PROYECTO DE TRABAJO: ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS PARA LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO DE CIENCIA Y TECNOLOGA DE ENSEANZA SECUNDARIA Mster

de Formacin del Profesorado de Secundaria de la UCO Mdulo Especfico: Especialidades de Ciencia y Tecnologa
Materia: Innovacin Docente e Investigacin Educativa

INNOVACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN CIENTFICO-TCNICA (I): ASPECTOS GENERALES

Alfonso Pontes Pedrajas y Jos M. Oliva Martnez NDICE 1. INTRODUCCIN A LA INNOVACIN DOCENTE EN CIENCIA Y TECNOLOGA 2. JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN DOCENTE 3. ASPECTOS METODOLGICOS 4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS EN INNOVACIONES DOCENTES 4.1. Cuestionarios 4.2. Mapas conceptuales 4.3. Entrevistas 4.4. La observacin 4.5. Anlisis de contenido y otros instrumentos 5. BSQUEDA DE INFORMACIN: FUENTES BIBLIOGRFICAS Y BASES DE DATOS 6. EL ANLISIS DE ARTCULOS DE REVISTAS COMO INSTRUMENTO DE FORMACIN DOCENTE E INVESTIGADORA 6.1. Tipos de artculos 6.2. Elementos de un artculo 6.3. Registro de lecturas y elaboracin de fichas bibliogrficas 7. VAS DE APOYO OFICIAL A LA INNOVACIN EDUCATIVA 8. ELABORACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS E INFORMES 8.1. Gua de elaboracin de proyectos 8.2. Elaboracin de informes y publicacin de trabajos de innovacin o investigacin 8.3. Citas y referencias bibliogrficas 9. SNTESIS Y CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXO 1: MODELO DE FICHA BIBLIOGRFICA ANEXO 2: ORIENTACIONES PARA LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS EN TRABAJOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
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1. INTRODUCCIN A LA INNOVACIN DOCENTE EN CIENCIA Y TECNOLOGA A veces se confunden los trminos de innovacin e investigacin educativa, y aunque se trata de procesos estrechamente ligados entre s, conviene analizar sus relaciones y sus diferencias. Investigar en educacin consiste en abordar un problema educativo no resuelto, partiendo de los antecedentes sobre el tema (revisin de la literatura), adoptando un marco terico que sirva de base a un tratamiento original (no publicado) de la resolucin del problema, aplicando una metodologa investigadora reconocida como tal, obteniendo unos resultados concretos y comunicando a la comunidad investigadora tales resultados y las conclusiones de la investigacin a travs de los cauces habituales (informes o memorias, libros, artculos de revistas, comunicaciones a congresos y reuniones cientficas, etc.). La gama de problemas que se pueden abordar en una investigacin educativa es muy amplia, ya que la investigacin puede ser de carcter terico o emprico y las investigaciones empricas pueden referirse a aspectos relacionados con los procesos de aprendizaje, con el ensayo de nuevas propuestas curriculares, con la aplicacin de mtodos de enseanza y de evaluacin o con la utilizacin de recursos educativos. Por otra parte las investigaciones empricas pueden utilizar una metodologa de tipo cualitativo o cuantativo, que difieren en los instrumentos y tcnicas que se emplean en la recogida y el anlisis de datos. La innovacin docente consiste en realizar un proceso de mejora de la calidad de la educacin que realiza un profesor o un equipo docente, bien en el aula o a nivel de departamento o de centro educativo, a partir de la toma de conciencia de una deficiencia o una necesidad educativa que demanda atencin. Los temas que pueden ser abordados en un proyecto de innovacin pueden ser similares a los que se tratan en investigaciones educativas de carcter emprico, ya que toda innovacin requiere una actuacin docente concreta realizada a nivel de aula o de centro. El profesorado en activo realiza innovaciones para mejorar el proceso educativo de sus alumnos o para mejorar su propia formacin, sin asumir necesariamente compromisos especficos en aspectos relacionados con el marco terico en que se fundamenta, la metodologa de innovacin desarrollada, los recursos empleados o la publicacin de los resultados del proceso innovador. Aunque el trmino de investigacin educativa es ms amplio y ms riguroso que el de innovacin, las diferencias entre investigacin e innovacin educativa no siempre estn muy claras, porque muchas veces una innovacin docente se convierte en una verdadera investigacin didctica cuando se aplica una metodologa investigativa y se publican los resultados de la innovacin en medios de difusin de investigaciones didcticas, utilizados habitualmente por la comunidad investigadora. Lo ideal es que exista una relacin fluida entre el profesorado innovador y los investigadores en educacin, para que los resultados de la investigacin educativa formal trasciendan a la realidad de las aulas y centros, para que las experiencias innovadoras aporten realismo al mundo de la investigacin (a veces demasiado procupado por cuestiones tericas y algo alejado del profesorado en activo) y para que los profesores innovadores vayan consolidando la realizacin de sus experiencias sobre la base firme de conocimientos didcticos que se ha ido construyendo a travs de procesos de investigacin serios y rigurosos. En la actualidad puede hablarse de un rea de conocimiento interdisciplinar denominada tecnociencia, que desde el punto de vista educativo ha supuesto un trasvase de los resultados de la investigacin y de los avances operados en el campo de la didctica de las ciencias, que se ha desarrollado ampliamente desde hace muchas dcadas (sobre todo en el mundo anglosajn), hacia la didctica de la tecnologa, que es un rea de trabajo ms reciente (Gilbert, 1995), lo cual ha servido para fundamentar las innovaciones e investigaciones sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de la tecnologa. Aunque tambin hay que reconocer que la didctica de la tecnologa, aunque es una disciplina de menor recorrido histrico, tambin ha elaborado sus propios desarrollos tericos y ha generado aportaciones especficas, que a su vez estn influyendo en el desarrollo de la didctica de las ciencias. Por ello existen actualmente lneas de trabajo en innovacin docente e investigacin educativa, como son las relaciones ciencia-tecnologa-sociedad (CTS), o los modelos de enseanza y
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aprendizaje basados en problemas y proyectos, que muestran el amplio grado de conexin entre la didctica de la tecnologa y la didctica de las ciencias. Por ello en este trabajo nos vamos a referir de forma genrica a la innovacin educativa en didctica de la ciencia y la tecnologa o simplemente en tecnociencia (Acevedo et al., 2003). El objetivo de la innovacin docente en esta rea de trabajo es introducir al profesorado de ciencia y tecnologa en un proceso de formacin permanente que permita convertir su trabajo docente en el aula en una labor de investigacin semejante, en sus fines y planteamientos, a la que se puede realizar en otras reas como la investigacin cientfico-tcnica, la medicina, etc. A travs de la innovacin educativa el profesor puede llegar a fundamentar sus actuaciones, plantear cambios en su prctica diaria, aplicar esos cambios y evaluarlos, de modo que pueda llegar a comunicar sus resultados a otros profesores. Esta actividad constituye sin duda un reto, a la vez que puede ser una tarea apasionante, porque puede conferir una dimensin cientfica a la labor docente y proporcionar una motivacin especial para desarrollar la profesionalidad docente sobre unas bases slidas e ilusionantes.

2. JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN DOCENTE Los cambios constantes que se producen en la educacin demandan la bsqueda y experimentacin de nuevas frmulas que posibiliten la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. Para ello, resulta fundamental el papel del profesor a travs de las innovaciones que va introduciendo en su aula. En nuestro caso hablaremos de innovacin educativa para referirnos a la actividad que llevamos a cabo cuando introducimos nuevas formas de ensear, de planificar la enseanza o de evaluar, con el fin de mejorar la prctica docente. La innovacin educativa aparece ligada estrechamente al desarrollo curricular y exige del profesor una actitud continua de reflexin y anlisis sobre su propia prctica. Ello ha de redundar, por un lado, en la mejora de la enseanza y, por otro, en la formacin y desarrollo profesional del propio docente. Pero es deseable que las innovaciones que se introduzcan no sean arbitrarias sino que vayan ms all de la mera perspectiva personal de profesores aislados. Parece pues necesario que las propuestas innovadoras que se realicen se enmarquen en una visin colectiva de la enseanza, que tenga en cuenta las experiencias anteriores realizadas por otros profesores y que estn abiertas tambin a las aportaciones que puedan hacerse desde los marcos tericos existentes en las ciencias de la educacin, en general, y en las didcticas especficas, en particular. Por otra parte, resulta fundamental que toda tarea de innovacin vaya acompaada de un proceso paralelo de evaluacin, que sea lo ms riguroso y preciso, y que pueda servir de base para contrastar la validez del proceso seguido y pueda, as mismo, servir de fundamento para la extrapolacin de la misma a otros profesores y/o escuelas, o tambin para la realizacin de nuevas propuestas innovadoras. De todo ello se deduce que la innovacin educativa es una tarea que debe marchar en paralelo con la investigacin educativa en didctica especfica de la ciencia o la tecnologa, mediante una relacin estrecha en la que resulta difcil trazar una lnea divisoria (Oliva, 2003). Existen importantes razones para tratar de contemplar la innovacin docente como un proceso de introduccin a la investigacin educativa, que permita transformar el papel del profesor como investigador en el aula (Elliot, 1990). A continuacin se recogen algunas de las posibles ventajas: I. Desde la ptica acadmica: - Mejorar el conocimiento y comprensin del funcionamiento de los procesos educativos. - Contribuir al desarrollo de un marco general que sea til para sugerir innovaciones educativas fundamentadas. II. Desde la ptica de la formacin del profesorado: - Basar la formacin del profesor en el anlisis su propia prctica docente
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- Ayudar a la resolucin de los problemas con que se va encontrando a travs de su actividad profesional (Investigacin-accin). III. Desde la perspectiva del desarrollo de la identidad profesional: - Mejorar la prctica educativa en la enseanza de materias de la especialidad. - Mejorar su actitud docente y su autoestima. - Contribuir a la evolucin y crecimiento de su desarrollo profesional.

