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ÍNDICE GENERAL

p.p. ACTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………… ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………….. LISTA DE CUADROS………………………………………………………………. LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………………. RESUMEN…………………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… CAPÍTULO ………………………………………………………………………….. I EL PROBLEMA…………………………………………………………. Planteamiento del Problema………………………………………………... Objetivos de la Investigación……………………………………………… Objetivo General……………………………………………………… Objetivos Específicos…………………………………………………. Justificación de la Investigación…………………………………………… CAPÍTULO…………………………………………………………………………. II MARCO TEÓRICO……………………………………………………… Antecedentes de la Investigación…………………………………………… Bases Teóricas………………………………………………………………. El Sistema Educativo Venezolano………………………………………. Intereses Sexuales en la Evolución del Niño…………………………….. Desarrollo Sexual del Niño………………………………………………. La Sexualidad Infantil…………………………………………………… Aspectos Psicológicos de la Sexualidad Humana……………………….. Características de la Personas Sexualmente Responsable……………….. Abuso Sexual Infantil…………………………………………………… La Familia en el proceso de la Educación Sexual……………………….. La Información Sexual por parte de los padres………………………….. Los Padres como educadores sexuales…………………………………... Teorías que sustentan el desarrollo sexual en el niño…………………….. Los Valores………………………………………………………………. El Docente como formador de valores…………………………………… Estrategias……………………………………………………………….. Bases Legales................................................................................................... CAPÍTULO .................................................................................................................... III MARCO METODOLÓGICO....................................................................... Enfoque Epistemológico................................................................................ Paradigma de la Investigación....................................................................... Nivel de la Investigación................................................................................ Modalidad de la Investigación…………………………………………… ii iii v vi vii 1

3 6 6 7 7

9 11 11 15 17 18 25 26 27 29 31 33 35 38 41 46 52

56 56 57 57

1

Diseño de la Investigación……………………………………………… Población y Muestra……………………………………………………... Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………. Validez y Confiabilidad del Instrumento………………………………… Técnicas de Análisis de Datos…………………………………………… CAPÍTULO…………………………………………………………………………. IV RESULTADOS……………………………………………………………. Análisis de los Resultados ……………………………………………….. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………….. Conclusiones……………………………………………………………... Recomendaciones……………………………………………………….... CAPÍTULO…………………………………………………………………………. VI PROPUESTA……………………………………………………………... Presentación de la Propuesta……………………………………………… Fundamentación Teórica…………………………………………………. Justificación de la Propuesta……………………………………………… Objetivos de la Propuesta………………………………………………… Objetivo General…………………………………………………….. Objetivos Específicos………………………………………………… Estructura de la Propuesta………………………………………………… Factibilidad de la Propuesta………………………………………………

57 59 60 61 62

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83 85

87 87 90 91 91 91 91 98

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………….. 99 ANEXOS…………………………………………………………………………….. 102 Anexo A. Instrumento de Recolección de Datos………………………… 103 Anexo B. Resultados de la Confiabilidad………………………………... 115

2

LISTA DE CUADROS CUADRO p.pp.p

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Operacionalización de Variables Distribución de la Población Nivel de Confiabilidad Equipos de Trabajo Formación Comunicación Recursos Juegos Conocimiento Información Guiar Charlas Talleres Higiene Madurez Sexual Infecciones Cuidado del Cuerpo Identidad Sexual

55 59 62 65 65 67 68 70 71 72 74 75 76 77 78 79 80 81

3 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO p.pp.p 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Equipos de Trabajo Formación Comunicación Recursos Juegos Conocimiento Información Guiar Charlas Talleres Higiene Madurez Sexual Infecciones Cuidado del Cuerpo Identidad Sexual 65 66 67 69 70 71 73 74 75 76 77 78 79 80 81 .

Tutora: Virginia Sarmiento. cuarto y quinto grado de la mencionada institución. constante de diez (10) ítems para los docentes y cinco (05) ítems para los estudiantes. ESTADO ARAGUA Autora: Adelina Tovar.89). Resumen La presente investigación tiene como objetivo principal proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. Fecha: Mayo. de preguntas cerradas con una escala dicotómica con dos alternativas de respuestas Si y No. que en esta era tan cambiante se necesita estar actualizado en materia de sexualidad. ubicada en Santa Cruz. enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible. foros. La población y la muestra del estudio está conformada por seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes de tercero.4 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO. Educación. El enfoque de la investigación es cuantitativo. Descriptores: Estrategias. Pedagógicas. pero en la institución no los actualizan con talleres. correspondiente a un diseño de campo. En cuanto a las técnicas de análisis de datos se llevó a cabo tabulando los datos a través de cuadros estadísticos aplicando frecuencia relativa porcentual para cuantificar los datos a través de gráficas circulares. Estado Aragua. UBICADA EN SANTA CRUZ. siendo el instrumento el cuestionario. Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron fueron la revisión documental y la encuesta. . donde estén inmersos esos temas. jornadas. 2013. El instrumento de recolección de datos se validó mediante el juicio de contenido de expertos y la confiabilidad se determinó mediante el coeficiente de Kuder Richardson. se puede concluir que los docentes consultados. este dirigido a los docentes y estudiantes. lo que indica que posee una alta confiabilidad. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”.02) y para los estudiantes de (0. Sexual. arrojando como resultado para los docentes (1. bajo un paradigma positivista. un nivel descriptivo. De acuerdo a la información recabada. consideran sentir interés por los temas referidos a la sexualidad.

5 .

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7 .

. UBICADA EN SANTA CRUZ. ESTADO ARAGUA Trabajo Especial de Grado para optar al título de Magíster en Educación. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”.8 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO. Mención Desarrollo Comunitario Autora: Adelina Tovar. Tutora: Virginia Sarmiento.

Ante estos planteamientos surge la investigación de formular estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. ya que en el recae el formar individuos capaces de convivir en una sociedad cambiante. la escuela y la sociedad en general.9 San Juan de los Morros. Para hablar de interrelaciones de la escuela con los padres. a partir de ese conocimiento. otros. que desde muy pequeños los niños responden a modelos ajustados a estas características y usar ropas. decisión. facilitador. Es así. donde se plantea el mismo. Así. ubicada en Santa Cruz. orientador. El docente ejerce diversos roles. se hace imprescindible la figura protagónica del docente dentro y fuera del aula. juguetes e instrumentos apropiados a su sexo. la educación es un proceso social que exige la participación activa de todos los sectores. la educación básica después de la familia es la base de la pirámide que conforma el sistema educativo. La presente investigación está estructurada en seis capítulos: Capítulo I. Así mismo. Por su parte. . contiene el problema. Estado Aragua. autoridad y fuerza. están comprometidas la familia. que es la médula esencial de todo proceso de desarrollo de una sociedad identificada con sus valores y culturas. se formulan los objetivos y se justifica el mismo. resulta alentador conocer la existencia de individualidades e instituciones realmente preocupadas por los más urgidos problemas que atañen directamente a la educación. suavidad. 13 de Mayo 2013 INTRODUCCIÓN En Venezuela. una conducta tipificada sexualmente como femenina puede responder como pasividad. necesariamente se requiere conocer un poco sobre la familia y. estructurar como será el sistema de interrelaciones entre ellos. En la misma perspectiva. esto hace que las interrelaciones entre los padres y la escuela se conviertan en uno de los pilares básicos y fundamentales de la educación de los niños y niñas. por ejemplo. En estas definiciones de tipo sexual. y para masculino: Independencia. promotor e investigador. dependencia.

Estado Aragua. ubicada en Santa Cruz. modalidad y diseño de la investigación. Con respecto al Capítulo V. donde se describe el enfoque. . se presentan las Conclusiones y Recomendaciones. la población y la muestra del estudio. y el análisis de los resultados obtenidos a través de las técnicas e instrumentos de recolección de datos. en el cual se formulan las consideraciones finales y las sugerencias de la autora de la investigación. hace referencia a la propuesta de proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”.10 Capítulo II. así como también las técnicas de análisis de datos y por último las referencias bibliográficas. El Capítulo VI. presenta el Marco Metodológico. nivel. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. conformado por los antecedentes de la investigación. las bases teóricas que fundamentan teóricamente el estudio. la validez y la confiabilidad de los instrumentos. las referencias bibliográficas y los anexos. contiene los resultados de la investigación. las bases legales y la operacionalización de las variables. El Capítulo IV. Por último. describe el Marco Teórico. Capítulo III. paradigma.

el hecho educativo implica el uso eficiente de los recursos que ofrecen los diferentes enfoques metodológicos. es por esto que en la actualidad es imprescindible educar para la prevención integral desde los primeros años de vida hasta la edad juvenil.11 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación como proceso de formación permanente. basada en el conocimiento científico. de paz. pretendiendo así propiciar en el alumno la confianza en sí mismo. Se evidencia así el carácter de liberación social. en sus propias . Esta revisión obedece entre otras cosas al hecho de que dicha actividad se fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su dignidad de sus deberes y derechos. y al uso racional de recursos ecológicos. ya que contribuir al bienestar general y al mejoramiento de la calidad de vida de la población. personal. destrezas y habilidades intelectuales y la responsabilidad de su principal agente. Esta concepción de la educación reviste al hecho educativo de trascendente importancia. el educador quien constituye la única alternativa válida en el cual los educandos aprenden a aprender y a desarrollar su pensamiento y a trasmitírselo a sus educandos. a la adecuada formación de ciudadanos y a la construcción de una sociedad justa. progreso y justicia de la educación. cultural y social. Bajo las anteriores consideraciones. debe ser revisada constantemente. y tecnológico. plantea la reivindicación de los educandos a lo largo de su proceso formativo. En Venezuela la Nueva Reforma Curricular del nivel de Educación Básica. limitados sólo por las capacidades. equitativa y democrática.

incendios. privilegiando su capacidad para crear. En este sentido Odreman (1997) afirma que “el sujeto es reivindicado en el ser. de accidentes. seres con capacidad para organizar la sociedad en la Nueva centuria. sentir y querer. inundaciones y prevención de enfermedades comunes. Por lo tanto. . diabetes. seguridad. impartir Educación Sexual en Educación Primaria surge de la necesidad que de acuerdo con Pérez (2002) “hay que educar al niño para que asuma su sexualidad con madurez y responsabilidad” (p. En tal sentido. En lo que respecta al Bloque de Contenido Salud Integral.12 capacidades y en las posibilidades de enfrentar con decisión y de manera cooperativa. señala que se pretende estudiar situaciones de interés social como son la educación nutricional. madura y equilibrada. los múltiples problemas que afectan a la sociedad. colocando en primer plano la justicia y los valores” (p. permitiéndole desarrollar habilidades para establecer relaciones interpersonales satisfactorias. el Programa de Educación Básica. Es así como se aspira formar alumnos capaces y responsables de alcanzar con madurez una Educación Sexual adecuada. La expectativa es que la población escolar que hoy se forma en las escuelas. conocer. prevención de drogas. Segunda Etapa (1998). sino también la posibilidad de una utilización adecuada de dichos conocimientos. se debe enfatizar en una educación que promueva. prevención del Abuso Sexual. Su objetivo se basa en hacer crecer en el educando la capacidad de conocerse así mismo. tales como el cáncer. sea forjadora de una Nueva Venezuela.9).58). así como descubrir y aceptar su sexualidad de tal manera que la pueda integrar a su forma de vivir. higiene personal del hogar. por lo que es evidente la necesidad de una Educación Sexual en los niños y jóvenes que se constituya en una herramienta que le facilite la incorporación a su conducta de aquellas manifestaciones socio-culturales que conlleven a adquirir y conformar una identidad sexual positiva. no sólo la adquisición de conocimientos referentes a la vida sexual humana. afecciones comunes de los sentidos. ya que es parte de la Educación general. Sida y otras enfermedades de transmisión sexual. hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual.

13 También es de hacer referencia a lo acotado por Mussen (2005). Estado Aragua. por lo cual el docente debe aplicar las debidas estrategias para hacer llegar a sus estudiantes una Educación Sexual que los eduque y los enseñe a relacionarse con el cuerpo y la sexualidad como amor. que los docentes no están desarrollando en el aula objetivos referidos a la sexualidad como expresión humana originada en la relación del sexo con la cultura y como elemento que forma parte del conjunto ético-moral del individuo y de su formación integral. no es la más apropiada y completa. Es por ello. . positiva. hecho que traería como consecuencia en el estudiantes implicaciones en el campo de los valores. dotándose de herramientas y recursos básicos necesarios que garanticen un adecuado desempeño en el aula y fuera de ellas y así objetiva y responsablemente contribuirá con la Educación Integral del niño. No obstante. Por todo esto. consciente y responsable. actitudes y conductas posteriores. En este caso. libertad. la autora ha observado en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. formándolo más que informándolo y educándolo más que instruyéndolo a desarrollar un comportamiento moral autónomo. expectativas e interrogantes que en materia sexual puedan prestarse. cuando exponen que “la orientación e información que sobre sexualidad poseen los jóvenes. sistemáticos y conscientes que cubran las necesidades. ubicada en Santa Cruz. docentes libres de actitudes prejuiciados (vergüenza y pena) para enfrentar y mantener la posición al problema que cubiertos todavía por el velo de mitos y tabúes son fundamentados de los cuales debe desprenderse todo educador. se requiere de docentes capaces de proporcionar al niño y al adolescente conocimientos acordes.3). ya que en el 57% de los hogares venezolanos no se les forman sobre la Educación sexual” (p. que como alternativa. Se plantea entonces la necesidad de una Educación Sexual cuyo objetivo fundamental sea lograr una identificación sexual que capacite para crear sus propios valores y actitudes y así lograr su autodeterminación y vivir su sexualidad de una manera sana. la escuela como institución debe garantizar toda esa desinformación de dicho jóvenes. se hace necesario la actitud de un docente capaz de entender a los niños y niñas en los problemas que acarrea su desarrollo psico-sexual por lo que el educador debe estar preparado y en condiciones de aclarar dudas sobre errores conceptuales.

información y seguridad. ubicada en Santa Cruz. honestidad. motivo por el cual se formulan las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para la Educación Sexual en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”? ¿Qué conocimientos poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”? Objetivos de la Investigación Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. sencillez. Sin embargo. ya que es ésta la única forma de prevenir problemas de salud pública tales como: embarazo a temprana edad. ética y amplitud hacia los temas sexuales. congruencia. Dadas las características de la investigación se realiza un diagnóstico de las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual en los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. por lo que se requiere la efectividad de un educador con una gama de conocimientos y habilidades que guarden concordancia con las expectativas e inquietudes del joven. todavía persisten en el docente restricciones. seguridad en sí mismo. sentido de responsabilidad. pudor.14 responsabilidad. actitud con la cual influirá en forma positiva en la formación de sus alumnos. madurez. Por lo todo lo antes planteado. abortos. respeto. Estado Aragua. . abuso sexual e infecciones de transmisión sexual. ubicada en Santa Cruz. Estado Aragua. así como cualidades personales donde se involucren su recto juicio. madurez afectiva. creatividad. con el objeto de asumir una sexualidad responsable. miedos y temores que les impide hablarles a sus estudiantes en forma clara y espontánea sobre el tema del sexo. se visualiza la necesidad de una preparación adecuada del docente para impartir Educación Sexual en sus estudiantes.

falta de orientación de los padres. abortos. . abuso sexual. Existe un hecho. riesgo de salud para la madre.15 Objetivos Específicos: . La mayoría de las inquietudes giran en torno a cómo se está produciendo o no una revolución sexual en los niños o sí la vida en estos está influenciada por estímulos eróticos de quienes les rodean o del ambiente. la tarea debe ser la búsqueda de la forma de minimizar los efectos y consecuencias a la larga de embarazos no deseados.Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio. Estado Aragua. de igual manera aportará elementos teóricos para sustentar los diferentes señalamientos realizados en la investigación. hijos sin padre. .Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. adolescentes y el niño. ubicada en Santa Cruz. curiosidad. las cuales intentan explicar los problemas cotidianos. Justificación de la Investigación La sexualidad comienza a concitar mayor atención. La presente investigación se justifica por los siguientes aportes: Aporte Teórico: La investigación permitirá ampliar las dimensiones relacionadas con la jerarquía axiológica. situaciones que obedecen a hechos como la maduración sexual más temprana de los niños.Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. abandono escolar. por las afirmaciones controversiales que se hacen y que exigen investigaciones con antecedentes claros. que implica la búsqueda de raíces al comportamiento sexual del niño y es que estos han adoptado un tipo de conducta sexual que obedece a condiciones subjetivas idealistas. .

lo cual se reflejará en los resultados. la investigación contribuirá con la definición operacional de las variables. . así como en el diseño y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de datos que permitirán conocer el comportamiento de las variables en una realidad y contextualización. Esto debido a la proyección social que tiene la sexualidad en la institución objeto de estudio. Aporte Metodológico: De igual manera a nivel metodológico. conclusiones y recomendaciones que además de fundamentar la propuesta en cuestión.16 Aporte Social: El estudio tiene un impacto social ya que los resultados beneficiarán a los educandos. servirán de sustento a estudios similares que se realicen en el futuro. docentes. entre otros.

De acuerdo al autor el marco teórico que tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho el momento para aclarar el fenómeno de estudio. Campos (2005). la fundamentación teórica que sustenta a este estudio se presentará a través de estos aspectos antecedentes de la investigación. bases teóricas y bases legales. Antecedentes de la Investigación El propósito fundamental de éste capítulo es dar a conocer los elementos teóricos conceptuales y referenciales que enmarcan el estudio. Con una población de sesenta (60) adolescentes. Seguidamente se presentan los estudios previos que conformarán los antecedentes de la investigación y que resaltarán y justificarán la relevancia de la misma. sesenta padres o representantes y quince (15) adolescentes que laboran en la institución. realizó un trabajo Especial de Grado titulado: “Propuesta de un Programa de Orientación Sexual para Adolescentes con Retardo Mental” tuvo como objetivo Diseñar un programa de orientación sexual para adolescentes con retardo mental moderado.17 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL El marco teórico para Arias (2006). Asimismo presentan referencias de investigaciones anteriores relacionadas con la temática y que sirven de soporte epistemológico al presente estudio. Se obtuvo como resultado que el 60% no ha recibido cuerdo de orientación sexual lo que . factible de ser aplicado por los docentes que atienden a este tipo de niños.23). destacando sus enfoques. comprende “el cuerpo de teorías que fundamentan el estudio y la descripción de las variables en estudio” (p. interpretaciones teóricas que tienen similitud con la investigación. De igual manera se hace referencias a otras investigaciones de índole nacional sobre las áreas más cercanas.

