Está en la página 1de 61

1

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS ORIENTACIN FAMILIAR CON MENCIN EN RELACIONES HUMANAS

Competencias Parentales

Profesora Patrocinanate: Srta. Sonia Inzunza Vera. Alumnos Tesistas: Viviana Tripailaf Muoz Carolina Prieto Aliaga

VALDIVIA, noviembre de 2012.

DEDICATORIA:

Captulo 1- Introduccin:

Nos encontramos insertos en un mundo que va cambiando, en variados aspectos, como la Tecnologa, las ciencias, en lo referente a la funcionalidad familiar, donde los nios y adolescentes son los ms afectados, debido a los modelos de crianza entregadas por los Padres o figura protectora, vindose expuesto a interrumpir su niez y madurar muy rpidamente, con ello cabe preguntarse con que herramientas o habilidades deberan contar los Padres, para lograr un adecuado manejo en sus habilidades Parentales, manteniendo un equilibrio, que les permita cumplir positivamente las variadas exigencias para mantener su trabajo, poder cubrir los gastos bsicos de un hogar, proporcionarles las herramientas necesarias para brindarle por derecho a cada nio la proteccin, abrigo, afecto, Educacin, todo esto bajo un ambiente adecuado, por ello debemos estar atentos a una realidad latente, nios que sufren malos tratos, desde la infancia en manos de sus Padres o figura de apego. Todos las Madres y Padres sufren a diario la dificultad que conlleva hoy en da, la responsabilidad de ejercer adecuadamente su rol parental. Durante los primeros aos de vida del hijo resulta relativamente fcil cubrir todas sus necesidades bsicas, adems de que solemos contar con el apoyo y supervisin de otras personas o familiares cercanos que nos ayuden, nos orienten en nuestro rol de padres: escuela, juntas de vecinos, ayudas gubernamentales y municipales, Iglesias, ONG, SENAME, Ministerio de Salud, etc. Este trabajo tiene como objetivo desarrollar las competencias parentales con padres, apoderados, o tutores de 15 familias de la escuela Walter Smith, considerando estas competencias como la fuente principal para asegurar la satisfaccin de las necesidades de estos nios y a la vez el bienestar de estos mismos., considerando, sobre todo, que son nios con necesidades especiales de aprendizaje y muchas veces con discapacidades severas. Pero como seala Jorge Barudi en su libro Los buenos tratos a la infancia. El desafo de la funcin Parental implica poder satisfacer las mltiples necesidades de los hijos (alimentacin, cuidados personales, proteccin, necesidades cognitivas, emocionales, socioculturales etc.), pero dada que estas necesidades son evolutivas los Padres deben poseer una flexibilidad estructural que les permita adaptarse a los cambios en las necesidades de sus propios hijos, de aqu es donde surge los problemas de cmo Educar a nuestros hijos, y la dificultad de no ponerse de acuerdo entre los

Padres puede agravarse en la adolescencia, debido a los cambios hormonales, sexuales y de inquietudes latentes en todo nio y nia en desarrollo. Por todo lo anteriormente expresado, es que hemos decidido abordar este tema: Competencias Parentales y que Jorge Barudy cita con tanto acierto, 4 capacidades parentales fundamentales para madres y padres como son: la capacidad de apegarse al hijo, la empatia, modelos de crianza, lograr la capacidad de solicitar- aportar y recibir ayuda de otros tales como: familiares, amigos, redes sociales, gubernamentales, municipales, ONG, Iglesias, etc. Este trabajo tiene como propsito entregar elementos para contribuir a la reflexin de los padres que se plantean que es ser una madre o un padre adecuado. Al mismo tiempo pretende conocer, evaluar y mejorar la calidad y eficacia de las prcticas de crianza para garantizar los buenos tratos y asegurar un desarrollo sano en los nios y nias.

Captulo 2.- Habilidades Parentales:

2.1.-Objetivo General:

Desarrollar Competencias parentales con padres, apoderados, o tutores de 15 Familias de la Escuela Walter Schmidt, con Necesidades Educativas especiales de la ciudad de Valdivia. 2.2.- Objetivos Especficos:

Conocer experiencias asociadas a los modelos de crianza de los Padres con su figura de apego en el contexto familiar y social. Evaluar las capacidades que poseen los Padres para Cuidar y Educar a sus hijos asegurndole un desarrollo suficientemente sano, satisfaciendo sus necesidades, respetando sus derechos, etc.

Mejorar la calidad y eficacia de las prcticas de crianza de los Padres de Familia, Apoderados y/o tutores.

Captulo 3.- Marco Terico: 3.1.- Modelos de Crianza: 3.1.1.- Concepto: La palabra crianza viene del latn creare, que significa, orientar, instruir y dirigir. Mientras mas avanzada su evolucin, mayor ser su proceso de crianza, por ello los seres humanos somos de crianza prolongada. El ser humano durante su crianza debe adquirir: autonoma, autoestima, solidaridad, creatividad y dignidad entre otros. La dignidad indispensable en los procesos de crianza y educacin, tiene como objetivo el crecimiento de los nios en dignidad, esto es, en el respeto por si mismo y en los dems. Entre los principios que podemos aportar durante el proceso de crianza, para que la dignidad y el respeto se incorporen definitivamente al diario vivir de las personas estn: Los adultos como modelos de crianza, es este, el ms importante, ya que este se trasmite de generacin en generacin como fenmenos culturales. Los modelos de crianza: saber responder a las demandas de cuidados de un hijo o de una hija, protegerles y educarles, son el resultado de complejos procesos de aprendizaje que se realizan en la familia de origen y tambin en las redes sociales primarias, influidos por la cultura y las condiciones sociales de las personas, las formas de percibir y comprender las necesidades de los nios estn incluidas implcitas o explcitamente, lo mismo que las respuestas para satisfacer necesidades y maneras de proteccin y educacin. El dficit en los modelos de crianza, tanto desde un punto de vista cualitativo como cuantitativo, son indicadores de incompetencia parental y casi siempre se vinculan con experiencias de malos tratos familiares durante la infancia de los padres. Por otra parte, las intervenciones educativas en los modelos de crianza para facilitar en los padres y madres con indicadores de riesgo, y que viven en contextos de riesgo es otra forma de prevenir los malos tratos. 3.1.2- Que se entiende por Prctica de Crianza? Las prcticas de crianza correspondiente de las relaciones familiares, en ella se destacan el papel que juegan los padres en la formacin de sus hijos. Estos generalmente tienen una

nocin espontnea de cmo se debe criar a los hijos. Si bien los padres en su gran mayora, pueden lograr la habilidad necesaria para orientar el comportamiento de sus hijos, estos no siempre cuentan con una aplicacin satisfactoria y coherente de su comportamiento. La justificacin de sus prcticas de crianzas especialmente en padres con bajo nivel educativo, no es clara y en muchos casos se alejan de las reales circunstancias en las que se generaron. Una forma de aproximarse a este proceso complejo, desde una perspectiva mas sistemtica, es definiendo el concepto de practicas de crianza. En primer lugar una aproximacin inicial nos indica que este fenmeno se sita en el campo de la interaccin humana, esto es, en el marco de una relacin interpersonal, muy particular caracterizada por el poder y la influencia mutua. En tanto que en una relacin de poder se produce una tensin entre sujetos que cuentan con alguna forma de poder, los padres la manifiestan en su clara conviccin que estn ah para cumplir una funcin orientadora, y los hijos que son capaces de lograr algn tipo de atencin. Ahora bien no se trata de un tipo de influencia que va de los padres hacia los hijos, sino todo lo contrario, es mutua la influencia entre los dos participantes del vnculo, es decir los nios tambin son capaces de ejercer control sobre la conducta de sus padres, por lo tanto para comprender integralmente la practicas de crianza es imprescindible, tener en cuenta las acciones de los nios. Las practicas de crianza como se ha venido repitiendo son un proceso, es decir son un conjunto de acciones continuadas, que tiene un comienzo y se va desenvolviendo conforme pasa el tiempo. No son acciones y reacciones estticas de padre e hijos. Las prcticas de crianza se van trasformando por efecto del desarrollo de los nios, as como por los cambios producidos en el medio social, en esto tienen mucha influencia los amigos, la televisin y el internet. En las prcticas de crianza se encuentran involucrados tres procesos psicosociales: 3.1.2.1.- Las prcticas: Se deben comprender como acciones, ya que son comportamientos intencionados y regulados. Son acciones orientadas a garantizar la supervivencia del infante, a favorecer su crecimiento y desarrollo psicosocial, y a facilitar el aprendizaje de conocimientos que permita al nio a reconocer e interpretar el entorno que le rodea. (Aguirre, 2000).

Un rasgo de las prcticas lo establece el hecho de que son acciones aprendidas, tanto dentro de las relaciones de crianza, que se vieron Involucrados los adultos, como por referencia de comportamiento de otros padres de familia, por tanto las manifestaciones de estos padres frente al comportamiento de sus hijos no son el resultado de una manifestacin biolgica, depende de la cultura a la cual pertenece. 3.1.2.2.-. La pauta: Esta corresponden a la norma que dirige las acciones de los padres, es decir que se debe hacer, frente al comportamiento de los nios, se refiere a lo esperado en la conduccin de las acciones de los nios. En tanto, es una norma del actuar. Por lo general la pauta se presenta como una circunstancia restrictiva y poco flexible, lo cual no quiere decir, que no pueda modificarse en el transcurso del tiempo (Aguirre, 2000). En las pautas prima una representacin social del nio, que condiciona la interpretacin en los diferentes ordenes normativo, que pueden asumir formas bastantes restrictivas o muy tolerantes. 3.1.2.3.- Las creencias: Se trata de un conocimiento bsico del modo como se debe criar a los nios; son certezas compartidas por, los miembros de un grupo, que brindan fundamento y seguridad al proceso de crianza. Como lo afirma Myers (1994) se trata de explicaciones . De por que las pautas son como son o como deberan ser. Estas creencias permiten a los padres justificar su forma de proceder y la cual se legitima en tanto que hacen parte del conjunto de creencias de la sociedad. (Aguirre, 2000). Algunos padres pueden querer que sus hijos sean obedientes, lo cual le permite justificar sus acciones restrictivas; otros pueden preferir estimular la independencia, por lo que explican y justifican la demanda que hacen a sus hijos. En fin otros pueden valorar la agresividad, apoyando a sus hijos para que reaccionen violentamente ante cualquier tipo de agresin, justificando estos hechos a la razn como: Lo duro que es la vida, por lo tanto, deben aprender a defenderse de los vivos, como se puede apreciar estas practicas de crianza, el cuidado y la orientacin de los nios, son un fenmeno muy complejo y muestran una gran variabilidad. 3.1.3.- Clasificaciones de los Tipos de Patrones de Crianza : Modelo de crianza autoritario. Modelo de crianza permisivo. Modelo de crianza negligente.

Modelo de crianza democrtico. En la literatura sobre la crianza, uno de los aspectos clave de la investigacin y la identificacin de estilos de crianza, seria identificar estilos centrado en las necesidades, creencias y derechos absolutistas de los padres .

3.1.3.1.-Modelo Autoritario: Los afectos, las manifestaciones positivas de afecto son escasas o nulas, frivolidad afectiva Carencias afectivas de todo tipo; acentuando el uso de gritos, castigos fsicos o verbales. La comunicacin: es escasa, si existe es para transmitir miedo y temor. El control: es exagerado, de una manera rgida, inflexible con un uso frecuente de amenazas, castigos corporales, humillaciones, rechazos y de manipulacin afectiva. Existe una falta de estmulos y refuerzos positivos. Los castigos son irracionales y exagerados en relacin con las faltas. Los padres deciden siempre por los nios(as), limitando la creatividad y los procesos de desarrollo de estos. Los adultos estn obsesionados por el respeto de las normas y no por transmitir el significado y el sentido de estas. No existe un reconocimiento de las capacidades ni de los logros de los nios y nias.

3.1.3.2.-Modelo Permisivo: Existe afectividad en la relacin parental-filial, pero a menudo los nios son usados para satisfacer las necesidades afectivas de los padres o de los adultos.