3. ASPECTOS METODOLGICOS El desarrollo de una innovacin docente contemplada como un proceso experimental de investigacin educativa requiere seguir una serie de etapas acordes con la metodologa del trabajo cientfico (Sierra, 1988), cuya base esencial es el planteamiento de problemas sobre hechos y fenmenos, la emisin de hiptesis de trabajo o propuestas de explicacin del fenmeno, que estn basadas en una teora, y la bsqueda de datos para la verificacin de las hiptesis, mediante diferentes mtodos de recogida de informacin (Bisquerra, 1989). Tales etapas se pueden desglosar de la forma siguiente: (I) Preparacin o planificacin - Seleccin de un tema o problema educativo relevante - Revisin de trabajos previos o antecedentes sobre el tema elegido - Sntesis del fundamento o marco terico en que se sustenta el proceso de indagacin - Formulacin de hiptesis y objetivos - Elaboracin de un plan de trabajo o de un diseo de investigacin (II) Metodologa de realizacin del proyecto - Seleccin de muestras de sujetos y variables a analizar - Elaboracin de instrumentos - Recogida y procesamiento de datos - Aplicacin de tcnicas (cualitativas o cuantitativas) de anlisis de resultados - Validacin o reestructuracin de hiptesis tras los resultados obtenidos (III) Elaboracin de una memoria o informe del proyecto - Exposicin sinttica de aspectos sealados en la fase de preparacin - Descripcin de procedimientos seguidos en la fase de desarrollo, incluyendo la presentacin y anlisis de resultados - Establecimiento de conclusiones y formulacin de nuevas pautas de trabajo Las anteriores etapas constituyen un ciclo o proceso de trabajo que puede permitir llegar a desarrollar una verdadera investigacin educativa, si el informe o memoria se puede publicar en un rgano de difusin de investigaciones didcticas en un rea de trabajo (revistas, congresos, libros, ). El carcter cclico en este esquema se debe a que toda investigacin resuelve algn problema pero normalmente inspira con posterioridad la formulacin de otros nuevos susceptibles tambin de ser investigados. As, pues, el conocimiento que se obtiene en una investigacin no es algo terminal, sino que sirve a su vez como base para emprender nuevas investigaciones. Creemos que este proceso, aunque sea de forma simplificada y sin necesidad de originar una o varias publicaciones, puede servir tambin como marco de referencia para orientar los pasos y mtodos a seguir en el desarrollo de innovaciones educativas por el profesorado en activo. En la transicin gradual que va de la innovacin docente a la investigacin educativa interviene de forma importante el proceso de formacin en el diseo de estudios experimentales (Sierra, 1988). Existen tres tipos bsicos de diseos: ad hoc, cuasiexperimental y experimental. Tambin se pueden
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considerar diversos subtipos y combinaciones, de modo que en cada estudio es necesario clarificar el modelo utilizado. Los diseos del tipo ad hoc se relacionan con estudios donde se recogen datos tal y como se encuentran en la realidad de un sistema concreto, como puede ser el tipo de conocimiento de un grupo de estudiantes en un instante determinado del proceso educativo. Los diseos de tipo experimental se refieren al desarrollo de experimentos, en condiciones de laboratorio, en los que se aplican diferentes tratamientos didcticos a dos grupos (experimental y de control) y se comparan los resultados obtenidos en cada caso. En el trmino medio se encuentran los diseos de tipo cuasiexperimental que no son tan rigurosos como los de tipo experimental. A la hora de planificar una investigacin educativa hay que establecer el procedimiento de anlisis de datos, indicando si se va a utilizar una metodologa descriptiva, cualitativa o cuantitativa. La metodologa descriptiva es propia de los trabajos de campo en los que se realizan medidas de variables que caracterizan el estado del sistema en el momento en que se hace la medida y se describen los resultados de tales medidas. La metodologa cualitativa requiere un anlisis ms profundo de diversos aspectos como las destrezas argumentativas, razonamientos, cruce de variables, contraste de investigaciones, etc. La metodologa cuantitativa supone la recogida de datos sobre determinadas variables dependientes e independientes, sobre los que se aplican diversos tratamientos de tipo estadstico (contraste, correlacin, regresin, etc.) que permiten realizar inferencias bien fundamentadas sobre la situacin del sistema estudiado (Bisquerra, 1989). En nuestra opinin se deben combinar ambos enfoques, adoptando una perspectiva pluri-metodolgica que permita adoptar en cada situacin la postura ms adecuada, con objeto de establecer el diseo ms favorable para alcanzar los objetivos planteados en cada proyecto.

4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS EN INNOVACIONES DOCENTES Todo trabajo de innovacin o estudio sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de la ciencia o la tecnologa requiere elegir una o varias tcnicas para la recogida de datos y disear instrumentos adecuados, pero los procedimientos y la metodologa empleada para contrastar las hiptesis de trabajo deben estar en consonancia con la naturaleza de las metas formuladas. Una de las principales herramientas que puede servir para emprender innovaciones docentes es usar la evaluacin educativa como una indagacin o reflexin sobre la naturaleza de los procesos de aprendizaje y sus dificultades (Wittrock, 1990). Principales tcnicas de investigacin en didctica de la ciencia y la tecnologa
Cuestionarios de diversos tipos: abiertos, semiabiertos, cerrados y otros modelos. Pruebas de asociacin de palabras, tales como diagramas de rbol y mapas conceptuales. Entrevistas individuales o secuencias de preguntas sobre un tema concreto. Observacin, encaminada al anlisis y registro de los procesos del aula Anlisis de contenidos: libros de texto, pginas web, materiales o documentos elaborados por los alumnos (pruebas de examen, memorias de trabajos prcticos, informes del diseo y desarrollo de proyectos, cuadernos de trabajo, resolucin de problemas,)

Son pocos los docentes que utilizan de forma sistemtica los resultados de las evaluaciones para mejorar su actuacin pedaggica, porque ello supone asumir una actitud investigadora, que puede resultar motivadora e interesante, pero a la vez implica asumir mayor responsabilidad y mayor carga de trabajo (Castillejo y Pontes, 2008). Por otra parte, la mayora de las investigaciones educativas estn relacionadas con la utilizacin de instrumentos de evaluacin en la recogida de datos sobre las mltiples variables que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. Por tanto, existe una relacin biunvoca entre evaluar e investigar en educacin, hasta el punto de que la mayora de los
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instrumentos que se utilizan en la evaluacin del aprendizaje pueden ser instrumentos de investigacin (Harlen, 1988; Gutirrez et al., 1990), aunque no siempre ocurre lo contrario porque algunos instrumentos de investigacin llegan a ser bastante sofisticados y su utilizacin no est al alcance de la mayora del profesorado. A continuacin se describen algunas de tales tcnicas de recogida de informacin sobre los procesos de aprendizaje, que se utilizan con ms frecuencia como instrumentos de investigacin educativa y, por tanto, resultan tiles tambin para la evaluacin investigativa y la innovacin docente (Pontes, 1999; Oliva, 2003).

4.1. Cuestionarios Los estudios dirigidos a investigar los conocimientos que poseen los alumnos utilizaron desde el principio cuestionarios escritos, siguiendo la influencia que el uso de esta tcnica tena en otros mbitos de las ciencias sociales, y en la actualidad constituyen uno de los procedimientos ms utilizados en el campo de la didctica de la ciencia y la tecnologa. Los modelos ms frecuentes son las pruebas de preguntas abiertas, de cuestiones semiabiertas y de preguntas cerradas. Tambin se utilizan los cuestionarios basados en dibujos y las pruebas de la identificacin de conceptos. En general, todos estos tipos de instrumentos requieren un proceso de elaboracin cuidadoso, cuyas etapas se resumen en la tabla siguiente. Aunque el uso de cuestionarios est muy extendido parece existir cierta controversia sobre su idoneidad, pues se reconoce que es un instrumento muy til para recoger informacin correspondiente a un grupo amplio de sujetos, pero tambin presenta limitaciones para profundizar en la informacin que se desea obtener. Por ello, se recomienda complementarlo con otros instrumentos como las entrevistas, o combinar algunos de los diferentes modelos. A continuacin vamos a analizar los tipos de cuestionarios que se utilizan habitualmente para explorar las concepciones de los alumnos y que tendrn una aplicacin directa en el desarrollo de esta investigacin. Proceso de elaboracin de cuestionarios escritos
ETAPAS Ensayo previo DESCRIPCIN DE CADA FASE

- Hay que seleccionar los conceptos a estudiar. - Emitir hiptesis previas sobre las posibles concepciones de los alumnos, basadas en la experiencia de los investigadores y los resultados de investigaciones precedentes. - Se pueden llevar a cabo entrevistas a una muestra representativa de alumnos para corroborar o modificar dichas hiptesis. Estudio - Tras los resultados del ensayo, se establecen las modificaciones necesarias, revisando las piloto hiptesis y cuestiones previas, para formar nuevo borrador. - El nuevo modelo se administra a una muestra representativa de la poblacin objeto de la investigacin, con el fin de comprobar si es comprendido y si realmente sirve para el fin previsto. - En esta fase conviene hacer una validacin adecuada del cuestionario mediante diversos procedimientos estadsticos. Cuestionario - A partir del estudio piloto se realiza un primer cuestionario en el que se utilizar la informacin definitivo de la fase anterior para plantear las preguntas, opciones de respuesta o justificaciones. - Antes de ser administrado, el cuestionario suele ser revisado por otros investigadores o profesores para evaluar los items y hacer sugerencias que permitan mejorarlos. - En ocasiones, el cuestionario definitivo es consecuencia de diversos ciclos de anlisis y revisin de los anteriores. 6