También Escorche (2005) realizó un estudio denominado “Curiosidad Sexual que presentan los niños y niñas de la I etapa de la Escuela Básica Cascabel. Y en cuanto al trabajo docente se percibe la apertura hacia la participación de las familias aun cuando existen pocas estrategias que involucren el verdadero apoyo orientador. La técnica de recolección de datos utilizada fue un análisis documental y una encuesta. se recomienda orientar a los alumnos acerca de la sexualidad. Este autor apoyo su investigación en un diseño cuasi-experimental. y en cuyas conclusiones se evidencia a un grupo de madres con una "calidad familiar difícil en lo económico. La muestra se estructuró en dos grupos uno de control y otro experimental. realizó un trabajo titulado: “Programa de Orientación para fortalecer las relaciones intrafamiliares de los niños y niñas cursantes de Educación Inicial”. lo social y en la cercanía afectiva hacia sus hijos. Los resultados obtenidos indicaron la no aceptación de una hipótesis nula. por lo cual los alumnos no reciben educación sexual. Se sugiere favorecer el desarrollo de iniciativas de educación orientadas a capacitar al personal docente y propiciar en ellos un cambio de actitud hacia las manifestaciones sexuales de un adolescente con retardo mental moderado. . Estado Yaracuy”. conducentes al análisis de los hallazgos. la entrevista informal y la entrevista a profundidad. Como instrumento de recolección de datos se aplicó un cuestionario a los docentes y otro a los alumnos. bajo el paradigma cualitativo-interpretativo y el método etnográfico. Las técnicas que permitieron la recolección de datos fueron la observación participante. Así mismo. San Felipe. El estudio se enmarco en la modalidad de campo con una investigación descriptiva-interpretativa. en el cual seleccionó una muestra de ochenta y tres (83) alumnos y cinco (95) docentes de una población total de doscientos siete (207) alumnos y cinco (05) docentes. Sutil (2005). Esta investigación tuvo como objetivo general analizar el abordaje orientador hacia la familia por parte del docente de educación inicial que labora en el Jardín de Infancia Santiago Mariño del Estado Aragua. por lo tanto.18 concluyen que hay poca información sexual en los docentes.

195). en el cual cada parte que lo conforma interactúan entre sí de manera lógica con el propósito de lograr objetivos y metas comunes. En este aparte se presenta un conjunto de concepto y proposiciones que tienen como finalidad. Bajo esta perspectiva. El Sistema Educativo Venezolano Una Visión General En una concepción general. las organizaciones educativas del país pueden considerarse como un sistema. refiere que es sistema “es aquel que está compuesto de dos o más partes interdependientes que aunque poseen individualmente límites claros y preciso. ya que tratan muy de cerca todo lo concerniente a la sexualidad en los niños y niñas.19 Todos estos antecedentes mencionados anteriormente son de gran relevancia y significación para el presente estudio. un sistema puede considerarse como un conjunto organizado. que esta relación no solamente la establece con el nivel preescolar y con el nivel de Educación Media. Bases Teóricas Para una mayor claridad del tema de la investigación. señala que el Sistema Educativo Venezolano como “un conjunto de elementos. El Sistema Educativo Venezolano está conformado por niveles y modalidades. ya que las mismas conforman diferentes subsistemas que interactúan entre sí y con su entorno. Pérez (2002). Diversificada y . niveles y modalidades que hacen posible la efectividad del proceso educativo”(p. con metas claras y bien definidas. es necesario desarrollar las bases conceptuales que permitan ubicar el estudio en los enfoques más convenientes.5). dirigidas a la formación integral de los pobladores del país. y que al mismo tiempo permitan fundamentar las terminologías utilizadas en la investigación. analizar y explicar el problema planteado. al respecto González (2000). Al respecto. que es el tema en estudio. se interrelación para cumplir fines y propósitos comunes” (p. donde la Educación Básica es el segundo nivel del sistema y que guarda relación con los demás elementos constituyentes. lo que es decir.

Mediante la aplicación progresiva del Modelo Curricular base. afectivas) de equilibrio personal y de integración social. diversificada y profesional. artísticos.Básica: Proporciona la base esencial para la construcción de futuros aprendizajes y constituye la educación formal mínima obligatoria que debe cumplir los venezolanos según lo pauta la ley. participativa y responsable. científicos y tecnológicos de la cultura nacional y universal. así como con las modalidades de educación especial y educación de adultos. De allí. La educación es un proceso de instrucción planificado por la sociedad y para la sociedad.General: Promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos. facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la continuación con éxito de sus estudios en el nivel de educación media. Educación Especial y con los regímenes de Educación Rural Indígena y de Fronteras. fortalece el desarrollo de los valores y la preparación del individuo para integrarse a una vida social activa.Integral: Atiende al desarrollo integral y holístico de la personalidad del educando. diversificada y profesional. motrices. se aspira lograr que el Diseño Curricular del nivel de Educación Básica esté coherentemente articulado con los niveles de preescolar y de educación media. Además. lo que conlleva a la conformación de varios elementos que giran en tomo a los objetivos que se plantea el sistema educativo venezolano.20 Profesional. La Educación Primaria en Venezuela En la reforma curricular emprendida en Venezuela a partir de 1997. favoreciendo su coherencia y pertinencia. . sino con la totalidad de los demás niveles del Sistema Educativo. se aspira que el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica alcance cada vez mayor concreción puesto que en su puesta en práctica se consideran las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales. mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales. y en especial con las modalidades de Educación Adultos. la . Así mismo. . el nivel de Educación Básica se caracteriza de la siguiente manera: .

Cabe destacar.. desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación y defensa del ambiente.21 implementación de la Educación Básica. que tiene una duración de nueve (9) años. culto. pues entre sus finalidades recoge los aspectos básicos que contribuyen a formar un individuo preparado para vivir en la sociedad de manera digna. se organiza en tres etapas sucesivas. Debe señalarse. la formación para la vida. realizando actividades de exploración y valorando la salud como base para su bienestar y felicidad como ser humano. y desarrollo de la capacidad de ser. de acuerdo con el Ministerio de Educación (1987). conocer. desarrollo de destrezas y su capacidad científica técnica. la I y II etapa . hacer y convivir. "es el segundo nivel del sistema educativo venezolano. 8). que en la primera etapa de Educación Básica se busca que los alumnos adquieran conocimientos que le sean útiles para la vida. Ello se inicia. Si bien es cierto. el Ministerio de Educación (1987). ofrecida de manera gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar. el fomento de un ciudadano capaz de participar activa. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. en la primera etapa de Educación Básica. garantizada por el Estado Venezolano" (p. (p. adquiriendo destrezas motrices. la Educación Básica puede ser considerada como la esencial y que forma las bases de la personalidad de los individuos.. aplicar el razonamiento y tomar decisiones. señala: Las finalidades del nivel de Educación Básica son las siguientes: la formación integral del educando. la cual según el Currículo Básico Nacional (1997). con la inculcación de los valores fundamentales para vivir de forma armónica en la sociedad. consiente en que el educando desarrolle procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento. Interesa resaltar. pues se propone que los egresados de este nivel tengan un perfil analítico. Dentro de este contexto. igualmente. formación para el ejercicio de la democracia. En consecuencia. crítico. que la Educación Básica es de gran relevancia trascendental. humanista y artística. que uno de los objetivos primordiales de la primera y segunda etapa.3). basado en las experiencias significativas para consolidar habilidades. reflexivo y comprometido con el desarrollo del país. a objeto de enfrentar situaciones o problemas de la vida diaria.

4. para la formación de personas auténticas. 8. 5. Relevancia: Como un medio para la formación humana de individuo. Flexibilidad de la práctica pedagógica: A través de una nueva práctica educativa con los proyectos pedagógicos del plantel y de aula. lo cual se puede lograr a través de una supervisión eficaz. Promover el desarrollo integral del individuo. la educación rutinaria y poco pertinente. Educación para la vida: Con una función socioeducativa. . y evite de esta manera. en el Modelo Curricular se destaca lo siguiente: a) Principios 1.22 sienta las bases en el educando para que éste se desarrolle integralmente. Descentralización: Formación de Currículo estadal para atender las características específicas de las necesidades Federales. 7. donde se considere al educando como persona total. 3. b) Objetivos: a. 6. Relación Escuela Trabajo: Desarrollar esquemas de cooperación y establecer estrategias entre la escuela y el mundo productivo. Democratización: Para garantizar el acceso de la mayoría a una Educación de calidad. Autonomía: Promover la gestión autónoma de la escuela para aumentar su eficacia y eficiencia. Modelo Curricular de Educación Básica En relación a los diferentes niveles y modalidades de nuestro Sistema Educativo. donde internalice valores positivos para su desenvolvimiento social. b. Convertir a la Educación en el núcleo de procesos mentales donde el educando desarrollo habilidades superiores de pensamiento y en el centro de procesos morales. 2. Revalorización: Como un medio para la formación humana del individuo.

así mismo. es necesario conocer los intereses sexuales y las características del niño en las diferentes etapas. incluyendo los genitales. su desarrollo mental es extraordinario. Mussen (2005). Toda esta estimulación producto del ambiente provoca en el niño la formulación de ciertas preguntas . Señala que si al principio su interés estuvo centrado en su propio cuerpo. pues. agresividad e independencia. es una manera de formar una idea clara de su esquema corporal. Durante los dos primeros años de vida. entre otros. sobre la vida que transcurre ente sus ojos. A través de la boca incorpora el alimento pero también las sensaciones agradables o desagradables que proporcionan aquellas personas con las que se relaciona. el niño tiene ante sí una ardua tarea. diferenciando su “yo”. en fin. La incorporación del lenguaje permite al niño relacionarse con los demás. ¿Qué es eso?. Se interesa por su propio cuerpo. multiplica sus experiencias coordinando los esquemas de acción hasta lograr construir el universo objetivo. su caudal de curiosidad es tan amplio que quieren descubrir y escudriñar sobre todos los secretos que le brinda su experiencia diaria y por ello. a veces invaden con esas famosas interrogantes ¿Por qué?. por tanto los adultos deben asumir una actitud de permisividad a objeto de evitar que se relacionen los genitales con algo dañino o prohibido. aparece el pensamiento propiamente dicho. pasa de un período donde todo está centrado en sí mismo. Es aquí.23 Intereses Sexuales en la Evolución del Niño Para tener claras las nociones sobre información sexual que deben impartirse en preescolar o en otros períodos evolutivos. ahora sus motivos de curiosidad son los perritos o gatitos que han nacido en casa o el voluminoso vientre de mamá y después el bebe que va a nacer o que ya nació. En este período de exploración es común observar a los niños palpando su cuerpo. la de explorar y conocer el mundo que le rodea. y en los resultados de sus acciones. con los ojos incorporan lo que va apareciendo en su campo visual. cuando aparece la famosa crisis de los 3 años con sus conductas de rechazo. En la medida en que comienza a manipular los objetos. si bien es cierto que aún no posee un lenguaje. hasta lograr diferenciarse de los objetos conociendo los límites de su propio cuerpo.

pude entonces seguir desarrollando percepciones cada vez más diferenciadas de las características ligadas a los conceptos de femeninos y masculinos (p. los niños tienen una respuesta para cada una de estas preguntas. como ocurre en el caso del niño de edad escolar. siendo al ambiente promotor de estos procesos debía existir un conocimiento e información sexual . argumenta que: Una vez que el niño ha alcanzado una etapa de desarrollo cognoscitivo en el cual es posible la categorización por género. Sin embargo. anatomía). por ello se considera que. Desde el preescolar se inicia el proceso de identificación sexual. ¿Quién hace los niños?. pero tomando en cuenta el nivel evolutivo en el cual se encuentra el niño y en relación a la situación que han producido la interrogante. unas propias de varón. O sea. Al respecto. característico del pensamiento infantil. entonces. Lo planteado hasta este momento demuestra que el ambiente juega un papel muy importante en cuento el niño pude diferenciar los sexos y logre la identificación que le corresponde. Mussen (2005). Cabe decir. proceso que se va a manifestar progresivamente se identifica con lo femenino y el niño imita a su papá. sea varón o hembra.24 relacionadas con el sexo: ¿De dónde venimos?. estas y otras diferencias entre lo masculino y lo femenino se repiten sucesivamente en el mundo que le rodea. descubre ante la llegada de un hermanito o hermanita que ésta es físicamente diferente a él. clara y con la verdad. pero evidentemente cargadas de un pensamiento egocéntrico. Todos estos elementos van a proponer en el niño esa identificación o diferenciación sexual. sin darle más o menos información de la que el niño ha pedido. y muchas veces se consigue asumiendo actitudes propias del padre. ¿Quién soy yo?. otras de la hembra (vestimenta. que papa y mamá no son iguales. cortes de pelo. la consolidación de este proceso de identificación sexual sólo se logra en la edad escolar. Con toda seguridad. que si un niño pregunta se le bebe contestar en forma sencilla. el niño percibe una serie de características. donde el desarrollo cognoscitivo ha alcanzado cierta madurez. mágico o fantástico.34).

La educación sexual debe incluir una formación suficiente de la personalidad que permita una aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida diaria. no solo por los padres y maestros. Su desarrollo sexual pasa por un proceso evolutivo que atraviesa varias etapas. se sienta satisfecho con el papel que le ha tocado desempeñar. la sensibilidad sexual está presente en todo niño o niña desde sus primeros años u ello es normal desde todo punto de vista. Socialmente es necesario proteger al niño contra las agresiones sexuales de todo tipo y para ello hay que darle una información y una formación suficiente. sus intereses se centran en la fisiología. Cuando se habla de educación sexual no se refiere solamente a la instrucción o información que de costumbre es lo único que se ofrece a los niños y adolescente. hay otros agentes educadores tan importantes como son los padres y el entorno familiar en que se desenvuelve el niño. los cambios hormonales anatómicos ocasionan un aumento en la pulsión sexual. La evolución sexual a temprana edad es importante. Período en el cual los padres deben mantener una actitud de comprensión y comunicación con sus hijos. sin embargo. Después de los doce años el niño comienza a desarrollar un pensamiento desligado de la realidad concreta. La verdadera educación sexual no puede impartir únicamente en el aula. y donde además los valores tradicionales en materias sexuales con puestos en dudas continuamente. ya que en todo momento el niño está sometido a bombardeos eróticos y pornográficos desde todos los medios de comunicación.25 adecuados para ser trasmitidos desde muy temprana edad. Esa formación en el terreno sexológico supone no limitarse a la descripción de los órganos y hechos sino que debe abarcar los factores psicológicos y emocionales. sino también a través de los medios de comunicación para que de esta manera todo niño sea varón o hembra. analizar los múltiples factores que intervienen en la sexualidad del adolescente sería objeto de estudios más específico y minucioso. Normalmente el niño hará las primeras observaciones y . Desarrollo Sexual del Niño Mussen (2005).

y a la adquisición de un ideal al servicio del cual pueda colocar sus fuerzas instintivas. se pretende reconocer la existencia. Además. no piensa. pero si se piensa que si no se estimula estos momentos. los padres y los hermanos mayores serán las personas que tomarán como primer modelo los niños.23). dice que: La educación sexual comprende conjuntamente una enseñanza biológica y una formación moral y social descansa sobre una formación del carácter. de excitaciones o necesidades genitales precoces. La Sexualidad Infantil Al hablar de sexualidad infantil señala Mussen (2005). pues el sexo no es algo que se adquiere cuando la persona está adulta sino que se nace con él y se va desarrollando poco e poco como todos los demás ámbitos de nuestra personalidad. Las experiencias de la sexualidad en los niños son parte de su desarrollo normal.26 preguntará sobre el sexo en el seno del hogar. así como también la intervención de otras zonas corporales (zonas erógenas) que . por lo tanto la sexualidad no tiene para él. Es necesario comprender que el niño no siente. La educación sexual debe comenzar desde la más temprana edad. Según la comisión de educación sexual de la Federación de trabajadores sociales de Francia (2004). tanto al examinarse a si mismo y a los demás como en lo referente a formular preguntas. el significado o sentido erótico que tiene para jóvenes y adultos. libre de los pensamientos o preocupación sobre los asuntos sexuales. Existe una tendencia a creer que los niños no son seres sexuales. por lo tanto son los padres los que conocen a sus hijos y saben hasta donde serán capaces de comprender. ellos tienen su momentos de curiosidad. su sensibilidad y su inteligencia (p. ni actúa como un adulto. la niñez será un período puro y sencillo. en esta etapa de la vida. lo que faculta al niño para someter su instintos y sus impulsos al juicio de su conciencia y al poder de su voluntad.

Todo ser humano pasa por las diferentes fases del desarrollo de la sexualidad. Esta fase se puede dividir en dos: En la primera. por lo que en la edad adulta se encuentran conductas que son vestigios y evidencias del paso por cada una de éstas. facial. genital. A través de la boca y el pezón se genera una atmósfera . esto hace que se ponga en funcionamiento la capacidad y la intención del pecho. de la madre y la sociedad de alimentarlo. Es por esto que el psicoanálisis habla de sexualidad oral. mientras que la sexualidad adolescente y adulta se organiza bajo la primacía genital. anal. saciedad. que acompaña a la alimentación. lactancia. De esta coordinación entre madre e hijo(a) resulta una alta recompensa en términos de placer libidinal. Ansiedad por la falta de provisiones vitales. En esta fase el niño(a) vive y ama a través de la boca y la madre lo transmite por medio de los senos. Cuando no se satisface alguna necesidad surgen en el bebé. Loa periodos de atención consciente quedan limitados a experiencias de nutrición como hambre. el niño(a) pasa la mayor parte del tiempo durmiendo.27 buscan el placer (por ejemplo la succión del pulgar) independientemente del ejercicio de una función biológica (la nutrición). ruidos internos. A continuación se explican brevemente cada una de ellas. Es importante tener presente que la sexualidad infantil se diferencia de la sexualidad adolescente y el adulto en que la primera tiene múltiples metas sexuales y zonas erógenas que sirven de soporte. En esta fase el placer sexual está ligado predominantemente a la excitación de la cavidad bucal y de los labios. Fase Oral Esta es la primera fase de la evolución de la libido que va de los 0 a los 2 años de edad. Al nacer el niño(a) es privado de la simbiosis que mantenía con el cuerpo de su madre. sin que se instaure en modo alguno la primacía de una de ellas o una elección de objetos.

el objeto de satisfacción se encuentra en estrecho relación con el de la alimentación. Entonces en esta etapa la fuente de satisfacción es la zona oral. Aparecen los dientes. Para el niño(a). textura y color.. esto porque para él (ella) es como desprenderse de parte de su cuerpo y entregarlo a mamá y a papá.. el fin u objetivo de esta fase es la incorporación. En esta fase la libido se organiza alrededor de la zona erógena anal. el objeto de satisfacción está ligado con la función de defecación (expulsión retención) y al valor simbólicos de las heces. la alimentación. pero posteriormente adquiere autonomía y a través del chupeteo se satisface en forma auto erótica. La capacidad para asumir una actitud más activa y dirigida. en morder objetos blandos y en destrozar otros con los dientes. Pero no solo la ingestión de alimentos satisface la necesidad de respirar y crecer por medio de la absorción. Eric. disfrutan plenamente y responden con la relajación. y con ellos el placer inherente a morder cosas duras. Estas formas de erotismo oral permite el desarrollo de formar de relación social: la capacidad de obtener y tomar.. Para el niño(a) eliminar orines o heces es algo normal. El modo de acercamiento o de relación con otro es la incorporación. pues el recién “nacido” depende de la entrega de sustancia directamente en la boca. sexual se satisface por medio de una función vital.. las heces representan su creación y le agrada su olor.. . se desarrollan y maduran (en el niño). lo considera incluso como una especie de “regalo” que dan los adultos. y al placer derivado de ella. Para Freud en esta primero fase la libido está vinculada con la necesidad de mantenerse vivo mediante la succión de líquidos y la masticación de sólidos. Fase Anal La fase anal es la segunda fase de la evolución de la libido y puede situarse de los 2 a los 4 años de edad. natural y placentero. que no ceden al presión. la pulsión. Al inicio.” (Erikson.28 de calor y mutualidad que ambos. En la segunda parte de esta fase “. Estas son formas de autoconservación necesaria para el ser humano en esta etapa de la vida.. 1993). madre e hijo(a)..

