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NDICE

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1. 2. 3. 4.

Introduccin ....................................................................................................... 1 Funciones Docentes en la Actualidad.................................................................. 4 Competencias Bsicas en TIC Necesarias para los Docentes .............................. 13 Bibliografa...................................................................................................... 18

Diplomado en Educacin Superior Mdulo II: Pedagoga Transformadora para la Educacin Superior

Nuevos Roles Docentes

Introduccin
Como vimos en la anterior unidad de aprendizaje, una de las tendencias o transformacin en la educacin superior tiene que ver con el rea pedaggica. Brevemente se exponen los cinco campos que evidencian estos cambios pedaggicos y que tendrn ntima relacin con los nuevos roles docentes: 1. Trnsito del nfasis en contenidos y conocimientos declarativos al nfasis en procesos y conocimiento estratgico. De la insistencia en ensear contenidos o conocimientos especficos relacionados con las disciplinas y las profesiones, se est valorando cada vez ms el desarrollo de habilidades que perfeccionen los procesos mentales y proporcionen al estudiante un aprendizaje estratgico y un manejo del conocimiento tambin estratgico, es decir, el conocimiento de cmo se produce el conocimiento, que es lo mismo que llevarlo a aprender a aprender o a conocer y aplicar procedimientos sobre cmo, dnde y cundo usar los conocimientos y sobre cmo producir conocimiento (Baron y Stemberg, 1987; Alexander y Judy, 1988; Monereo et al., 2001; Monereo, 2006). Este aprendizaje estratgico se refiere a habilidades como la observacin, el anlisis, la sntesis creadora, la metacognicin, la metainformacin, la transferencia de aprendizajes y la apropiacin social del conocimiento. No significa abandonar el aprendizaje de contenidos, sino refinar el aprendizaje con instrumentos que potencien el uso de stos, su adaptacin, su circulacin, y el desaprendizaje cuando sea menester. 2. Trnsito del mtodo expositivo a estrategias activas. El Artculo 9, inciso a, de la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior en el Siglo XXI: Misin y Accin (Unesco, 1998), insiste en la formulacin de nuevos mtodos educativos innovadores que incluyan el pensamiento crtico y la creatividad. Por mucho tiempo, el mtodo ms utilizado fue el expositivo, el magistral. Hoy se reconoce que las estrategias activas propician ms la preparacin para la investigacin, es decir, son portadoras de procesos de investigacin formativa. Entre estas estrategias se encuentran los estudios de casos, la solucin de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP) (que encarna un mtodo didctico sistemtico de enseanza problmica), el aprendizaje colaborativo y cooperativo, tan utilizado en programas de educacin virtual o elearning, y otras formas de docencia investigativa. 3. Trnsito del nfasis en la enseanza al nfasis en el aprendizaje. Si el proceso educativo formal giraba en torno a la planeacin, actuacin y evaluacin del docente, el eje es ahora el trabajo del estudiante. El docente ambienta y genera problemas, el estudiante busca el conocimiento, lo analiza, lo organiza y busca producir con las mismas respuestas alternativas a los problemas. De ah tambin que muchos expertos en educacin estn promoviendo el denominado aprendizaje estratgico (Monereo,

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2006), investigado ampliamente desde dcadas anteriores (entre otros, por Lev Vigotsky y Jerome Bruner, desde la dcada del cincuenta, y Robert J. Sternberg, David Perkins, Howard Gardner, John Flavell y el mismo Carles Monereo). 4. Trnsito del aprendizaje por recepcin a una combinacin entre aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento y construccin. No se anatematiza el mtodo expositivo, pero se busca una combinacin entre aprendizaje por recepcin significativa y aprendizaje por descubrimiento y construccin. Es una sabia complementacin, para lograr la eficiencia en el cubrimiento de programas y posibilitar el aprendizaje de la investigacin por parte de los estudiantes. Es patente, en la propuesta, la preocupacin por la investigacin en todos los programas profesionales. 5. Trnsito de una evaluacin basada en pruebas objetivas de conocimientos a una evaluacin basada en competencias. La complejidad del desarrollo de competencias, de manera integral, es difcil de comprobar mediante las tradicionales pruebas objetivas de mltiple escogencia y afines, y an mediante el ensayo. Por ello, en las ltimas dcadas se ha introducido paulatinamente la tcnica del portafolio, a travs de la cual se puede rastrear el desarrollo de habilidades y el logro de competencias, de una manera ms integral. Sern estos elementos los que generarn los nuevos roles docentes.