Cuestionarios de respuesta abierta Se trata generalmente de instrumentos formados por una serie de preguntas abiertas a las que los sujetos encuestados deben responder utilizando libremente sus conocimientos. Pueden referirse a conceptos, procesos, fenmenos, teoras, etc. Generalmente se pide a los alumnos que razonen su respuesta, como es el caso de los cuestionarios utilizados en diversos trabajos sobre las concepciones de los alumnos sobre ciencia y tecnologa. Una variante de este tipo de cuestionarios lo constituyen los denominados de problemas de respuesta abierta, donde se plantean preguntas sobre situaciones problemticas. Los partidarios del uso de cuestionarios de respuesta abierta argumentan que son de gran utilidad para diagnosticar de manera fiable las ideas de los alumnos, al no utilizar distractores que, de alguna forma, condicionan los resultados y, especialmente, porque suministran una informacin de ms calidad que los de eleccin mltiple. Los mayores inconvenientes se deben a que los alumnos suelen ser parcos en sus respuestas o a la dificultad de categorizar las ideas expresadas, dada la amplia variabilidad de las mismas. Pese a todo, nos parecen los ms adecuados para explorar las ideas de los estudiantes en aquellos temas en los que no se dispone de mucha informacin inicial. Cuestionarios cerrados Este tipo de pruebas suele estar formado por una serie de preguntas que presentan diversas respuestas, entre las que los alumnos deben elegir una. Tambin se les conoce como cuestiones de opcin mltiple. Un caso particular son las cuestiones del tipo cierto/falso, donde se formula una proposicin y el estudiante debe indicar si le parece verdadera o no, o si est de acuerdo o en desacuerdo con la misma, aunque en algunos casos se permite una cierta variabilidad en el grado de acuerdo con la proposicin, entre un valor mximo y un valor mnimo (escala Likert, diferencial semntico, etc.). Las cuestiones de eleccin mltiple, dada su facilidad de aplicacin en muestras amplias de sujetos, han sido muy utilizados en investigaciones acerca de las ideas de los alumnos sobre fenmenos fsico-qumicos y procesos tecnolgicos. Este tipo de cuestionarios presentan algunas ventajas sobre los de respuesta abierta ya que permiten obtener informacin de una amplia variedad de tpicos en poco tiempo, son objetivos en trminos de recuento, son fciles de corregir y rpidos de analizar. Incluso pueden aadirse determinados atributos sobre la facilidad de los tems, con lo cual puede mejorarse el anlisis de las respuestas y los propios cuestionarios. Tambin presentan algunas limitaciones porque la forma en que se presentan los distractores condicionan las respuestas de los sujetos encuestados en la mayora de los casos. Por otra parte, la diversidad de opciones que se ofrecen a los alumnos puede ocasionar que se vean forzados a responder aunque no tengan formada una opinin concreta. Estos inconvenientes se pueden soslayar aadiendo la opcin no sabe/no contesta o una pregunta adicional respecto al grado de seguridad que los alumnos tienen en sus respuestas. Para mejorar las prestaciones de este tipo de instrumentos es conveniente plantear las preguntas estableciendo una relacin estrecha con los objetivos que se pretenden medir, utilizando varios tems cuando sea necesario o incluyendo preguntas diferentes sobre un mismo aspecto. Por otra parte, es frecuente combinar cuestiones de opcin mltiple con preguntas abiertas, como ocurre en diversos trabajos sobre las concepciones de los alumnos sobre ciencia y tecnologa. Cuestionarios de opcin mltiple con justificacin de respuesta Una solucin a los problemas que plantean los cuestionarios anteriores es el cuestionario de doble eleccin, en el que se presentan dos series de proposiciones para hacer una eleccin mltiple: una para las opciones de respuestas y otra para indicar las razones por las que se elige dicha opcin. La principal caracterstica de este modelo es que permite obtener ms informacin sobre las concepciones de los alumnos, pues al combinar la respuesta y su argumentacin se puede elaborar un
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buen diagnstico de las mismas. Otras ventajas de estos cuestionarios son las siguientes: a) Permiten identificar no solamente errores conceptuales, sino tambin posibles relaciones entre conceptos, no observables con facilidad, as como el tipo de razonamiento empleado en la seleccin de la respuesta. b) Posibilitan una mejor comprensin de las concepciones de los alumnos derivadas de la eleccin de un distractor determinado, limitacin que contienen los cuestionarios convencionales de eleccin mltiple. c) El uso de justificaciones a las cuestiones de eleccin mltiple es un modo efectivo de evaluar aprendizajes significativos. Por ello, creemos que el uso de estos instrumentos es bastante recomendable para los investigadores que tratan de conocer las concepciones de los estudiantes y tambin para los propios profesores de ciencia y tecnologa, ya que este instrumento requiere menos tiempo y entrenamiento que las entrevistas. El principal inconveniente es que necesitan realizar una investigacin previa, para conocer los tipos bsicos de ideas y argumentos que pueden incluirse en las cuestiones. Aunque el proceso es bastante laborioso creemos que las ventajas superan a los inconvenientes y, por tanto, vamos a utilizar este tipo de instrumentos en varios de los estudios parciales que integran esta investigacin. 4.2. Mapas conceptuales Los mapas o redes conceptuales son representaciones de las relaciones entre conceptos que se establecen en forma de proposiciones. Cada proposicin consta de dos o ms trminos que forman los nudos del mapa, unidos por palabras o frases que explican el contenido semntico. Novak y Gowin (1988) defienden la necesidad de que los mapas conceptuales adopten una organizacin jerrquica, para reflejar la estructura de una disciplina o de una parte de la misma, en la que siempre existen conceptos principales o estructurantes y conceptos subordinados o derivados. El carcter jerrquico de los mapas adquiere su fundamento, en la teora del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1983), donde se considera que la adquisicin duradera de conocimientos tiene lugar cuando el sujeto dispone de una mnima estructura jerarquizada de conocimientos previos y la nueva informacin se incorpora a la misma mediante diversos mecanismos de aprendizaje que ya han sido analizados anteriormente. Entre los factores que determinan la calidad del conocimiento representado en un mapa conceptual se destacan: a) la jerarquizacin, que permite desarrollar el mapa, de forma vertical o circular, desde el concepto ms general o inclusivo hasta los conceptos ms particulares; b) las proposiciones significativas, o frases que muestran el significado de la relacin entre cada dos conceptos; c) las conexiones cruzadas, que muestran la existencia de interrelaciones complejas; d) los ejemplos, que muestran los tipos de acontecimientos u objetos concretos a los que se refieren los conceptos del mapa. Algunos autores han diseado diversos procedimientos para llegar a evaluar el conocimiento representado por un mapa en forma numrica. Otros ponen en duda la necesidad de dotar a los mapas de organizacin jerrquica y creen ms conveniente favorecer la libertad en su elaboracin y en su lectura. Dada la importancia de los conocimientos previos en el aprendizaje de la ciencia y la ciencia y tecnologa, se estima que los mapas conceptuales pueden ser tiles para identificar los conceptos relevantes que el individuo posee, antes de iniciar el proceso de instruccin, y para explicitar lo que conoce en cada momento. De ello se deriva su utilidad como medios para evaluar el aprendizaje y para investigar la estructura cognitiva de los estudiantes. Adems pueden servir para el anlisis de contenidos de una materia, como instrumentos para la planificacin del currculo y como herramientas de instruccin. En definitiva, los mapas conceptuales gozan en la actualidad de un amplio consenso como instrumento de representacin del conocimiento aplicado en la educacin cientfica y la investigacin didctica. 4.3. Entrevistas Las entrevistas estn formadas por una serie de preguntas, generalmente abiertas, acerca de un tema especfico. Este tipo de instrumentos se han popularizado en el campo de la investigacin didctica a
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partir del modelo de entrevistas clnicas utilizado por Piaget y sus colaboradores en sus estudios de epistemologa gentica y desarrollo evolutivo de la inteligencia (Inhelder y Piaget, 1983). Adems de las entrevistas de estilo piagetiano, la entrevista sobre eventos o sucesos, realizada a partir de la observacin de ciertos hechos o experimentos, ha sido ampliamente utilizada en investigaciones relacionadas con conceptos de ciencia y tecnologa (Hierrezuelo y Montero, 1990). Estos instrumentos se consideran ms fiables que los cuestionarios en lo que respecta a recoger mayor cantidad de informacin (y de mayor calidad) sobre los conocimientos que posee y los razonamientos que utiliza el alumno (Novak y Gowin, 1988). En el diagnstico de las concepciones de los estudiantes muestran gran efectividad en aquellos casos en que la muestra de sujetos es reducida o cuando la edad de los mismos dificulta el uso de cuestionarios escritos. Entre los inconvenientes o dificultades de las entrevistas se suelen considerar los siguientes: a) el tiempo y el trabajo que requiere su aplicacin dificulta su uso en muestras amplias de sujetos, b) resulta difcil generalizar los resultados obtenidos, ya que las respuestas son personales y subjetivas, c) no puede ser utilizada de manera habitual por los propios profesores, como parte de su trabajo habitual, debido a que se trata de una tcnica compleja que requiere un sofisticado proceso de preparacin, desarrollo y anlisis de la informacin. La principal dificultad de la entrevista es el proceso de anlisis de la informacin recogida, ya que requiere: a) utilizar instrumentos para organizar la informacin: tablas, cuadros, matrices, mapas de conceptos,; b) establecer categoras de respuestas, en las cuales se sinteticen los datos; c) proceder a la organizacin y comunicacin de los resultados. En cualquier caso, habitualmente se combinan con otro tipo de instrumentos, tratando de aprovechar las ventajas que aquellas presentan y de soslayar los inconvenientes que se le achacan. En nuestra investigacin las hemos utilizado con un nmero reducido de sujetos, a modo de instrumento complementario, en la fase previa al diseo de cuestionarios que luego se han aplicado en muestras numerosas. 4.4. La observacin Es una tcnica que pretende obtener datos de una persona en su ambiente natural, no influyendo en la realidad de este. Recurrimos a esta tcnica, por ejemplo, cuando el profesor o algn investigador externo se sitan como observadores de los procesos que ocurren en el aula. La observacin puede ser ocasional y centrarse en apreciar cmo el alumno se desenvuelve en la clase y desarrolla sus tareas. Pero, esta observacin adquiere tanto ms valor cuanto ms sistemtica, continua y metdica sea. Para ello debe apoyarse sobre una serie de instrumentos que utiliza el observador como medio para guardar la informacin recopilada, tales como los formularios de registros, el diario de clase o la grabacin de sesiones, que se comentan a continuacin. Tales tipos de instrumentos, aunque tienen caractersticas diferentes, no son incompatibles entre s. Ms bien deben considerarse complementarios, siendo a menudo frecuente el que se utilicen varios de ellos a la vez. Es evidente que, en algn momento de la evaluacin, el profesor o investigador debe determinar a quin se observar, en qu condiciones se har y cules son las conductas que deben registrarse. En algunos casos, las decisiones se toman antes, mientras que en otras se toman despus. De ah que el tipo de tcnica o instrumento que acompae a la observacin sea un factor crucial que debe elegirse cuidadosamente en funcin del tipo de estudio que se realice. Formularios de registros Consisten en hojas o fichas en las que se recoge, de modo ms o menos estructurado, los datos que el observador va delimitando durante la observacin. La forma de registro de datos en los formularios puede adaptarse a cualquiera de las modalidades que hemos visto para los cuestionarios, aunque hay otras posibilidades. Lo ms usual es que se disee bajo la modalidad de valoracin de escalas en un formato de fichas de doble entrada en el que las filas suelen corresponder a los distintos alumnos y las columnas a distintas conductas que se quieren observar. Tambin es posible aplicar este
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mtodo a la observacin del profesor, en cuyo caso el formulario se parece mucho a un cuestionario tipo Likert. El diario de clase Este instrumento va dirigido, sobre todo, al caso en el que es el propio profesor el que observa lo que ocurre en su aula, en cuyo caso, no puede ms que recoger algunas notas durante las sesiones, que ms tarde puede desarrollar y ampliar fuera del aula. El diario puede servir no slo para registrar anotaciones de observaciones hechas sobre los alumnos, si no que puede servir tambin para registrar incidencias de clase, contenidos abordados, dificultades que surgieron para los alumnos, reflexiones o, incluso, estados de nimo del profesor. De ah que no sea exclusivo de la observacin, como tal, sino que tiene una proyeccin mucho ms general. La grabacin de las sesiones Se trata de grabar las sesiones de aula mediante audio o, mejor an, mediante vdeo. Realmente, en este caso, la observacin no se produce in situ, sino posteriormente. El observador analiza el resultado de la grabacin, teniendo este mtodo la ventaja de poder repetir el proceso cuantas veces desee el profesor o investigador. Normalmente, en estos casos el contenido de las cintas es volcado y transcrito sobre papel en segunda instancia, tras lo que, al final, el profesorinvestigador dispone de una copia literal escrita de lo acontecido en el aula.