La satisfacción viene de cumplir los deseos de sus padres. avisar y controlar. el narcisismo. las relaciones sociales están marcadas por la antítesis soltaraferrarse. Por lo tanto. porque en el niño(a) aparecen excrementos mejor formados. Su aparición va a alternarse. . mientras sus intestino aprenden a realizar su función diaria. el sistema muscular. aferrarse y arrojar. La función autoconservadora del erotismo está dado por el proceso de evacuación de los intestinos y la vejiga y por el placer que provoca el haberlo hecho bien. Esta etapa se caracteriza por la lucha del niño(a) por su autonomía. pues adquiere la capacidad para alcanzar y asir. mí. para apropiarse de cosas y para mantenerlas a ciertas distancia. introduciéndose así la dimensión de que él o ella pueden descargar voluntariamente y que tienen la capacidad de alternar a voluntad los actos de retener y expulsar. EL niño(a) al mismo tiempo quiere acercarse y soltarse. se ha desarrollado y el medio social le demanda control de sus evacuaciones. Para Freud el acceso al objeto libidinal se da en forma sucesiva que va desde el autoerotismo. Es un niño(a) fácil de convencer si él (ella) ha decidido hacer lo que se espera de él (ella). La ansiedad proviene de la vergüenza y la desaprobación de los demás. en las fases siguientes aparecen ya un objeto sexual externo al individuo. Estas dos primeras fases de la sexualidad infantil se centran en el autoerotismo. El desarrollo del sistema muscular le da mayor poder al niño(a) sobre el medio ambiente que le rodea. la elección homosexual y la elección heterosexual. Este bienestar compensa al inicio de esta fase. pero es difícil de encontrar la forma de que desee precisamente eso. empieza a ver el mundo como yo-tú. Esta fase se inicia. para arrojar y empujar. los frecuentes malestar y tensiones padecidos por el niño(a). El niño(a) obedece en esta fase a impulso contradictorios que van a caracterizar su forma de comportarse y de relacionarse con los demás Estos son la retención y la eliminación.29 El niño(a) debe aprender a cooperar con una persona más poderosa lo que provoca experiencia nuevas de satisfacción y ansiedad. mío. acumular y descartar.

. De hecho estas dos formas se encuentras. El Complejo de Edipo es el “conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que el niño experimenta respecto a sus padres.. Jean y Jean Pontalis. 2004). el complejo se presenta como en la historia de Edipo Rey: deseo de muerte de rival que es el personaje del mismo sexo opuesto. En su forma llamada positiva. “(Laplanche. . Esta culpa inconsciente y la prohibición del incesto hacen que el individuo desplace su iniciativa y curiosidad hacia ideales deseables y metas prácticas e inmediatas. el masculino.. en diferentes grados. Ambos desean excluirá todos los demás de la relación que tienen con el padre que es objeto de su amor. El niño se enamora de su madre y abriga deseos de muerte hacia el padre quien ve como rival t teme ser castigado con la castración por querer que éste desaparezca. Estos deseos de muerte o desaparición del padre del sexo opuesto provocan un profundo sentimiento de culpa. Es su forma negativa. En esta fase es vivido el Complejo de Edipo. Este complejo desempeña un papel fundamental en la estructuración de la personalidad y en la orientación del deseo sexual. su declinación señalada el inicio del período la lactancia. La niña se enamora del padre y quiere la madre se valla y se considera castigada por no poseer pené. más o menos entre los 3 y 5 años de edad. 2004). y la oposición de los sexos equivale a la oposición fálico. en la forma llamada completa del complejo de Edipo”. (Laplanche. pero a diferencia de la organización genital puberal. Jean y Jean Pontalis. se presenta a la inversa: amor hacia el progenitor del sexo y odio y celos hacia el progenitor del sexo opuesto. el niño o la niña no reconocen en esta fase más que un solo órgano genitales. hacia la realización de cosas. Así se olvida el Complejo de Edipo y el Niño(a) entra en la lactancia.30 Fase Fálica Es la “fase de organización infantil de la libido que sigue a las fases oral y anal y se caracteriza por una unificación de las pulsiones parciales bajo la primacía de los órganos genitales.castrado. Culpa por haber cometido un crimen que no ocurrió y que biológicamente es imposible de realizar.

con mayor o menor éxito con la elección de un objeto sexual. A esta edad los niño(as) inician una actividad masturbatoria. El acceso a la genitalidad que es dada por la resolución del Complejo de Edipo a través de la identificación.31 El individuo experimenta una reviviscencia del Complejo de Edipo durante la pubertad y es superado. después de la pubertad. Efectos sobre la estructuración de la personalidad. no solo por el placer que les proporcionan. por lo que la ubica como genital. Lo que la diferencia de la organización sexual madura es que sólo reconoce como órgano genital el masculino. porque la utilización del lenguaje le permite preguntar. Freud le asigna al Complejo de Edipo tres funciones fundamentales que son: La elección del objeto de amor. observar y pensar. la cual ésta condicionada. Otra de las característica importantes de esta etapa es el descubrimiento de que existen diferencias sexuales entre las personas y que el niño(a) pertenece e un sexo determinado. que le permite explorar aspectos de la vida que involucran a los otros. . El lenguaje le permite un diálogo interno que le lleva a investigar y explorar. la sexualidad infantil hace referencia a cómo descubre su pertenencia a determinado sexo. sino porque lo han descubierto y quieren explorarlo y conocerlo. Además. ya no se le limita sólo a él. A esta edad. conductas y comportamientos que son distintos de su sexo y de cómo reaccionan ante las sensaciones de placer que brotan de su cuerpo. Freud considera que en esta fase hay una organización muy parecida a la del adulto. El niño (a) elige un objeto sexual externo y dirige hacia este objeto su tendencias sexuales. por la libido depositada en el objeto y las identificaciones realizadas durante el Complejo de Edipo y las prohibición del incesto. Este descubrimiento pudo haberse gestado en la relación que el niño(a) tenía con sus padres con sus padres y se profundiza ahora que se relaciona más con niños(as) de diferentes sexos y de su misma edad. cómo adquieren características. El niño(a) descubre que pertenece a un sexo porque ha logrado un dominio suficiente sobre su cuerpo. Pasan mucho rato tocando sus genitales.

solo un poco de información. la madre. Esta capacidad para imitar es adquirida por el niño y la niña no solo porque descubren que pertenecen a un sexo sino porque es una forma de acceder al padre del sexo opuesto. Esto lo hace mediante dos formas: Preguntar: El niño(a) pregunta porque desea conocer más. Al descubrir el niño(a) que pertenece a un sexo determinado. Esto puede causar ansiedad en los padres. Esta idea de que el niño(a) se masturba puede causar sensaciones incómodas en algunos adultos. En esta edad. De las repuesta que los adultos le den al niño(a) depende que este se forme una idea correcta o incorrecta de la sexualidad. El descubrimiento del sexo lleva al niño(a) a explorar y conocer más. el niño también puede dar muestra de exhibicionismo (exhibición de los genitales). el desarrollo de su inteligencia le posibilita hacer comparaciones entre las cosas y clasificarlas. Los niños(as) buscan respuestas que no sean complicadas. Ellos quieren parecerse a sus papás. de voyerismo (mirar los genitales de otros) y de una curiosidad persistente por la anatomía de los individuos del sexo opuesto o del mismo. Estas conductas son normales y no tienen las connotaciones que le da el adulto. Empieza a clasificar a hombres y mujeres y él (ella) se incluyen en uno u otro por comparación. . para ya las característica culturales y comportamentales que caracterizan a cada sexo han sido adquiridas por el infante a través de la imitación. el (la) reprime su deseo que el progenitor. Cuando aparece la prohibición del incesto en la relación padre-hija o madre-hijo y la castración como castigo. pues volverán sobre el tema una y otra vez. En su elaboración del Complejo de Edipo el niño y la niña “se dan cuenta” de que pareciéndoles al padre del mismo sexo pueden lograr que el padre del sexo opuesto se “enamore” de él o ella. Manipulación: Es en esta etapa cuando el niño(a) empieza a tocar sus genitales por el placer que resulta de esto y con una forma de conocer más.32 Por otro lado. Puede diferenciar entre un genital y otro y agrupar en una misma categoría a todos los que tienen pené y diferenciarlos de los que tienen vagina. El niño se fija en el modelo masculino que tiene más próximo. empieza a imitar al progenitor de su mismo sexo. el padre y la niña en el femenino.

89).33 Aspectos Psicológicos de la Sexualidad Humana Identidad del Género Menciona Sáez (2006). comienzan a tener pensamientos. Es frecuente sentir la experiencia del amor erótico (el sentimiento amoroso asociado al deseo sexual por la persona amada). La sexualidad responsable es aquella que se practica con la finalidad de experimentar y conocerse a si mismo. “es la conciencia que se tiene de pertenecer a un sexo determinado “soy varón”. Sentimientos Sexuales Los sentimientos sexuales están asociados a emociones sexuales: la atracción. El abrazo. desde etapas tempranas de la vida y principalmente a partir de su desarrollo. Si el ovulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma X el producto será una hembra con cromosoma XX. fantasías y a dirigir más la atención a los estímulos sexuales que s encuentran en el ambiente. debido a la coincidencia de factores psicológicos como la maduración de la capacidad de pensar. de factores sociales como la cultura que estimula ser atractivo y atractiva y tener pareja. Conductas Sexuales Los pensamientos y los sentimientos sexuales inclinan a la persona a practicar distintos comportamientos sexuales: El acercamiento a la persona deseada. principalmente a las personas del sexo opuesto que le resulta atractivas. El beso. y de factores biológicos como la activación hormonal. La diferencia sexual tiene su origen genético. Pensamientos Sexuales Normalmente tanto los hombres como las mujeres. La masturbación El sexo. comunicarse y expresar afecto. el deseo y el placer sexual. “soy hembra” (p. . dependiendo del espermatozoide que fertilice al ovulo. sentir placer. el producto del embarazo será varón o hembra. Cuando el ovulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma Y el producto será para un varón con cromosoma XY.

Aunque la cifra de su incidencia no es muy precisa. es importante enseñar al niño a discriminar la aproximación física afectuosa de un familiar o un amigo. al atender los esencial de una buena comunicación en las relaciones con nuestros padres.34 eligiendo a la pareja y a las conductas sexuales adecuadas para evitar conductas y mantener la integridad de si mismo y de la pareja. es factible aprender nuevas formas de comunicación y buscar oportunidades para practicarlas. Elige a la pareja adecuada: que no sea promiscua. Los estilos de comunicación pueden ser nuevos y diferentes de aquellos usados más frecuentemente. Características de la Persona Sexualmente Responsable Se adecua y se informa en relación al sexo. Respeta los derechos sexuales de los demás. que no sea desconocida Discute con su pareja sobre las conductas sexuales con riesgo de embarazo Se niega a practicar conductas sexuales que no desee. Utiliza métodos anticonceptivos Defiende sus derechos sexuales. afecto y amor de mutuo compromiso con pareja. Abuso Sexual Una de las situaciones que produce mayor preocupación en padres y educadores en lo concerniente al abuso sexual. Evita el embarazo temprano y no deseado. Establece una relación de comprensión. se reconocer que estos casos en el cual el niño o niña es victimizado por el adulto enfermo pueden tener afectos traumáticos en el equilibrio emocional y la estructuración psicológica de su sexualidad según lo reportan investigaciones recientes. Para prevenir estas situaciones de abuso señala Sáez (2006). de la . sin embargo. Evita las enfermedades de transmisión sexual. amigos y parejas. compañeros.

A los niños y niñas se les debe enseñar a identificar sus genitales. vecinos. Estos últimos usualmente conocen al niño o la niña. lo seducen con regalos o la manipulan con intimidaciones y la conducta más frecuente es tocar los genitales del niño o de la niña. padrastros. primos(as). La apariencia física del abuso sexual. son personas conocidas. sino que incluye cualquier conducta en la cual el niño o la niña es usado para satisfacción sexual del adulto”. Usualmente. “no consiste solamente en la violación. a reconocer que la estimulación genital por parte de un adulto no es manifestación de afecto y que deben oponer a recibir o dar caricias genitales y a saber decir NO. así como solicitarles que toquen u observen los genitales del adulto enfermo. incluso miembros de la familia. es la de una persona normal. También se les debe preparar que comuniquen a algún adulto de su entorno familiar y escolar (padres o maestros) sobre la situación planteada. casa de amigos y familiares. . en quien ellos/as confían y aman. A veces los adultos del ambiente familiar no hacen caso o no creen lo referido por el niño o la niña en cuanto el abuso sexual. Abuso Sexual Infantil El término abuso sexual infantil. tíos(as). padres. señala Sáez (2006). Con frecuencia los aguadores son hombres. hermanos(as). en estos casos hay que enseñarlos a comunicar los sucedido a los maestros a las maestras. maestros(as) Los abusos sexuales ocurren generalmente en los lugares frecuentemente visitados por los niños y las niñas tales como: Centros de Educación Inicial. como abuelos(as).35 aproximación desviada de un adulto enfermo. No solo las niñas son objeto de abuso sexual también los niños suelen serlo por parte de hombres y de mujeres. pero también hay mujeres. parques deportivos. quienes abusan sexualmente de los niños y las niñas.

- En ningún caso se puede argumentar que el niño o la niña con su forma reactuar. si confían en sus padres. sea responsable de una seducción que provoquen o que justifique el abuso sexual. pues generalmente ellos/as no mientes sobre estas cosas.36 - El abuso sexual puede ser perpetrado a cualquier edad. Recuerde que. mientras más pequeño es el niño o la niña. busque a un adulto de su confianza para que lo. Cuando un niño o una niña dice que alguien ha abusado o está abusando sexualmente de el o ella créale. debe respetar y proteger a los niños y las niñas bajo cualquier circunstancia. El adulto por su misma condición. si ha habido quejas anteriores. señala que para prevenir el abuso sexual se debe: Explicarle a los niños y a las niñas. Cuando tenga que salir y se vea obligado a dejar a los niños o las niñas. explíquele sus gustos. mayores es el riesgo y la frecuencia ya que son más indefensos y por lo tanto más fáciles de manipular y someter. Preséntese de improvisto. para observar el trato que reciben lo niños y las niñas. que nadie les hará daño. so nuestros más preciados tesoros y podemos escatimar esfuerzos para que crezcan sanos física y mentalmente. Esa es nuestra misión como adultos responsables. Como Prevenirlo Sáez (2006). investigue. Dígales que esto es mentira. Sin embargo. que los órganos genitales son sus partes íntimas y que no deben permitir que alguien los toque o pretenda tocarlos. Explicarles que algunos adultos podrían amenazarlos diciéndoles que les harán algún daño o incluso matarán a sus padres o a ellos/as si cuentan acerca del abuso sexual a los que los someten. preferencias y algún cuidado especial en caso de que sea necesario. . remplace. los niños y las niñas. Escucharlos/las con atención cuando cometen sobre alguna situación irregular con extraños o familiares. vestir o proceder. Seleccione cuidadosamente. el centro o el hogar cuidado.

Cortés (2004). Satir (2001). En este sentido. Algunos saben se su responsabilidad y seguramente comprende que siendo los primeros e irremplazables maestros de la sexualidad de sus hijos. A pesar de lo expresado. Estos estilos se consolidan en la cultura como modelos educativos. Expresa. paterno filial y fraternal. Cortéz (2004). el tiempo están atentos a vigilar el enfoque. en la práctica los mismos se distorsionan. vinculo que generan unas relaciones básicas: Conyugal. De esta relaciones. materno filial. los que creen que eso “pagamos todo ese montón de dinero cuesta tener un hijo en el colegio”. encontrarán en el ámbito educativo una ayuda nada despreciable para cumplir con esta misión. agrega la autora. generándose por los menos tres estilos de vida familiar. que tienden a repetirse de una generación a otra en estructura y contenido. y aunque en teoría están los estilos de relación conyugal y familiar pueden ser iguales en toda familia. los invitarán a tener paciencia porque “ese tema ya te lo enseñarán en el colegio”. el método y el contenido de tal colaboración. Una y otra afirmación puede estar en muchas padres de familia. Otros piensan ingenuamente que ante las interrogantes de sus hijos al respecto. la relación conyugal es la que soporta y respalda las otras relaciones. hoy y mañana han jugado y jugaran un papel determinante en el proceso de educación sexual. la conyugalidad. manifiesta que está afirmando se puede contrastar con otra: la educación sexual es responsabilidad de los maestros y son los colegios quienes deben hacerse cargo de asunto tan serio y complicado. convirtiéndose en refuerzo cultural de un determinado modo de concebir la sexualidad. Por otra parte. señala que a la familia de ayer. que la familia es una red de relaciones cuyo origen es el afecto y/o la sangre. . Son estos padres de familia los que no han descubierto qué es ser padres o madres.37 La Familia en el Proceso de la Educación Sexual La familia juega en el proceso de educación sexual del niño un papel fundamental.