10

Los padres pueden estar disponibles, pero no ejercen la autoridad que sus hijos necesitan. Los adultos precisan por sus dificultades personales que los nios les gratifiquen permanentemente. Los nios crecen en un sistema donde no existen normas, reglas, ni leyes claras ni explicitadas. Por lo tanto presentan dificultades a la hora de modular emociones y comportamientos, con graves problemas para controlar las frustraciones. Los adultos pueden comunicarse en exceso con los nios sin respetar la jerarqua, las edades ni sus niveles de desarrollo. Los nios(as) crecen con la ilusin de un poder y de capacidades que no han logrado desarrollar, lo que les dificulta su adaptacin al entorno de sus pares y al entorno social en general. 3.1.3.3.-Modelo Negligente:

Carencias afectivas de todo tipo. Los adultos no ejercen autoridad, ni dominancia, por lo tanto los nios/as no acceden a un control interno de sus emociones y conductas por falta de experiencia de control interno. Los adultos se comunican poco con sus hijos: la comunicacin es superficial y sin contenidos educativos. Los adultos no apoyan, estimulan ni reconocen los logros de los nios/as. Este es el resultado de la comodidad o negligencia de los adultos, de las incompetencias o de las incoherencias o discontinuidad de los modelos de crianza. En la mayora de los casos es el resultado de los tres factores.

3.1.3.4.- Modelo Democrtico:

11

Estos padres son afectivos y cariosos, respetan la individualidad del nio, aunque hacen nfasis en los valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos de un modo racional. Respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de sus hijos, aunque tambin los guan. Se muestran firme para mantener las normas e imponen castigos limitados. Explican a los hijos los motivos de sus opiniones o de las normas y favorecen el intercambio de opiniones. Los hijos se sienten seguros por que saben que sus padres los quieren y por que saben lo que se espera de ellos, son nios que tienden a confiar mas en si mismo y a controlarse, manifiestan inters en explorar, y se muestran satisfecho. Por tanto el estilo democrtico de paternidad, parece ser el ms beneficioso para los nios. Estos padres tienen una expectativas razonables y unas normas realistas, la cual amplia la competencia de sus hijos. En cambio los hijos de padres autoritarios tienen un control tan estricto que a menudo no pueden tomar una decisin sobre un comportamiento en particular, por que estn demasiado preocupado por lo que sus padres pensaran o harn. Los nios de hogares permisivos reciben muy poca orientacin o gua por parte de sus padres. Estos hacen que a menudo se vuelvan inseguros y ansiosos por que no saben si lo que hacen es correcto. En los hogares democrticos, los padres dejan claro lo que esperan de sus hijos, lo cual da seguridad a los nios. Se espera de ellos que cumplan sus compromisos y participen en las obligaciones y en la diversin de la familia. Estos nios saben lo que significan cumplir con sus responsabilidades y conocen la satisfaccin de cumplir con ellas y lograr el xito. Por este motivo son mas competentes y tiene una mayor confianza en si mismo. La educacin moral y autocontrol, el primer paso hacia el entendimiento moral es el desarrollo de patrones de aprendizaje. Estos patrones afectan la manera en la cual el nio maneja la instruccin, por lo tanto deben ser correctos y ensearse a temprana edad.

12

3.1.4.-Las Necesidades de los nios(as) de acuerdo a su rea de Desarrollo. 3.1.4.1.- Necesidades Fisiolgicas: Existir y permanecer vivo y con buena salud; esto quiere decir, que el nio y la nia se aprecia vital, limpio y con vestimenta adecuada. Poseer condiciones higinicas adecuadas. Recibir comida en cantidad y calidad suficiente; el nio no debe presentar signos de desnutricin ni obesidad. Se aprecia energtico, no pasivo, ni fatigado. Vivir en condiciones adecuadas; vivir en un ambiente que le permita una actividad fsica y recreativa sana. No vivir en espacio hacinado con muchas personas, donde no pueda jugar tranquilo. Estar protegido de los peligros reales que pueden amenazar su integridad; el cuidador proyecta seguridad y capacidad de proteccin. De muestra preocupacin ante los problemas que pueda tener el nio (a). Disponer de asistencia mdica; el nio debe ir a controles peridicos de salud, sobre todo en caso de presentar alguna enfermedad. El cuidador otorga la asistencia necesaria.

3.1.4.2.- Necesidades Afectivas: Necesidad de vnculos afectivos profundos que permiten el desarrollo de sentirse parte de la familia; Como son: sonrisas, miradas, caricias, palabras, etc. Esta fuente de amor es la responsable, entre otras cosas, del desarrollo de la empatia y de la seguridad de base (Bolwlby, J., 1972). El afecto se mantiene aun en momentos en que el nio esta

13

llorando o irritado. La afectividad no est alterada por los cambios de humor, el estrs o la fatiga del cuidador Necesidad de aceptacin incondicional; El cuidador acoge a travs de mensajes de ternura. El cuidador acepta y comprende las diferencias de opinin, de reaccin, que puede tener con el nio. El cuidador acepta y respeta los sentimientos del nio frente a, por ejemplo, la frustracin, situaciones que lo atemorizan. Necesidad de ser importante para el otro. El adulto entrega mensajes al nio que manifiestan el placer por estar juntos. El cuidador responde a las peticiones y preguntas del nio.

3.1.4.3.- Necesidades Cognitivas: Necesidad de estimulacin; Puede ensear al nio incluyendo con creatividad y oportunidad, diferentes temas. El adulto permite el juego espontneo. permite al nio participar en actividades de grupo Necesidad de experimentar y de descubrir el mundo; El cuidador promueve su autonoma, pero identifica cuando el nio lo necesita. El cuidador no trata de controlar excesivamente al nio y no bloquea sus iniciativas. Necesidad de refuerzo; Manifiestan apoyo y alegra por los esfuerzos y logros obtenidos por los nios y nias. El adulto

3.1.4.4.- Necesidad Social: Necesidad de comunicacin; Existen instancias de comunicacin frecuentes de reunin familiar. Existe la posibilidad de tener opiniones distintas sin que se provoquen reacciones de intolerancias. Existe una comunicacin de confianza y cercana entre el nio y el cuidador.

14

Necesidad de conocer las normas familiares y sociales e integrar el sentido de las mismas. Existen normas claras en la familia. El cuidador transmite adecuadamente, al nio, las normas familiares y sociales que existen.

3.1.4.5.- Necesidad Valrica: Interiorizar las reglas sociales mediante valores positivos como el respeto, la justicia, la tolerancia, la solidaridad, altruismo social y la ayuda mutua. El adulto es capaz de explicar el porqu de las reglas. El adulto transmite al nio el sentido de la justicia. El adulto posee un pensamiento altruista. El adulto participa o ha participado de organizaciones sociales.

3.1.5.- El Apego: El apego es el vnculo o relacin afectiva mas intima, profunda e importante que establece el ser humano para el desarrollo del nio y de esta capacidad depende su supervivencia. El apego es el vnculo que se establece entre el nio y sus progenitores a travs de un proceso relacional que para la cra es un proceso primeramente relacional durante la vida intrauterina (reconocimiento del olor, la voz y el tacto de los progenitores), pero que apenas ocurrido el nacimiento, rpidamente se impregna segn la reaccin afectiva del adulto, que puede ser positiva o negativa segn los contextos y las experiencias de vida- sobre todo infantiles- de la madre y secundariamente del padre. El apego es lo que produce los lazos invisibles que crean las vivencias de familiaridad, caracterizada esta por los sentimientos de pertenencia a un sistema familiar determinado. En otras palabras, el apego une a padres e hijos en el espacio y en el tiempo, lo que se manifiesta sobre todo durante la infancia por la tendencia a mantener una proximidad fsica, siendo su expresin subjetiva, cuando este apego es sano, la sensacin de seguridad que se le entrega al nio es un paragua protector, que le puede ayudar a enfrentar y superar de mejor manera los desafos que se le presenten a lo largo de toda su vida, ya que este vinculo de apego sern una gua para las relaciones que los nios(as) establezcan en el futuro y tendrn importantes implicancia en los sentimientos de seguridad, autoestima, autonoma y capacidad para enfrentarse al mundo que desarrolle el nio.

15

De una forma ms clara y directa es posible afirmar entonces que la calidad del apego que los nios establecen con sus padres est determinada por el modo como se suele calmar los diversos malestares que pueden sentir o vivir. Si por ejemplo, un nio se cae, llora, y los padres lo retan, o si a un beb se lo deja llorar por mucho tiempo, o si se deja solo a un nio(a) por largos periodos, entonces todos esos son modos que no calman al nio, sino que lo dejan con ms malestar (y por ende, son modos inadecuados de establecer apego). Por lo tanto, el apego es una relacin afectiva estable, duradera, ntima que determina en gran parte el desarrollo presente y futuro del nio/a, y que se forma en los miles de momentos en donde un infante expresa su necesidad de ayuda y lo que los padres hacen con ese malestar. Son cuatro Habilidades fundamentales para fomentar un apego sano con los nios(as). Atencin: Aqu se refiere a la habilidad bsica de atender, contactarse afectivamente y comprometerse con el desarrollo del nio. Mentalizacin: esto se refiere a la habilidad de saber empatizar y comprender lo que le est ocurriendo a un nio (especialmente en momentos de stress. Esto implica no criticar ni inferir intenciones negativas en el nio el es un manipulador; ella es agresiva y le gusta pelear), sino ms bien hacer el esfuerzo por comprender qu est tratando de expresar un nio con su malestar (se enoj porque quiere que lo tomen en brazos). Automentalizacin: aqu se refiere al proceso de entender qu le pasan a los padres cuando los nios/as expresan cosas negativas. Es decir, entender que muchas veces se les culpan a los nios de cosas que les molestan a los padres. Regulacin: por ltimo, lo anterior no tiene sentido si es que uno no se tranquiliza y enfrenta al nio/a de modo que se calme y disminuya su malestar (no que lo aumento). Son muchas las cosas que los padres hacemos que dejan al nio ms estresado y molesto. Debemos estar atentos para esforzarnos y mejorar en esto.

4.- Competencias Parentales: 4.1.- Conceptos

16

Forma semntica de referirse a las capacidades prcticas que tienen las madres y los padres de cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurando un desarrollo sano Barudy. La competencia es un concepto integrador que se refiere a la capacidad de las personas para generar y coordinar respuestas (afecto, cognicin, comunicacin y comportamiento) flexibles y adaptativas a corto y largo plazo ante las demandas asociadas a la realizacin de sus tareas vitales y generar estrategias para aprovechar las oportunidades que les brindan los Contextos de desarrollo. (Masten y Curtis 2000: Waters y Soufre 1989). Conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo flexible y adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las Necesidades evolutivas y educativas de los hijos e hijas y con los estndares considerados como aceptables por la sociedad y aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de la familia para desplegar dichas capacidades (Rodrguez, Camacho, Rodrigo, Martn y Miquz- 2006). Las Competencias Parentales son el resultado de un ajuste entre las condiciones psicosociales en las que vive la familia, el escenario evolutivo que los padres o cuidadores han construido para realizar su tarea vital y las caractersticas del menor. (White, 2005).

4.1.1.- Competencias Parentales segn Jorge Barudy:

En palabras Jorge Barudy (2007), las competencias parentales son uno de los factores esenciales que aseguran el buen trato en la familia. El buen trato aqu y ahora es el resultado de competencias parentales que, a su vez, son el resultado de experiencias de buen trato cuando nios.

17

El concepto de << competencias parentales >> es una forma semntica de referirse a las capacidades prcticas de los padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos, y asegurarles un desarrollo sano. En este sentido, las competencias parentales estn asociadas a la parentalidad social, por ello las competencias parentales pueden ser desarrolladas por adultos significativos aun cuando no sean progenitores de los nios. 4.1.2.- Parentalidad Biolgica y Parentalidad Social: De acuerdo con Barudy, las competencias parentales se asocian con la parentalidad social, y por lo tanto, se diferencian de la parentalidad biolgica. En muchos casos los padres pueden asumir la parentalidad social como una extensin de la biolgica. Sin embargo, existen padres que a pesar que engendraron hijos, poseen incompetencias parentales que provocan carencias y daos en los nios. Por consiguiente, y a pesar de las complejas consecuencias que pueden provocar las incompetencias parentales en los nios, estas pueden ser compensadas a travs de otras figuras significativas, responsables de una parentalidad social que procure satisfacer de manera integral las necesidades de los nios. 4.1.3.- Las Capacidades Parentales Fundamentales: Son el conjunto de capacidades cuyo origen esta determinado por factores biolgicos y hereditarios; no obstante, son moduladas por las experiencias vitales e influidas por la culturas y los contextos sociales. La Capacidad de Apegarse a los Hijos : incluye los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que los padres poseen para apegarse a sus hijos y vincularse afectivamente respondiendo a sus necesidades. De esta capacidad depende su supervivencia. La Empata: es la capacidad de percibir las vivencias internas de los hijos a travs de la comprensin de sus manifestaciones emocionales y gestuales con las que manifiestan sus necesidades. Los padres con esta capacidad pueden sintonizar con el mundo interno de sus hijos y responder adecuadamente a sus necesidades.