4.5. Anlisis de contenido y otros instrumentos El anlisis de contenido consiste en una serie de tcnicas destinadas a analizar ciertas caractersticas de la comunicacin verbal, sea escrita u oral. En este sentido, puede considerarse una tcnica con estatus propio, por ejemplo, cuando se investiga el contenido de un libro de texto, las programaciones y memorias de los departamentos didcticos o los apuntes y notas de los alumnos en clase. Pero tambin puede considerarse como una tcnica complementaria con algunas de las que hemos visto antes, ya que las transcripciones de las entrevistas o de las observaciones realizadas en clase pueden ser susceptibles tambin de un anlisis de este tipo. En el anlisis de contenido independientemente del objeto a analizar- es preciso definir una unidad de anlisis, que puede consistir en palabras, frases completas, prrafos, lecciones, dibujos, actividades concretas, problemas, etc. Una vez definida la unidad de anlisis, se debe fijar las dimensiones o variables a analizar. Es decir, se debe delimitar sobre qu aspectos vamos a incidir a la hora de evaluar los resultados. El proceso de anlisis puede realizarse a veces con el apoyo de un cuestionario o ficha en el que los tems son las dimensiones consideradas y las posibles respuestas las categoras y subcategoras definidas. En este tipo de investigaciones es frecuente que los criterios que se utilizan (dimensiones, categoras, etc.) se modifiquen paulatinamente a medida que la investigacin avanza. Ello es inevitable e incluso un sntoma saludable de la marcha del proceso, al sugerir que el investigador va aprendiendo durante el proceso. Al igual que otros mtodos basados en apreciaciones personales, esta tcnica no est libre de efectos subjetividad al depender el proceso de la interpretacin personal del profesor/investigador. A continuacin se comentan algunos elementos que pueden ser sometidos al anlisis de contenidos en proyectos de innovacin o investigacin educativa en ciencia y tecnologa. Libros de texto y pginas Web El caso ms tpico de este tipo de estudios es el del anlisis de los libros de texto, tarea que puede ser objeto de investigacin formal por parte del profesorado, o tambin puede ser objeto de su trabajo rutinario a la hora de seleccionar cul le gustara implantar para sus alumnos. Son ejemplos de
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unidades de anlisis en libros de ciencias y tecnologa las secuencias de contenidos, el tipo de ejercicios y problemas resueltos, el uso de esquemas y mapas conceptuales, el uso de analogas, el acceso a simulaciones de ordenador, el diseo de proyectos y trabajos prcticos, etc. Otros elementos que pueden someterse a un anlisis de contenidos -similar al de los libros de texto- son las pginas Web de contenidos educativos sobre una materia cientfica o tcnica. Resolucin de problemas En materias de carcter cientfico o tecnolgico se utilizan, tanto en la evaluacin del aprendizaje como en la investigacin educativa, tareas de resolucin de problemas, que pueden variar en su grado de complejidad desde ejercicios bsicos hasta problemas considerados como pequeas investigaciones. La resolucin de problemas en general es un instrumento bastante potente para evaluar el conocimiento, tanto de conceptos como de procedimientos y destrezas de los alumnos, en cualquier momento del proceso de aprendizaje. La mayora de los problemas que aparecen en los libros de texto y en las pruebas de examen pueden incluirse en la categora de cuestiones abiertas ya que tales problemas presentan una situacin (ms o menos compleja) y formulan una o varias preguntas relacionadas normalmente con la aplicacin de los conocimientos tericos sobre una materia, junto con las habilidades de anlisis, control de variables y clculo. Pruebas combinadas (exmenes) Al investigar los procesos educativos no siempre se aplica una sola herramienta sino que se pueden combinar diferentes instrumentos, como medio de intentar disponer de una informacin ms precisa, a partir de la cual extraer conclusiones ms fiables. Un caso tpico bien conocido de pruebas combinadas son los exmenes, que son pruebas utilizadas por el profesorado para valorar el nivel de aprendizaje y el alcance de objetivos en torno a un bloque de contenidos de su materia. En una evaluacin formativa y de carcter integrador se debe evitar el examen tradicional de tipo nico, lo cual exige que las pruebas a utilizar sean variadas (escritas, orales,) y estn integradas por diferentes tipos de preguntas o tareas (cuestiones cerradas y abiertas, ejercicios o problemas, mapas conceptuales, etc.). Tales pruebas deben destinarse a evaluar no slo conceptos, sino tambin destrezas o procedimientos y actitudes.

Anlisis de trabajos realizados por los alumnos El anlisis de trabajos escolares, presentados verbalmente o por escrito, constituye un procedimiento complementario adecuado para llevar a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje. En el marco amplio de los trabajos escolares se pueden incluir las memorias de trabajos prcticos, los informes sobre el diseo y desarrollo de proyectos, el cuaderno de trabajo o portfolio del alumno (que puede incluir apuntes, diario de clase, tareas de aula y de casa, esquemas o resmenes, etc.), presentaciones por ordenador, carteles o posters y trabajos escritos de todo tipo (Harlem 1989).