En el tipo matriarcal. La Educación sexual de este tipo de relación fue un modelo educativo que se impuso por muchas generaciones. casi siempre está acompañado de la sentencia “mucho cuidado con los hombres”. que el buen funcionamiento de la pareja y de la familia.mujer se caracteriza por la desigualdad. Dichos estilos son: (a) Familia de dependencia. En cuanto a la información para los hombres. lo es la mujer. y no se puede decir. En resumen. pesimistas y contradictorios. es un rol asumido por el padre donde se busca alguna ocasión especial para transmitir información sexual a sus hijos. En el tipo patriarcal es el hombre el que detenta la supremacía. (b) Familia de competencia y (c) Familia de compañerismo. placer hombre y mujer se inscriben en ámbitos contradictorios y antagónicos. el cual tiene sentido de la sexualidad. entre otros.. dependa de que una este sometido al otro. el matrimonio ideal era el que se realizaba entre varón-amo y la mujer-sumisa. En esta cultura. 1. como por ejemplo: “ya eres una mujer”. orientado hacia la genitalidad. cuando la madre con ciertas palabras informa acerca del acto sexual de una manera muy general. El curso de información sexual. por lo general. que esté definitivamente superada. en este tipo de familia la sexualidad es vista como una relación de procreación. para la mujeres. básicamente sobre la primera menstruación. la cual llega tarde y cuyo contenido son las mujeres. con dudas y posiblemente después de haber pasado esta experiencia. la esclava “no trabaja” (no produce económicamente). De tal manera. llega a su fin poco tiempo de la celebración de la boda.Familia de dependencia: En este tipo de familia relación varón. que se considera. La cultura machista ha predominado en el tiempo y en el espacio. El amo asume el rol de proveedor.38 la paternidad. Usualmente estos mensajes son trasmitidos en términos negativos. . es impartida por la mamá. En relación a la información sexual. a la cual se le agrega otro ingrediente: “Tienes que prepararte para el matrimonio”.

el acento de la familia se traslada hacia pareja. aspiración ésta muy compleja y más que suficiente para las tareas de informar y orientar.39 2. en términos diferentes. no existe este tipo de familia.procreación-placer. Este modelo implica una tríada fundamental: la Convivencia. La Información Sexual por parte de los Padres Los padres deben orientar en el aspecto sexual de manera que planifique ir hacia la vida integral del individuo. sin embargo. significa sentido de vida. considerándose los principales responsables de la educación sexual de sus hijos y la escuela los ayuda en esta función. Asumen roles (domésticos y no domésticos) en términos de corresponsabilidad. la función relación hombre-mujer se basa en el amor. En cuanto a la función del placer. y por supuesto ambos juegan por sus hijos. podría decirse que esta última familia es la perfecta e ideal. En relación a las funciones de la sexualidad. y se sustenta en la relación antes mencionadas. pero la diferencia con el modelo anterior es que aquí no se trata del 50% uno y 50% el otro. pero no como desiguales.Familia de competencia: Este estilo de familia surge al incorporarse la mujer al campo laboral y académico. en este estilo de familia. sino que cada uno se juega el 100% por el otro y viceversa. Es posible que él pague los servicios y ella pague la cuota del mercado y así sucesivamente.Familia de compañerismo: Este modelo parte de una conyugalidad en donde hombre y mujer se perciben como diferentes. donde cabe el término de genitales y existe una preocupación familiar por generar personas. En lo que se refiere a la función reproductiva. generalmente algunas características en la familia como son: Relaciones conyugales igualitarias. familias y sociedades sanas. y la información sexual a los hijos se democratiza. la cooperación y la comunicación. Ella es soporte de la conyugalidad y de la paternidad. 3.. pero no desiguales. . ser padres se convierte en educar a la familia en todos los sentidos. las funciones de sexualidad se hacen en la tríada Relación.. De acuerdo a lo expuesto.

aspectos estos que se producen como un todo en la vida del ser humano y cuya separación sólo tiene carácter didáctico. estar triste o contento. sería el mencionado por Rodríguez (2003). en la cual no interviene la palabra y que se podría denominar como información sexual no verbal. mientras que la orientación sexual. Debido al hacinamiento y falta de privacidad. los sentimientos y el comportamiento humano progresen armónicamente con una perspectiva humanizada. a lo cognitivo. con frecuencia ve a sus padres cuando tienen relaciones sexuales. en ocasiones lo antecede y con frecuencia es olvidad por los adultos. es decir. mas trascendental. La información sexual puede ser de varios tipos. tales como el cine. pero también hay una actitud orientadora. ya que la sexualidad implica una serie de realidades vitales que pertenecen al mundo de los impulsos y de los sentimientos. La realidad sexual posee una vertiente . la información sexual constituyen el umbral de la orientación sexual. En otras palabras. La adquirida por la experiencia y observación de actitudes y comportamientos de las personas que lo rodean a los individuos. La información sexual pretende comunicar por la vía del conocimiento “lo que pasa” y “lo que hay” en lo relacionada a la sexualidad. amar. la actitud. se da a nivel cognoscitivo o intelectual. la prensa. mientras que la orientación sexual con la adecuada actitud de padres tiene como objetivo fundamental que el conocimiento. También. Otra forma de información sexual puede ser la del tipo verbal. nunca el todo. que acompaña a la palabra. tal es el caso de enamorarse. afectivo y conductual. la radio. esta forma puede ser incompleta y no llegar a tiempo. Un niño en edad escolar que vive en un rancho de un barrio marginal. se puede mencionar la información subliminal dada por los medios de comunicación. la televisión. Un ejemplo que ilustraría mejor esto. trasmitida a través de la palabra. está dirigida al saber. apunta al saber sentir y hacer. ésta se caracteriza por no ser recibida de manera consciente por el individuo y generalmente esteriotipada con la consiguiente exageración de las características que tipifican los roles sexuales.40 La información sexual al igual que cualquier información. Con esto se quiere decir que existe un hablar educativo que influye en los niños a través de la palabra. entre otros.

que de acuerdo con Rodríguez (2003).41 experimental solamente por cada individuo. modifica el curso de la historia de éstos. asumiendo un protagonismo responsable y valorando la trascendencia histórica de los proyectos. 2.. el orientador de procesos en sexualidad. debe conocer la estructura y la dinámica de los fenómenos sobre los cuales planea intervenir. orientarla implica comprender la dinámica del pensar. En el campo del sentir crea contextos de reflexión y análisis facilitando la comprensión de la dinámica de los motivos y los fines. costumbres. alternativas de sentido a partir de la reflexión sobre el acontecer diario y dentro del marco de unos principios ético que respeten la dignidad de la persona y promueva la humanización de la cultura. ha de representar los siguientes roles. los afectos y deseos. Promover procesos de cambios en la . patrones de relación. conceptos y categorías. sentir y actuar del ser humano. significa y resignifica la acción.Agente de cambio Cultural: Si ha de ser un agente de transformación en busca de la humanización de la cultura y de una mayor calidad de vida. En el campo del actuar el agente de educación sexual contextualiza y construye con el otro. En el campo del pensar el educador sexual trabaja en la construcción de nociones. Los Padres como Educadores Sexuales Si se parte del supuesto de que educar personas es orientar procesos. son: 1.Humanista: Siendo la sexualidad una dimensión de la persona. como es el caso de la masturbación y el orgasmo. El educador sexual trabaja con creencias.. 3. mandatos culturales y lealtades. mediante proyectos formativos..Analista de la realidad: Si ha de trabajar en la búsqueda de la calidad de vida. debe ser un investigador del sistema social con el fin de comprender el sentido de las tradiciones. consciente del sentido de los actos. al proponer alternativas de ajuste y adaptación. no comunicable a través de las palabras. promoviendo la autoevaluación. usos y formas de vida y mediante los proyectos de intervención adecuada al contexto. para no ser un activista solitario del cambio. sino un diseñador y dinamizador del proceso de cambio.

Transformar la cultura sexual implica comprender la génesis y la dinámica de los fenómenos y las estructura. En el campo de la educación sexual se trabaja a nivel de proyectos formativos.Dinamizador de Procesos de Grupos: El educador sexual es un agente de socialización. programas y proyectos. la humanización de la convivencia y la construcción de alternativas de cambio.Analista de Interacciones y Vínculos: El ser humano necesita aprender a preguntarse por su intimidad. requiere de técnicas. 4. El educador sexual.reproducción. Sólo cuando comprende la estructura y la dinámica de un vínculo puede participar respetuosamente en el proceso de búsqueda de alternativas de cambios. por la manera particular que tiene de establecer vínculos. 5. el papel de los diferentes factores y de los agentes que la modifican. la significación de la acción..Orientador de procesos: Por estar frente a seres libres en busca de sentido y con autonomía en la construcción de su proyecto de vida. . siendo el otro el protagonista de su propio proceso de cambio.42 cultura sexual implica afectar el equilibrio de las tres funciones de la sexualidad: Relación. estrategias y métodos que lo hagan eficaz. trabaja en la formación de criterios y en el desarrollo valorativo del ser humano. evitando al activismo que lo reduce a ejecutar tareas sin una contextualización de la acción. estableciendo relaciones de ayuda puede ser un analista de interacciones y del proceso de comunicación de las personas. la conoce para trasformarla.placer. la ruptura de la rutina.. diseña actividades. por sus expectativas y metas. por tanto. como orientador. el educador sexual ejerce como orientador. trabajando con el otro en la búsqueda de propuesta de sentido a partir de la reflexión sobre el acontecer diario. por tanto la evaluación de procesos y logros es fundamental para diseñar la dirección el agente educativo es un ideólogo y no un tecnólogo que aplica de forma automática y mecánica una herramienta o recurso.. preguntando por el sentido y comprendiendo la dinámica de los motivos y significados. 7. Interviene con base en planes..Investigador: Si el educador sexual es una analista de la realidad. El educador sexual. 6.

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El agente de la educación sexual puede comprometerse ideológicamente con el sistema social y hacer investigación de manera sistemática con el fin de caracterizar, describir, evaluar su objeto de estudio debe desarrollar una actitud investigativa en la comprensión de su objeto de estudio e intervención, de manera que mediante una actitud dialógica, fundamente teóricamente, operacionalice y argumente la acción, contextualice y argumente en un proceso permanente de ampliación de perspectivas.

Teoría que sustenta el desarrollo sexual en el niño La Teoría del Psicoanálisis El concepto básico que ofreció Freud para explicar la adquisición de la identidad apropiada de su papel sexual y de su comportamiento fue la identificación. Como consecuencia del conflicto edípico, el niño se identifica con el progenitor de mismo sexo y presumiblemente adopta todas las cualidades de éste, incluyendo los comportamiento de su papel sexual y sus actividades. El proceso de identificación, según Freud, es diferente para el niño y para la niña. La identificación, con la madre resulta de su temprano apego a ella, mientras que el niño generalmente no posee tal amor ni una relación dependiente con sus padres, precisamente por consiguiente otro mecanismo. Freud sugirió como alternativa “La identificación con el agresor”. El niño en este aspecto, se identifica con la persona que él considera ser la más poderosa. Una de las dificultades de esta teoría, es el suponer que un nuño de cuatro años, tienen ciertas ideas de las diferencias genitales entre los niños y niñas. El miedo a la castración proviene en parte de que el niño ve que las niñas y las mujeres no tienen pené, y presumen que ellas ya han sido castradas. Pero la información disponible indica que el conocimiento y la comprensión de las diferencias genitales no se hayan presentes hasta algo más tarde de lo que Freud suponía. Los niños aparentemente empiezan a preferir los juguetes y las actividades asociadas con su propio sexo antes de haberse enterado dalas diferencias genitales.

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La Teoría del Desarrollo Cognoscitivo Las explicaciones del aprendizaje social del desarrollo de la identificación sexual son de un carácter intuitivo, las que ofrece el desarrollo cognoscitivo sobre el mismo fenómeno son, por lo contrario, poco intuitivas pero tienen mucho sentidos cognoscitivo. Kohlberg (1992), quien ha sido el exponente más citado y completo de las explicaciones del desarrollo del papel sexual, describió la secuencia del desarrollo y realza la importancia de la base cognoscitiva de la secuencia. El concepto de la identidad sexual es después de todo un concepto de la identidad sexual es después de todo un concepto y probablemente tiene un componente cognoscitivo como cualquier otro concepto. El niño aprende primero al rótulo de niño de la misma forma que aprende los rótulos para sillas, sillas juguetes y similares. Pero al igual que otros primeros rótulos, esto no son empleados constantemente. El niño emplea primero un rótulo para designar solamente pocos objetos. Tal vez el niño emplee correctamente el término gato para designar el gato de la casa pero no lo aplique correctamente a los gatos de la verdad. De la misma manera. Él puede decir que es un niño pero no puede ser capaz de emplear el mismo rótulo correctamente a otros niños y hombres que ve. Posteriormente como ocurre con otros conceptos, el niño aprende ciertas características que le dirán cuándo una persona que no conoce es un niño o una niña, aunque aparentemente en esta etapa el niño no utiliza las diferencias genitales como indicio para esta determinación. Por consiguiente, citado por Bee (2002), acentúa el hecho de que el desarrollo del concepto de la identidad sexual sigue el mismo proceso básico cognoscitivo, como cualquier otro concepto y que sólo cuando el niño llega a la etapa de operaciones concretas y ha desarrollado una noción constancia sexual, no existe ninguna oportunidad para el desarrollo de una verdadera preferencia del papel sexual. Kohlberg, Supongo que el niño, al darse cuenta de la permanencia de su sexo, empieza a dar importancia a las cosas masculinas y a imitar este comportamiento en los otros niños. Aquí lo que se agrega es la noción de que la gente da un valor positivo a lo que está de acuerdo con su propia imagen: “Se cree que lo que somos es

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bueno y habiendo reconocido a qué sexo pertenecemos, valorizamos todas las cosas asociadas con ese sexo e imitamos a los que lo comparten”. Según este punto de vista, el apego a los padres del mismo sexo viene después de la imitación y no antes. La teoría de Kohlberg tienen varios puntos convincentes: Primero, ofrece una relación importante entre el desarrollo cognoscitivo y el social. Los psicólogos tienden a examinar al niño parcialmente, a adoptar una teoría que cubre o bien sólo el desarrollo cognoscitivo o bien sólo el desarrollo de la personalidad y a afirmar que los procesos distintos están inmiscuidos. Kohlberg sugirió que ambos desarrollos están ligados que el cognoscitivo es la base interna. Según la presentación teórica de Kohlberg se ajusta más a los hechos evolutivos que a las otras alternativas. Finalmente, su teoría no requiere sistemáticamente de reforzamiento diferencial para comportamientos de niños o niñas antes de los cinco años. Es necesario que de un rótulo al sexo del niño y tal designación en efecto ocurre, pero el niño, no necesita de otro trato diferencial sistemático. Sin embargo, hay ciertas dificultades con el planteamiento de Kohlberg, citado por Bee (2002), pues es un hecho que la mayoría de las niñas de seis años no parecen darle la misma importancia a su propio sexo como lo hacen los niños. Por ejemplo, es más frecuente que las niñas escojan juguetes típicamente masculinos y que quieren ser niños que lo contrario, es decir, que el niño quiera ser niña. Kohlberg dice que esta diferencia se presenta porque en la sociedad, el papel masculino está más valorizado, a diferencia del femenino, y que además es más flexible, en cuanto pueden incluir ciertas características masculinas, mientras que el papel masculino es menos susceptible de una inclusión de este tipo. La niña pude competir con el mundo masculino, pero es mucho menos probable que el hombre compita en el mundo femenino. Tal vez la gran valorización del papel masculino proviene de que los modelos que copia la niña poseen algo de esa actitud. Hay que notar que Kohlberg, citado por Bee (2002), no rechaza la noción de imitación o el papel de refuerzo. El aceptar su presencia así como su importancia en el desarrollo de la identidad sexual, pero sostiene que éstos desempeñan verdaderamente un papel importante sólo después de que el niño ha desarrollado su

. realizándolo de maneras muy diferenciadas. que incluye asimismo a los agnósticos con los movimientos de antivalores o más bien por su sustitución por otro grupo de valores. creencias. Tampoco señala rotundamente el concepto de la identificación. Su estudio corresponde a la Axiología. incorporando actitudes y valores así como conductas pero igualmente sólo después de que se haya realizado la constancia de la identidad sexual. otras. tradiciones. una rama de la Filosofía. y es un componente de la cultura. Los Valores Herrera (2001) denomina valores “al conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales” (p. la Economía y la Política. y de una forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la Sociología. El niño se puede identificar con el progenitor del mismo sexo. Desde el punto de vista positivo las definiciones y contenidos han cambiado en el decurso histórico. con el mantenimiento de pautas y la articulación de un sistema de significado cultural dentro de la estructura del sistema social. es el hecho que todas exponen de una u otra forma. deontología. moral. lo importante de ellas. ética. La sociología funcionalista.72). básico para la acción social.45). Sinónimos de valores son actas y declaraciones de derechos. estas teorías tratan de explicar cómo se desarrolla la sexualidad del niño. los suyos (p. tienen una expresión de consenso social. dogmas. la existencia de la sexualidad infantil y la necesidad de canalizarla. ha pesar de presentar ciertas discrepancias. estética. principios. prioridades. acción donde la familia tiene un papel relevante. Para Silveira (2002): Los valores son creencias de mayor rango. ha encontrado el puesto que le corresponde a los sistemas de valores.46 sentido de la constancia de la identidad sexual. Como se evidencia.

La clasificación detallada que ofrece Frondizi (2002). intercambiar roles y crear lazos de amistad y compañerismo. d) valores intelectuales (humanísticos. c) Valores estéticos (literarios. económicos y utilitarios. y f) Valores trascendentales (cosmovisión.47 Clasificación No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores. aprende a responder a reglas medianamente complejas. formuló valores instrumentales o relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz. intermedios (intelectuales y estéticos) y superiores (morales y espirituales). . pero si de las experiencias cotidianas. Frondizi (2002). Rokeach (2003). científicos. Como se aprende a vivenciar los valores Nadie aprende valores a través de lecciones sistemáticas. bien común). También han sido agrupados en: objetivos y subjetivos. Por su parte. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. técnicos). Piaget (1974). musicales. y luego a seguir normas: esperar su turno. pictóricos). filosofía. éticos y estéticos. felicidad. Asimismo aunque pelee o discuta de manera agresiva. b) Valores vitales (educación física. La clasificación más común discrimina valores lógicos. vivir esa pequeña pelea le servirá para autorregularse impulsado por el deseo de seguir jugando. inició su análisis al observar a los pequeños jugar metras. Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. libertad. diferencia seis grupos: a) Valores técnicos. Mediante el juego el niño descubre los valores y va descartando lo que es necesario para la sana convivencia. él afirma que cuando el niño juega. e) Valores morales (individuales y sociales. fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. educación para la salud). las jerarquías valorativas son cambiantes. religión). los clasifica de la siguiente manera: en valores inferiores (económicos y afectivos).

