UNCUYO UNIVERSIDAD

NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS Y SOCIALES

Semitica 2012

Gneros y Modalidades Discursivas Por Estela M. Zalba

2012

Elaborar un texto es una actividad que implica el manejo de una serie de saberes, algunos relativos a la lengua o lenguaje que se utilizar y otros a otro conjunto de reglas o normas vinculadas a lo discursivo. Es decir que el acto de lenguaje, que da como resultado un texto, involucra dos espacios: un espacio de coerciones (Charaudeau, 1995) con el que se encuentra todo sujeto productor al encarar una prctica discursiva y que supone el dominio de una serie de elementos, reglas, etc. que hay que satisfacer para que el acto de lenguaje sea vlido (Charaudeau, 1995, p. 5) y un espacio de estrategias que corresponde a las posibles elecciones que los sujetos pueden realizar (Charaudeau, 1995, p. 5.) Los gneros discursivos y las modalidades discursivas constituyen dos conjuntos de restricciones discursivas que los sujetos productores deben tener en consideracin a la hora de realizar sus prcticas. Gneros discursivos Explicar los textos engendrados por un discurso social requiere explicar un dispositivo indispensable de toda prctica discursiva: los gneros discursivos. Al respecto, sostiene Rastier: todo discurso est organizado por medio de varios gneros, que corresponden a diferentes prcticas sociales dentro de ese mismo campo () al grado tal que un gnero es lo que vincula un texto a un discurso (Rastier, 2005, p. 22). Asimismo y de acuerdo con lo sealado por Bajtn: La voluntad discursiva del hablante se realiza ante todo en la eleccin de un gnero discursivo determinado. La eleccin se define por la especificidad de una esfera discursiva dada, por las consideraciones del sentido del objeto o temticas, por la situacin concreta de la comunicacin discursiva, por los participantes de la comunicacin. (Bajtn, (1979), 2002, p. 267) Una caracterstica inherente a los gneros discursivos es su historicidad, por cuanto si bien son formas tpicas para la estructuracin de la totalidad [discursiva], relativamente estables (Bajtn, (1979), 2002, p. 267, el agregado es nuestros), tambin son, en comparacin con las formas lingsticas, mucho ms combinables, giles, plsticos (Bajtn, (1979), 2002, p. 270), por cuanto, cada prctica discursiva, en tanto prctica social situada en un espacio-tiempo, ha instituido sus propios gneros. En este sentido para el hablante tienen una importancia normativa: no son creados por l, sino que le son dados (idem), sin embargo el sujeto puede mantener con esta institucionalidad discursiva relaciones diversas: de aceptacin absoluta de los cnones, de rupturas y desviaciones diversas, incluso de creacin. El estudio de los gneros discursivos o gneros de discurso (Charaudeau y Maingueneau, 2005) es de larga data. La nocin misma de gnero se remonta a la Antigedad (i.e., la Potica aristotlica), y se contina en la tradicin de la crtica literaria que - a lo largo del tiempo los fue abordando desde criterios de diversa naturaleza: (a) criterios formales a la vez de composicin forma y contenido que diferenciaban tanto grandes conjuntos de gneros (teatro, poesa, novela) y como, dentro de cada uno, sus subespecies (ej.: dentro de poesa, oda, soneto, balada); (b) criterios que remitan a diferentes maneras de concebir la representacin de la realidad correspondientes a los dive rsos periodos histricos (romanticismo gneros romnticos- , realismo gneros realistas-, naturalismo gneros naturalistas-; etc.); c) criterios que atendan a la estructura de los textos y particularmente a su organizacin enunciativa (gnero fantstico,
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autobiografa, novela histrica, etc.)., como se observa, esta tercera clasificacin se intersecta con la primera, a modo de una subcategorizacin. (Charaudeau y Maingueneau, 2005, p. 286) Otra tipificacin de los gneros se remonta a la tradicin antigua que se origina en la Retrica de Aristteles y de ah su denominacin de gneros retricos (epidctico, deliberativo, judicial); estos gneros se relacionan con el uso de la palabra pblica por parte del orador. Es recin con el desarrollo de la Semitica, la Lingstica Textual y el Anlisis del Discurso que se encaran estudios sobre la problemtica de los gneros discursivos sin delimitar el inters al discurso literario, sino a todos los discursos, por cuanto se considera que toda produccin discursiva se organiza mediante gneros. Sin embargo, en estas disciplinas coexisten y hasta se oponen diferentes definiciones que dan fe, cada una de ellas, del posicionamiento terico que adoptan (Charaudeau y Maingueneau, 2005, p. 286). Aunque, esta diversidad de conceptualizaciones, por un lado, tienen en comn el hecho de que se encuadran en un marco terico determinado y, por ende, son consistentes con hiptesis y teoras relativas al lenguaje y a lo discursivo, a diferencia de las propuestas desarrolladas por la tradicin de la crtica literaria que ha trabajado siempre desde nociones acrticas y criterios ad hoc; por otro lado, dicha diversidad de puntos de vista evidencia la complejidad de la cuestin de los gneros, incluyendo las denominaciones (Charaudeau y Maingueneau, 2005, p. 288), as como los diversos alcances que se le da al concepto de gnero, para diferenciarlo de otros (modos discursivos, rgimen discursivo, matrices discursivas, tipos de textos; etc.). Ahora bien, tratar de articular formas lingsticas (o semiticas) con funcionamientos sociales exige situarse a la altura de los gneros ms especficos propios de cada prctica discursiva. Por ello no es factible traspasar caractersticas sustantivas de los gneros de un discurso al otro, ya que cada discurso social engendra, en tanto particular y situada prctica discursiva, sus propios gneros. Todo texto tiene que ver con un gnero, y todo gnero con un discurso (Rastier, 2005, p. 263). Asimismo vale recordar que las prcticas discursivas son dinmicas y se renuevan permanentemente y, al hacerlo, modifican y transforman los productos que generan. Esta renovacin constante impacta no slo en los gneros discursivos en tanto tales sino que tambin condiciona su estudio, en el sentido en que no es factible establecer tipologas a priori. En cambio, es preciso describir su modo de coexistencia en un espacio-tiempo dado que constituye un elemento importante en la definicin de las formaciones discursivas de una sociedad (Maingueneau, 1987 en Charaudeau y Maingueneau, 2005, p. 290). Modalidades discursivas En cuanto a las modalidades discursivas, estas constituyen modos de organizacin del discurso que abarcan el conjunto de procedimientos con que se pone en escena el acto de comunicacin, correspondientes a ciertas finalidades (describir, contar, argumentar) (Charaudeau (1992) en Charaudeau y Maingueneau, 2005, p. 395). Los gneros pueden presentar una combinatoria de varios de estos modos de organizacin o la dominancia de uno de ellos. La relevancia de las modalidades discursivas es tal que, en muchos enfoques de lo discursivo, en que se toman como criterio de demarcacin las caractersticas internas de los discursos, se proponen estas modalidades como clases o tipos de discursos (discurso narrativo, discurso descriptivo, etc.). Dado que la ctedra adopta una perspectiva social para el abordaje de los discursos (por ello hablamos de discursos