5. BSQUEDA DE INFORMACIN: FUENTES BIBLIOGRFICAS Y BASES DE DATOS Antes de elaborar un proyecto de innovacin o de investigacin educativa es importante saber qu han hecho previamente otras personas con respecto al tema de inters para nuestro trabajo. Esos conocimientos previos, que han de adquirirse a travs de la bsqueda bibliogrfica, pueden servirnos para evaluar si nuestra lnea de actuacin est bien encaminada o para enfocar nuestro proyecto a travs de alguna de las lneas ya existentes en didctica de la ciencia o la tecnologa, lo cual nos ayudar a acotar y delimitar el problema con el que queremos trabajar. Tambin puede servir para
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saber qu se ha hecho y qu queda por hacer en ese campo, o para familiarizarnos con los mtodos y procedimientos de innovacin y/o investigacin que otros han seguido. Las fuentes de informacin que nos permiten acceder a los antecedentes bibliogrficos sobre cualquier tema a investigar pueden ser de dos tipos (Oliva, 2003). I) Fuentes primarias: Revistas especializadas, libros, actas de Jornadas y Congresos, informes y memorias de innovacin o de investigacin, tesis doctorales y archivos. II) Fuentes secundarias: Catlogos de fichas-resumen de trabajos (abstracts), revisiones bibliogrficas realizadas por otros autores, reseas de artculos, ndices y guas, citas de citas, En las fuentes primarias disponemos directamente de la informacin que han proporcionado sus autores, mientras que en las fuentes secundarias nos encontramos con versiones que dan de esa informacin otros autores que las han consultado. Es evidente que siempre es preferible una fuente primaria a una fuente secundaria. No obstante, a veces es preciso recurrir a esas segundas fuentes, sobre todo en los primeros pasos de nuestra bsqueda o cuando resulta muy difcil o imposible el acceso a los originales. En este ltimo caso, esa informacin debe considerarse solamente como algo provisional, a la espera de encontrar las fuentes originales. En principio, salvo excepciones, slo deberamos fiarnos de estas fuentes secundarias cuando su contenido es ya ampliamente conocido y consensuado por todos. A la hora de acceder a las fuentes de informacin bibliogrfica podemos usar varios caminos como la adquisicin personal de documentos (suscripcin a revistas, comprar libros, fotocopiar textos, etc.), la bsqueda en bibliotecas y centros de documentacin, o el acceso a bases de datos telemticas. Lgicamente, un profesor o investigador no puede necesariamente estar suscrito personalmente a las revistas que lee de forma asidua, ni tiene por qu adquirir a nivel personal los libros de consulta. De ah que, independientemente de que por sus gustos personales el investigador disponga de una buena coleccin de ttulos, lo aconsejable es que termine recurriendo a las otras vas de acceso comentadas. En este sentido, podemos encontrar numerosos ttulos en las bibliotecas universitarias, en las Facultades de Ciencias de la Educacin y en los Centros de Profesores. Los centros de documentacin son centros que normalmente cuentan con una biblioteca especializada sobre un rea, pero tienen adems la ventaja de poner a disposicin de los usuarios otras formas de acceso a la informacin, como son algunos tipos de documentos secundarios (catlogos y abstracts o fichas-resumen de publicaciones) o tambin los sistemas telemticos. Estos ltimos consisten en los sistemas de almacenamiento y acceso a la informacin que proporcionan las nuevas tecnologas, especialmente las bases de datos accesibles a travs de Internet. Con la irrupcin de Internet se ha revolucionado el mundo de la documentacin cientfica y educativa. Ahora casi todas las revistas tienen ya su propia pgina Web, pudiendo a travs de ella consultar los resmenes o abstracts de los nmeros peridicos que publica. A los suscriptores se le permite adems el acceso o-line a los contenidos completos de los todos los artculos de la revista. CIDE (http://www.educacion.es/cide/) En nuestro pas existe, entre otros, un centro importante de documentacin educativa como es el C.I.D.E. (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa), integrado en la estructura de la Direccin General de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa dependiente de la Secretara General de Educacin del Ministerio de Educacin. El principal objetivo del CIDE es mejorar la calidad de la enseanza, en coordinacin con otras unidades del Ministerio, con otras Administraciones Educativas y con organizaciones, gubernamentales o no, de mbito nacional o internacional. En este sentido, presta su apoyo a los rganos superiores y directivos del Ministerio de Educacin mediante la preparacin de estudios y anlisis sobre el conjunto del sistema educativo y sobre todos distintos asuntos que integran la actualidad educativa. Desde la Web del CIDE se puede acceder a diferentes servicios educativos: Convocatorias (becas, ayudas a la formacin del profesorado, premios nacionales de Investigacin e Innovacin Educativa,), programas de accin internacional (Eurydice, Globe, ), Bases de datos educativas
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(Redinet o Eurybase) y otros recursos de documentacin educativa como la Biblioteca o el Archivo de Educacin. A continuacin se comentan algunas de estas aplicaciones de mayor inters para la investigacin educativa. Consulta del Catlogo de la Biblioteca: El catlogo informatizado de la biblioteca (BIBLIOMEC) comprende todo el fondo documental del CIDE, en el que estn representadas todas las materias que cubren la temtica educativa, y de modo especial la legislacin, educacin comparada, enseanza primaria, secundaria, profesional, especial, de adultos y universitaria, administracin y poltica educativa. Las ciencias auxiliares de la educacin, en especial la sociologa y la psicologa, estn igualmente representadas con una importante coleccin de obras. Esta base de datos bibliogrfica es la ms importante en el campo de la educacin que existe en Espaa. Catlogo de Publicaciones Peridicas: Es una base de datos que refleja el conjunto de las publicaciones peridicas conservadas en la Biblioteca, con sus datos fundamentales: ttulo, editor, fechas que abarca, descriptores, etc. Sumarios de Publicaciones Peridicas: Esta aplicacin permite acceder a los sumarios de las publicaciones peridicas (ndices de artculos de revistas) sobre educacin que son digitalizados y puestos a disposicin de los usuarios el mismo da en que llegan a la Biblioteca. Ello permite al usuario interesado estar al da de manera inmediata de las ms significativas publicaciones de todo el mundo en el rea educativa. En la actualidad estn disponibles los sumarios de las principales publicaciones peridicas ingresadas desde hace ms de una dcada. La seleccin de la revista que interesa es sumamente simple, al poder elegirla a travs de una lista alfabtica de ttulos, pudiendo a continuacin ver todos los nmeros digitalizados para seleccionar aquel que interesa. Hace unos aos el CIDE editaba en papel un Boletn de sumarios, que recoga una copia de los ndices correspondientes a los distintos ttulos. Dicho boletn contena una hoja de pedidos a travs de la cual los usuarios interesados podan solicitar por correo fotocopias de artculos y revistas. Hoy da esta informacin se ofrece nicamente a travs de Internet, aunque los pedidos de copias de artculos pueden seguir hacindose por correo. Para ello se ha de completar un formulario para cada artculo y el interesado puede solicitar tantos artculos como desee. REDINET (http://www.mec.es/redinet2/html/) Es una Base de datos de investigaciones e innovaciones educativas realizadas en Espaa, del Ministerio de Educacin, accesible desde el CIDE. DIALNET (http://dialnet.unirioja.es/) Una forma fcil de acceder a los sumarios o ndices de las revistas educativas en espaol es entrar en la base de datos telemtica Dialnet, que es un portal de difusin de la produccin cientfica hispana. Para hacer uso de Dialnet es necesario registrarse para suscribirse a los servicios de alerta y acceder a otras opciones personalizadas. Los usuarios registrados pueden seleccionar revistas y recibir alertas electrnicas con el sumario de las mismas a medida que se publiquen nuevos nmeros. Al entrar en Dialnet y pulsar la opcin Revistas se accede a un amplio catlogo de publicaciones, a las que se puede acceder por categoras de reas de investigacin o por orden alfabtico. Al entrar en una revista se accede a los sumarios catalogados por aos y nmeros, pudiendo acceder a fichas-resumen de los trabajos o descargar (en muchas ocasiones) los artculos completos. BDS-CBUC (http://sumaris.cbuc.es/) Un instrumento de acceso a los sumarios de revistas, parecido a Dialnet, es la Base de Datos de Sumarios del Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Catalua (CBUC), que permite acceder a los ndices de un nmero ms amplio de publicaciones peridicas que Dialnet, pero no se puede acceder a los resmenes o a los artculos completos.
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CREDI (http://www.oei.es/credi.htm) El Centro de Recursos Documentales e Informticos de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (CREDI), es un servicio de documentacin e informacin especializado en educacin iberoamericana, con un fondo en incremento en las reas de administracin y poltica cientfica y cultural. Constituye una red formada por cinco servicios de similares caractersticas ubicados en diferentes sedes de varias ciudades iberoamericanas (Madrid, Mxico D.F., Buenos Aires,). Se accede mediante el siguiente enlace: ERIC (http://www.eric.ed.gov/searchdb/searchdb.html) Es la Base de Datos del Centro de Informacin sobre Investigacin Educativa (ERIC) dependiente del gobierno de Estados Unidos. Contiene un nmero muy amplio de referencias bibliogrficas de artculos de revistas y resmenes de investigacin . Dispone de sistemas de bsqueda bsicos y avanzados, accediendo a esta aplicacin mediante el enlace siguiente: PSEDISOC (http://www.csic.es/cbic/bases.htm) Es una base de datos bibliogrfica sobre psicologa y educacin del CSIC. Contiene referencias de artculos de revistas espaolas y otros tipos de publicaciones desde los aos setenta. TESEO (http://www.mcu.es/TESEO/teseo.html) Es una base de datos de tesis doctorales, que aporta un cmodo sistema de bsqueda basado en distintos campos alternativos (autores, ttulos o palabras clave). Desde aqu podemos consultar los ttulos y resmenes de todas las tesis doctorales ledas en Espaa desde hace varias dcadas. La bsqueda se puede realizar en funcin de distintos campos (autores, universidad, palabras clave, etc.). Otras bases de datos, desde las que se puede acceder a informacin sobre publicaciones peridicas en el campo educativo se exponen a continuacin con sus enlaces a internet.
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ACADEMIC JOURNALS DATABASE: http://www.journaldatabase.org/ DICE (Csic-Cindoc-Aneca): http://dice.cindoc.csic.es/ DOAJ (Directory of Open Access Journals): http://www.doaj.org/ E-REVISTAS (revistas electrnicas): http://www.erevistas.csic.es/ IRESIE (Banco de datos de la UNAM): http://www.iisue.unam.mx/ LATINDEX (Revistas Educativas): http://www.latindex.unam.mx/ REDALYC (Red de Revistas Cientficas): http://redalyc.uaemex.mx/ ULRICHS (Base de datos internacional): http://www.ulrichsweb.com/ulrichsweb/ GOOGLE ACADMICO: http://scholar.google.es/

Desde la mayora de las bases de datos citadas (por ejemplo DIALNET) se puede acceder a los ndices de numerosas revistas de educacin y de didctica de las ciencias o de la tecnologa, tanto espaolas, como iberoamericanas e internacionales, indicando en la mayora de los casos el enlace a la pgina Web de las revistas indexadas. En el tema siguiente se analizarn algunas revistas que son interesantes para el profesorado de ciencia y tecnologa que pueda estar interesado en la innovacin o la investigacin educativa.

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6. EL ANLISIS DE ARTCULOS DE REVISTAS COMO INSTRUMENTO DE FORMACIN DOCENTE E INVESTIGADORA Un profesor que se involucre en proyectos de innovacin educativa tender con el tiempo a tratar de difundir o publicar los resultados de su trabajo. Pero antes de publicar un trabajo en una revista es necesario leer muchos artculos y aprender a analizarlos, realizando un registro adecuado de los datos ms relevantes incluidos en tales trabajos. Por ello, a continuacin se exponen algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el proceso de anlisis de artculos y publicaciones de carcter educativo. 6.1. Tipos de artculos En primer lugar hay que indicar que existen diferentes tipos de artculos a desarrollar dentro del campo de la educacin cientfico-tcnica: Artculos tericos. Que a su vez pueden ser: a) Fundamentacin didctica. Que versan sobre los enfoques tericos existentes a la hora de orientar las investigaciones e innovaciones educativas al uso, o bien sobre revisiones bibliogrficas de estudios realizados anteriormente por otros autores. b) Carcter crtico. Que sirven para valorar y emitir juicios de valor sobre distintos aspectos de la enseanza de la tecnologa, sobre libros de texto y otros medios utilizados en la comunicacin cientfico-tcnica o sobre la estructura del propio sistema educativo con objeto; todo ello con objeto de contribuir constructivamente a una posible mejora de la situacin actual. c) Profundizacin cientfico-tcnica en el rea: Que tratan de analizar aspectos de la evolucin histrica del conocimiento cientfico y tecnolgico, a clarificar nociones complejas de las distintas ciencias o a comunicar de forma divulgativa avances recientes en el desarrollo de la Ciencia o la Tecnologa. Artculos sobre estudios de campo. Que a su vez pueden ser: a) Anlisis de dificultades y/o diagnstico de enseanza/aprendizaje. Que intentan poner al descubierto cules son las causas principales que dificultan los procesos de educacin tecnolgica, dentro y fuera del aula, o simplemente analizar una situacin determinada. b) Estudios sistemticos de aplicacin/evaluacin. Con los que se pretende aportar datos cualitativos o cuantitativos rigurosos sobre los resultados obtenidos tras la realizacin de determinadas experiencias didcticas o de divulgacin. c) Valoraciones informales de experiencias realizadas. Semejantes a los anteriores, pero en los que la valoracin realizada es mucho ms subjetiva y personal al no disponer de datos fidedignos procedentes de una evaluacin fiable. Artculos sobre propuestas didcticas. Que a su vez pueden ser: a) Propuesta de recursos. Que sirven para proponer recursos novedosos para la enseanza/divulgacin de las ciencias, por ejemplo: experimentos curiosos, trabajos prcticos, ejemplos, analogas, problemas, etc. b) Propuesta de modelos de intervencin. En este caso, la propuesta se mueve a un nivel ms terico, delimitando marcos generales que pueden ayudar a encuadrar las experiencias ms concretas de intervencin en el aula: enfoques generales de enseanza/divulgacin, formas de agrupar a los alumnos, teoras del aprendizaje, etc. c) Propuestas de secuenciacin curricular. Que sugieren otras formas alternativas a la tradicional de ordenar temporalmente con los contenidos.
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Es obvio que esta clasificacin es slo aproximada y no pretende compartimentar la naturaleza de una aportacin. Antes al contrario, lo habitual es que un determinado artculo aborde ms de uno de los puntos sealados.