Figuera citado por Zambrano (2001). limpio. En esta etapa se espera que la persona se coloque en el lugar del otro. Una persona que muestra alegría. 2. crítico. activo. es decir. 3.48 Kohlberg (1992). colaborador. satisfacción. comunicativo. razón por la cual atiende más los intereses ajenos y las creencias que tienen los demás sobre lo que es aceptado y rechazado socialmente. tiene importancia únicamente los intereses del niño sin manejar los conceptos de bueno o malo. Su manera de apreciar el mundo trasciende las leyes y normas de la sociedad. eficiente. lo que sean los jóvenes será el producto de lo que ellos han venido observando a través de su crecimiento. El maestro debe convertirse entonces en un modelo para ser imitado: responsable. justo. fundamento de los valores morales se establecen en tres (03) niveles: 1. comprensivo. bondadoso. y experimente y asuma responsablemente las consecuencias de violar las normas. ni lo que dicte la sociedad. amble. Convencional: Surge en la adolescencia y es cuando el individuo se siente parte integrante de un grupo de la sociedad. Pre Convencional: Es apreciado desde un punto de vista individualista. coherente. estableció que la formación del juicio moral. espontáneo. considerado pionero en la investigación del desarrollo moral. expresa que los valores no se enseñan con palabras sino que se viven y se transmiten por contagio. Es obvio que el niño aprende todo lo que ve y que es reflejo de quienes le rodean. alegre. No es exagerado y la lista puede extenderse aún más. ante ellos en el hogar y luego en el aula de clase. Como Enseñar Valores Es oportuno afirmar que la forma más efectiva de enseñar es con el ejemplo. de nada vale predicar algo que no se practica. seguidor de Piaget. los cuales son dueños de una visión de la sociedad más elevada que el resto de la colectividad. honesto. autentico. plenitud vital al vivir un valor esta indicando a otros un camino de autorrealización que ejerce un atractivo irresistible. Post Convencional: Se presenta en una minoría de los adultos. El ser humano necesita . espiritual. de manera que reconozca que su derecho individual finaliza cuando comienzan las del prójimo.

Para esto los docen tes deben aceptar la construcción de nuevos paradigmas para contribuir al cambio educativo y social. ética y social. se necesita un ser humano de verdad solidario. Se necesita un ciudadano digno que se respete a si mismo y sepa respetar a los demás. que le garanticen mayor satisfacción de vivir. se promoverá la reflexión sobre su propia didáctica pedagógica. sacarlo de su pequeñez y hacerlos crecer (p. asumiendo una actitud reflexiva en cuanto a la forma como debe concebir y practicar el proceso educativo. paradigmas vitales a los que imitan. es decir. identificado con los demás con sentido de justicia y dispuesto a los trabajos con honestidad. En tal sentido. Basado en esto. expresa: El maestro es el modelo. es necesario que el docente se actualice con la realidad que está gestando.” (p. que pueda vivir en democracia exigiendo sus derechos con integridad y cumpliendo sus deberes con convicción. cooperador. Es necesario hacer un alto en el camino y reflexionar: No solamente se necesita un ciudadano que sepa ejercer la democracia verdadera. porque debe modelar una conducta ejemplar para sus alumnos. para poder hacer lo que Simón Rodríguez hizo con el Libertador. a través del ejemplo. En esta misma línea de pensamiento Odremán (1997). tanto en lo referido a la búsqueda del saber como a los estilos de vida ciudadana. vivir es un constante aprender y aprender es estar creciendo a cada instante. que sea más formativo que informativo. es el creador. . debe crecer y cultivarse personalmente. modelando conductas y comportamientos. forma y acompaña a sus alumnos: de él se requiere que sea el orientador.29). El Docente como Formador de Valores Los docentes cumplen un papel significativo para desarrollar en los educandos los valores.37). que da apoyo. Al respecto Barroso (2004).49 modelos. guía y consejero con una formación cívica. Pero para alcanzar este logro cada persona desde esta posición que les corresponde en ese universo educativo. para darle horizontes. señala: “El docente es la clave de la transformación pedagógica.

50 Para John Dewey. se debe facilitar el descubrimiento teórico de los valores. el docente es la pieza fundamental en el engranaje educativo. Así como ciudadanos que se sepan amar así mismos. Formar padres y madres que sepan serlos cuando les corresponda. citado por González (2000): Hay que plantear el principio de hacer más amena la educación y enriquecer la vida de los pequeños. Desde esta perspectiva. En consecuencia. el proceso de la adquisición de los valores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Formar personalidades que no se vendan ante la primera oferta. en donde explican ampliamente. que sean capaces de escalar ideales contrarios a los establecidos. se debe ofrecer modelos vivos de los valores. bajo esta corriente. Por ello. El docente debe convertirse en un modelo a seguir y cumplir la difícil tarea de formar a individuos con capacidades para enfrentar la dureza de la vida sin doblegarse ante las necesidades económicas del hogar. la coherencia y el testimonio de estos valores ha de ser el . a la naturaleza y a sus semejantes. el docente debe considerar en la formación de valores: la teoría de Desarrollo Moral de Kohlberg y Piaget. en vez de obligarlos a ajustarse a las nociones adultas de las conductas correctas. hay que utilizar estrategias de aprendizaje que sean lo más parecidas a la vida práctica (p. de la identidad y del compromiso social. y en cuanto a la formación de valores. se hace posible la adquisición y el interés por unos valores en vez de otros. la solidaridad.30). del trabajo. Según la etapa de desarrollo en que se encuentre el niño. puede entenderse como una acción que aunque debe ser orientada por el docente y la familia. hombres y mujeres que valoren el trabajo. que se deben especificar los valores adecuados a la edad de los niños. como en la edad infantil el aprendizaje por motivación y la receptividad tienen un protagonismo destacado. requiere de una participación directa del educando que junto a las vivencias que le ofrezca el docente pueda ir desarrollando y madurando progresivamente su esquema de valores. el servicio. debe ser real modelo que guié con sus propias acciones la vida de los educando en la teoría y práctica de la enseñanza.

ser merecedores de confianza. es la pérdida de formalidad en nuestro actuar y poco a poco se reafirma el vicio de llegar tarde. si tenemos una entrevista para solicitar empleo. Nuestra palabra debería ser el sinónimo de garantía para contar con nuestra presencia en el momento preciso y necesario.51 objetivo prioritario. El resultado de vivir de acuerdo a nuestros gustos. un trabajo pendiente por entregar. hacemos hasta lo imposible para estar a tiempo. es más atractivo para un joven charlar con los amigos que llegar a tiempo a las clases. hacemos lo posible por no estar a tiempo. evento.. El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de carácter. de planeación en nuestras actividades. pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar más actividades. por ejemplo. un compromiso de la oficina.La Puntualidad: El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado.? Para ser puntual primeramente debemos ser conscientes que toda persona. actividad o cita tiene un grado particular de importancia. se podría añadir la importancia que tiene para nosotros un evento. Pero si es el amigo de siempre. En este mismo sentido. reunión. una reunión de amigos. ¿qué hay detrás de todo esto? Muchas veces la impuntualidad nace del interés que despierta en nosotros una actividad. orden y eficacia. para otros es preferible hacer una larga sobremesa y retrasar la llegada a la oficina. la reunión para cerrar un negocio o la cita con el director del centro de estudios. El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras obligaciones: una cita del trabajo. desempeñar mejor nuestro trabajo.representa poca importancia. ¿qué mas da. y por supuesto de una agenda. pero. La falta de puntualidad habla por sí misma. . A continuación Liscano (2002) define cada uno de los valores antes mencionados: . o la persona –según nosotros. la reunión donde estarán personas que no frecuentamos y conocemos poco. de ahí se deduce con facilidad la escasa o nula organización de nuestro tiempo..

que cuando “despertamos” y por equivocación observamos la hora. procurando mantener nuestra atención para no divagar y aprovechar mejor el tiempo. y es poco visible. El ser humano es por naturaleza un ser social. se da precisamente en nuestro interior: imaginamos. . además de tener una carga afectiva que la relaciona con los valores. Solidaridad es un término complejo que tiene muchas veces acepciones. Desde esta misma visión. es la determinación final y perseverante de empeñarse por el bien común. que va desde la ayuda material pasando por el afecto y la comunicación humana. usos y significados. El término solidaridad también significa “compartir” con otras personas. cuando pasamos al supermercado a comprar “sólo lo que hace falta”. De este modo. mientras descansamos un poco en el sofá. el valor solidaridad significa relación con los demás. La solidaridad como todo valor ya sea personal o como en este caso. en el pequeño receso que nos damos en la oficina o entre clases.. imposible. debe estar representado en . es decir. es decir. Para corregir esto. sediento de libertad.. Un aspecto importante de la puntualidad. Juan Pablo II (2003) citado en Comisión Episcopal de Familia e Infancia. para que todos seamos verdaderamente responsables de todos (p. el sentimiento profundo de ser uno con el otro. amplia el concepto y afirma: No es un sentimiento superficial por los males de tantas personas cercanas o lejanas. recreamos y supuestamente pensamos cosas diversas a la hora del baño.4). pero en realidad el tiempo pasa tan de prisa. etc. Así. a nivel educativo. por el bien de todos y cada uno. requiere encarnarse en los seres humanos. porque es necesario poner un remedio inmediato. es concentrarse en la actividad que estamos realizando. recordamos. pedirle a un familiar o compañero que nos recuerde la hora (algunas veces para no ser molesto y dependiente). es poco lo que se puede hacer para remediar el descuido. actitudes y experiencias humanas. de otra forma.. estos aspectos hacen la trilogía que compone la solidaridad. ser solidario. Al contrario.52 Otro factor que obstaculiza la vivencia de este valor. es de gran utilidad programar la alarma de nuestro reloj o computadora (ordenador).La Solidaridad: El valor de Solidaridad expresado también con el nombre de “amistad” o “caridad social” es una. igualdad y fraternalidad.

es aquí donde tu integridad tiene que ser lo más valioso y con esto estarás demostrándote el respeto hacia tu persona. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. La palabra respeto viene de la palabra latina “respectus”. ya sea por su conocimiento. para así poder gozar de tu bienestar físico y mental. tiempos que son del otro y que uno también tiene. por cortesía. Sin embargo. El respeto se convierte en una condición de equidad y justicia. 39). El respeto también es una forma de reconocimiento. buscar hacer el bien es la antesala del amor sincero. que no son propias. Esta igualdad exige un trato atento y respetuoso hacia todos” (p. de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás. espacios.53 hechos reales.El Respeto: Hablar de respeto es hablar de los demás. que significa atención. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. experiencia o valor como personas. González (2000) menciona que el respeto “es reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes con dignidad. Es cuidar de los intereses. nunca para destruir. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer. Debes quererte cuidando tu cuerpo. Ya sea porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formación. no realizar acciones que puedan representar un daño para ti. Es cuidar de las cosas que uno comparte con otro. Una frase que puede interpretar esta definición es: ”Tus derechos llegan hasta donde empiezan los de los demás”. y dónde comienzan las posibilidades de los demás. Se debe cultivar el respeto para construir. donde la convivencia pacífica se logra sólo si consideramos que este valor es una condición para vivir en paz con las personas que nos rodean. . . Es hacer manifestaciones de acatamiento. Es tan íntima la convicción religiosa. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar. que es una de las fuentes de problemas más comunes en la historia de la humanidad. todos tenemos una posición respecto de la religión y de la espiritualidad. derechos. El respeto también tiene que ver con las creencias religiosas. dándoles a cada quién su valor. el respeto no es solo hacia las leyes o la actuación de las personas. o porque a lo largo de la vida nos hemos ido formando una convicción.

menciona que las estrategias tienen las siguientes dimensiones. cómo una disciplina del ámbito de la ciencia de la educación que tiene por objeto el estudio y análisis explicativo de la aplicación de las estrategias más adecuadas para el aprendizaje de los participantes en una sesión intencionada. . para el docente es importante hacer uso de la didáctica definida por Clifton (2000). una actitud abierta y de tolerancia.54 . así como de servicio para el bienestar común. con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas. Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre. libertad de reunión como garantía para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos.La Libertad: La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre. la cooperación y comprensión. Dimensión de las Estrategias De acuerdo a lo señalado Lafourcade (2002). Libertad de conciencia. toda información u observación le produce un proceso psicológico que le permite asimilar y regular nuevos conceptos que influyen positivamente o negativamente en su conducta. para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior. libertad de expresión. un mundo que ha sufrido dos grandes guerras. para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusión abierta. En este orden de idea la didáctica implica la planificación de actividades o estrategias que posibiliten la intervención del docente al usarlas como vía para redimensionar situaciones concretas debido a que se pretenden el desarrollo de la potencialidad humana a través del incentivo y orientación eficaz. A continuación se describe: . libertad para elegir responsable y pacíficamente a nuestros gobernantes. de modo que en la educación formal. un mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales y regionales.La Paz: Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo. Estrategias El ser humano está en constantes aprendizajes.

brinda especial atención al aprendizaje individual de acuerdo al ritmo de cada aprendiz. Dimensión Orientadora Siendo sustancial del proceso de aprendizaje.89). Dimensión Crítica Tiene en cuenta que es un proyecto didáctico. Dimensión Flexible Permite acceder a nuevas informaciones que provienen del medio. De acuerdo a lo descrito una estrategia incide en práctica eficaces de los docentes y generan en los individuos que aprenden una acción liberadora motivando . En lo relativo a estrategias didácticas se puede considerar que la principal función es enseñar con creatividad pretendiendo solo generar más y nuevos aprendizajes a fin de que cada individuo ponga en práctica conocimientos que generen actitudes positivas en sí mismo y en los demás. Esta dimensión el docente se debe considerar novedoso para implementar la estrategia según el grupo de estudiantes para reforzar algunas estrategias y poder darle herramientas efectivas al grupo de estudiantes.55 Dimensión Innovadora Prevé la capacidad del profesorado y favorece la originalidad. es una dimensión que propone la renovación e impulsa interrogantes hacia la realidad cambiante y facilita herramientas para un nuevo pensamiento. los conocimientos deben ser aprovechados al máximo para el desarrollo personal y conllevados a la atención de las necesidades individuales y grupales. de allí la necesidad de citar lo expuesto por Clifton (2000) “es imprescindible poder captar las necesidades de cada grupo de estudiantes. la cultura y la ciencia. es una acción abierta al futuro y por lo tanto debe estar sujeta a revisión y análisis crítico constante. conocer sus diferencias individuales y sus características grupales ya que dichos factores tienen marcada influencia de una en la eficacia de una estrategia de enseñanza en particular” (p. también señala que el momento adecuado para ponerla en práctica en cuanto se diseñan los objetivos. En fin todo proceso educativo la mayor estrategia es la que alcanza los objetivos o propósitos que se persiguen.

características biopsicosociales de los educandos. la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. por ejemplo. que las técnicas son. Selección de Estrategias Para seleccionar las estrategias es necesario tener en cuenta una revisión clara precisa de las actividades a realizar. El docente debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere el objeto (cognitivo. De allí pues. ésta es considerada por Lafourcade (2002). la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. El docente debe tener presente que para la aplicación de determinadas técnicas. por ejemplo la exposición puede ser adecuada al iniciarse el desarrollo de un tema como motivación inicial y una vez desarrollada la clase es importante la participación del estudiante.56 a la promoción y transferencia de la gran capacidad humana en un proceso de aprendizaje significativo. Lafourcade (2002). Dicho de otra manera. si el docente cuenta en su ambiente 38 educandos puede aplicar la técnica expositiva o algunas técnicas grupales. talleres bibliotecas). el docente debe conocer el grado de desarrollo del adolescente. “como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia” (p.90). Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. a . así como las características del ambiente (aulas. también es importante destacar el tiempo y el ambiente pues permite aplicar el método o la técnica prevista en el tiempo requerido. psicomotor). es necesario conocer al número de estudiantes a quienes se le facilitará la enseñanza . procedimientos que buscan obtener eficazmente. Técnicas Didácticas Con relación al concepto de técnica. analizar las operación cognitivas y tomar en cuenta los conocimientos previos del estudiante. laboratorios. para determinar el método. la técnica y los recursos a utilizar y considerar el momento del proceso en el cual se aplicará. afectivo. en general. señala que hay que tomar en cuenta lo siguiente.

en donde el recurso principal es el lenguaje oral. aunque también puede ser el texto escrito. uno o varios productos precisos. que las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso. La situación descrita puede ser real o hipotética pero construida con características análogas a las presentadas en la realidad. Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Estudio de Casos. discutir y reflexionar ideas claves sobre un tópico o tema. relacionadas principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas. Plantea entonces Clifton (2000). sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante. Descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona. Representación actuada de situaciones de la vida real. Simulación.57 través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos. puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Pregunta: Diálogo entre el profesor y los estudiantes a partir de cuestionamientos que facilitan la interacción para: revisar. Debate y Discusión. a partir del cual se conducen experimentos con el fin de entender el comportamiento del sistema o evaluar . Juego de Roles. repasar. Por lo tanto. dentro del proceso de una técnica. que las técnicas son: Exposición: Presentación de un tema lógicamente estructurado. Diseño de un sistema real. Es por ello. Provee de estructura y organización a material desordenado y además se pueden extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. grupo u organización.