18

Los Modelos de Crianza: Saber responder a las demandas de cuidados de un hijo, protegerles y educarles, son el resultado de complejos procesos de aprendizaje que se realizan en la familia de origen y tambin en las redes sociales primarias influidas por la cultura y las condiciones sociales de las personas. Los modelos de crianza se transmiten de generacin en generacin, que tienen relacin con los procesos de aprendizaje que desarrollan los padres con sus hijos, vinculados con la proteccin, educacin y satisfaccin de necesidades.

La capacidad de participar en redes sociales y de utilizar los recursos comunitarios: La parentalidad es una prctica social que requiere conformar redes de apoyo, que fortalezcan y proporcionen recursos para la vida familiar. En este sentido la existencia de redes familiares, sociales e institucionales, as como el reconocimiento y validacin de estas por padres y cuidadores, constituyen un elemento significativo en el desarrollo de una parentalidad bientratante. Se puede considerar los recursos institucionales como una fuente central para el apoyo de la vida familiar. Diversas investigaciones (Aebi, 1990) han revelado como la ausencia de redes institucionales de apoyo a la familia constituyen un factor central para explicar conflictos relacionados con las denominadas familias disociadas (ausencia de un progenitor por divorcio, separacin o abandono de hogar). 3.1.6.1.-Las Habilidades Parentales: Corresponden a la plasticidad de los padres, que les permite dar una respuesta adecuada y pertinente a las necesidades de sus hijos de una forma singular, de acuerdo con sus fases de desarrollo y tienen tres funciones. Funcin nutriente Funcin socializadora

19

Funcin educativa Funcin Nutriente: Esta funcin se relaciona con experiencias sensoriales y emocionales que permiten por un lado, construir un apego seguro y por otro, percibir el mundo familiar como un espacio seguro. Tanto lo sensorial como lo emocional permiten el desarrollo de un vinculo de apego entre progenitores y progenie, sin embargo para ello se requiere en ningn caso los canales de comunicacin sensorial sean impedidos, de lo contrario se quiebra el normal proceso emocional de familiarizacin. Ahora existe la posibilidad que en ausencia de los padres biolgicos, otra persona pueda actuar como una figura parental de sustitucin, por ende esta figura debe de proporcionar adecuados aportes afectivos, sociales, ticos, culturales y materiales, facilitando de este modo, un efectivo proceso de maduracin biolgica, psicolgica y social para el nio. Siguiendo a Barudy: La impronta es un componente fundamental vital para el proceso de modelado del cerebro del bebe, facilitando al nio adquirir. Neurolgicamente una sensibilidad nueva y singular al mundo que percibe. Asimismo, cabe destacar que el desarrollo de una buena impronta permite a los nios verse a si mismo en un ambiente seguro en el que pueden continuar todos los aprendizajes necesarios para su desarrollo. Como seala Barudy: el nio(a) entra a la vida sana a travs de la puerta del apego seguro. Funcin Socializadora: La parentalidad es una practica social, por tanto la Contribucin de los padres a la construccin del concepto de si mismo o identidad de sus hijos, es decir corresponde a la facilitacin de experiencias relacionales que sirvan como modelos de aprendizajes para vivir de una forma respetuosa, adaptada y armnica en la sociedad. El concepto de si mismo es una imagen que la persona va construyendo de si mismo como resultado de un proceso social, es decir la construccin del si mismo depende en gran medida de la mirada que el otro tiene de la persona.

20

Recordar que la formacin de la identidad del nio(a), depende de las evaluaciones que de estos tienen sus otros significativos, por tanto el auto concepto es la reunin de las ideas que las personas tiene de si respecto a las ideas que otras personas tienen de el. En sntesis, la funcin socializadora es una de las habilidades parentales con mayor trascendencia para la formacin del nio ya que de ella depende que caminos y que rasgos sern los que definirn la identidad futura de nios. Funcin Educativa: Entre mas herramientas culturales tengan los padres, mayor influencia moralmente positiva tendrn sobre sus hijos. El tipo de educacin que reciba un nio, determina el tipo de acceso al mundo social de este. Por razones obvias, sabemos que depender del tipo de educacin y formacin, las posibilidades que tendr el nio o la nia de pertenecer a uno u otro tejido social. En palabras de Barudy (2005), Es en el marco de estas pertenencias que el nio(a) se preparan para colaborar en la co-construccin del bienestar comn. En este sentido, la integracin de las normas, reglas, leyes y tabes que permiten el respeto de la integridad de las personas, incluyendo la de los mismos nios, en las dinmicas sociales, es uno de los logros de una parentalidad competente. Educar a un nio(a) es ante todo un proceso relacional. Si no hay una vinculacin afectiva, sern deficientes o estar ausente. Los nios y las nias aprenden para alguien. (Berger M, 1999; Cyrulnik, B, 2000,2001). Estos contenidos son altamente relevante, segn la manera en que los padres, profesores o educadores operen en cada dominio, estaremos frente a modelos educativos de competencias parentales: El Afecto: Cuando el cario, la ternura estn presente, esto refleja un modelo educativo nutridor y bien tratante; en cambio, cuando estn ausentes o son ambivalentes, estamos frente a una incompetencia parental. La comunicacin: Si los padres se comunican con sus hijos en un ambiente de escucha mutua, respeto y empatia, pero manteniendo una jerarqua de competencias, nos encontramos en un dominio educativo bientratante. En cambio, ceder siempre a lo

21

que los hijos opinan o piden, distraerles cambiando de tema o engandoles, es un reflejo de una incapacidad educativa. Estas dos modalidades de comunicacin estn presentes en situaciones de malos tratos fsicos y psicolgicos. El Apoyo en los Procesos de Desarrollo y las Exigencias de Madurez : Los nios no solo necesitan nutrientes para crecer y desarrollarse, requieren adems de estmulos de los adultos significativos. Los padres no solo ofrecen apoyo a sus hijos, sino que adems retos para estimular los logros de sus hijos. El reconocimiento y la gratificacin por estos logros estn presentes. En el caso contrario, se bloquea o perturba el crecimiento y el desarrollo de los nios, con comportamientos y discursos negligentes o que subestiman las capacidades de los nios. El Control: La modulacin emocional y conductual es uno de los grandes objetivos de la educacin. Los nios necesitan de la ayuda de los adultos significativos para aprender a modular sus emociones, o en otras palabras, a desarrollar una inteligencia emocional. (Goleman D. 1996). Al mismo tiempo, los nios deben aprender a controlar los impulsos de sus comportamientos, que pueden presentarse cuando desean algo o ante la frustracin por no tener lo que quieren. Para adquirir controles internos, los nios(as) primero necesitan conocer la experiencia de regularse mediante fuerzas de control externo. En nuestro modelo, estas fuerzas de control externos es lo que conocemos como disciplina. Esto quiere decir que en cada oportunidad los adultos facilitan lo que les parece favorable: espacios de conversacin o de reflexin sobre las vivencias emocionales y formas de controlar las emociones, as como formas adaptativas y adecuadas de comportarse cuando se producen transgresiones. Considerando los elementos expuestos, afirmamos que un padre competente presenta un estilo educativo centrado en las necesidades de los nios, que siempre son considerados sujetos de derechos. En este estilo, los padres o cuidadores asumen la responsabilidad de ser los educadores principales de sus hijos, ejerciendo una autoridad afectuosa caracterizada por el respeto mutuo, la empatia y la dominancia (dominio sobre sus hijos), estructura jerarquizada entre padres e hijos. La dominancia o autoridad, vinculada a la idea de competencia, es lo que permite que los hijos representen a su familia como un espacio

22

seguridad y proteccin, pero sobre todo como fuente del aprendizaje necesario para hacer frente a los desafos de su entorno.

3.1.7.- El Modelo Educativo Bientratante y Eficaz:

En este modelo los adultos asumen de una manera competente ser fuentes nutridoras, agentes de socializacin y tutores educativos. Ellos operan en los cuatro dominios de la siguiente manera: En el Afecto: Las relaciones son afectivas y las emociones se expresan y modulan con inteligencia emocional. (Goleman, D, 1996). En la Comunicacin: estn siempre presentes, y sus formas y contenidos evolucionan con el crecimiento de los nios, definiendo las relaciones como de reciprocidad jerarquizada. En las Exigencias de Madurez: Los adultos actan estimulando el crecimiento y maduracin de los nios, plantendoles retos adecuados. Animndolos, reconocindolos y gratificndolos por sus logros. En el Control: Lo realizan mediante comportamientos y discursos que de una forma inductiva permiten la integracin de las normas y reglas necesarias para la convivencia.

3.7.1.-Los Diferentes Tipos de Parentalidad Social:

Como ya sabemos la parentalidad social corresponde a la capacidad prctica de una madre o un padre para atender las necesidades de sus hijos. No solo se trata de nutrirles o cuidarles, sino tambin de brindarle la proteccin y la educacin necesaria para que se desarrollen como personas sanas, buenas y solidarias. Cuando los padres cuentan con estas capacidades estn en condiciones de ofrecer a sus hijos lo que hemos llamado una

23

parentalidad sana, competente y bientratante. Cuando estas no estn presentes, los padres son incapaces de satisfacer las necesidades de sus hijos y les provocan sufrimiento y dao. En este caso hablamos de una parentalidad incompetente y maltratante. 3.7.2.- La parentalidad Sana y Competente:

Los padres con este tipo de parentalidad brindan a sus hijos un modelo de apego seguro, estimulan el desarrollo de una capacidad cognitiva basada en el pensamiento crtico y reflexivo y modelan sus conductas para que sean sujetos sociales altruistas. Los hijos a su vez, presentan desde pequeos, una capacidad de vincularse basada en la confianza y la empatia y en participar en una prctica social recprocamente solidaria y altruista. Erick Fromm (1987), lo describe capaces de amar, de dar y recibir de los dems, se sitan crticamente frente a las creencias violentas y abusivas y no presentan conductas agresivas. Cuando los nios viven en un ambiente familiar que se caracteriza por los buenos tratos, se torna en un factor protector para ellos y en una fuente fundamental de resiliencia. Esto es muy importante de sealar cuando se trata de nios que viven en condiciones de pobreza y de exclusin social. Muchos autores que estudian el origen de la resiliencia en hijos(as) de familias pobres en Latinoamrica insisten en la importancia de una familia estable, calida y unida, donde la madre ofrece un apego seguro a sus hijos y los dems adultos son fuentes de apoyo afectivo para los nios. La pertenencia a una familia con una parentalidad bientratante ofrece un sentimiento de pertenencia y una seguridad a sus hijos que reduce el estrs psicolgico severo proveniente de un entorno social, pobre y desfavorecido. En este sentido, los miembros de la familia extensa pueden jugar un papel primordial; tos, abuelos, padrinos y primos pueden servir de guas y modelos para los nios, pero aun ms importante, ser fuente de seguridad y confianza para superar el cmulo de factores de riesgo que le rodea.