6.2. Elementos de un artculo basado en datos empricos El anlisis de artculos y la elaboracin de fichas bibliogrficas de cada artculo analizado es una prctica muy interesante para la formacin investigadora del profesorado innovador. Generalmente, al analizar un artculo de investigacin didctica, que no sea slo terico, sino que est basado en la recogida de datos experimentales (como puede ser un estudio de campo o el desarrollo de una propuesta didctica) nos vamos a encontrar con una estructura del tipo siguiente: Datos bsicos iniciales: Ttulo, datos identificativos de los autores, resumen y palabras clave. En la mayora de las revistas espaolas se debe incluir tambin la versin inglesa del ttulo, del resumen y de las plabras clave. Introduccin: Incluye, como mnimo, la contextualizacin del trabajo y la formulacin del problema o cuestiones iniciales a indagar por el investigador. Por ejemplo, en el trabajo de Diaz Pozo y Cervantes (2009) sobre el anlisis de las prcticas pedaggicas del profesorado argentino de tecnologa, se plantean las siguientes cuestiones: En qu fundamentan los profesores en activo la seleccin y la secuenciacin de los contenidos a ensear? Qu dificultades manifiestan los profesores en activo para trabajar los contenidos de Tecnologa? Cules son las estrategias que utiliza el docente para la enseanza del rea? Fundamentacin, marco terico o marco de referencia: Se trata de delimitar las finalidades del trabajo, de justificar su inters e importancia y, si es posible, de relacionarlo con los antecedentes bibliogrficos que se hayan encontrado. Propuesta didctica (Opcional/depende del tipo de trabajo): En caso de que el artculo est relacionado con el desarrollo de una propuesta didctica se deben describir las bases de la propuesta metodolgica, la estrategia de enseanza o el recurso que se utiliza. Una vez analizada la propuesta en lneas generales, conviene concretarla desarrollndola con cierto detalle y ejemplificndola convenientemente. En el caso de estudios de campo centrados, por ejemplo, en el anlisis de dificultades de aprendizaje (concepciones, motivaciones,) no se incluye este apartado. Metodologa: En todo trabajo emprico (ya sea un estudio de campo o la evaluacin de una propuesta didctica) es necesario describir las muestras de sujetos que han participado, los procedimientos e instrumentos de recogida de datos, el procesamiento de datos y el anlisis de resultados (indicando si han usado mtodos cualitativos o cuantitativos de anlisis). Conclusiones o sntesis final: Siempre se incluye un apartado final en el que se muestran las conclusiones e implicaciones didcticas del estudio y que se establece un puente con trabajos futuros en el mismo campo.

Bibliografa
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Ninguna investigacin didctica parte de cero. Siempre existen trabajos precedentes de carcter terico o emprico que sirven de base o soporte al desarrollo del trabajo. En las referencias bibliogrficas finales se citan los datos bsicos de tales trabajos. Anexos (opcional) En muchos estudios de campo que utilizan cuestionarios o entrevistas para explorar algn tema educativo se incluyen tales instrumentos como anexos finales del trabajo. En las propuestas didcticas tambin se incluyen, a veces, como anexos, una serie de elementos (por ejemplo tipos de actividades) que permiten al lector hacerse una idea ms clara de tales propuestas.

6.3. Registro de lecturas y elaboracin de fichas bibliogrficas Adems de ser til para encontrar pistas sobre qu pasos debemos dar en nuestra investigacin, la bibliografa consultada es necesaria tambin para elaborar el informe final de la misma. En dicho informe, resulta imprescindible citar aquellos trabajos ms relevantes que hemos consultado y han sido bsicos para nuestro estudio. Es evidente que no deberamos confiar en nuestra memoria a la hora de almacenar toda la informacin bibliogrfica que vamos acumulando a medida que avanza nuestro proyecto. Por ello, es preciso ir recogiendo esa informacin poco a poco, mediante algn instrumento, con el fin de que quede almacenada y dispuesta en cualquier momento para su consulta. Como instrumento de registro se aconseja la elaboracin de fichas bibliogrficas, ya sea en formato manual o bien en formato electrnico a travs de alguna base de datos. Existen diversas formas de elaborar fichas, pero en general se recomienda utilizar fichas de cartulina de tamao 12,5 x 20 cm (disponibles en formato rayado en papeleras), aunque tambin puede servirnos para ello las fichas de tamao 10 x 15 cm. Para cada referencia es preciso elaborar una ficha independiente, si bien con frecuencia se necesita ms de una cartulina para cada trabajo. La primera ficha de una referencia debe contener la informacin bibliogrfica completa, de modo que el investigador no tenga que remontarse a la publicacin cuando est preparando el listado final de referencias del trabajo. Tambin es interesante que contenga algunas palabras claves que faciliten su clasificacin y bsqueda. El cuerpo del texto de la ficha debe contener solamente un breve resumen. Para ello puede aprovecharse el propio Sumario o Abstracts que recoge la revista, y todo lo ms aadir algunos comentarios o citas textuales (entre comillas y con anotacin de la pgina del original), en caso de que se piense que la referencia pueda ser determinante para el futuro de nuestro trabajo. En el Anexo 1 se muestra un ejemplo concreto de ficha bibliogrfica. Las fichas deben ser clasificadas segn sus temticas y guardadas en ficheros. Si la ficha se elabora a travs de una base de datos, ello tiene ventajas a la hora de indexarlos o clasificarlos lo cual puede hacerse de distintas formas a la vez- y tambin a la hora de realizar bsquedas. Pero tiene tambin todos los inconvenientes inherentes a esta forma de almacenaje.

7. VAS OFICIALES DE APOYO A LA INNOVACIN Y LA INVESTIGACIN EDUCATIVA La Ley de Educacin Andaluza (LEA), elaborada por la Junta de Andaluca (2007), en su artculo 19 establece la formacin permanente del profesorado como un derecho y una obligacin de los profesores y profesoras. Por ello la administracin educativa andaluza se compromete a realizar una oferta peridica de actividades formativas que sea diversificada y adecuada a las lneas estratgicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este mbito y al
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diagnstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluacin desarrollados. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. Las modalidades de formacin del profesorado previstas por la administracin educativa tratarn de favorecer el aprendizaje de las buenas prcticas docentes, el intercambio profesional y la difusin del conocimiento que contribuya a la creacin de redes profesionales. Las estrategias formativas intentarn estimular el trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la autoformacin, y tendrn en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. Por ello la administracin educativa promover la colaboracin con las universidades y con otras instituciones pblicas o privadas para desarrollar actuaciones en esta materia. En este contexto de mejora de la formacin permanente del profesorado, se han puesto en marcha en los ltimos aos una serie de programas y convocatorias oficiales que permiten entrar en contacto con la innovacin y la investigacin educativa al profesorado de ciencia y tecnologa de enseanza secundaria. A continuacin se describen las principales vas de acceso a la innovacin que cuentan con algn tipo de apoyo oficial. En primer lugar el profesorado tiene la posibilidad de participar en proyectos de formacin en centros de diferentes tipos y temticas, lo cual est contemplado en la LEA de 2007. Tales proyectos son remitidos por la direccin de los centros docentes a la Administracin Educativa, que tiene la posibilidad de aprobarlos y ofrecerles la ayuda necesaria para su puesta en marcha. Estos proyectos pueden ser de carcter general, afectando a profesores de diferentes reas y materias (formacin en el uso de las TICs, atencin a la diversidad del alumnado, pedagoga de la convivencia, etc.), o pueden ser proyectos propuestos por el profesorado de un mismo departamento o de una macro rea integrada por disciplinas relacionadas entre s (ciencias experimentales, tecnologa, matemticas, etc.). En segundo lugar hay que mencionar las convocatorias de Grupos de Trabajo que realizan los Centros de Profesores de cada provincia, orientadas a formar grupos estables capaces de desarrollar lneas de trabajo que favorezcan la formacin permanente en equipo y la mejora de la prctica docente. La integracin del profesorado en tales grupos puede ser el primer paso para entrar en contacto con el mundo de la innovacin o la investigacin educativa y puede aportar un marco interesante para la tarea de fundamentacin, diseo y evaluacin de las innovaciones, contando con la ayuda y el asesoramiento de especialistas en el tema abordado. En tercer lugar, los profesores innovadores de Andaluca pueden participar en la convocatoria de proyectos de investigacin e innovacin educativa de la Consejera de Educacin. Dicha convocatoria suele ser anual (publicada en BOJA, en enero generalmente) y permite proporcionar ayudas al profesorado de centros docentes, de niveles de enseanza no universitarios, para la realizacin de proyectos de investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales curriculares, que pueden realizarse en el perodo de uno o varios cursos acadmicos. Segn la ltima convocatoria, tales proyectos debern identificar una cuestin o problema relacionado con la prctica educativa, la dinmica del aula y/o la organizacin y el funcionamiento del centro, proponiendo su anlisis mediante estrategias o mtodos de trabajo, buscando soluciones o lneas de mejoras contrastadas y aplicables en los propios centros. En cualquier caso, en su planteamiento y desarrollo, los proyectos debern contemplar y promover la reflexin del profesorado sobre su propia prctica, el trabajo en equipo, dentro del marco de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros docentes. Tambin se debe indagar sobre la variedad de situaciones de aprendizaje que se producen en el aula, y la adopcin de medidas que den respuestas ajustadas a esta diversidad. En esta modalidad pueden participar profesores universitarios, como integrantes del equipo de trabajo, pero no pueden figurar en la coordinacin o direccin del proyecto, ya que la temtica debe estar centrada en problemas educativos de la enseanza no universitaria. En concreto, los temas prioritarios para el desarrollo de este tipo de proyectos de investigacin e innovacin educativa, segn la citada convocatoria son los que se citan en la tabla siguiente:
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Temas de inters prioritario para la innovacin educativa en Andaluca Proyectos de Investigacin educativa Elaboracin de materiales curriculares y recursos
- La investigacin desde la perspectiva de gnero. - El desempeo de la direccin en los centros educativos. - La enseanza de las diferentes materias instrumentales. - La puesta en prctica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Implicaciones del uso intensivo de las TIC en los centros. - La enseanza y la comunicacin en otras lenguas. - La atencin a la diversidad y a la interculturalidad. - Convivencia y escuela espacio de paz. - Integracin de temticas transversales: salud, medio ambiente, consumo y otros. - Investigacin en proyectos lectores y bibliotecas escolares. - Investigacin en procesos de enseanza-aprendizaje. - Nuevas formas de organizacin y funcionamiento de los centros. - Organizacin y secuenciacin de los contenidos curriculares. - Mejora de la convivencia escolar. - Atencin educativa del alumnado inmigrante. - Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales. - Compensacin educativa y solidaridad. - Orientacin educativa. - Fomento del plurilingismo. - Acogida del alumnado inmigrante adulto, mantenimiento de su cultura de origen y aprendizaje del espaol - Igualdad entre hombres y mujeres en la educacin. - Integracin de temticas transversales: salud, medio ambiente, consumo y otros. - Tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Bibliotecas escolares y proyectos lectores. - Otros materiales para la innovacin educativa.