Situación que pone al estudiante en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica. Actividades que enfrentan al estudiante a situaciones problemáticas reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teoría. complementar. acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta” (p. “todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar. Lo fundamental en la forma de trabajo que se genera está en que los estudiantes puedan identificar lo que requieren para enfrentar la situación problemática y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla. que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. Por lo cual. Situaciones problemáticas reales relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean resueltas por el estudiante de manera grupal. Son para Lafourcade (2002). La tiza es blanca aunque en algunas ocasiones se ha sugerido el color amarillo. al mismo tiempo. a partir de la cual puede adquirir una experiencia auténtica y. que al . Trabajo de Campo. etc. Aprendizaje Basado en Problemas. materiales. instrumentos. como más relajante. rechazado normalmente porque mancha más. los recursos didácticos abarcan una amplísima variedad de. Hoy día se utiliza el color verde. Proyectos. Para el mismo autor los principales son:  Pizarra clásica. Es de madera pintada. comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión. Prácticas Profesionales. a partir de las cuales se pretende el desarrollo de un proceso de reflexión y de confrontación sistemática entre las maneras de pensar y solucionar problemas planteadas por las teorías académicas y los modos de pensar y de resolver problemas desde una perspectiva práctica.12). Recursos Didácticos. y se escribe sobre ella con tiza. Su color ha variado conforme a modas y recomendaciones para prevenir riesgos oculares. Tradicionalmente fue de color negro..58 estrategias con las cuales éste pueda ser operado. Actividades orientadas a comprender y abordar intelectualmente los fenómenos reales en una situación compleja. Hay tizas blandas.

59 desprender más polvo pueden provocar alergias. conseguidos con los dispositivos de polarización. Dibujos. imágenes. se estructura en estrías circulares concéntricas. La escritura o dibujo directo o preparado. Se utiliza en estos casos la tiza antialérgica. incorpora los elementos de reflexión y enfoque. Es una superficie plástica blanca sobre la que se escribe con rotuladores especiales que pueden borrarse. no solamente de realizar transparencias sino también realizar presentaciones. el mejor es el Power Point. Actualmente. aportan la posibilidad. hay varios programas informáticos que nos permiten elaborar transparencias con una calidad que va aumentando por momentos. siguiendo la técnica descubierta por Fresnel. los rotuladores que se utilizan. en la misma pantalla del ordenador o mediante retroproyector a la pantalla. Su elemento principal lo constituye una lente que actúa como condensador y que. En realidad. Es de apariencia más limpia que la anterior. como son el no perder de vista a los estudiantes. que el retroproyector por su importancia merece un estudio particular. Es un aparato de proyección fija que ha revolucionado la técnica visual en las aulas. con el fin de rehuir el polvo de la tiza. de material graso. por lo que en caso de larga utilización son poco recomendables. manchan manos y ropa. Como ventaja es de destacar que sobre ellas se puede proyectar.  Pizarra blanca (tipo Velleda). así como la posibilidad de utilizarse a plena luz. haciendo posible escribir o dibujar sobre lo proyectado. En un soporte lateral o esquinado. y se usa para evitar la sensación de aula tradicional o en aulas de informática. que con facilidad. fotografías y textos . ya que permite su utilización a manera de pizarra. Cabe señalar. Transparencias mediante sistemas informáticos. simultáneamente. En la caja del proyector se instala la lámpara y el sistema de refrigeración. circular o de turbulencia. Programas especiales. respecto a la cual contiene ventajas indiscutibles. Es de múltiple utilización y posee características muy especiales en la que se mezclan las proyecciones por transparencia y reflexión. Hoy las transparencias se realizan fundamentalmente en el ordenador.  El retroproyector. para evitar un grosor excesivo. la indiscutible ventaja de las superposiciones y los efectos de movimiento rectilíneo.

al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Los niños. Ley Orgánica para la Protección del Niño. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior.60 pueden entremezclase consiguiendo que en las aulas se pueda disponer de todas las posibilidades que antes se lograba con láminas. el esfuerzo común. gratuita y obligatoria. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. la solidaridad. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. de conformidad con la ley. tendrán derecho a una familia sustituta. diapositivas. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. en los documentos: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad . y como instrumento del conocimiento científico. Niña y Adolescente (2008). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo 75. entre otros. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. El Estado garantizará protección a la madre. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. Artículo 102. la Ley Orgánica de Educación (2009). la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. de conformidad con la ley. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. Bases Legales Esta investigación se fundamenta legalmente. es democrática.

A tal fin. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. autonomía. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. Artículo 103. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. normas y hábitos en los niños. Toda persona tiene derecho a una educación integral. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgrávameles al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. garantizándoles espacios de respeto. adolescentes. participación. Menciona lo siguiente: Las familias tienen el deber.61 democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. La educación es obligatoria en todos sus niveles. permanencia y culminación en el sistema educativo. la escuela. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. actitudes. Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 15. reflexión. El Estado. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. el derecho y la responsabilidad en la formación de valores. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. permanente. amor. son corresponsables en el proceso de formación ciudadana y desarrollo integral de sus miembros. principios. Las familias. independencia y aceptación. vocación y aspiraciones. la sociedad y el estado. el Estado realizará una inversión prioritaria. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. con la participación de las familias y la sociedad. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. . jóvenes y adultos. creencias. en igualdad de condiciones y oportunidades. de calidad. y con una visión latinoamericana y universal. niñas.

estos servicios y programas deben ser accesibles económicamente. Todos los niños y adolescentes. en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. Artículo 50. saneamiento sanitario ambiental y accidente. tienen derecho a ser informado y educados. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes su libre consentimiento. Todo niño y adolescente tiene derecho a ser informado sobre los principios básicos de prevención en materia de salud. basado en una información oportuna y veraz. nutrición. confidenciales. ventajas de la lactancia materna. Asimismo tiene el derecho de ser informado de forma veraz y oportuna sobre su estado de salud. . higiene. de acuerdo a su desarrollo. de acuerdo a su desarrollo. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por si mismos y a recibir estos servicios. estimulación temprana en el desarrollo. salud sexual y reproductor.62 Ley Orgánica para la Protección del Niño. Niña y Adolescente (2008) Artículo 43.

Estado Aragua.Información 7 Educativa . Sexualidad Proceso mediante el cual el individuo comprende todo lo relacionado con el sexo.Formación 2 utilizan los Pedagógicas docente utiliza con Proceso . .Madurez Sexual .Conocimiento 6 de la Unidad aprendizaje.Charlas 9 Bolivariana “Santa . técnicas y . Objetivos Variable Definición Dimensión Indicadores Ítem Específicos Nominal .Higiene .Infecciones .Recursos 4 educación sexual mejorar el proceso .Guiar 8 Nacional . Educativa .Diagnosticar las Es el conjunto de estrategias métodos.63 Cuadro 1 Operacionalización de las Variables Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. ubicada en Santa Cruz.Juegos 5 de los estudiantes de enseñanza y .Identidad Sexual 1 2 3 4 5 Fuente: Marco Teórico de la Investigación (2012). -Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio.Talleres 10 Cruz”.Comunicación 3 docentes para la la finalidad de .Cuidado del Cuerpo . .Equipos de Trabajo 1 pedagógicas que Estrategias recursos que el .

es decir. Enfoque Epistemológico El análisis del estudio se fundamenta en el enfoque cuantitativo “el cual se hace partiendo de valores numéricos. nivel. preciso. y. lo fenoménico dado al sujeto. paradigma. aplicando las reglas propias de la matemática y de la estadística” (Palella y Martins (2007). señalan “es una corriente que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico. cierto. Lo real se opone a todo tipo de esencialismo.64 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se establecen los aspectos inherentes a la metodología que sustenta la realización de la investigación presentando para ello lo correspondiente al enfoque. que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico” (p. El término positivo hace referencia a lo real.156). las técnicas e instrumento de recolección de los datos. modalidad y diseño de la investigación. Lo positivo tiene como características el ser útil. que los datos que se obtuvieron se procesaron y analizaron a través de la estadística descriptiva. la población y la muestra. Paradigma de la Investigación El paradigma en esta investigación corresponde al Positivismo Giroux y Tremblay (2004). constructivo y relativo (no relativista) en el sentido de no aceptar ningún absoluto. el estudio técnico (validez y confiabilidad) y las técnicas que se utilizan en el análisis de los resultados. desechando la búsqueda de propiedades ocultas características de los primeros estados. . De allí.

Fernández y Baptista (2008). señalan que “los estudios descriptivos sirven para explicar las características más importantes del fenómeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparición. En este sentido. programas tecnológicos. la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” (2008). Estado Aragua. Es por esto que. ubicada en Santa Cruz. métodos o procesos… (p. Modalidad de la Investigación El presente estudio está dirigido a proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. “La investigación descriptiva mide de manera independiente los conceptos y variables con los que tiene que ver”.65 Nivel de la investigación La investigación se enmarca en un nivel descriptivo. Para Hernández. por motivo de que la investigadora acudió directamente a la institución objeto de estudio a buscar información sobre el estudio. acota que el proyecto factible consiste en: La elaboración de una propuesta o una solución posible a un problema práctico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social. se realiza bajo la modalidad de proyecto factible. puesto que el mismo busca proponer una alternativa de solución a la problemática planteada en este estudio. 30). tal es el caso que se persigue en este estudio donde se describen las estrategias pedagógicas para educar en temas relacionados a la sexualidad. Balestrini (2001). 7). autores . La propuesta debe tener apoyo en una investigación de campo o de una investigación de tipo documental y puede referirse a la formulación de prácticas. frecuencia y desarrollo” (p. Diseño de la Investigación En toda investigación se debe sistematizar el procedimiento que se sigue en concordancia al diseño que se selecciona para su ejecución.

66 como Roldán (2000) comentan “el diseño constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar las hipótesis de investigación y desglosa las estrategias básicas que él adopta para generar información exacta” (p. entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia” (p. documentos legales. se identificaron las variables: Estrategias Pedagógicas y Sexualidad. preguntas de investigación y los objetivos. A los fines de definir el problema y construir el marco teórico. Sobre esta base. explicar sus causas y efectos. lo cual incluye la elaboración de la operacionalización de variables y diseño de la versión preliminar de los instrumentos.264). según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). Fase IV: Trabajo de Campo. revistas. . elaboración y desarrollo del esquema del marco teórico y formulación de los aspectos que contempla el marco metodológico. folletos. entre otros. Fase III: Selección de los antecedentes de la investigación. informes estadísticos. A tal efecto. Fase II: Determinación del problema. Cumplido este paso se procedió a la selección y extracción o recopilación de la información a través de las técnicas de revisión documental. prensa. mediante la entrega a cada experto de un formato para la validación. para lo cual se visitó bibliotecas. el resumen y la elaboración de fichas o unidades informativas. a fin de verificar si la primera versión se dirige realmente a medir las variables en estudio. anuarios. donde se revisaron libros. secundarias y terciarias. La investigación se ubica en un diseño de campo. esta etapa comprende: . específicamente del subrayado. Para el logro de ese propósito. se seleccionó la técnica de validación de expertos. consiste en “el análisis sistemático de problemas con el propósito de describirlos. se cumplió con la indagación de los antecedentes y revisión de la literatura en fuentes primarias. y tomando en cuenta como ya se mencionó que la propuesta se abordó bajo la modalidad de proyecto factible.5). se desarrollaron las siguientes etapas metodológicas: Para el diseño de la investigación se llevaron a cabo las siguientes fases: Fase I: Investigación Bibliográfica.La obtención de la validación y de la confiabilidad del instrumento.

Obtención de la confiabilidad del instrumento Fase V: Análisis de los Resultados. . Tal como se detalla a continuación: Cuadro 2 Distribución de la Población Conglomerado Docentes de 3ero. Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. como “el conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas. ubicada en Santa Cruz. . 4to y 5to grado de la educación primaria. En esta fase se revisó el instrumento aplicado a la población. . . instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación” (p.17). Población y Muestra Población La población la define Sabino (2002). de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. 4to y 5to Total Cantidad 06 60 66 Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz” (20122013). Fase V: Elaboración de la Propuesta. En esta investigación la población está conformada por seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes de 3ero.Selección del grupo de expertos .Revisión de las observaciones realizadas por los expertos .Decidir en torno a la reconducción del instrumento si fuere necesario.67 . Finalmente se tabularon y analizaron los datos obtenidos y se procedió a redactar las conclusiones del estudio y las recomendaciones que se derivaron de éstas.Aplicación del instrumento. Estado Aragua. 4to y 5to Estudiantes de 3ero.Elaboración de la versión definitiva del instrumento. Se verificó que hayan respondido todas las preguntas.

entre ellos. lo que se debe a diversos factores. 36). cuyas características deben reproducirse en ella lo más exactamente posible” (p. de acuerdo con los objetivos establecidos. “es una técnica que va a facilitar el proceso de la aplicación. su tamaño y relevancia” (p. Al respecto Barrios (2003). La misma fue aplicada directamente por parte de la investigadora. Técnicas de Recolección de Datos La recolección de datos conforma un conjunto organizado de técnicas y procedimientos. Bavaresco (2001). la muestra es “una parte representativa de una población. seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes pertenecientes a la institución objeto de estudio. evitando que la persona se sienta inhibido por un entrevistado al señalar la respuesta en el cuestionario” (p. siendo en este estudio. Técnica de la Encuesta: La técnica de recolección de datos que se utilizó fue la encuesta. existente sobre el problema estudiado. En este estudio. los siguientes: Técnicas de Recolección Documental: Esta técnica se aplicó para recabar la información bibliográfica y documental.68 Muestra Según Balestrini (2001). 128). con el fin de sustentar la investigación presentada. manifiesta que es “una estrategia de investigación cuya fuente principal de datos está constituida por documentos escritos. . 90). sino que se estudia todo el universo. es decir. con el propósito de garantizar la representatividad y confiabilidad de los datos. no fue necesario seleccionar una muestra ya que la población es finita y de fácil acceso a la misma y se tomó la totalidad de la población. manifiesta que “no en todas las investigaciones deben extraerse muestra de una población. Por su parte. 90). la cual para Sabino (2002). los cuales selecciona el investigador de acuerdo a la pertinencia del estudio” (p.

69 Instrumento de Recolección de Datos Según Sabino (2002). logrando que el investigación fije su atención en ciertos aspectos y se sujete a determinadas condiciones” (p. Con respecto al instrumento que se administró a los sujetos muestrales. 124). Confiabilidad La confiabilidad es una medida de la estabilidad o consistencia del instrumento. “constituye una forma concreta de la técnica de observación que contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales. el personal docente y estudiantes de la educación primaria de la institución en estudio. Este cuestionario está conformado por preguntas cerradas con alternativas de respuestas (dicotómicas). que de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2001). . Sabino (2002). Los expertos evaluaron cada pregunta con relación a los siguientes aspectos: congruencia. “un instrumento de recolección de datos. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Validez La Validez de las técnicas e instrumentos de recolección de datos se determinó por el juicio de contenido de personas expertas en: Dos (02) Docentes de Aula y uno (01) en Metodología. El cuestionario fue sometido a juicios de experto y a una prueba de confiabilidad para asegurar su consistencia.177). 110). arroja iguales resultados. que por mayor número de veces que sea aplicado el mismo objeto. es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador y extraer de ellos información” (p. a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro” (p. es decir. claridad en la redacción y tendenciosidad. es decir. la define como: “la consistencia interior de la misma. se utilizó el cuestionario. a quienes se les solicitó su opinión acerca de la adecuación de cada pregunta en la consecución de los objetivos que se pretenden lograr. Si (2) – No (1).

Cuadro 3 Nivel de Confiabilidad Rango Nivel de Confiabilidad 0.41-0.89).81-1.40 Baja 0-0. lo que indica que los instrumentos reflejan un coeficiente de confiabilidad muy alto.____________ St² Donde: K = Es el número de ítems St² = Es la varianza total del instrumento ∑ P x Q = Sumatoria de frecuencias de respuestas Positivas y Negativas.80 Alta 0.21-0. Como criterio de decisión se toman los valores sugeridos por Palella y Martins (2007).60 Media 0. El mismo se realizó por medio de la siguiente fórmula: K Kr20 = ___________ x K–1 ∑PxQ 1 . Luego de aplicar la formula se obtuvo como resultado para los docentes de (1.20 Muy baja Fuente: Palella y Martins (2007).0) y para los estudiantes de (0.61-0. la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos viene dada por el coeficiente de Kuder Richardson. se refiere el . Técnicas de Análisis de Datos Para analizar la información recabada mediante el instrumento aplicado se utilizó la técnica de estadística descriptiva.00 Muy Alta 0. que según Christensen (2000).70 En tal sentido.

lo que permitió la redacción de las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación. También mediante la interpretación verbal y la discusión teórica de las frecuencias observadas en el cuestionario formulado. utilizando la técnica de distribución de frecuencia absolutas (f) y relativas (%). 174). presentación y caracterización de los datos. que tiene como finalidad especificar las características que éstos presentan” (p. con el propósito de describir y resumir las respuestas dadas por los sujetos.71 “método que implica la selección. La estadística descriptiva permitió la presentación de los datos desde dos perspectivas: A través de la tabulación de los datos y presentación de los mismos en cuadros estadísticos de doble entrada y gráficos circulares. .

.Identificación del objetivo a lograr 2. Se procede a continuación al desarrollo de los objetivos específicos de la investigación. los cuales conducirán al logro del objetivo general.Formulación del ítem o pregunta en orden correlativo 3.Análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos. 4. realizó el análisis respectivos de los mismos. Para ello. se llevó a cabo el siguiente procedimiento: 1..72 CAPÍTULO IV RESULTADOS Análisis de los Resultados En este capítulo se procede al desarrollo de los objetivos específicos de la investigación.Graficación de los resultados obtenidos a través de cuadros. .. ello se hizo con la finalidad de evitar discrepancias en los resultados. de tal forma que se elaboró un diagnóstico que apoya a la investigación.. La autora después de haber aplicado las técnicas e instrumento para recopilar datos e información relacionados con la investigación. Es oportuno mencionar que los resultados obtenidos mediante el cuestionario fueron contrastados con la observación directa realizada por la investigadora.

¿Formas equipos de trabajos con los niños y niñas para fortalecer la identidad sexual de cada uno? Alternativas 1. ubicada en Santa Cruz. Sí 2. se obtuvo la siguiente información: Variable: Estrategias Pedagógicas Cuadro 4. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) SI 0% SI NO NO 100% Gráfico 1.73 En cuanto al objetivo 1. Equipos de Trabajo Ítem 1. Estado Aragua. Equipos de trabajo Nota: Cuadro 4 . Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”.