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sociales), para referirnos a estos modos de organizacin intradiscursiva hemos optado por la denominacin modalidades discursivas. Nos referiremos sucintamente a cuatro modalidades discursivas: la modalidad descriptiva o descripcin; la modalidad narrativa o descripcin; la modalidad explicativa o explicacin y la modalidad argumentativa o argumentacin. La modalidad descriptiva o descripcin apunta a la caracterizacin de un objeto o persona , como seala Charaudeau, permite hacer existir los seres en el mundo nombrn dolos y calificndolos de una manera particular (Charaudeau (1992) en Charaudeau y Maingueneau, 2005, p. 396). Dos componentes entran en relacin en una descripcin: el objeto descripto y el punto de vista del observador. Describir es un procedimiento discursivo que consiste en representar a personas o cosas por medio de un lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias (RAE, Diccionario de la lengua espaola). Es decir, que a travs de las descripciones se muestra cmo es una persona, un objeto, un lugar. Una descripcin es una respuesta a las preguntas: qu es? y cmo es? aquello que estamos mostrando con palabras u otros signos. La modalidad narrativa permite organizar la sucesin de acciones y acontecimientos en los que los seres estn implicados Charaudeau (1992) en Charaudeau y Maingueneau, 2005, p. 396). Sin embargo no se debe confundir una descripcin de acciones con una narracin. La narracin supone un estado inicial, una transformacin y un estado final producto de esa transformacin. Desde un punto de vista lgico-semntico, la narracin se organiza en torno de dos relaciones: a) el secuenciamiento temporal (se ordenan las acciones en el tiempo y entre s) y b) las relaciones de causa-consecuencia. Respecto de la modalidad explicativa, teniendo en cuenta que uno de los parmetros a la hora de discernir estos modos de organizar el discurso tiene que ver con la finalidad, sealaremos que el objetivo de la explicacin es procurar dar a conocer, desarrollar y hacer comprender una problemtica. Podramos decir que la explicacin es el texto didctico por excelencia, porque tiene como objetivo la comprensin de fenmenos sobre los cuales aporta informacin necesaria. (Bassols y Torrent, 1997, p.71). Incluso se habla de una actitud explicativa que aparece en textos pertenecientes a diferentes discursos: el discurso cientfico, el de divulgacin cientfica, el discurso periodstico, el discurso pedaggico, el discurso publicitario, el discurso literario, entre otros. Incluso en argumentaciones y narraciones es factible encontrar secuencias en las que se desarrolla una explicacin, la que se pone al servicio de lo que se est argumentando o narrando. Hemos adoptado la denominacin de modalidad explicativa siguiendo la propuesta de Adam, desarrollada entre otros- por Bassols y Torrent (1997). En otras bibliografas se le denomina texto expositivo a los textos organizados de acuerdo con esta modalidad. Si bien exponer y explicar tienen sentidos cercanos, el primero hace referencia a la accin discursiva de informar, es decir, hacer saber datos con un alto grado de organizacin y jerarquizacin; mientras que explicar supone adems del hacer conocer (con un alto grado de organizacin y jerarquizacin) una finalidad demostrativa (Bassols y Torrent, 1997, p. 71). La modalidad argumentativa implica un modo de produccin discursiva que establece una particular relacin intersubjetiva o contrato enunciativo. El contrato enunciativo presupuesto por toda argumentacin tiene como finalidad la persuasin. Formularemos ese contrato de la siguiente manera: A se