3.7.3.- Las Caractersticas de la Parentalidad Bientratante:

24

La relacin entre necesidades infantiles y competencias parentales responde al principio de la teora general de sistemas conocidos como equifinalidad. (Watzlawick, p, Beavin J., Jackson, D., 1981), Que quiere decir similitud de resultados pueden provenir de sistemas y dinmicas diferentes.Por ejemplo, una madre sola, una pareja de padre biolgicos heterosexuales, una abuela, unos padres acogedores o adoptivos, interactan con los hijos en sistemas diferentes y con dinmicas relacionales singulares en cada uno, pero todos pueden producir los mismos cuidados de calidad y asegurar el buen trato que un nio necesita para crecer sano. Lo decisivo esta en la naturaleza de las relaciones. Una Disponibilidad Mltiple: Los nios necesitan diferentes espacios relacionales para estimular sus diferentes reas de desarrollo; por lo tanto la funcin parental implica ofrecer a los hijos diversidad de experiencia en espacios diferenciados como: Espacios Afectivos: que permiten a los nios ser sujetos de una relacin. A travs de mensajes gestuales, contactos corporales y caricias verbales, el nio/a, recibe la dosis suficiente de mensajes que le confirman como un sujeto amable, suficientemente valido para ser cuidado, protegido y estimulado en su desarrollo. Espacios ntimos: Son los momentos en que el hijo/a son confirmados como una persona nica; espacios donde sus rasgos, atributos y capacidades son reforzados adems se le ofrece la posibilidad de explorarse a si mismo estimulando sus potenciales para superar sus dificultades y resolver sus conflictos. Los padres vinculados con sus hijos, con un apego sano y seguro brindaran estos momentos de exclusividad relacional. Espacios Ldicos: Los padres capaces de jugar con sus hijos facilitan vivencias gratificantes y estimulan el juego como uno de los pilares del desarrollo infantil. Al jugar con los nios/as, el adulto esta estimulando uno de los componentes ms importante del desarrollo, ser un sujeto activo de la construccin de una realidad compartida y receptor del apoyo afectivo para comprometerse en el cambio de esa realidad cuando es injusta, adversa o violenta. Es decir el juego en el nio es un alto valor de resiliencia. Por otro lado la importancia de la diversin, el humor y el

25

entretenimiento como estmulos para el buen funcionamiento de los circuitos neurofisiolgicos destinados a modular el efecto del estrs y de las experiencias dolorosas. Espacios de aprendizajes: no se puede no aprender de los adultos . Los nios se van haciendo sujetos sociales estimulados por lo que ven. En edades tempranas los nios aprenden ms de lo que el adulto hace que de lo que dice. Los padres competentes, y por tanto suficientemente sanos la mayora del tiempo son congruentes, es decir hacen lo que dicen y lo que dicen tiene fuerza de influencia por que esta avalado por el ejemplo. Por lo tanto, uno de los desafos actuales de la parentalidad bientratante es que los hijos no solo adquieran conocimiento, sino que piensen y analicen crticamente las contradicciones y las injusticias de su sociedad para que encuentren un sentido a sus vidas en la lucha por la justicia, la paz y la solidaridad. Estabilidad: Otro de los componentes de la parentalidad sana y bientratante es ofrecer a los nios/as una continuidad a largo plazo de relaciones que aseguren sus cuidados y la proteccin para preservarles de los riesgos del entorno, as como la socializacin necesaria para que sean buenas personas. Esto cobra aun mayor importancia en la hora actual, donde los modelos tradicionales de la familia estn en crisis. El aumento creciente de la familia monoparental, donde el padre no se implica en los cuidados cotidianos de sus hijos, es un indicador de este fenmeno. Accesibilidad: es indispensable para asegurar el desarrollo sano de los nios/as. Si un adulto significativo para ello esta siempre visible, eso implica presencia y disponibilidad. En otras palabras la madre o el padre que trata bien a sus hijos es capaz de trasmitirle que pase lo que pase, el o ella ser los seres mas importante y, por lo tanto, estarn siempre accesible, es decir ubicables. Perspicacia: la capacidad de percibir y mostrar alegra y satisfaccin por los cambios con lo que lo hijos muestran el progreso de su desarrollo. Esto implica que los padres estn motivados para ser observadores participantes de los procesos de crecimiento de sus hijos y celebren sus logros y los estimulen en sus dificultades.

26

Eficacia: la inmadurez con que las cras humanas nacen explican la dependencia de los cuidados y de la estimulacin adecuada de sus cuidadores para poder desarrollarse sanamente. Los adultos humanos y especialmente las mujeres, tienen los recursos innatos para apegarse emocionalmente a sus cras. Pero para que esta experiencia emocional suceda con los cuidados y modelos de crianza adecuada, se requiere que los padres hayan tenido acceso a modelos de crianza eficaces durante su infancia y adolescencia para poder responder adecuadamente a las necesidades mltiples y evolutivas de sus hijos. Coherencia: los nios necesitan que los adultos que los cuidan, sobre todo sus padres, sean capaces de ofrecer un sentido coherente a sus actuaciones. Tratar bien a un nio/a es intentar ofrecerle una comunicacin coherente en la que exista una concordancia entre lo que se dice-las palabras-y los gestos, la entonacin de la voz y las posturas corporales. Obtener esta coherencia es un desafo permanente para

3.7.4.- Pilares de la Paternidad Bientrante:

Las relaciones adulto-nios son siempre personalizadas, afectivas y respetuosas. En ella se reconocen los derechos y los deberes de los padres y de los hijos, manteniendo siempre que la responsabilidad de los cuidados, la educacin y la proteccin es de los adultos. a) los padres que quieren ofrecer buenos tratos a sus hijos. b) Las representaciones de los nios/as corresponden a imgenes positivas de ellos, de tal manera que sus atributos y logros despiertan admiracin, gratificacin y placer a los adultos. c) Las expectativas de las conductas de los nios/as son constructivas, es decir, se confa en sus posibilidades y se espera que se comporten adecuadamente. Si esto no ocurre, se analizan las transgresiones, considerando los contextos y las circunstancias en donde ellas ocurrieron.

27

d) Se aceptan y se respetan las diferencias entre los nios, incluyendo sobre todo la diversidad de gnero, edad y singularidades ligadas a minusvalas u otros problemas. En el caso de los sistemas institucionales, se respeta y valora la diversidad tnica y cultural. e) El intercambio comunicacional es una caracterstica relevante de este modelo de buen trato: las conversaciones se organizan espontneamente y permiten abordar todos los aspectos. f) El control de los comportamientos se ejerce a travs de intervenciones inductivas consistentes. Cuando las sanciones son necesarias, estas son respetuosas, claras y razonables. g) Por ltimo la funcin educativa que se ejerce en un sistema familiar. h) O, Institucional nutridor donde existe una jerarqua clara y explcita. En este contexto, las normas, reglas y leyes que modulan los comportamientos son enseadas en un marco de relaciones afectuosas que son permanentemente recordadas y reforzadas a travs de conversaciones cotidianas y significativas.

3.7.5.- Indicadores de una Relacin de Buenos Tratos de los Padres con sus Hijos e Hijas: Los padres competentes ofrecen a sus hijos un apego seguro y reaccionan con empata frente a las demandas de satisfaccin de sus necesidades, pero a la vez mantienen la autoridad necesaria para protegerles y educarles. La proximidad fsica, las manifestaciones afectivas y las demostraciones de ternura son vividas placenteras. Los padres tienen un sentimiento de echar de menos a su hijo/a cuando est lejos o ausente, pero son capaces de respetar sus procesos de autonoma.

28

Demuestran explcitamente la alegra y el placer de su presencia. Sonren, favorecen los contactos fsicos con l o ella y se dan tiempo no solo para hablar, sino tambin para conversar con sus hijos. Son sensibles a su sufrimiento emocional. Los padres conocen a sus hijos: Sus gustos, sus intereses, sus amigos, sus costumbres, etc. Los padres no sustituyen a sus hijos, ni les dejan solos por el xito profesional, por poseer bienes materiales o por sus aficiones deportivas.

3.7.6.- La Parentalidad Disfuncional, Incompetente y Maltratante: Independientemente de los contextos, a muchos nios/as, desgraciadamente les toca nacer en familias cuyos padres no poseen las competencias parentales para asegurarles un desarrollo sano. Estas incompetencias son el resultado de limitaciones orgnicas de los padres, adems de las historias de vida cargadas de prdidas, rupturas y experiencias traumticas no tratndolas como consecuencia de los malos tratos ocurridos en sus familias de origen, tambin en la escuela y otros mbitos institucionales. Los factores contextuales como la pobreza y la exclusin social, cuya consecuencia es la no escolarizacin o la desercin escolar como antecedentes de estos padres. Muchos de los padres sin competencias para cuidar de sus hijos, fueron padres adolescentes y no tuvieron el apoyo familiar ni social para hacer frente a la complejidad de la funcin parental. Cuando estos padres eran nios, no recibieron proteccin. Quizs cuando as ocurri, no fue suficiente o adecuada. Tambin ocurre que para paliar el dficit de sus familias fueron internados en instituciones gigantescas y burocrticas. En estos internados a pesar de la buena voluntad de algunos cuidadores, era o es imposible que reciban los cuidados y la vinculacin reparadora que necesitan. De esta manera, estos padres han crecido en ambiente afectivo carenciales, en relacin con sus necesidades y sin posibilidades de vincularse de una manera personalizada con ningn adulto. Adems, hay que tener en cuenta que muchos padres tienen

29

discapacidades mentales por lo cual lo hacen menos aptos aun para ser padres y tener habilidades parentales.

3.7.8.- Incompetencias Parentales y Malos Tratos:

La presencia de incompetencia parental siempre est asociada a los malos tratos infantiles. Son un elemento causal relevante. De aqu la importancia que adquiere la evaluacin de las competencias parentales, tanto para la prevencin como para la deteccin precoz de los malos tratos. Los malos tratos son ejemplo de una comunicacin patgena y de una incoherencia fundamental de la relacin que vincula los padres con los hijos. El nio/a recibe un mensaje mrbido y paradjico que se expresa como: eres mi hijo/a y te maltrato. Al haber una relacin de dependencia biolgica y psicosocial con el agresor, adems de una ausencia de proteccin, los nios no se dan cuenta de lo q les pasa, del maltrato que reciben. En muchas ocasiones ello los lleva a desarrollar trastorno del comportamiento lo que empeora aun ms los malos tratos. Lo que muchas veces los lleva a la vagancia y a malos hbitos como droga y alcohol, incluso a delinquir. 3.7.9.- Las Caractersticas de la Parentalidad Maltratante: Los padres que ejercen este tipo de parentalidad se vinculan con sus hijos en un modelo afectivo de apego inseguro, porque carecen de la capacidad para aportarles los cuidados que necesitan, ser emptico y satisfacer sus necesidades. Por sus experiencias de carencias y malos tratos en la infancia, ellos esperan que sus hijos les cuiden y reparen los dolores de su vida, lo que evidentemente ningn nio puede realizar. (Barudy, J., 1998). El resultado de esto es que no pueden cuidar a sus hijos adecuadamente y se convierten en negligentes o inadecuados en la satisfaccin de sus necesidades. Por lo dems, pueden daarlos de una forma activa mediante golpes, sacudidas, o rechazos de hecho o de palabras por sus incapacidades. A esto se suman hechos que consisten en hacer pagar a los hijos las frustraciones histricas y el dao que sus padres u otros adultos les ocasionaron cuando eran nios.

30

3.7.10.- El Poder de los Buenos Tratos: Bases Biolgicas, Psicolgicas y Sociales :

Uno de los grandes logros de los investigadores de lo humano ha sido demostrar la importancia de las relaciones afectivas y de los cuidados mutuos en la conservacin de la salud psquica. La constitucin biolgica y las experiencias relacionales son fundamentales para las personas, pues se influyen, se complementan y se perturban mutuamente. De esta manera, si la crianza de un nio/a se basa en los cuidados y en los buenos tratos, es posible que una enfermedad hereditaria no llegue a hacerse efectiva. Desde la vida intrauterina hasta la vejez, el entorno afectivo y social moldea y conforma la expresin de la herencia gentica de manera imperceptible. Uno de los componentes mas importante de las relaciones afectivas que forman a una persona sana es el hecho de haber sido atendido, cuidado, protegido y educado en periodos tan cruciales de la vida como la infancia y la adolescencia, lo cual determina la capacidad de cuidarse a si mismo y de participar en dinmicas sociales para atender las necesidades de los dems. Estos procesos que, denominamos<<buenos tratos>>, han sido fundamentales para sobrevivir como especie, pues han hecho que surgieran, desde tiempos remotos, dinmicas de colaboracin entre seres humanos y capacidades adaptativas frente a los desafos del entorno. Por otra parte, esto ha sido vital para asegurar los cuidados de los hijos que nacen con discapacidades o algn trastorno fsico o mental, ya que para sobrevivir dependen de los cuidados de los adultos. Nadie puede negar que las relaciones afectivas constantes- como las que se dan entre progenitores e hijos en familias suficientemente sanas- son vitales para el desarrollo de los nios, tanto como los alimentos y las caloras. En los adultos, por ejemplo, los buenos tratos y la atencin de las necesidades mutuas nos protege de los efectos provocados por el estrs y las dificultades de la vida cotidiana. As muchas investigaciones, un clima conyugal de solidaridad y respeto prolonga las expectativas de vida y promueve la buena salud. (Tousignant, M, 1995).