Este porcentaje tan significativo. ya que la misma tradicionalmente se ha reprimido impidiendo la construcción sana. la autonomía. permite inferir que. Formación Nota.74 En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no forman equipos de trabajos con los niños y niñas para fortalecer la identidad sexual de cada uno. De allí. que en las escuelas y más aún en la etapa de educación inicial se explique a diario lo referente a la sexualidad. dialogal e intencionada. gratificante y enriquecedora de la personalidad. Como proceso debe ser dinámica. Cuadro 5. ¿Considera necesario informar a los niños y niñas sobre los aspectos relativos a la sexualidad para así contribuir a la formación de la personalidad de cada uno? Alternativas 1. responsable. Sí 2. la convivencia y la salud. No Total Frecuencia Absoluta 06 0 06 Frecuencia Relativa 100% 0% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 0% SI SI 100% NO Gráfico 2. Cuadro 5. es importante. Formación Ítem 2. . que sea necesaria una Educación Sexual que propicie la formación del educando en la autoestima.

la sexualidad es una dimensión de la personalidad.75 En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que consideran necesario informar a los niños y niñas sobre los aspectos relativos a la sexualidad para así contribuir a la formación de la personalidad de cada uno. Sí 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 3. involucra además de los aspectos biológicos del sexo. ligados al sexo. los aspectos psicológicos. ¿Te comunicas con facilidad con los niños y niñas que requieren información sexual? Alternativas 1. . Es importante mencionar que. se manifiesta a través de los pensamientos. socioculturales y éticos de la conducta sexual femenina y masculina. sentimientos y emociones. Cuadro 6. Comunicación Nota. Cuadro 6. Comunicación Ítem 3.

No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) . auto aceptación y bienestar personal. es por esto que la orientación en sexualidad para el educando debe ser asumida por docentes que tengan una personalidad estructurada. creatividad. ya que el educando por lo general es curioso y quiere saber todo lo relacionado a la sexualidad. debe encargarse de crear los espacios necesarios para facilitar los procesos de autoestima. mientras el 50% restante opinó lo contrario. ¿Elaboras recursos didácticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad? Alternativas 1. autonomía. Recursos Ítem 4. equilibrio e integración de su propia sexualidad. todo docente debe facilitar el diálogo en lo que a temas sexuales se refiere. flexibilidad. convivencia y salud de los educandos. Cuadro 7. Este porcentaje tan significativo. Así mismo. claridad en sus valores y actitudes sexuales y conocimientos adecuados sobre sexualidad humana. sociabilidad. Sí 2. iniciativa. con características de liderazgo. madura y responsable.76 En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que se comunican con facilidad con los niños y niñas que requieren información sexual. permite inferir que.

por cuanto motivan la indagación y la capacidad creadora. los recursos didácticos deben emplearse dentro del aula. En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que elaboran recursos didácticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad. además permiten que el alumno progrese de acuerdo a su ritmo y distribuya su tiempo tomando en cuenta sus intereses y necesidades. mientras el 50% restante opino lo contrario. Cuadro 7. ya que son múltiples medios y vías que facilitan al logro de los objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa de los educandos. Recursos Nota. . Es importante señalar que. Además propician el trabajo independiente.77 NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 4.

en pro de fortalecer la identidad sexual? Alternativas 1. mientras el 50% restante opinó lo contrario.78 Cuadro 8. Sí 2. En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que utilizan el juego como estrategias para desarrollar la temática de la sexualidad. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 5. Es importante mencionar que el juego. Juegos Ítem 5. bien sea de manera directa o a través de . generalmente es una forma de autoexpresión y placentero en todas sus formas. Cuadro 8. ¿Utilizas el juego como estrategia para desarrollar la temática de la sexualidad. Juegos Nota. en pro de fortalecer la identidad sexual.

siendo un elemento a través del cual se desarrolló y afirmó su personalidad. La UNESCO (1980). Cuadro 9. Sí 0 0% 2. que le permite introducirse de manera casi inconsciente en el mundo del adulto. ¿Se reúnen para ampliar los conocimientos sobre Educación Sexual? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. Boronat (2002) refiere “El juego de los niños pueden satisfacer las necesidades físicas y espirituales. No Total 06 06 100% 100% enriqueciendo así sus Fuente: Datos de la Investigación (2012) SI. 70). su pensamiento o imaginación emociones” (p. . se estimuló su creatividad corporal general y su intelectualidad entre otros aspectos. 0% SI NO NO. Conocimiento Ítem 6. desarrollar su fuerza. 100% Gráfico 6. mediante la observación.79 la participación indirecta. Al respecto. Conocimiento Nota. en el texto “El niño y el juego” señala que el juego del niño es ante toda una preparación en perjuicio para su vida futura. Cuadro 9.

Cuadro 10. Es muy importante ampliar información sobre la educación integral la cual debe atender a la formación de los niños y las niñas en una serie de aspectos: el conocimiento del cuerpo y la sexualidad tienen una importancia insoslayable. cuando se reconocen sus cualidades y limitaciones. con objetividad. ¿Le explicas a los niños y niñas lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relación a la sexualidad? Alternativas 1.80 En el cuadro y gráfico se visualiza claramente. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) . niños y niñas estarán en mejores condiciones de prevenir peligros. El cuerpo no es en sí mismo una "cosa mala": nos pertenece completamente y debemos conocerlo sin sentir pena ni vergüenza. pues cuidándolo nos cuidamos a nosotros. de sentir confianza hacia sus padres y no experimentarán culpa por descubrir que tienen cuerpo. seguir avanzando hacia la madurez. Información Ítem 7. de ese conocimiento y aceptación de ellos mismos que posibilita. Se trata de que niños y niñas puedan crecer y desarrollarse teniendo modelos que les permitan comprender que es natural sentir placer y que éste entraña una alta responsabilidad para con uno mismo y para con los demás. Es necesario que los docentes dialoguen sobre temas relacionados con la sexualidad. Si los temas relacionados con la sexualidad han sido planteados correcta y claramente en el hogar y en la escuela. Sí 2. así como el desarrollo de la autoestima. que el 100% de los docentes no se reúnen para ampliar los conocimientos sobre Educación Sexual. es decir.

todo docente debe explicar al educando sobre las manifestaciones de tipo sexual. se le debe hablar al educando con precisión. . ya que se le debe explicar al educando las diferencias y similitudes entre las hembras y los varones. sin ocultar la participación del hombre y el carácter agradable y placentero de la misma. simplicidad. Cuadro 10. a través del modelamiento de los padres y educadores en cuanto a: idea positiva o negativa en relación con el cuerpo. los órganos genitales y la desnudez. Información Nota. permite inferir que.81 NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 7. Un factor importantísimo que debe emplear el docente. Este porcentaje tan significativo. En el cuadro y gráfico se expresa que el 50% de los docentes manifestaron que le explican a los niños y niñas lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relación a la sexualidad. es la comunicación. mientras el 50% restante opinó lo contrario. La educación sexual comienza antes que las preguntas de los niños.

Cuadro 11. y la orientación que debe darle el docente. Sí 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 8. ¿Guías al niño y niña que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad? Alternativas 1.82 Cuadro 11. con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento . Con relación al porcentaje (50%) que respondió en forma negativa. Guiar Ítem 8. es un proceso educativo a través del cual se asiste al educando. mientras el 50% restante opinó lo contrario. Guiar Nota. En el cuadro y gráfico se expresa que el 50% de los docentes manifestaron asesorar al niño y niña que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad. se infiere que un niño y niña cuando solicita o expresa alguna inquietud es porque la necesita en realidad.

Cuadro 12. ¿Se realizan charlas para promover información actualizada sobre la sexualidad? Alternativas 1. formular y reutilizar planes según sus actitudes y sus intereses y así lograr más armoniosamente los fines últimos de una educación integral.83 en sus actividades escolares. el docente debe y tiene que ser un orientador y más aún en lo que ha sexualidad se refiere. Charlas Ítem 9. Charlas Nota. Cuadro 12. que ahora más que nunca. En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no se realizan charlas para promover información actualizada sobre la sexualidad. Esto quiere decir. . No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) SI 0% SI NO NO 100% Gráfico 9. Sí 2.

En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no se realizan talleres para promover información actualizada sobre la sexualidad. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) SI 0% SI NO NO 100% Gráfico 10. Cuadro 13. Talleres Nota.84 Cuadro 13. Sí 2. Talleres Ítem 10. . ¿Se realizan talleres para promover información oportuna sobre todo lo referente a la educación sexual? Alternativas 1.

mientras el resto 50% opinó lo contrario. En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que les hablan sobre la sexualidad (higiene física e higiene mental). Sí 2. Estos estudiantes que respondieron en forma negativa acotan. ¿Te hablan sobre la sexualidad (higiene física e higiene mental)? Alternativas 1. .85 En relación al objetivo específico 2. Higiene Nota. se obtuvo la siguiente información: Variable: Sexualidad Cuadro 14. Higiene Ítem 11. pues no les hablan de eso. Cuadro 14. que no poseen conocimientos sobre la higiene física e higiene mental. No Total Frecuencia Absoluta 30 30 60 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 11. Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio.

¿Crees que el desarrollo psicosocial tiene que ver con tu madurez sexual? Alternativas 1. Este porcentaje tan significativo. Sí 2. los docentes. de pensamiento en el niño y niña. Madurez Sexual Ítem 12. No Total Frecuencia Absoluta 60 0 60 Frecuencia Relativa 100% 0% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 0% SI NO SI 100% Gráfico 12. Madurez Sexual Nota.86 Cuadro 15. permite inferir que. padres y representantes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para ayudar al niño y niña a su madurez sexual. ya que son el instrumento para el cambio de conducta. En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% manifestó que considera que el desarrollo psicosocial tiene que ver con su madurez sexual. es el responsable desde el hogar así como . Cuadro 15.

. Infecciones Nota. propósitos y acciones que promuevan conocimientos. En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisión sexual. mientras que el 50% restante opinó lo contrario.87 de la escuela de desarrollar y fortalecer los principios. Infecciones Ítem 13. Sí 30 50% 2. Cuadro 16. No Total 30 60 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 13. ¿Les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisión sexual? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. actitudes. Cuadro 16. comportamientos y valores personales.

Cuadro 17. ¿Le hablas del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes? Alternativas 1. Cuidado del Cuerpo Ítem 14. . Sí 2. No Total Frecuencia Absoluta 30 30 60 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 14. involucra el que el ser humano conozca las partes de su cuerpo. En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que le hablan del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes. Cuidado del cuerpo Nota.88 Cuadro 17. Es importante mencionar que la sexualidad es una dimensión de la personalidad. y explicarles al infante es necesario para su identidad. mientras el resto 50% restante opinó lo contrario.

explica que la “identidad sexual es la manera en que las personas se sienten. como varones y mujeres” (p.15). Cuadro 18. Sí 2. Identidad Sexual Nota. Rojas (2004). Es una necesidad fundamental y constituye el paso entre el “qué somos” y el “quién somos. ¿Te explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual? Alternativas 1. En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% manifestó que le explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual. comunican y expresan como seres sexuados.89 Cuadro 18. relacionan. es decir. . Identidad Sexual Ítem 15. No Total Frecuencia Absoluta 60 0 60 Frecuencia Relativa 100% 0% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 0% SI NO SI 100% Gráfico 15.

refiere que la Identidad Sexual “es el conjunto de características sexuales que hacen a las personas genuinamente diferentes a los demás (preferencias sexuales. .90 También Padrón (2003).45). En este mismo sentido. gustos y preferencias. es importante señalar que el niño va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos. sentimientos o actitudes ante el sexo)” (p.

91 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Cuando un niño o una niña formulan una pregunta es porque necesitan una respuesta. Es un error suponer que tales manifestaciones significan "precocidad sexual". "vete a jugar por ahí". Reprimir violentamente a un niño y niña porque se toca los genitales es un equivocación muy seria: hace que los mismos desarrollen miedo a sus mayores. Habrá que explicarles que no es bueno cambiar de tema ni responder con evasivas como: "ahora no tengo tiempo". Ese interés por explorar su cuerpo es natural. Una confianza que es indispensable para ayudarlos y prevenirlos. Tales preocupaciones son infundadas: que un niño se toque el pene y disfrute al conseguir el efecto de la erección es natural: el pequeño está descubriendo su cuerpo y aprendiendo que la estimulación provoca el reflejo natural de la erección. Algunos padres y madres de familia suelen preocuparse ante ciertas preguntas y conductas infantiles de sus hijos que según ellos son anticipaciones de la conducta adulta y hasta signos de perversidad. claro. Los docentes y padres deben responder con toda veracidad y sencillez. Son conductas propias de la primera infancia. vergüenza y culpa hacia su propio cuerpo y. "no entiendo por qué se te ocurren esas cosas" o "después te lo digo". Y otro tanto ocurre con las niñas. . apropiada para su edad. Entender que esos actos son manifestaciones naturales que requieren ser encauzadas no reprimidas coloca a los padres en la oportunidad de consolidar un clima de confianza con sus hijos. que el niño esté enfermo o sea "un pervertido": está en una etapa normal del desarrollo. que adopte la peligrosa actitud de hacer a escondidas lo que le produce placer. como consecuencia de ello.

madura y responsable. en el educando. En la misma perspectiva. Muchas veces el docente no tiene las herramientas en sus manos para atacar un problema y ayudar al niño cuando presenta conductas inadecuadas en materia de sexualidad. de acuerdo a la información recabada. los docentes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para abordar temas de sexualidad sin tabúes. hoy y mañana han jugado y jugarán un papel determinante en el proceso de educación sexual. que la familia de ayer. . por lo general el docente lo transfiere al orientador de la institución. se puede concretar que aunque existen aspectos positivos. de pensamiento en el educando. ya que la misma tradicionalmente se ha reprimido impidiendo la construcción sana. que el uso de ejemplos para explicar un tema de sexualidad es necesario. responsable. ya que el docente es el instrumento para el cambio de conducta. Cuando un niño o niña solicita información sexual es porque la necesita en realidad. es importante señalar que el niño va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos. El docente debe estar preparado para enfrentar y discutir sobre sexualidad en el educando. Es por esto. gratificante y enriquecedora de la personalidad. se requiere fortalecer los mismos. el educador debe facilitar el diálogo en lo que a temas sexuales se refiere. es por esto que guiar la sexualidad en el educando debe ser asumida por docentes que tengan una personalidad estructurada. que en las instituciones se explique a diario lo referente a la sexualidad. es el responsable desde la escuela de desarrollar y fortalecer los principios. la autora concluye lo siguiente en relación a la variable estrategias pedagógicas: Es importante. Así mismo. En este mismo sentido. Es importante mencionar. adaptados al tema seleccionado.92 Dicho esto. propósitos y acciones que promuevan conocimientos. También es importante tener presente que la familia juega en el proceso de educación sexual del niño un papel fundamental. actitudes. El docente debe tomar en cuenta que al poner en práctica los ejemplos. se le está dando oportunidad para que el educando aporte su propia experiencia. ya que el educando por lo general es curioso y quiere saber todo lo relacionado a la sexualidad. equilibrio e integración de su propia sexualidad. gustos y preferencias.

charlas. identificados y que satisfagan sus inquietudes en cuanto a la sexualidad. También en su totalidad a los estudiantes les explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual. pues no les hablan de eso. Es importante mencionar que la sexualidad es una dimensión de la personalidad. docente debe conocer al niño de tal manera de saber sus necesidades e intereses. de pensamiento en el niño y niña. considerar los hallazgos de esta investigación con la finalidad de promover . se debe hacer énfasis en que todo padre y representantes. padres y representantes de la institución en estudio. algunos de los estudiantes les hablan del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes. en relación a la variable: Sexualidad arrojó que algunos de los estudiantes entrevistados manifestaron no poseer conocimientos sobre la higiene física e higiene mental. pero que en la institución no los actualizan con talleres. y explicarles al infante que es necesario para su identidad. En la misma perspectiva. Mientras en su totalidad los estudiantes consideran que el desarrollo psicosocial tiene que ver con su madurez sexual. es por esto que debe usar actividades donde ellos se sientan inmersos. docente. que en esta era tan cambiante se necesita estar actualizado en materia de sexualidad. hacia qué horizonte van y más aún en materia de sexualidad. involucra el que el ser humano conozca las partes de su cuerpo. se emiten a continuación acciones que deberán ejecutar los docentes: El personal directivo.93 El diagnóstico arrojó que muchos docentes sienten interés por los temas de sexualidad. Ahora bien. Por último. ya que son el instrumento para el cambio de conducta. donde estén inmersos esos temas. Es importante mencionar que los docentes. mientras a otros no se les hablan. Recomendaciones De acuerdo con las conclusiones del análisis de los resultados. padres y representantes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para ayudar al niño y niña a su madurez sexual.

Esto con la finalidad de que los estudiantes reciban la ayuda oportuna y suficiente sobre los diferentes aspectos relacionados con la sexualidad. jornadas. Incorporar la participación de la familia y la comunidad en general en las actividades planificadas por el docente en cuanto a educación sexual. jornadas y charlas que permitan la capacitación y actualización de los docentes en temas relacionados con la educación sexual y la prevención integral.94 mediante acciones educativas y pedagógicas la educación sexual a fin de enfrentar con éxito la formación integral de los estudiantes. Al personal directivo organizar y ejecutar actividades mediante talleres. donde esté inmersa la educación sexual. docente realizar campañas y otras acciones educativas con los padres y representantes. talleres. Impartir charlas. Al personal directivo. estudiantes y demás miembros de la comunidad sobre la educación sexual. .

para que así puedan tener una información más acorde a las necesidades que hoy en día presentan los alumnos con respecto a la sexualidad y a la vez. En tal sentido. abierta y sincera. surgen la necesidad. En vista de la importancia que reviste la información sobre los aspectos sexuales entre docentes-padres e hijos. los educadores continúan siendo los padres. donde no existan tabúes. Aunque en las escuelas suelen contribuir. Los .95 CAPÍTULO VI LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”. donde los padres posean conocimientos y habilidades para comunicar adecuadamente sus conocimientos sobre sexualidad de una forma clara. puedan establecer una comunicación efectiva en esta área. y a su vez se lograría en los mismos un aprendizaje realmente significativo sobre sexualidad. los docentes en la escuela con estrategias pedagógicas enseñarían la temática de la sexualidad de los niños y niñas. la preparación de los padres es necesaria. Fundamentación Teórica La Teoría del Aprendizaje Social Walter Mischel (1974) realizó el más grande de los intentos por aplicar la teoría del aprendizaje social a la adquisición y al comportamiento sexual. UBICADA EN SANTA CRUZ. que ese proceso se efectúe de una manera efectiva. ESTADO ARAGUA Presentación La Educación Sexual empieza en el hogar. los padres y/o representantes deben comprender a sus hijos y facilitar el desarrollo como seres sexuales. Por su parte.