Otras vas de acceso del profesorado a la innovacin docente y la investigacin educativa son: 1) Las convocatorias de premios y certmenes de investigaciones e innovaciones ya realizadas, como por ejemplo los Premios Nacionales a la innovacin educativa, que convoca anualmente el MEC a nivel de todo el estado; 2) Convocatoria anuales de la Administracin Educativa sobre ayudas para actividades de formacin permanente del profesorado, que si bien no va destinada a la adquisicin de materiales, s inciden en un captulo importante de la investigacin como es la participacin del profesorado en congresos y jornadas en las que se comunican los resultados de la misma; 3) Convocatorias peridicas de licencias por estudios, que requieren la realizacin de un proyecto de trabajo durante el periodo de licencia; 4) Ayudas para el desarrollo de Proyectos Educativos Europeos en el marco del Programa Scrates-Comenius. Finalmente, el profesorado de ciencia y tecnologa de secundaria que quiera adquirir un mayor grado de compromiso con la investigacin educativa puede conectarse a un grupo de investigacin universitario, que desarrolle una lnea de trabajo relacionada con la investigacin didctica de carcter general o especfica, con vistas a participar en proyectos de innovacin o de investigacin financiados por organismos pblicos (Universidad, Gobierno de la Comunidad Autnoma, Estado Espaol o Unin Europea) o para desarrollar una tesis doctoral sobre un tema educativo. En este sentido hay muchas universidades que organizan programas de Postgrado (msteres y estudios de doctorado) que permiten a sus participantes alcanzar el grado de doctor en ciencias de la educacin o en didctica especfica de la ciencia o la tecnologa, que es el mximo nivel acadmico que puede alcanzar una persona interesada por la investigacin educativa.

8. ELABORACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS E INFORMES DE INVESTIGACIN 8.1. Elementos bsicos de los proyectos educativos Cualquier proceso de innovacin o investigacin debe ser pensado y planificado de antemano. Unas veces dicho plan se establece formalmente en forma de proyecto de trabajo, y otras se realiza de una manera informal, no siempre escrita, aunque igualmente sujeta a un conjunto de decisiones ms o menos claras y explcitas. De cualquier modo, lo usual ante cualquier experiencia innovadora es que ese plan de trabajo exista a modo de contrato previo, que uno establece con uno mismo y, en su caso, con la entidad que subvenciona la investigacin. Este plan es lo que se denomina el proyecto de innovacin o de investigacin. En adelante supondremos la situacin ms deseable, es decir que se
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trata de un proyecto redactado de forma explcita, para presentarlo a alguna convocatoria y tratar de obtener una subvencin. A continuacin se expone la estructura de los diferentes tipos de proyectos que pueden recibir ayuda en la convocatoria de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (CEJA, 2009). Estructura de los proyectos de investigacin 1. Ttulo del proyecto. 2. Eleccin del objeto o tema de investigacin (justificacin, relacin con las lneas prioritarias de la convocatoria e hiptesis de trabajo). 3. Fundamentacin y marco terico en el que se sustenta la investigacin. 4. Metodologa (tcnicas e instrumentos de recogida de datos y tratamiento de la informacin). 5. Resultados esperados. 6. Planificacin (fases de trabajo, distribucin de tareas y temporalizacin). Estructura de los proyectos de innovacin educativa 1. Ttulo. 2. Resumen del proyecto (breve descripcin de la innovacin y aspectos ms destacados de sus objetivos, metodologa y actividades). 3. Justificacin del proyecto (fundamentacin, antecedentes e importancia para el centro). 4. Objetivos especficos que se pretenden alcanzar. 5. Contenido del proyecto. 6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicacin. 7. Recursos econmicos y materiales que se requieran (distinguiendo entre los que el centro o el propio profesorado aporta y los que se solicitan a la Consejera de Educacin con la participacin en la convocatoria) y compromisos de colaboracin o financiacin alcanzados, en su caso, con otras entidades. 8. Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos propuestos as como su incidencia en el centro. 9. Previsiones de consolidacin en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el proyecto. Estructura de los proyectos de elaboracin de materiales curriculares y recursos didcticos 1. Ttulo del proyecto. 2. Etapas, niveles educativos y tipo de alumnado al que va dirigido. 3. Descripcin del material a elaborar o disear. 4. Tipo o tipos de soporte (impreso, informtico, audiovisual u otros). 5. Aspectos innovadores de los materiales a realizar o disear. 6. Fundamentacin pedaggica del proyecto. 7. Concrecin de los objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y/o criterios de evaluacin que se trabajarn en el material y su relacin con el desarrollo de las materias y reas del currculo. 8. Planificacin, fases de desarrollo, proceso de validacin del material y calendario del proyecto. 9. Mtodo de trabajo del equipo, distribucin de tareas entre el profesorado.
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10. Posibilidades de aplicacin, adaptacin y generalizacin del material a otros centros y contextos educativos. 11. Otros aspectos que se considera oportuno destacar. Como puede observarse, no existen muchas diferencias entre la estructura de los proyectos de investigacin y los de innovacin educativa, subvencionados por la Consejera de Educacin, ya que en ambos casos hay que poner un ttulo al proyecto, elegir un tema concreto para innovar o investigar y justificar o fundamentar esa eleccin. En el caso de los proyectos de investigacin se concede ms importancia a la descripcin del marco terico en que se sustenta la investigacin y de la metodologa empleada para la recogida de datos y tratamiento de la informacin, mientras que en los proyectos de innovacin se pone ms el acento en describir los objetivos, contenidos a desarrollar y actividades a realizar. En ambos tipos de proyectos hay que apuntar un avance de resultados esperados y hacer un esbozo de la planificacin (actuaciones a realizar, temporalizacin prevista, etc.). En los proyectos de innovacin hay que reflejar con mayor claridad los recursos econmicos y materiales que se requieren para su realizacin, junto con los indicadores que permitan evaluar el desarrollo del proyecto y las previsiones futuras de consolidacin de las mejoras introducidas en el desarrollo del proyecto. En el caso de los proyectos de elaboracin de materiales curriculares y recursos didcticos, tambin existen algunos elementos comunes con los dos tipos de proyectos citados anteriormente (investigacin e innovacin) como son el ttulo y los fines del proyecto, su fundamentacin pedaggica y la planificacin de actividades o fases de desarrollo. Pero en este tipo de proyectos hay que precisar con claridad el tipo de alumnos a los que se dirige (etapa, nivel educativo, ), el tipo de material a elaborar, el tipo de soporte en el que se realizarn los materiales didcticos (impreso, informtico, audiovisual u otros), los elementos innovadores que aportarn los materiales a disear y las posibilidades de aplicacin, adaptacin y generalizacin del material a otros centros y contextos educativos. En los tres tipos de proyectos se requiere adems incluir varios anexos para indicar los datos del personal que colabora en el proyecto y el presupuesto justificado de la ayuda econmica o material que se solicita. En el caso de los proyectos de investigacin, cada uno de los participantes debe adjuntar el currculum personal que permita valorar previamente sus mritos como investigador, con arreglo a las siguientes especificaciones: 1. Datos identificativos (apellidos y nombre, DNI). 2. Lneas de investigacin actuales (breve descripcin). 3. Formacin acadmica (estudios y titulaciones). 4. Participacin en proyectos de investigacin educativa (convocatorias, fechas y financiacin). 5. Publicaciones (libros, captulos de libro, artculos). 6. Contribuciones a congresos, jornadas, etc. 7. Participacin en actividades y cursos de formacin (como coordinacin, ponente o asistente en los ltimos cinco aos).

8.2. Elaboracin de informes y publicacin de trabajos de innovacin o investigacin Tras realizar un proyecto de innovacin educativa es necesario elaborar una memoria o informe para dar cuenta del trabajo realizado a la institucin que ha apoyado la realizacin de dicho proyecto. En general, los informes o memorias de tales proyectos deben recoger como mnimo los siguientes aspectos: - Exposicin de aspectos sealados en la fase de preparacin (objetivos, justificacin o fundamentacin,)
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Descripcin de procedimientos seguidos durante la fase de desarrollo y presentacin de los resultados obtenidos. Establecimiento de conclusiones generales y formulacin de nuevas lneas de trabajo.

En el terreno educativo es importante que las experiencias e investigaciones se den a conocer al resto de la comunidad docente, para que otras personas puedan aprovechar los aspectos positivos de las mismas. Por tanto, los informes de proyectos realizados por profesores innovadores no deben quedar restringidos a documentos que se remiten slo a la administracin educativa, sino que es necesario transformarlos en otro tipo de documentos que puedan tener una mayor difusin. Se trata con ello de conferir a la tarea docente una dimensin cientfica semejante a la que tienen otras disciplinas, incluso las de carcter aplicado, como la medicina, la ingeniera, etc. En ellas sus profesionales suelen producir y compartir conocimientos tericos y prcticos desde una visin colectiva, lo cual reporta altos beneficios para todos. Una posible clasificacin de las vas de publicacin existentes sera la siguiente: - Presentaciones icnicas: Muchos encuentros y congresos celebran sesiones en las que los resultados de las experiencias e investigaciones se presentan grficamente en modo pster. Los autores suelen permanecer a pi del mismo durante determinados perodos, dando aclaraciones y explicaciones a aquellos colegas que lo solicitan. Esta modalidad resulta idnea como campo de prueba antes de pasar a otro tipo de aportaciones que exijan mayor compromiso. - Presentaciones orales: Como comunicacin o ponencias en Jornadas, Encuentros, congresos, etc. Se trata de un segundo paso, en el que los autores se deciden a presentar y debatir su trabajo de forma oral ante otros colegas. - Trabajos escritos: Como artculos en revistas, libros o captulos de libros. Sin duda, constituye el modo de produccin ms elaborado ya que, sobre todo en el caso de los artculos de revista, los trabajos han de pasar por un comit cientfico que los evala y selecciona. Tambin, cada vez ms, los encuentros y congresos suelen publicar libros de actas en los que se recogen resmenes de las comunicaciones. Contribuir con una comunicacin de este tipo puede ser un extraordinario entrenamiento para decidirse ms adelante a escribir un artculo. De tales vas de difusin o publicacin de experiencias o investigaciones educativas, los artculos de revistas se consideran como el modelo ms interesante de dar a conocer los resultados de tales trabajos. La publicacin de artculos en una revista educativa, requiere desarrollar previamente un proceso de formacin en el campo de la investigacin didctica, que incluye la adquisicin de conocimientos en el campo de la fundamentacin terica (que es propio de cada rea especfica) y en el campo de la metodologa de investigacin.