31

3.7.11.- Resiliencia y Buenos Tratos Infantiles:

Definicin de resiliencia propuesta por Manciaux, Vanistendael, Lecomte y Cyrulnik(2003): La resiliencia es la capacidad de una persona o de un grupo para desarrollarse bien, para seguir proyectndose en el futuro a pesar de los acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves. El concepto de resiliencia nace de la constatacin de que algunas personas resisten mejor que otros los avatares de la vida, la adversidad y la enfermedad. Diferentes investigadores han demostrado que estas caractersticas son el resultado de las interacciones entre el individuo y sus semejantes, sus condiciones de vida y, por ultimo su ambiente vital. La resiliencia es una capacidad que emerge de las interacciones sociales. Esta capacidad es sobre todo el resultado del reconocimiento, nutrientes afectivos, cognitivos, relacionales, ticos, y el estimulo de las interacciones permanente con la madre, el padre, los parientes, y los miembros de su entorno familiar y social, que los nios/as reciben de su entorno. El reconocimiento de estos recursos en los adultos, sobre todo en los nios, es un aporte fundamental del mundo de los profesionales a la constitucin de contextos que faciliten la resiliencia. 3.7.12.- Familias vulnerables y resiliencia La relacin familia- vulnerabilidad implica adentrarse en un campo de manifestaciones diversas, contradictorias y complejas. Lo primero que habra que sealar es que existe una diversidad de vulnerabilidades (vulnerabilidad social, econmica, sexual, psquica y fsica entre otras) que afectan el devenir de los distintos miembros de un sistema familiar. En otras palabras, son familias vulnerables aquellas que aun siendo parte constitutiva de la comunidad, no tienen la capacidad de enfrentar las barreras imaginarias y simblicas que se interponen entre los miembros de la familia y un estilo de vida saludable. De este modo, la carencia cultural es uno de los factores que acrecienta la vulnerabilidad de una familia y, por

32

tanto sus miembros buscan fuera de ella, la proteccin que ella debiera brindarles. Una descripcin sucinta de las familias vulnerables podra describirse como el quiebre de un espacio (familiar) de accin en el que se definen las dimensiones mas bsicas de la seguridad humana (Cf. Arriagada, l.; 2001). Por tanto, no ha de extraarnos que sea en pocas de crisis de los valores, que las personas requieran de mayores espacios de proteccin ante los problemas de la vida cotidiana, sin embargo, es precisamente ante estas circunstancias que la familia se enfrenta a la siguiente paradoja: en palabras de Arriagada (2001) la familia <<por una parte, es refugio y contencin frente a las condiciones cambiantes y que generan inseguridad en el mundo laboral(desempleo, bajos salarios); de la salud(drogadiccin, enfermedad y muerte); de la educacin(exclusin) y de la violencia (delictual). Al mismo tiempo, las modificaciones en el tiempo y el efecto que provocan las tensiones externas junto con las relaciones al interior de las propias familia pueden denotar tambin fuentes importantes de inseguridad interna: cambios de estado civil (separacin divorcio), migraciones y violencia intrafamiliar, entre otras>>. Desde esa perspectiva, entendemos que las crisis tensionan la estructura familiar, puesto que por una parte es la estructura nuclear mas afectada por las crisis, pero al mismo tiempo, es la institucin de socorro por excelencia de los ciudadanos, es decir, acta como un refugio. En esta misma direccin hay quienes sostienen que existe una correlacin estadstica entre vulnerabilidad y el cambio en el papel de las mujeres, sin embargo, esta correlacin no considera otras variables explicativas. El problema de las correlaciones estadsticas es que si bien permiten que nos representemos el problema de una determinada forma, olvida otras. Un ejemplo de esto es: Con el advenimiento de plazas laborales para mujeres, muchos hogares han incrementado sus ingresos, disminuyendo-aparentemente- su vulnerabilidad econmica (a menos que a mayores ingresos se realicen mas gastos), no obstante, la ausencia de ambos padres genera un vaco para los hijos, generando, posiblemente, otro tipo de vulnerabilidad. Una estrategia para enfrentar las vulnerabilidades actuales, puede encontrarse en el concepto de resiliencia. Lo primero que habra que decir es que la resiliencia no esta ligada a la

33

fortaleza o debilidad constitucional de las personas, sino que su comprensin incluye una reflexin respecto de cmo las distintas personas se ven afectadas por los estmulos estresantes, o bien sobre como reaccionan frente a estos. La nocin de resiliencia es un aporte a la intervencin social- comunitaria ya que resalta los aspectos positivos de las personas que se encuentran en condiciones adversas, pero a su vez, resalta las posibilidades reales de que estas situaciones sean superadas. La resiliencia es una actitud y una proposicin ante la adversidad, por tanto, es una suerte de germen de esperanza que facilita a las personas recuperarse de situaciones complejas. En otras palabras, podramos sealar que es una especie de esperanza activa y no pasiva, no espera la resolucin de los conflictos sino que se encarga de darle soluciones a partir de las herramientas propias que el sujeto encuentra a mano. Enfrentar, entonces de un modo efectivo los eventos y circunstancias de la vida que golpean severamente a las familias, forma parte de una capacidad de superacin. Este concepto nos indica que las personas tienen la capacidad de recuperarse de los eventos traumticos que pudieren deformar y/o tratar de anular su voluntad. Ahora bien al igual que las vulnerabilidades, la resiliencia se caracteriza por un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan a cualquier persona a tener una vida sana en un medio insano. En virtud de su condicin social e intra-psquica, la resiliencia es un proceso interactivo, el cual se ve fortalecido, en la medida en que quienes rodean una persona estn dispuestas a enfrentar los desafos a los que la vida los somete. Cabe destacar que la resiliencia es, en consecuencia una afortunada combinacin de atributos personales, familiares, sociales y culturales. Esto es, son disposiciones reflexivas que permiten a las personas combinar diversos factores con el fin de afrontar y superar los problemas y la adversidad. La resiliencia es la fuerza que posibilita a las personas a enfrentarse a sus propias condiciones de vulnerabilidad. No opera como un escudo que evita a la persona sentirse afectada por ciertos eventos violentos y desagradables. Contrariamente a la idea de un escudo protector, la resiliencia opera mas bien como una espada que busca abrir nuevas rutas ante los atolladeros de la vida, como son por ejemplo, la experiencia carcelaria, la pobreza, la

34

falta de oportunidades, el desempleo, entre otros tantos sntomas de una sociedad subjetivamente enferma.

3.1.7.- Tipos de Familia:

La familia, es el grupo primario bsico por excelencia, dndose en ella el grado ms ntimo y estrecho de relacin e interaccin personales entre sus miembros: esposos, padres, hijos y hermanos y otros integrantes.. Es en ella donde se determinan y encausan los valores, creencias y costumbres de una determinada estructura social. Se le denomina la matriz de identidad, por que es en su seno donde el nio adquiere conciencia de su ser, de su genero, de las pautas de comportamiento y de las relaciones con otros, por lo dems fortalece el sentido de pertenencia de sus miembros, dando respuesta a sus necesidades de filiacin, no obstante lo que se incorpora o aprende en la familia, queda como una huella indeleble, en forma consciente o no, para toda la vida. La familia es el ncleo bsico de la sociedad y como todo grupo social, se encuentra entrelazada por roles y posiciones que demarcan el comportamiento del individuo. Cada miembro de la familia ejerce diferentes roles o papeles que van cambiando de acuerdo al ciclo de vida de cada individuo. La familia como una totalidad lleva consigo una estructura, una organizacin de la vida cotidiana que incluye unas reglas de interaccin y una jerarquizacion de las relaciones entre sus miembros; igualmente incluye las reglas que regulan las relaciones entre los familiares y las relaciones con el exterior y que indican quien pertenece y quien queda excluido del grupo familiar. Una de las funciones fundamentales de la familia ha sido proporcionar esa sensacin de continencia y seguridad que resulta difcil de encontrar en otros grupos humanos. La familia funciona en nuestra imaginacin como una especie de refugio, lugar de seguridad emocional, frente a los vaivenes e incertidumbre de la vida cotidiana. Cuando se produce la ruptura

35

matrimonial, la estructura familiar seguramente ya ha venido procesando una situacin de crisis desde hace un tiempo, generando tensin y sentimientos de confusin, de desagrado, pesar y molestias en sus miembros. En sntesis: la familia es un grupo de tres o ms individuos percibidos como interdependientes, basados en conexiones sanguneas, lazos legales, derechos y obligaciones.

3.1.7.1.- Funciones de la Familia:

La familia, como unidad o sistema, es un campo privilegiado de la observacin e investigacin de la interaccin humana y por ende de la interaccin social. (Socializacin del hombre: afectos, vivencia del tiempo y del espacio, distancias corporales, lenguaje, historia de la familia grande, extensa, conversacin de distintas generaciones, dimensiones humanas significativas. La familia es una totalidad dinmica que asume la funcin de diferenciacin y de lazo entre sexo y entre generaciones. Sistema abierto con mltiples intercambios con otros sistemas y con el contexto amplio en que se sita. Es un sistema que recibe fuertes impactos sociales, polticos, econmicos, culturales, religiosos. 3.1.7.2.-Las Funciones de la Familia Como Ncleo Fundamental de la Sociedad tiene las siguientes Funciones:

Reproductora Biolgica: tendiente a la conservacin y mantencin de la especie. Proteccin Econmica: como unidad de consumo se comparten deudas, cargas, el desempleo de los hijos. Educacin y Socializacin: Ahora no es solo la familia la que se encarga de esto, se complementa con instituciones educativas. La familia ha de hacer que sus hijos sepan comportarse. Los padres son responsables de marcar unas pautas y normas para el

36

desarrollo de los hijos con el fin de que estos se hagan ms autnomos y se independicen. Emocional: Todos los miembros de la familia han de sentirse amado incondicionalmente. Cada miembro necesita recibir y dar amor. Las familias que desarrollan el afecto verbal y fsico forman individuos con alta autoestima, creativos y seguros de si mismo. Formacin de Roles Sexuales: Es en la familia donde el nio debe aprender a comportarse en forma masculina y la nia en forma femenina, de acuerdo a los roles que se le asignen.

3.1.8.- Ciclos de la Vida Familiar:

Desde la perspectiva psicosocial, la familia tiene una historia que se desarrollo a lo largo de varios aos que se inicia con la formacin de la pareja, pasando por varias etapas, constituyendo los ciclos de la vida familiar. Formacin de la pareja. Nacimiento de los hijos. Crianza y socializacin de los hijos. Ingreso del primer hijo a la educacin formal. Adolescencia de los hijos. La salida de los hijos del hogar. La jubilacin de uno o ambos cnyuges. Fallecimiento de uno de los cnyuges.

3.1.9.- Tipos de Familia:

Tradicionalmente la Familia se ha Clasificado en:

37

a) Extensa: Incluye a todos los miembros existentes de una familia. b) Modificada: Cuando se centra solo en un grupo, personas mas significativas, mas all de nuestro ncleo familiar. c) Nuclear: Padre, madre e hijos que aun no se han independizado, viven juntos. d) Conyugal: Los hijos se han ido ya de casa y los padres vuelven a ser los dos miembros de la familia que viven juntos, es decir se vuelven a la familia origen. e) Intacta: Los dos cnyuges siguen juntos. f) Rota: Uno de los cnyuges falta por cualquier motivo (divorcio, muerte, etc.). g) Acorden: Uno de los progenitores permanece alejado por periodos prolongados. h) Familia con un Fantasma: La familia que ha sufrido muerte o separacin, y que presentan problemas para reasignar las tareas del miembro que falta. i) Familia Psicosomtica: Son familias aglutinadas donde hay sobreproteccin, fusin o unin excesiva entre sus miembros, incapacidad para resolver conflicto y una rigidez extrema, con un miembro susceptible de la enfermedad y que es triangulado en una relacin conflictiva.

3.1.9.1.-Cambios Socioculturales que han dado lugar a Nuevos Trminos dentro de la Familia Convencional:

1. Convivencia: Su status institucional es el de la cohabitacin, no es necesario casarse. 2. Natalidad: No todas las familias tienen hijos. Son familias que voluntariamente deciden no tener hijos. Esta muy relacionado con el xito profesional. 3. Mujer Trabajadora: Familias con dos proveedores: familias que tienen hijos y los dos trabajan. 4. Separaciones y Divorcios: Hacen surgir nuevos tipos de familia las monoparental y la reconstituida.

38

3.1.9.2.- Familias Monoparentales: Solo un progenitor que no vive en pareja y tiene al menos un hijo a su cargo. Dificultades de esta Familia: a) Problemas Econmicos: Sobre todo si es la madre sola y se ve obligada a trabajar por que dedica menos tiempo a la familia. b) Apego padre/ madre-hijo : que haya una asociacin fuerte por que no se cumplen las necesidades emocionales de la pareja. c) Disciplina: ir marcando normas para crear a los hijos capacidad de autocontrol. d) Modelos de Identidad: En estas familias faltan modelos de identificacin. e) Problemas Psicolgicos de los Padres : El divorcio es una decisin fruto de una situacin conflictiva. Esto puede generar ansiedad.