El uso frecuente de vocablo niño. otros. contribuye al logro de aquello. en vez de ello. dice que lo que se aprecia es que el niño copia los comportamientos y las actitudes del adulto. Un segundo concepto importante en esta teoría es el de la imitación. Después de esta primera etapa. El proceso inicial de discriminación sexual toma varios años. El niño tiene que determinar si es un niño o una niña. El sugiere que la palabra imitación sería una mejor descripción para ese proceso. Mischel no hace suposición tales procesos internos. y finalmente a ejecutar ese comportamiento sexual. por ejemplo. De igual manera. Uno de los conceptos fundamentales de esta teoría lo constituye el hecho que se refuerza sistemáticamente al niño por su comportamiento que concuerda con su sexo. La tipificación sexual es el proceso por el cual el individuo adquiere patrones de comportamiento de tipo sexual: primero aprende a discriminar los patrones y luego a generalizar esas experiencias específicas de aprendizaje a nuevas situaciones. como comportamiento que regularmente producen diferentes recompensas para un sexo y para el otro. Se ha demostrado. según esta teoría. él. Cuando Freud hablaba de imitación él se refería a un proceso por el cual el niño tomaba o incorporaba todas las cualidades del individuo con quien se identificaban.96 principios fundamentales de este enfoque pueden resumirse en las propias palabras de Mischel (1974). Las investigaciones de los teóricos del aprendizaje social indican la existencia de algunas reglas en el proceso de imitación. Bandura y Walters (2000) emplean la frase “Aprendizaje por observación” para la misma clase de sucesos. la adquisición y la ejecución de los comportamientos de tipo sexual pueden ser descritas por los mismos principios de aprendizaje empleados en el análisis de cualquier otro aspecto del comportamiento del individuo. que hagan los padres y otras personas y la aprobación de la correcta designación que de él mismo se haga. contribuye de la correcta designación que de él mismo se haga. Mischel dice que se refuerza sistemáticamente al niño por sus comportamientos sexuales apropiados y por imitar al progenitor del mismo sexo. por escoger los juguetes que le corresponda a su sexo. en la teoría del aprendizaje social se puede definir los comportamientos de tipo sexual. que los .

la adquisición del papel sexual estereotipo esté gobernado principalmente por la imitación lo que se podría esperar ya que el niño seria recompensado por un comportamiento particular en una situación y no en otra. Si Freud estuvo en lo correcto sobre la existencia de un único proceso de identificación global. concluyen que durante los años preescolares. tales como el de recompensar. a excepción de un trato más duro y de castigo físico más frecuente a los niños y de una protección del dolor físico a las niñas. no tienen un respaldo en los hechos comunes de que dispone.97 niños toman el modelo del progenitor que tenga más poder sobre recursos. Por consiguiente. los niños como las niñas lo imitarán. Así gradualmente. aunque la seguridad en sí mismo y la agresión sean consideradas generalmente como mostrar una dependencia dócil en una situación y una independencia agresiva en otra. Uno de los puntos fuertes de esta teoría es la explicación clara que se da sobre la correlación normalmente baja que hay entre los comportamientos sexuales. Por consiguiente. Un niño puede ser agresivo en una situación dada pero no en otra. El punto de vista de Mischel es que. Si una niña imita al padre que es el más poderoso. son pocas las diferencias de trato entre unos y otros. Mischel supone que esto también es válido en la familia y que. el niño debe hacer frente a las consecuencias directas de su imitación. ella se está formando para adoptar el papel femenino. por ejemplo. entonces se debe esperar mayor constancia de los rasgos del comportamiento en todas las situaciones y conjuntos de conducta más nítidos en un individuo determinado. mientras que si imitan a la madre será recompensada. tal vez se le reproche por mostrar un comportamiento “marimacho”. en un reciente análisis de todas las investigaciones de diferencias sexuales en la interacción padre-hijo. Así mismo Maccoby (2000). No existen un . y cuando la mujer sea la más poderosa será a ella a quien imiten. un niño cuya madre es más poderosa que el padre tendera a imitarla. Pero más allá de esta tendencia básica de imitar a aquel que tiene poder. la imitación de personas de sexo diferente puede ocurrir como una función de la relación de poder entre miembros del grupo. En una situación experimental en el que el hombre es el más poderoso que la mujer. aunque el enfoque del aprendizaje social tiene un sentido muy intuitivo.

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buen testimonio de que se recompense diferentemente a los niños de cinco a seis años para manifestar un comportamiento sexual apropiado, ni tampoco lo hay de que ellos muestren cierta preferencia por imitar modelos del mismo sexo. Estos dos hechos deberían ocurrir si Mischel estuviese en lo correcto en cuanto a los orígenes del desarrollo de la identidad sexual. De todas maneras lo cierto es que alrededor de los cinco o seis años el niño ha reconocido su propio sexo y empezando a mostrar una gran preferencia por los juguetes y actividades asociadas con su sexo, modelándose según el padre o el adulto del mismo sexo.

Justificación de la Propuesta

La educación de la sexualidad en el Nivel de Primaria cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestro niños y niñas. La sexualidad humana comprende un conjunto de fenómenos psicológicos de gran importancia para la persona y para la sociedad, ya que aparte de su naturaleza biológica, su desarrollo está vinculado al mundo de la afectividad y al plano de los valores sociales y culturales del grupo primario de referencia de todo individuo. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres sexuados, con manifestaciones y principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos/as como hombres y como mujeres

respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro, las relaciones sexuales y la procreación. La propuesta se considera pertinente y justificable, ya que todavía persiste en el docente de aula el miedo y los temores que les impide hablarles a sus educandos en forma clara y espontánea sobre todo lo concerniente al sexo, y en estos tiempos de

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profundos cambios se requiere de educadores con amplios conocimientos sobre la sexualidad, para de esta manera brindar a sus estudiantes una educación sexual eficaz. Es aquí donde radica el propósito de la investigación el cual no es otra cosa que proporcionar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General Implementar estrategias dirigidas a los docentes para educar sexualmente a los estudiantes.

Objetivos Específicos Favorecer el desarrollo de una identidad personal satisfactoria. Fortalecer la educación sexual en los y las estudiantes de la institución objeto de estudio. Promover la sexualidad responsable en las y los estudiantes. Integrar a la familia y comunidad en actividades referentes a la educación sexual.

Estructura de la Propuesta

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Debido a que la prevención es dinámica y debe verse como un hecho humano y como un proceso educativo que exige fundamentar sus acciones en la persona y la sociedad. En este sentido, la presente propuesta se inserta en el currículo escolar mediante un conjunto de estrategias que buscan educar a los estudiantes para que sean capaces de tomar decisiones asertivas en todos los aspectos relacionados con la sexualidad. Además pretende disminuir las consecuencias negativas en relación al embarazo en adolescentes, abuso sexual, maltrato sexual, entre otros, potenciando los factores de protección y modificación, los aspectos del entorno socio cultural tanto de la familia como de la comunidad.

para ellos utilizará dibujos alusivos a las partes del cuerpo (masculino-femenino). pubertad. higiene física. adolescencia. ¿Qué diferencia hay entre el varón y la hembra?. Estrategia: El docente explicará cada término. de tal manera que se conozcan así mismo. Descripción: Los docentes organizarán juegos con los niños y niñas para aprender términos referidos a la sexualidad.101 Nombre: Conocer términos sobre la sexualidad Área de desarrollo: Equidad de Género Objetivo: Clarificar y diferenciar términos en materia de sexualidad. afectividad. identidad sexual. valores. entre ellos: sexo. genitalidad. Para finalizar se aplicará un juego de memoria (los niños y niñas seleccionarán las partes del cuerpo masculino y femenino) y obtendrán un aprendizaje significativo en educación sexual. dialogará preguntándoles: ¿Qué sexo posee? ¿Qué haces al pararte de la cama para venirte a la escuela?. . género. luego se sentará en el piso del aula de clases con los niños y niñas en un círculo grande. conducta.

Descripción: Los docentes seleccionan un video donde se encuentren inmersos los valores. Al finalizar se le pedirá al niño y niña que mencione ¿Con qué valor se identifica? ¿Qué valor le inculcan en su casa? ¿Qué le gustó del video?. Estrategia: Para iniciar el docente invita a los niños y niñas a cantar una canción seleccionada por ellos mismos. luego les dirá que van a ver un video que involucra el tema de los valores. los niños y niñas visualizarán y oirán la conceptualización de cada valor. . Lo colocará.102 Nombre: Cómo aprender valores Área de desarrollo: Personalidad Objetivo: Facilitar procesos vivenciales que permitan al niño y niña reconocer los valores humanos y aplicarlos a la sexualidad.

.103 Nombre: Quiero saber si es verdad o es mentira Área de desarrollo: Sexualidad Objetivo: Facilitar a los niños y niñas el conocimiento sobre los diferentes aspectos relacionados con su sexualidad. Descripción: El docente aplicará en los niños y niñas un juego llamado Caja de Sorpresas. Motívelo a que diga el nombre de cada figura. con la finalidad de que los mismos diferencien cada sexo. .Pregúntele: ¿Qué encontraste?. Estrategia: El docente pedirá a cada niño y niña agitar la caja y haga sonidos con los objetos que están dentro de ella. el cual consiste en que el docente introducirá figuras que identifiquen cada sexo y colocará unas sonajas para motivar al niño y niña. Permita que el niño y niña mire dentro de la caja y encuentre la figura como si fueran un tesoro. Pregúntele por qué piensa eso. Pídale que adivine qué cosas hay dentro de la caja.

Descripción: El docente utilizará recursos para realizar dibujos sobre la parte del cuerpo que más le gusta a cada niño y niña.104 Nombre: Me conoces. cada niño describirá verbalmente y mediante dibujos. te conozco Área de desarrollo: Emocional Objetivo: Que los niños y niñas conozcan sus potencialidades. Estrategia: El docente utilizará una dinámica grupal. que parte de su cuerpo le gusta más y luego de dibujarlo el docente le preguntará ¿Por qué le gusta esa parte de su cuerpo? .

me baño con jabón. Hago mi necesidad. me seco mi cuerpo. me visto…entre otros. Me levantó. Los carteles dirán: Dormir. Estrategia: El docente colocará en la pared los carteles desordenados con los pasos para que el niño y niña adquiera hábitos de aseo personal.105 Nombre: Mi higiene física Área de desarrollo: Personalidad Objetivo: Los niños y niñas aprenderán la higiene física. . me cepillo mis dientitos. me lavo mis genitales. Descripción: El docente utilizará carteles grandes con los pasos para que el niño y niña visualice que hacer para asearse. me lavo mis ojitos.

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Factibilidad de la propuesta

Social: La propuesta planteada es de interés, debido a que representa una alternativa dirigida a un conglomerado que por el hecho de ser una institución educativa no constituye una iniciativa aislada, ni un hecho autónomo e independiente de la sociedad venezolana, porque en su concepción se parte de dos aspectos de estelar importancia: el primero de ellos es que en el gerente o líder educacional descansa el reto del desarrollo de un eficiente proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que a su vez repercute favorablemente en el logro de la misión y visión organizacionales, que a su vez se dirigen a un fin social. El segundo aspecto es que mediante la propuesta se le brinda a los niños y niñas un aporte de singular importancia como lo es educar sexualmente al individuo. Técnica: La capacitad técnica estará dada en la medida en que se cuente con los recursos humanos, físicos y materiales. En este sentido, el recurso humano está constituido por los miembros de la Comunidad Educativa, Directivos, Docentes, Estudiantes, entre otros, que dan su aporte para que se cumpla con las finalidades de la educación. Con respecto a los recursos físicos y materiales, éstos lo conforman las instalaciones, infraestructura y otros, con los cuales se cuenta en la sede del plantel objeto de estudio. Económica: La realización de la propuesta requiere del estudio financieroadministrativo conducente a lograr un presupuesto destinado a cubrir las necesidades que en este orden la propuesta generará. En ese sentido, se debe conformar una comisión constituida por docentes y representantes para visitar instituciones y fundaciones a fin de solicitarles su colaboración.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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110 ANEXOS .

Octubre 2012 .111 ANEXO A REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS San Juan de los Morros.

112 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO Estimada Colega: ____________________________________ El siguiente instrumento ha sido diseñado con la finalidad de detectar la necesidad de aplicación de Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. ubicada en Santa Cruz. De ante mano. Tu aporte será muy valioso y de carácter confidencial. gracias por su valiosa colaboración. La Investigadora. . con alternativas Si y No. Estado Aragua. Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la información requerida. El instrumento consta de (10) preguntas.

Responda la alternativa que mejor se ajuste a su parecer y marque con una equis (X) en el lugar respectivo.113 Instrucciones - Seguidamente se le presenta un cuestionario constituido por diez (10) preguntas. Si = 2 No = 1 Gracias La Investigadora . - Responda todas las interrogantes presentadas En caso de duda consulte con los encuestadores.

en pro de fortalecer la identidad sexual? ¿Se reúnen para ampliar los conocimientos sobre Educación Sexual? ¿Le explicas a los niños y niñas lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relación a la sexualidad? ¿Guías al niño y niña que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad? ¿Se realizan charlas para promover información actualizada sobre la sexualidad? ¿Se realizan talleres para promover información oportuna sobre todo lo referente a la educación sexual? No 3 4 5 6 7 8 9 10 .114 Cuestionario Si Nº 1 2 ÍTEMS Variable: Estrategias Pedagógicas ¿Formas equipos de trabajos con los niños y niñas para fortalecer la identidad sexual de cada uno? ¿Considera necesario informar a los niños y niñas sobre los aspectos relativos a la sexualidad para así contribuir a la formación de la personalidad de cada uno? ¿Te comunicas con facilidad con los niños y niñas que requieren información sexual? ¿Elaboras recursos didácticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad? ¿Utilizas el juego como estrategia para desarrollar la temática de la sexualidad.

115 INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validación del contenido: la congruencia. Ítems Nº Congruencia ObjetivosVariables Ítems Si No Redacción Decisión Clara Tendenciosa Confusa Dejarlo Modificarlo Eliminarlo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nombre y Apellido del Experto: _____________________C.: _________________ Especialidad: ____________________ Fecha de Validación:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:________________________________________________________ ____________________________________________________________________ . usted deberá emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio. la redacción y la decisión.I.

116 HOJA DE VALIDACIÓN Ciudadano experto. Nombre y Apellido del Experto: Profesión: Título: Especialidad: _______________________________________________ Fecha de validad: Firma: OBSERVACIONES: . sírvase expresarla en el espacio correspondiente. por favor si considera alguna observación.

117 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO Estimado Estudiante: _________________________________________________ El siguiente instrumento ha sido diseñado con la finalidad de detectar la necesidad de aplicación de Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. El instrumento consta de (05) preguntas. . Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la información requerida. Estado Aragua. con alternativas Si y No. La Investigadora. ubicada en Santa Cruz. De ante mano. Tu aporte será muy valioso y de carácter confidencial. gracias por su valiosa colaboración.

- Responda todas las interrogantes presentadas En caso de duda consulte con los encuestadores.118 Instrucciones - Seguidamente se le presenta un cuestionario constituido por preguntas. cinco (05) - Responda la alternativa que mejor se ajuste a su parecer y marque con una equis (X) en el lugar respectivo. Si = 2 No = 1 Gracias La Investigadora .

119 Cuestionario Si Nº 1 2 3 4 5 ÍTEMS Variable: Sexualidad ¿Te hablan sobre la sexualidad (higiene física e higiene mental)? ¿Crees que el desarrollo psicosocial tiene que ver con tu madurez sexual? ¿Les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisión sexual? ¿Le hablas del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes? ¿Te explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual? No .

: _________________ Especialidad: ____________________ Fecha de Validación:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:________________________________________________________ ____________________________________________________________________ . la redacción y la decisión.I. usted deberá emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.120 INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validación del contenido: la congruencia. Ítems Nº Congruencia ObjetivosVariables Ítems Si No Redacción Decisión Clara Tendenciosa Confusa Dejarlo Modificarlo Eliminarlo 1 2 3 4 5 Nombre y Apellido del Experto: _____________________C.

121 HOJA DE VALIDACIÓN Ciudadano experto. por favor si considera alguna observación. Nombre y Apellido del Experto: Profesión: Título: Especialidad: _______________________________________________ Fecha de validad: Firma: OBSERVACIONES: . sírvase expresarla en el espacio correspondiente.

a los _____ días del mes de ____________ de 2012. ubicada en Santa Cruz.I. Contenido y Pertinencia con los Objetivos.371. Estado Aragua. por medio de la presente certifico que el cuestionario presentado por Adelina Tovar. considero que el mismo es válido para obtener los datos necesarios y por ende los resultados para realizar el trabajo de investigación: Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. ___________________________ C. tiene buena Redacción. Dicho trabajo se realiza con la finalidad de obtener el título de Magíster en Educación Mención Desarrollo Comunitario. así como también Congruencia con los Objetivos-Variables-ítems.185. En San Juan de los Morros. ________________________________________.______________________ . V. por lo tanto. Estado Guárico. titular de la Cédula de Identidad Nº _____________________. de Cédula de Identidad Nº 7. en mí carácter de especialista en: _______________________________. Atentamente.122 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO CONSTANCIA DE VALIDACIÓN Yo. respectivamente.

123 ANEXO B RESULTADOS DE LA CONFIABILIDAD .

02 .124 KUDER RICHARDSON / Adelina Tovar Campos que contienen las clasificaciones por categorías: F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 Número de ítems: Número de observaciones: Kuder Richardson: 10 4 1.

02 Estadísticos de resumen de los elementos Máximo/ mínimo Varianza -.068 N de elementos 10 Media Correlaciones inter-elementos .029 Mínimo -1.808 Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el análisis. Estadísticos de fiabilidad Kuder Richarson basado en los elementos tipificados Kuder Richardson 1.804 .0 100. 12.02 N de elementos 10 1.804 Rango 1. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.0 Reliability Resumen del procesamiento de los casos N Casos Válidos Excluidos Total a 04 0 04 % 100.125 SPSS v. .0 a.000 Máximo .0 .

89 .126 KUDER RICHARDSON / Adelina Tovar Campos que contienen las clasificaciones por categorías: F1 F2 F3 F4 F5 Número de ítems: Número de observaciones: Kuder Richardson: 5 1 0.

000 Máximo .068 Nº de elementos 05 Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el análisis.804 Varianza . Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento. .027 Mínimo -1. 12. Estadísticos de fiabilidad Kuder Richarson basado en los elementos tipificados Kuder Richardson 0.0 a.0 .803 Rango 1.127 SPSS v.89 Nº elementos de 05 0.89 Estadísticos de resumen de los elementos Media Correlaciones inter-elementos .0 Reliability Resumen del procesamiento de los casos N Casos Válidos Excluidos Total a 01 0 01 % 100.908 Máximo/ mínimo -.0 100.

128 .

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