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dirige a B con el propsito de modificar la opinin (=creencia evaluativa) de B relativa a la situacin C (o acontecimiento) (Zalba, 2000, 87). Una argumentacin puede organizarse sobre la base de un esquema cannico, que se evidencia claramente cuando el plan textual global es argumentativo o con un esquema simplificado de la misma, que es ms factible de encontrar cuando lo argumentativo se hace presente en secuencias discursivo-textuales insertas en un texto cuyo plan textual puede ser explicativo, narrativo o, incluso, descriptivo. Los momentos que constituyen la argumentacin no representan necesariamente prrafos ni siquiera enunciadosdiferentes, pero s bloques distintos; incluso el orden de la exposicin (nivel de superficie) no siempre respeta la organizacin de la secuencia lgica del esquema cannico. Estos momentos son: a) explicitacin del tema o caso, es decir, de qu se va a hablar; b) establecimiento del punto de vista personal sobre el tema (tesis); c) fundamentacin de la tesis, mediante la cual se debe procurar convencer al auditorio, para ello se trabaja en dos sentidos: c.i. desarrollo de argumentos que confirman la tesis, apelando a distintas estrategias para encadenar estas pruebas o argumentos y c.2. refutacin de las posibles objeciones a las pruebas presentadas (contra-argumentos); d) conclusin o secuencia final, en que se redondea la tesis presentada, a la luz de lo trabajado a lo largo del texto. Cabe aclarar que en los textos concretos, en funcin del gnero discursivo con que se haya configurado, pueden darse las siguientes situaciones: a) que el texto se organice desde alguna de estas modalidades, en forma excluyente, o b) observarse secuencias textuales estructuradas mediante diversas modalidades: secuencias narrativas, secuencias, descriptivas, etc. Teniendo en cuenta lo que se denomina plan textual global se deber analizar cul de estas modalidades pre domina y entender que, en el caso de observarse la presencia de secuencias en otras modalidades, estas secuencias estn al servicio de la modalidad dominante. (Ejemplos: en un cuento predomina la modalidad narrativa, aunque se pueden encontrar secuencias descriptivas de los personajes, del espacio, etc.- al servicio de la narracin; en un artculo de opinin, que es predominantemente argumentativo, pueden encontrarse secuencias explicativas, narrativas o descriptivas). Conclusin En funcin de lo que hemos explicado, se puede sealar, desde la perspectiva del discurso como prctica (Mozeko y Costa) que los gneros discursivos y las modalidades discursivas constituyen uno de los espacios de posibles (Mozeko y Costa) desde los cuales los agentes sociales engendran su praxis discursiva. Bibliografa Bajtin, M., Esttica de la creacin verbal, Buenos Aires, Siglo XXI Editores Argentina, 2002. (Primera edicin 1979) Bassols, M. y Torrent, A., Modelos textuales. Teora y prctica, Eumo-Octaedro, 1997 Charaudeau, P., Un anlisis semiolingstico del discurso. Traduccin de D. Teresa Mozejko. Artculo original en Langages n 117: Les analyses du discours en France. Paris, Larousse, marzo de 1995; pgs. 96 a 111. (Documento para la ctedra de Semitica. Escuela de Letras. Facultad de Filosofa y Humanidades, UNC.) Charaudeau, P. y Maingueneau, D (Direccin). Diccionario de Anlisis del Discurso. Buenos Aires, Amorrortu, 2005. Costa, R. y Mozejko, D. T., Gestin de las prcticas: opciones discursivas, Rosario, HomoSapiens, 2009. Rastier, F., Semntica interpretativa, Mxico, Siglo XXI, 2005.
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Real Academia Espaola, Diccionario de la Lengua Espaola, 22. Edic., Madrid, Espasa-Calpe, 2001. Zalba, E.M., La puesta en discurso de las representaciones sociales: una propuesta terico-metodolgica a partir de la Teora de la enunciacin, (Tesis de Maestra), Mendoza, FFyL UNCuyo, 2000. Zalba, E., Arenas, N., Farina, M., Prraga, C. y Gants, V, Lengua I EGB 3, Proyecto EDITEP, Mendoza, EDIUNC, 2005. Zalba, E.M., Desarrollo metodolgico de la Comprensin de Textos o Comprensin Lectora como Competencia. En: Gutirrez, N.B. y Zalba, E.M. (Directoras). Educacin Basada en Competencias. Desarrollos conceptuales y experiencias en la Universidad Nacional de Cuyo y otros enfoques . Mendoza, EDIUNC, 2010; pgs. 277-302.