3.1.9.3.- Familia Reconstituida: Cuando una persona con hijos se casa nuevamente, es decir, hay una nueva relacin conyugal con hijos a su cargo (padrastro, hermanastro, familias, otras). Dificultades de esta Familia: a) Comienzo tras perdida/cambios: hay una historia de relacin que puede influir. b) Etapas del Ciclo Vital: Los cnyuges estn reconstituyndose o formalizando una familia, los hijos estn en un momento del ciclo problemas que dificultan la relacin. c) Padre Biolgico fuera del Hogar: derecho a influir fuera de la familia. d) Rechazo a nuevas figuras parentales. e) Hijo con dos hogares: Familias by nucleares. vital determinado y eso genera

3.1.9.4.- Familia Nutritiva: Son aquellas que proporcionan un ambiente adecuado para la crianza de los hijos.

39

3.1.9.5.- Familia Conflictiva: En ella generalmente hay poca comunicacin, los lazos afectivos son escasos, se vive un ambiente fro y poco personal, es decir hay distancia emocional entre sus miembros.

3.9.10.- La Familia como Sistema:

Un sistema es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizados en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmica, social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y los aglutinan materialmente. Primero se pasa por el nacimiento, desarrollo, multiplicacin, decadencia, trascendencia, a todo este proceso del ser humano se le denomina Ciclo Vital de la Vida Familiar. Todo este sistema tiene una finalidad generar nuevos individuos a la sociedad. Con la finalidad de perpetuar la especie, todo sistema busca la generacin de nuevos individuos que conformen el un grupo familiar. La familia es la institucin por excelencia, provee el bienestar bsico del individuo y constituye la unidad primaria de salud, tiene como caracterstica la unidad que satisface necesidades, como la reproduccin, cuidados, afecto y socializacin entre otros. En el sistema Familiar se debe establecer reglas y principios bsicos, sobre materias relacionada entre si, contribuyendo a un fin determinado, caracterizndose por ser un estado estable, dinmico, que permite un cambio constante de componentes mediante asimilacin y desasimilacin. La dinmica familiar son todas aquellas situaciones empricas manifestadas dentro de un ncleo de personas denominadas familia, segn el enfoque sistmico, la dinmica familiar comprende los aspectos suscitados en el interior de la familia, en donde todos y cada uno de los miembros esta ligado a los dems por lazos de parentesco, relaciones de afecto, comunicacin, limites, jerarquas o roles, toma de decisiones, resolucin de conflictos y las funciones asignadas a sus miembros(Minuchin, 1986,p.93).

40

Lo que caracteriza a este sistema es que cuando unos de sus integrantes tienen necesidades especiales, todos los miembros son afectados. De acuerdo a su funcionalidad la familia se mide en trminos de adaptabilidad y cohesin que para el tema que nos cita es importante recalcar: 1) Cohesin: Vinculacin emocional entre los miembros de la familia. Incluye cercana, compromiso familiar, individualidad y tiempo compartido. 2) Adaptabilidad: Habilidad del sistema familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de los roles, las normas y reglas en funcin de las demandas situacionales o de desarrollo.

3.9.10.1.- Objetivos del Sistema Familiar:

La finalidad por excelencia, estando determinada por la especie es la multiplicacin. Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad efectiva. Dar a todos y cada uno seguridad econmica. Ensear respuestas adaptativas a sus miembros para la interaccin social. 3.9.10.2.- Indicadores para Medir el Funcionamiento Familiar:

Cumplimiento eficaz de sus funciones (econmica, biolgica, cultural, espiritual). Que el sistema familiar permita el desarrollo de la identidad personal y la autonoma de sus miembros: para hacer un anlisis de este indicador hay que tener en cuenta los vnculos familiares que intervienen en la relacin autonoma- pertenencia. En muchos casos familiares, para mostrar lealtad, hay que renunciar a la individualidad y este conflicto se puede ver tanto en las relaciones padre-hijo, como en las de pareja o sea generaciones e nter generaciones. Cuando la familia exige fusin o dependencia excesiva entre sus miembros limita la superacin y realizacin personal e individual de estos, pero por el contrario cuando la realizacin familiar es muy abierta y defiende mucho la individualidad, tienden a anularse los

41

sentimientos de pertenencia familiar. Para que la familia sea funcional hay que mantener los limites claros (fronteras psicolgicas entre las personas que permiten preservar su espacio vital) de manera tal que no se limite la independencia, ni haya una excesiva individualidad para poder promover as el desarrollo de todos los miembros y no se generen sentimientos de insatisfaccin o infelicidad. Se considera una familia funcional cuando las tareas o roles asignados a cada integrante estn claros y son aceptados por estos. Es importante tambin para que la familia sea funcional que no haya sobrecarga en los roles asignados a cada miembro que puede ser debido a sobreexigencias, como puede ser en el caso de madres adolescentes, o de hogares monoparentales y tambin se deben a sobrecargas genricas o por estereotipos genricos que implican rigidez en cuanto a las funciones masculinas y femeninas en el hogar. Otra condicin necesaria para que funcione adecuadamente la familia es que exista flexibilidad o complementariedad de rol o sea, que los miembros se complementen recprocamente en el cumplimiento de las funciones asignadas y estas no se vean de manera rgida. La familia se hace disfuncional cuando no se respeta la distancia generacional, cuando se invierte la jerarqua por ejemplo: la madre que pide autorizacin al hijo para volverse a casar y cuando la jerarqua se confunde con el autoritarismo. Que en el sistema familiar se de una comunicacin clara, coherente y afectiva que permita compartir los problemas: cuando hablamos de comunicacin distorsionada o disfuncional, nos referimos a los dobles mensajes o mensajes incongruentes, es decir, cuando el mensaje que se trasmite verbalmente no se corresponde o es incongruente con el que se trasmite extraverbalmente o cuando el mensaje es incongruente en si mismo y no queda claro. Por lo general, cuando en la comunicacin hay dobles mensajes es por que hay conflictos no resueltos, por lo que las dificultades en la comunicacin pueden verse mas bien como consecuencias de las disfunciones entre otros vnculos familiares, como las reglas, roles, jerarquas, etc. Aunque no se debe olvidar que todas ellas funcionan de manera circular. El sistema familiar debe ser capaz de adaptarse a los cambios: la familia funciona adecuadamente cuando no hay rigidez y logra adaptarse fcilmente al cambio, la familia tiene que tener la posibilidad de modificar sus limites, sus sistemas jerrquicos, sus roles y reglas, en fin de modificar todos sus vnculos familiares, pues no son independientes unos de otros. Consideramos que este indicador de funcionamiento o sea, la capacidad de adaptacin es uno

42

de los ms importantes, no solo porque abarca todo el conjunto de vnculos familiares, sino tambin por el hecho de que la familia esta sometida a constantes cambios por que tiene que enfrentar continuamente dos tipos de tareas que son: Las tareas del desarrollo (son las tareas relacionadas con las etapas que necesariamente tiene que atravesar la familia para desarrollarse a lo cual se le denomina ciclo vital) y las tareas de enfrentamiento (que son las que se derivan del enfrentamiento a las llamadas crisis familiares no transitorias o paranormativas). Ambos tipos de tareas requieren en gran medida de la capacidad de adaptacin, ajuste y equilibrio de la familia para lograr que esta sea capaz de desarrollarse y enfrentar los momentos crticos de una manera adecuada y mantener el equilibrio psicolgico de sus miembros. Para concluir deseamos enfatizar que no se puede hablar de funcionalidad familiar como algo estable y fijo, sino como un proceso que debe estar reajustndose constantemente. Si la familia establece estrategias disfuncionales ante las situaciones de cambio, como la rigidez y la resistencia, esto provoca uno de los conflictos y por tanto, comienzan a aparecer sntomas que atentan contra la salud y el desarrollo armnico de sus miembros. Por lo tanto, la principal caracterstica que debe tener una familia funcional, es que promueva un desarrollo favorable a la salud mental para todo sus miembros para lo cual es imprescindible que tenga: Jerarquas claras, limites claros, roles claros y definidos, comunicacin abierta y explicita y capacidad de adaptacin al cambio.

3.9.10.3.- Funcionalidad y Disfuncionalidad Familiar:

La comunicacin intrafamiliar permite intercambiar informacin y delinear los lmites entre cada individualidad y cada identidad que conforman el todo del sistema, a la vez resolver situaciones y problemas comunes o de gran impacto en el ncleo familiar.

43

Disfuncionalidad Familiar: A nivel comunicacional, la disfuncionalidad puede estar dada en la perturbacin severa del tipo de intercambios establecidos (dobles mensajes, bloqueos, desplazamientos, doble vnculo). Cuando la comunicacin es ambigua, la idea seria que la comunicacin sea especifica y no debe movernos a equivocacin. Por otro lado, el desplazamiento se produce cuando uno de los dos miembros de la familia no se ve incluida en las decisiones o bien cuando uno de los dos miembros padre- madre toma el rol que le corresponda al otro, o desplazamiento de una funcin en particular, doble vinculo, por ejemplo, si en los padres no hay un acuerdo claros, escucha mutua, respeto y empatia, manteniendo una jerarqua de competencias, el uso permanente de la imposicin arbitraria de ideas, sentimientos y conductas, o el polo opuesto, es decir, ceder siempre a lo que los hijos opinan piden, distraerles cambiando de tema o engandoles, es un reflejo de una incapacidad educativa.

Homeostasis Familiar: Es la regulacin y el mantenimiento de un medio interno constante. Cuando se llega a la homeostasis, es cuando la familia conserva o mantiene sus pautas preferidas tanto tiempo como les sea posible, poniendo resistencia a los cambios mediante mecanismos de regulacin llamados homeostticos. Homeostasis sin Tensin: Es cuando el estado estable en los intercambios y las comunicaciones se alcanza sin el empleo de mecanismo homeosttico que impongan tensin al campo afectivo y social familiar. Homeostasis bajo Tensin: Es cuando el estado estable se alcanza con el sufrimiento y la imposicin de mecanismos homeostticos rgidos, inmodificables. Aqu la homeostasis no va a perdurar pues el sistema tiende a cerrarse y, en algn momento, se produce un notorio e inesperado desequilibrio.

44

Ruptura de la Homeostasis: En un extremo de cierre y tensin, el equilibrio no puede sostenerse y se rompe. La familia se desintegra como tal. Factores de Riesgo: Violencia familiar. Conflictos familiares. Padres autoritarios. Dificultad para marcar limites. Ausencia de figuras de maternidad.

Existen sistemas abiertos: en contacto con el mundo exterior y cerrados: sin contacto con el mundo exterior. La familia se concibe predominantemente como un sistema abierto, interactivo y comunicacional.

3.9.10.4.- Las Caractersticas Sistmicas Aplicadas a la Familia son:

a) Totalidad: La familia es un todo. La conducta de cada individuo ocurre en relacin con la de los dems. Un individuo no puede ser aislado de los otros. Un cambio en la familia influye en todos los miembros. b) Normatividad: Lo importante son las interacciones, no podemos entender la familia sumando la conducta de cada individuo. Por separado pueden tener otras relaciones con el exterior. c) Equifinalidad: Cuando las conductas iniciales son distintas y las finales iguales. d) Equipotencialidad: Cuando las conductas iniciales son iguales y conductas finales, diferentes.