8.3. Citas y referencias bibliogrficas Al leer un informe, un artculo o un libro de investigacin didctica, nos encontraremos frecuentemente con citas bibliogrficas, que son referencias o llamadas a otros trabajos que avalan o han contrastado y/o fundamentado cierta informacin recogida en el texto. Por ejemplo, se introduce una cita cuando un autor desea afirmar algo que otros autores han confirmado de forma emprica, cuando sugiere alguna hiptesis razonable que cree que puede quedar mejor avalada por la opinin de otros, o cuando quiere mencionar otros trabajos semejantes al suyo. En general, se trata de apoyar las afirmaciones con fuentes documentales. Existen distintos mtodos para citar trabajos, aunque el ms habitual en temas de educacin es el que viene regido por la normativa A.P.A. (siglas que corresponden a las iniciales de American
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Psychological Association). Concretamente, ste es el criterio por el que se rigen muchas revistas de investigacin en didctica de las ciencias o de la tecnologa, como puede es el caso de la Revista Eureka cuyas reglas de publicacin pueden encontrarse en la siguiente direccin de Internet: http://apac-eureka.org/revista/ En el Anexo 2, se formulan algunas orientaciones a tener en cuenta al realizar citas bibliogrficas en un informe o artculo de investigacin educativa.

9. SNTESIS Y CONCLUSIONES En este documento se ha justificado la utilidad de la innovacin docente para la formacin del profesorado y para la mejora de la educacin cientfico-tcnica, sobre todo si se contempla la innovacin como un proceso de investigacin en el aula. Para comenzar a innovar el profesor de ciencia y tecnologa debe conocer los fundamentos tericos bsicos de la didctica de tales materias y adquirir unos conocimientos de carcter metodolgico, tales como el uso de instrumentos para la recogida de datos (cuestionarios, entrevistas,) o la bsqueda y registro de informacin. Tambin debe conocer las vas de apoyo a la innovacin e investigacin educativa, los elementos bsicos a considerar en la elaboracin de proyectos educativos y las principales formas de divulgar o dar a conocer los resultados de sus proyectos. La innovacin didctica permite centrarse en problemas reales del aula, aprovechando toda la potencialidad de los instrumentos de fundamentacin y evaluacin que proporciona la investigacin educativa, la cual ha evolucionado notablemente en los ltimos aos. Tambin contribuye a dar un mayor inters a la tarea docente del profesor, al proporcionar nuevos alicientes, como es, por ejemplo, poder llegar a conferir una dimensin cientfica a su trabajo. Finalmente, tambin beneficia de sus resultados a otros profesores, ya que la dinmica de la investigacin es consustancial con la tarea de comunicar y divulgar sus resultados.

BIBLIOGRAFA ACEVEDO, J.A., VZQUEZ, A. y MANASSERO, M.A. (2003). Papel de la educacin CTS en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 1(2). En lnea en: http://www.saum.uvigo.es/reec/ AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D. Y HANESIAN, H. (1983). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico, D.F.: Trillas. BISQUERRA, Rafael. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Barcelona: Ceac. CASTILLEJO, J. y PONTES, A. (2008). Evaluacin educativa en enseanza secundaria. En A. PONTES (Coord.): Aspectos generales de la formacin psicopedaggica del profesorado de enseanza secundaria (Capit. 8). Servicio de Publicaciones de la UCO: Crdoba CEJA (2009). ORDEN de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobacin y reconocimiento al profesorado para la realizacin de proyectos de investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales curriculares. Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, BOJA, N 21, de 2-II-2009 ELLIOT, J. (1990). La investigacin-acccin en educacin. Madrid: Morata. GILBERT, J (1995). La educacin tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo. Enseanza de las Ciencias. 13 (1), 15-24 GUTIRREZ, R., MARCO, B., OLIVARES, E. y SERRANO, T. (1990). Enseanza de las ciencias en la educacin intermedia. Madrid: Rialp.
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HARLEN, W. (1989). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata. HAYMAN, L.H. (1984). Investigacin y Educacin. Barcelona: Paids. HIERREZUELO, J. y MONTERO, A. (1990). La ciencia de los alumnos. Velez- Mlaga: Elzevir. INHELDER, B. y PIAGET, J. (1983). De la lgica del nio a la del adolescente. Barcelona, Paids. NOVAK, J.D. y GOWIN, D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca. OLIVA, J.M. (2003). Cmo realizar y divulgar experiencias didcticas en el rea de ciencias de la naturaleza. Cdiz: CEP OLIVA, J.M. (2008). Metodologa y recursos educativos: diseo de materiales didcticos y actividades de aprendizaje. En A. PONTES (Coord.): Aspectos generales de la formacin psicopedaggica del profesorado de enseanza secundaria (Capit. 7). Servicio de Publicaciones de la UCO: Crdoba PONTES, A. (1999): Aportaciones al estudio de las concepciones de los estudiantes en electromagnetismo. (Tesis doctoral en MF). Servicio de Publicaciones de la UCO: Crdoba SOLOMON, P. R. (1989). Gua para redactar informes de investigacin. Mxico, Trillas. SIERRA BRAVO, R., (1988). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Madrid: Paraninfo. WITTROCK, M.C. (1989). La investigacin en la enseanza. Barcelona: Paids.

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ANEXO 1 MODELO DE FICHA BIBLIOGRFICA FURI, C. (1996): Las concepciones alternativas del alumnado en ciencias: dos dcadas de investigacin. Resultados y tendencias. Alambique, N 7, pp.7-17. Palabras clave: Concepciones alternativas, aprendizaje de las ciencias, ideas previas. Resumen: En este artculo se presentan de manera sinttica los resultados que la investigacin didctica ha obtenido desde hace ms de dos dcadas sobre concepciones alternativas de los estudiantes en Ciencias. En primer lugar, se resalta el crecimiento exponencial de trabajos en esta lnea de investigacin conocida como movimiento de las concepciones alternativas, as como cules son sus objetivos prioritarios de estudio y cmo se van ampliando. A continuacin se comentan los resultados encontrados en forma de rasgos o caractersticas generales de las ideas previas del alumnado. Finalmente se indican algunas de las tendencias actuales preocupadas por la bsqueda de estrategias didcticas de cambio conceptual que ayuden al aprendizaje de las Ciencias. Comentarios: Al sintetizar los hallazgos de la investigacin en este campo, formula las siguientes caractersticas de las ideas de los alumnos: - Los alumnos llegan a clase de ciencias con una serie de concepciones alternativas muy variadas sobre los objetos y sucesos naturales. Muchas de estas concepciones tienen cierta coherencia interna. - Estas concepciones son comunes a estudiantes de diferentes medios, edades, gneros e incluso culturas. - Las concepciones alternativas son persistentes y no se modifican fcilmente con estrategias de enseanza convencionales. - Estas preconcepciones son a menudo parecidas a ideas que aparecieron en los cientficos a lo largo de la historia de la Ciencia. - El conocimiento previo de los alumnos interfiere en el proceso de aprendizaje del conocimiento cientfico que se ensea en la escuela, con lo que el resultado de dicho aprendizaje es imprevisible. - Los orgenes de estas concepciones son debidas a experiencias personales muy variadas que incluyen la percepcin, la cultura, e lenguaje, los mtodos de enseanza, las explicaciones del profesor y los materiales educativos. - Las herramientas didcticas que facilitan el cambio conceptual pueden ser herramientas eficaces en clase.

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ANEXO 2 ORIENTACIONES PARA LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS EN TRABAJOS DE INNOVACIN EDUCATIVA 1) Todas las citas bibliogrficas deben corresponder a menciones hechas en el texto y las referencias se expresarn indicando, entre parntesis, los apellido(s) de los autores o autoras y el ao de publicacin, separados por una coma. Por ejemplo: ... aprendizaje significativo (Ausubel, 1978). Cuando el nombre del autor aparezca explcitamente en el texto, se pondr el ao del trabajo entre parntesis. Por ejemplo: ... segn Ausubel (1978). 2) Las referencias bibliogrficas se relacionarn por orden alfabtico de autores, indicando datos bsicos de los mismos (primer apellido e inicial del nombre), ao de la publicacin y otras caractersticas que dependen del tipo de publicacin. 3) En el caso de artculos de revista hay que indicar tambin el ttulo del trabajo, el nombre de la revista enfatizado en cursiva, volumen (nmero) y pginas (inicial y final) del mismo. Por ejemplo:
DRIVER, R. (1988) Un enfoque constructivista para el desarrollo del currculum de ciencias. Enseanza de las Ciencias, 6, pp. 109-120.

4) En el caso de artculos de revista electrnica disponible en internet hay que indicar, adems de los datos anteriores, el enlace de acceso a la pgina web de la revista. Por ejemplo:
DAZ POZO, L. y CERVANTES, A. (2009). Las prcticas pedaggicas de los profesores en el rea de Tecnologa: un estudio de casos en la provincia de San Juan-Argentina. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vol.8 N3, pp.859-877. En lnea en: http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen8/ART6_Vol8_N3.pdf

4) En el caso de referencias de libros, adems del autor y ao de publicacin se escribir el ttulo enfatizado en cursiva y a continuacin el lugar de publicacin y la editorial, separados por dos puntos. Por ejemplo:
NOVAK, J.D. (1982). Teora y prctica de la educacin. Madrid: Alianza Universidad.

6) En el caso de captulos de libros colectivos (como las actas de un congreso) se indicarn los autores del captulo, el ao y el nombre del trabajo entre comillas. A continuacin se indicar el nombre de los editores o coordinadores del volumen, el ttulo de la obra enfatizado en cursiva, el lugar de publicacin y la editorial. Por ejemplo:
OLIVA, J.M. (2008). Metodologa y recursos educativos: diseo de materiales didcticos y actividades de aprendizaje. En A. PONTES (Coord.): Aspectos generales de la formacin psicopedaggica del profesorado de enseanza secundaria (Capit. 7). Servicio de Publicaciones de la UCO: Crdoba

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