobre el cual se puede estar basado un juicio o una decisin. La prueba y evaluacin con referencia a un criterio se define como un mtodo de evaluacin y una forma de derivar significado de las puntuaciones de las pruebas, mediante la evaluacin de una puntuacin individual con referencia a un conjunto estndar. El criterio en las evaluaciones con referencia al criterio, de manera general, se deriva de los valores o estndares de un individuo u organizacin. Las pruebas y la evaluacin con referencia a un criterio se han denominado en forma variada. Como el inters en este enfoque no son las puntuaciones individuales con relacin a las puntuaciones de otras personas, sino las puntuaciones con relacin a un rea de contenido o a un dominio particular, tambin son conocidas como pruebas y evaluacin con referencia al dominio o contenido. Mientras que las interpretaciones con referencia a una norma de los datos de prueba proporcionan informacin sobre el desempeo de un individuo en relacin con el de otras personas, las interpretaciones con referencia a un criterio proporcionan informacin de lo que la gente puede hacer. Debido a que las pruebas con referencia a un criterio se usan con frecuencia para estimar el rendimiento dominio, en ocasiones son llamadas pruebas de dominio. El enfoque con referencia a un criterio ha tenido una amplia aceptacin en el campo de los programas de educacin asistidos 49 por computadora.

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FICHA (COPIA) Normas y estadstica bsica para evaluacin Captulo 2. Pg. 59 FICHA (COPIA) Normas y estadstica bsica para evaluacin Captulo 2. Pg. 59 49 RONALD JAY COHEN, PRUEBAS Y EVALUACION PSICOLOGICAS. Pg. 110 y 113.