3.9.10.5.- El Funcionamiento Familiar:

45

Toda familia utiliza reglas para regular la conducta individual y la interaccin colectiva de sus miembros. Las familias son sistemas regidos por reglas. Existen tambin las metarreglas: reglas sobre las reglas. Cuando se realizan negociaciones, se habla y se llega a un acuerdo y se genera una regla explicita .Cuando se acta sin dialogar se generan reglas implcitas. Las reglas implcitas no se hablan; simplemente se sobreentienden. Hay que identificar las reglas que predominan, conocer la jerarqua de las reglas y organizar los tipos de reglas. Los padres van marcando normas que una persona. Las familias deben tener reglas explicitas, habladas. En toda familia hay jerarqua entre personas que ocupan diferentes posiciones en la estructura. Las jerarquas son inherentes y fundamentales a las estructuras sociales. La jerarqua ms elemental es el lmite generacional. En las familias sanas los padres son los ms importantes, los abuelos son los asesores y los hijos se situaran abajo. En las familias disfuncionales suele haber coaliciones generacionales. Estas se producen cuando dos adultos no pueden resolver un conflicto, entonces uno de ellos se ala con un hijo que ayuda a resolver dicho conflicto. Ponen en peligro la Estructura familiar, fundamentalmente si son secretas. Lo ideal es tener unos lmites generacionales claro. Conceptos a tener presentes son los siguientes: la alianza, dos personas con un inters comn; la coalicin, unin entre dos personas frente a una tercera negativa y el triangulo, dos personas frente a un tercero. Ejemplos. Apoyo de un hijo: ante un conflicto los padres tiran del hijo como aliado frente al otro. Coalicin intergeneracional: padre o madre unida a un hijo frente al otro padre. Desviacin de conflicto: dos padres contra los problemas de sus hijos. El poder es otro recurso familiar y se refiere a la habilidad o potencial para influir en otros. El poder es rotativo, todos los miembros en la familia pueden tener poder. Existen patrones de poder en la pareja, puede haber desigualdad, por ejemplo: manda el padre, toma todas las decisiones; manda la madre, el padre acoge; igualdad, el poder es ejercido por separado se van interiorizando. Las normas deben tener siempre un marco claro en un comportamiento y no en

46

En distintas reas de competencia; sincretismo, la toma de decisiones se hace conjuntamente en cada una de las reas. Todos estos principios: normas, jerarqua y poder, se aplican en estilos relacionales familiares. Toda familia presenta fronteras y limites. Existen fronteras internas y externas. Las fronteras internas diferencian los subsistemas familiares y las externas diferencian la familia de los sistemas extrafamiliares. Se definen por su grado de permeabilidad. Por ejemplo, un miembro de la familia tiene un problema y lo soluciona sin comentarlo con su familia, el caso contrario es el de un miembro de una familia que al comentar su problema con el resto todos se vuelcan para solucionarlo. Ambos extremos pueden resultar disfuncionales para la familia en las siguientes situaciones: a) Respecto del exterior: Excesivamente abiertas y permeables: se van adquiriendo valores externos sin tener nada estable. Permite el paso de cualquier miembro, idea, valor. Sin diferenciacin y sin identidad de familia. b) Respecto al Interior: Excesivamente apegadas: falta de diferencias entre los miembros. Dificultad para el desarrollo personal. Excesivamente cerradas: sin comunicacin con el exterior. Sin empleo de recursos externos. c) Reactividad: excesivamente despegada: pobre comunicacin y falta de preocupacin por lo dems. Poca lealtad entre si. Si en la familia no se cumple la satisfaccin emocional se busca fuera y se corre el riesgo de que al no encontrar un amigo, uno se acoja a las drogas, sectas, etc.

3.9.10.- Discapacidades y Salud:

No se puede abordar este trabajo sin tocar un tema tan relevante como lo es la discapacidad infantil, ya que la Escuela Walter Smith tiene alumnos con discapacidades diferentes a las de

47

otro colegio, por lo tanto, se considera de real importancia tocar este tema con altura de miras y tratando de ser un aporte a la tesis en cuestin. El objetivo de sta es promover un lenguaje y un marco terico estndar para la descripcin del funcionamiento y discapacidad humanos como componente importante de la salud. El trmino discapacidad se ha utilizado como un trmino abarcador y general, que se refiere a las limitaciones de las actividades o restricciones a la participacin asociada a la salud. Esta limitacin de la Salud ha sido referida e incorporada en las Reglas Estndar de las Naciones Unidas, lo mismo ha ocurrido con la Organizacin Mundial de la Salud.

3.11.- La Discapacidad se Describe de la siguiente Manera: Resume un gran nmero de limitaciones funcionales diferentes que ocurren en cualquier poblacin de cualquier pas del mundo. Las personas con discapacidad lo pueden ser por un impedimento fsico, intelectual o sensorial, condiciones mdicas o enfermedad mental. Dichos impedimentos, afecciones o enfermedades pueden ser permanentes o transitorias en naturaleza. El trmino discapacidad, sirve como trmino englobante para los impedimentos, limitaciones de la actividad o restricciones a la participacin.

El Dr. Einar Helander afirma en su libro Prejuicio y Dignidad que hay muchas complejidades relacionadas a las definiciones de discapacidad. La definicin ms simple y probablemente la inicial de una persona discapacitada de acuerdo con l es: una persona es considerada en sociedad con discapacidad, debido a una diferencia en la apariencia y el comportamiento Los impedimentos y discapacidades son de diversas clases y afectan de manera diferente al individuo, al grupo familiar y social, de acuerdo a los aspectos individuales y sociales que la determinan. 3.11.1.- Actitudes Hacia un Discapacitado:

48

Las actitudes hacia las personas con discapacidades varan en las diferentes culturas y religiones. As, un impedimento que se ve como una discapacidad en una cultura puede no serlo en otra, dependiendo de la actitud de los gobiernos, instituciones, ONGs, maestros y padres. La Actitud est determinada por las supersticiones, los mitos, las nociones religiosas y la falta de comprensin. En muchas culturas, las nias y los nios con discapacidades encuentran que su dignidad est impedida: no solo tienen que luchar con sus discapacidades sino que tambin tienen menos oportunidades para el desarrollo individual. Dependiendo del contexto familiar, social y cultural los nios con discapacidad pueden ser: ocultados por su misma familia como si fueran algn tipo de ser humano inferior, oprimirlos, abusados y/o explotados. En algunas culturas, el tener un nio con discapacidad puede verse como vergonzoso, como castigo de Dios; puede haber incluso una creencia de que la discapacidad puede afectar a cualquiera que toque a la persona que la tiene. Eso es ignorancia. El ocuparse de los nios con discapacidades y sus familias, implica ser consciente de las ideas nociones preconcebidas sobre discapacidad que prevalecen en la comunidad local y trabajar con respecto a esas actitudes, incluso si no estamos de acuerdo con ellas. Es necesario comprender y reconocer nuestras propias actitudes y preconcepciones hacia la discapacidad. En todos los casos ser necesario recordar que a los nios a quienes se aleja de otros nios y da la sociedad se les da menos oportunidades de aprender y desarrollarse y que una sociedad que no ve o interacta con nias o nios con discapacidades nunca tendr la oportunidad de cuestionar A travs de los medios de comunicacin y del marketing mercantil se traslada a la poblacin la idea de que el nacimiento de un nio es siempre un acontecimiento feliz, pero tal vez no sea as en algunas circunstancias para unos padres y un nio concretos. Una de estas ocasiones en la que la felicidad por el nacimiento de un nio puede quedar truncada es el nacimiento de un nio con discapacidad. La discapacidad es un factor de

49

vulnerabilidad, que va a influir de modo diferenciado en el desarrollo del nio tanto en los aspectos especficos derivados de la idiosincrasia del dficit o dficits que presente, como de un modo global sobre su identidad y su forma de estar en el mundo y relacionarse con los dems. A la vez tambin va a incidir sobre los padres al generar inicialmente en ellos un estado emocional de shock e incredulidad y dar lugar a una serie de reacciones emocionales encadenadas que pueden dificultar la creacin de un marco positivo en el que la relacin que establezcan con el nio tenga un sentido saludable que le permita desarrollarse de modo ptimo dentro de sus posibilidades. Los efectos psicolgicos sobre los padres del diagnstico de la discapacidad de su hijo son ampliamente destacados en el mbito profesional por su influencia en la alteracin y prdida de expectativas sobre las posibilidades madurativas y sociales del nio en el futuro, por la frustracin de expectativas personales de los padres con respecto al nio que esperaban, pero tambin por despertar el imaginario personal y/o familiar con respecto a la discapacidad o sucesos particulares ocurridos en ese mbito y por provocar estados emocionales tales como la depresin y la ansiedad que amortiguan o entorpecen los procesos mentales que facilitan una crianza ptima, la estimulacin de las conductas madurativas en el nio y el trato coherente y sensible con l. Todo ello influir en que a los padres les resulte ms o menos fcil y ms o menos gratificante la relacin con el nio; porque, adems de tener que adaptarse al dficitante la menor iniciativa del nio ciego para provocar y responder a la interaccin es preciso que los padres aprendan a atender a otras conductas que buscan esa relacin o son respuesta a la iniciada por los adultos, tales como: los movimientos de apertura de sus manos, la inhibicin de movimientos cuando le hablan o la rotacin de la cabeza (Fraiberg, 1977; Lucerga y Sanz, 2003; Leonhardt, 1992), adems de considerar otras variables temperamentales y reconocer sus estados vitales. Desde la observacin de estas. Aunque los estilos de apego tienden a perdurar en el tiempo pueden cambiar siendo influenciados por las relaciones que mantengamos a lo largo de nuestras vidas, hasta el punto de que una experiencia de relacin de tipo seguro puede

50

acabar minimizando la influencia de un apego inseguro vivido en la infancia (Siegel y Hartzell, 2005; Barudy y Dantagnan, 2010). Los nios no tienen al nacer ni Los avances cientficos de las ltimas dcadas han puesto de manifiesto que las responsables ltimas de los procesos de organizacin, maduracin y desarrollo del cerebro son las relaciones personales (Schore, 2001, 2002; Siegel, 2007; Barudy y Dantagnan, 2010). El cerebro est formado segn ha puesto de relieve Porges (1995) el SNA funciona de acuerdo a un procedimiento jerarquizado, en el que a travs de la activacin inicial de la rama ventral del nervio vago a partir de estmulos internos o externos de difcil regulacin por el nio este empezara a mostrar una serie de conductas y expresiones corporales que buscaran la interaccin social con el adulto para resolver el desequilibrio o malestar experimentado.. De este modo podemos apreciar cmo los fenmenos psicolgicos se convierten as en reguladores de los estados fisiolgicos y cmo desde estos se provocan estados mentales, haciendo evidente la unidad la base de la vida psquica. Estos fenmenos psicolgicos (emociones, conductas, pensamientos) se generan y procesan en un conjunto de subestructuras cerebrales interrelacionadas, como respuesta a estmulos internos y/o externos. Estos estmulos son el origen de mensajes o de informaciones que son procesados en alguna de las subestructuras mencionadas, desde las que a su vez se establecen contacto con otra u otras zonas cerebrales produciendo as un funcionamiento integrado. cuerpo-mente (Damasio, A. 2010; Frith, C., 2009). El funcionamiento integrado de genes, neuroqumica y fenmenos psicolgicos constituye, pues,

Captulo 3.- Marco Metodolgico

51

El Marco Metodolgico comprende el diseo de investigacin utilizada, tcnicas e instrumentos con sus respectivas definiciones y los resultados obtenidos. 3.1.- Diseo de la Investigacin: El mtodo empleado en este anlisis es de carcter cualitativo, puesto que busca conocer a fondo las experiencias, las emociones y percepciones en relacin a lo que se puede considerar como un fenmeno, se concentra en revelar el sentido y el significado de las acciones y reacciones de los principales implicados referentes a las competencias parentales. De acuerdo con lo anterior, se definieron dos tcnicas cualitativas: la primera de ellas es la entrevista individual estructurada y la segunda la observacin participante del grupo focal junto con la apreciacin de la Profesora Jefe Srta. Mara Rosas y la observacin de las familias y nios en cuestin.. En ambas se utiliz una pauta gua pre-establecida de preguntas o reas temticas relevantes que fueron desprendidas de los objetivos de investigacin y el marco de referencia, esperando conocer la experiencia personal presente y pasada, relacionada con las competencias parentales en el tema. sta permitir recoger las percepciones, actitudes o motivaciones desde el lenguaje de los sujetos, al presentar una pauta flexible de temas a profundizar para optimizar la posibilidad de riqueza de la informacin. Se inici la recoleccin de la informacin con la aplicacin de tres entrevistas, en torno al principio de la informacin, contemplando una mujer con hijos/as de la Escuela Walter Smith.

Se llev a cabo un muestreo intencionado tpico. Para tal efecto, se definieron los siguientes criterios:

1.- Ser padre/madre de un hijo y/o hija de los cursos bsicos de la Escuela Walter Smith. 2.- Ser padres y/o apoderados de dichos nios. 3.Se nios y nias que presenten algn grado de discapacidad intelectual o

52

motriz. 4.- Para la Primera entrevista se realiz una visita en terreno en cada una de las casas participantes. 5.- en la Segunda entrevista se realiz un Taller de Competencias Parentales en la cual se volvi a aplicar el instrumento. 6.- En la tercera entrevista se realiz otro trabajo de campo concurriendo a las casas de los alumnos participantes en dicha investigacin. 7.- Tambin, es relevante recalcar la opinin que nos dio la Profesora Srta. Mara Rosas, Profesora Jefe del Curso al cual evaluamos. La cual agradecemos su buena disposicin y ayuda, adems de su gua desinteresada, adems de la opinin de nuestra Profesora Gua Srta. Sonia Inzunza Vera. 8.- Es importante la observacin participante que se hizo en cada una de las casas, puesto que a veces las palabras no eran certeras y las acciones decan ms que el lenguaje verbal. Esto fue muy relevante a la hora de hacerse un panorama global de la situacin del nio/nia y su familia. Los criterios anteriores, responden a lograr el cumplimiento del objetivo general planteado, vale decir, conocer las Competencias Parentales frente a la educacin de nios y nias con discapacidades mentales y/o fsicas. Para la convocatoria de la muestra se contact a la Profesora Jefe de del curso elemental bsico de la Escuela Walter Smith, se obtuvo una copia de la lista con las direcciones de los alumnos y alumnas, cada uno de ellos con el nombre del nio, nombres de los padres, direccin y telfono. Adems, las listas fueron previamente marcadas en aquellos nios Posteriormente, se realiz la convocatoria por va telefnica explicando en trminos simples el objetivo general de la investigacin y luego de constatar los criterios necesarios. Se les entreg como material de campo: una copia de la pauta estructurada de preguntas o temas relevantes, elaborada a partir de los objetivos de estudio y la revisin bibliogrfica, fichas de individualizacin a llenar por cada

53

participante, una lista de chequeo de los materiales necesarios para la realizacin del grupo focal y los materiales utilizados para el registro de sus respuestas. De no entender alguna pregunta se la verbalizamos para su fcil comprensin.

Investigacin cualitativa

Objetivo

Obtener

una

comprensin

de

las

razones y motivaciones subyacentes. Muestra Numero reducido de casos no

representativo. Recopilacin de datos Anlisis de los datos Resultados No estructurada No estadstico Importa mas la comprensin de los motivos que los datos generalizados

3.2.-Entrevista en Profundidad: La entrevista, es una tcnica de investigacin en la que la persona que entrevista pide informacin a una persona o personas para obtener los datos del problema o la situacin que se este investigando. Desde una perspectiva constructivista, la entrevista es una relacin social de manera que los datos que provee el entrevistador son la realidad que este construye, con el entrevistado en el encuentro.

54

La entrevista a profundidad, es una forma de entrevista no estructurada, en la cual se busca que una persona transmita oralmente al entrevistador su visin personal de alguna situacin, hecho o acontecimiento. La entrevista en profundidad hace que la comunicacin juegue un papel importante en las investigaciones, ya que por involucrar oralmente a los actores, no solo nos proporciona informacin, sino que puede darnos una aproximacin a la situacin en que se miden hechos sociales, hacer comparaciones entre individuos y clases sociales, conocer actitudes, opiniones, cultura, datos, etc.

Algunas ventajas y desventajas de las entrevistas en profundidad son: Entrevista en profundidad Ventajas Inconvenientes.

Riqueza informativa. Posibilidad de indagacin reactividad Flexibilidad, diligencia. Accesibilidad a informacin no observable. interaccin social. Preferible por intimidad.

Costo en tiempo. Problemas potenciales de

Falta de observacin directa Carencias de ventajas de

El papel del entrevistador es crucial para el xito de la entrevista en profundidad. El entrevistador debe: Estar bien informado sobre el tema evitar parecer superior o inferior para obtener respuestas pertinentes. Ser parcial y objetivo aunque personal.

55

No aceptar preguntas cortas de si o no. Para profundizar, las respuestas deben ir seguidas de preguntas como: Eso es interesante, Podra hablar ms de eso?, Por qu dice eso?Podra profundizar un poco ms?Tiene algo ms que decir?.

Crear un clima en el que las personas se sientan cmodas para hablar libremente de si mismas.

Los entrevistadores deben contenerse y no expresar sus opiniones. La conversacin es privada y confidencial; el flujo de la informacin es unilateral; los entrevistadores comunican un inters genuino en las opiniones y experiencias de la gente, y estn dispuestos a escucharlas durante horas; el entrevistador debe saber escuchar.

En la recogida de informacin por medio de la entrevista en profundidad, se pueden utilizar ciertas estrategias, como son: el de la complicidad (buscar una forma de ser cmplice o aliada de la entrevistada, ambiente intimo), el espejo o eco (repetir las ultimas palabras del entrevistado/a, cuando se piense que pueden tener un fuerte contenido emocional para el/ella), la sntesis(resumir las expresiones vertidas por el entrevistado/a, para ver el efecto que le producen al ser pronunciadas por otra persona). Hay que recordar que la entrevista en profundidad no es direccionada. Pero de igual manera se elaboro una gua de entrevista, pues no se puede caer, ni en el azar, ni en la ingenuidad. La mesura del estudio, permite la preparacin de ciertas pautas. Las entrevistas se realizaron a padres, abuelos, familiares y profesionales de la escuela Walter Schmidt, con necesidades educativas especiales de la ciudad de Valdivia, entre el mes de julio a octubre del ao 2012, en sus respectivos domicilio. Cuya duracin fue de media hora aproximadamente.

Gua de entrevista. 4.1.2 Procedimiento de anlisis de datos . La tcnica utilizada, para la exploracin de los datos en la entrevista en profundidad es la del anlisis de contenido, que esta destinada a formular, a partir de ciertos antecedentes,

56

inferencias reproducibles y validas que pueden aplicarse a su contexto, segn define klaus krippendorff (1980:28). Esta herramienta proporciona conocimientos, nuevas intelecciones, y una representacin de los hechos, estos resultados deben ser reproducibles para que sea fiable. Este anlisis consiste en analizar los datos de forma textual. Las experiencias que marcan la pauta en relacin a los objetivos se van agrupando y conceptualizando en categoras, presentando as la informacin que se requiere para el estudio. Este anlisis se basa fundamentalmente en el contenido literal y la interpretacin que las personas otorgan al hecho en si, ms que en la frecuencia de los cdigos encontrados. Etapas a realizar . . . .. . 4.2.- sntesis metodologica. A continuacin se realiza la sntesis de la investigacin.

Diseo investigacin

de Mtodo investigacin

de Tcnica

Fuente

de

informacin

57

Exploratorio

Cualitativo

Entrevista profundidad:la por que

en Primaria entrevista secundaria un las pudiendo

en profundidad se eligi, propicia a abordaje mas hondo, de acuerdo esta tcnica, caractersticas que posee generar un ambiente de confianza, ameno donde se pueda ahondar en la problemtica a la vez opiniones de las competencias parentales y intercambiar

4.2.1.- Poblacin o universo de estudio Desde el punto de vista estadstico, de acuerdo con Balestrini (1999), la poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas, y para el cual sern validas las conclusiones obtenidas en la investigacin. Es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas comunes.

58

La fuente escogida para realizar este estudio son las Competencias parentales de la escuela Walter Schmidt con necesidades educativas especiales Universo de estudio

Julio a octubre de 2012

Padres, apoderados, cuidadores de la escuela Walter Schmidt con necesidades educativas de la ciudad de valdivia.

La muestra la constituye un subconjunto representativo del universo o poblacin. En este caso estuvo compuesta por cinco padres, abuelos o cuidadores que estaban a cargo del nio y una profesional Maria Rosas, profesora de los nios, de la escuela Walter Schmidt con necesidades educativas de la ciudad de Valdivia. Los criterios que se utilizaron para la seleccin de la muestra fue : 1.- Padres, apoderados y/o cuidadores de la escuela Walter Schmidt con necesidades especiales de la ciudad de Valdivia, del curso 5, 6, 7, 8,9 bsico. 2.-. 3.4.5.6.7.-

4.2.2.- Definicin de variables consideradas 4.2.3.- variables obtenidas en este estudio

59

Conclusiones: La infancia es el grupo social ms vulnerable, ms vulnerado y ms injustamente tratado en todos los pases del mundo. Los nios y las nias nacen sin haber terminado el proceso humano, sin haber finalizado la experiencia del apego. Esta experiencia emocional, que es tambin sensorial, comienza en el vientre de la madre y el beb conoce en la 27 semana la voz materna y tambin la del padre, si es una figura presente. El nio tiene en el tero, interiorizada la voz de sus padres que le hablan. Esta experiencia sensorial, es parte del apego. La mujer as como el hombre tiene todas las condiciones para acoger a sus hijos en buenas condiciones. Todo lo que se pueda hacer por mejorar el acompaamiento de las madres y de los padres en el embarazo, y todo lo que se haga por acompaar el nacimiento del beb facilitando la emocionalidad y el amor, es preventivo a todo tipo de maltrato y violencia. El apego es una predisposicin emocional. Se ha discutido mucho sobre el instinto maternal y si esta experiencia emocional est determinada por la biologa. Se ha descubierto que la maternidad siempre est presente, aunque est amenazada por la violencia o el estrs, lo que impide que emerja la emocionalidad. Sin embargo, si el adulto le proporciona una respuesta acogedora, el nio se van a apegar constructivamente a esta persona. A partir de ah, el beb va a desarrollar vivencias sensoriales, emociones de afectividad positiva, una identidad positiva, una autoestima alta, conductas de respeto consigo mismo y va a poder hacerse una persona. Lo importante, es saber que los contextos determinan lo que el nio es y va a ser. Los contextos de buenos tratos confirman la condicin humana de los nios y le hacen conocer la fenomenologa del amor permitindoles ser felices. Le permiten experimentar la reciprocidad de la relacin. Esta es la llave para que aprenda a dar y a darse. Los nios bien

60

tratados, irradian felicidad, estn contentos, les gusta aprender, son curiosos, son recprocos, se preocupan de su mam. Los contextos de buen trato tienen que ver con la capacidad del mundo adulto, de proporcionar los nutrientes materiales, afectivos, relacionales, culturales, que los nios necesitan. Los adultos podemos contribuir para que vayamos de la fenomenologa de los malos tratos a la fenomenologa de los buenos tratos. Nos olvidamos que hoy los nios y las nias sufren, estn traumatizados, presentan enfermedades mentales y las ltimas investigaciones presentan que existe una relacin entre enfermedades mentales y experiencias de maltrato en la infancia. Cul es la alternativa?: El desafo para la sociedad, para sus instituciones y para el mundo son los buenos tratos a la infancia. Recibir cuidado es fundamental para vivir, pero tambin este cuidado sirve para aprender atocuidarse. Tenemos muchos argumentos para afirmar que es importante el buen trato. Y por qu es tan fundamental para los nios y nias? Quizs lo primero es porque nacen inmaduros, por tanto su vida y su desarrollo depende de las capacidades de sus pares y o de sus cuidadores adultos. Me llam mucho la atencin un libro que le, en que invitaba a imaginar a modo de ficcin, cunto tiempo tendra que esperar un nio en el tero materno para que tuviera la misma autonoma que tiene un corderito. La respuesta es simple: tendra que esperar dos aos. Hay aqu alguna mujer que le gustara estar embarazada dos aos para que su nio tenga la capacidad de autovalerse? Puede haber, pero desgraciadamente, el niito va a crecer en su vientre, va a pedirle cosas desde su interior, va a darle patadas, crecer adems la circunferencia del crneo. No s si Uds. han reflexionado, seguramente, nosotros somos los seres creados ms inteligentes. Imagnense Uds, que la encefalizacin est marcada por el desarrollo de la corteza cerebral. Y lo que marca el desarrollo de la corteza es la capacidad de conversar, verbalizar, poner la experiencia epalabras. Entonces cul es el precio a pagar por la encefalizacin? Los nios nacen muy inmaduros, el cerebro no se ha terminado de organizar, y por lo tanto el crecimiento y el desarrollo se va a producir en la vida extrauterina (o sea afuera del seno materno) y en ese caso, el tero se va a transformar de un tero biolgico a un tero social. Esto es muy interesante porque hoy se sabe que la maduracin adecuada del funcionamiento del cerebro depende del buen cuidado y de los buenos tratos recibidos en la infancia. Y esto es influenciar todos los componentes de la personalidad durante toda la vida.

61

Cuando nace un beb, nace con recursos, con capacidades que son inherentes a su estado de desarrollo. Afortunadamente, sabe llorar, afortunadamente tiene un lenguaje que moviliza al adulto, que le lleva a prestarle atencin, y a satisfacer sus necesidades bsicas. El nio no solamente llora porque tiene hambre, el nio llora porque tiene necesidad afectiva. Qu le pasa a mi guagua? es una de las preguntas maravillosas que se hacen las mams que tienen la capacidad maravillosa de ponerse en el lugar del beb Qu le pasa a mi SUE GERHARDT (2008): El amor maternal. Edit. Albesa. SIEGEL, D. (2007): La mente en desarrollo. Edit. Descle de Brouwer. BLEICHMAR, E.D. (2005): Manual de psicoterapia de la relacin padres e hijos. Edit. Paids. MARRONE, M. (2001): La teora del Apego. Un enfoque Actual. Edit. Psimtica. Pero el nio no puede decidir. BARUDY, J. Y DANTAGNAN, M. (2010): Los desafos invisibles de ser madre o padre. Edit. Gedisa.LUCERGA, R.; SAN, M J. (2003): Puentes invisibles. Edit. ONCE. SIEGEL, D. Y HARTZELL, M. (2005): Ser padres conscientes. Edit. La Llave.