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NUEVOS ROLES DOCENTES
Elemento de competencia a desarrollar

Unidad de competencia: Selecciona estrategias de enseanza-aprendizaje acordes a una asignatura, respondiendo a los nuevos roles del docente y a las tendencias de la educacin superior. Elemento de competencia: Seala los nuevos roles del docente en la educacin superior boliviana. Evidencias de desempeo Criterios de desempeo: Desempeo directo: Evidencias de producto:
Define los nuevos roles docentes Identifica los nuevos roles docentes en el contexto nacional Precisa al menos cuatro nuevos roles docentes Seala al menos tres implicancias de los nuevos roles docentes Ensayo de al menos cinco pginas sobre los roles docentes

Evidencias de conocimiento
Conocimiento fundamental Conceptual Procedimental Actitudinal Nuevos roles docentes Competencias TIC para docentes Redacta documentos Demuestra actitudes y comportamientos positivos; Se adapta a cambios. Conocimiento circunstancial: Empleo de paquetes informticos

Aplicables al conocer:
Mtodo de preguntas. Metaatencin Metamemoria Metacomprensin

Estrategias Metodolgicas Aplicables al hacer:


Mtodo de casos.

Aplicables al ser:
Habilidades sociales.

Gua de Evaluacin:
Evidencias de producto = 60% Desempeos directos = 25% Criterios de desempeo = 15% Total = 100

Duracin: Una semana

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1. Funciones Docentes en la Actualidad


A diferencia de lo que ocurra hasta hace treinta aos atrs, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto ensear (explicar examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el estudiante) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las instituciones educativas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin). Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son, de acuerdo a Tebar (2003): Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,

metacognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma.

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Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas.

Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad.

Comparte las experiencias de aprendizaje con los estudiantes: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo.

Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas: valores.

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da, y ms en la educacin superior, son las siguientes: A. Diagnosticar necesidades. Conocer al estudiantado y establecer el

diagnstico de sus necesidades. Conocer los estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples del estudiantado. Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. B. Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de

aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.

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Planificar cursos.

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Disear el currculum: competencias, contenidos, actividades, recursos, evaluacin... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de las competencias.

Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades).

Preparar

estrategias

didcticas

(series

de

actividades)

que

incluyan y

actividades

motivadoras,

significativas,

colaborativas,

globalizadoras

aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo personal y social de los estudiantes. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad. Disear entornos e de aprendizaje en el que consideren de la los utilizacin medios de

(contextualizada

integrada

currculum)

comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para sus estudiantes. Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes. Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de las competencias (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) C. Buscar y preparar materiales para los estudiantes, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los estudiantes (si es necesario establecer niveles). Buscar y preparar recursos y materiales didcticos. Buscar recursos relacionados con la asignatura.

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Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.

Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).

Seleccionar

los y

recursos

ms

adecuados estudiantes,

en

cada

momento y las

(segn propias

competencias

contenidos,

contexto

caractersticas del docente). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso. Utilizar los diversos lenguajes disponibles. Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hipertextual de la informacin. Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura). D. Motivar al estudiantado. Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia las competencias y contenidos de la asignatura/mdulo (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn). Y mantenerlo. Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...) En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante

proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor. Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales.

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E. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad . Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las competencias y contenidos de la asignatura, as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar. Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (estudiantes, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente. Mantener la disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse. Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los estudiantes, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas. Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas). Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos. Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el

autoaprendizaje. Realizar exposiciones que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles, procedimientos). Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo. Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente. Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

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Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente.

Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.

Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar).

Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de las competencias que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

Fomentar la participacin de los estudiantes. Los estudiantes, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.

Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...

En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.

Promover la colaboracin y el trabajo en grupo. Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes.

Asesorar en el uso de recursos. Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

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Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin.

Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos.

Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre estudiantes, con el profesor, con terceros... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin: personal, virtual...

Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos programas... tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa) y las estrategias didcticas utilizadas.

Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.

Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

F. Ofrecer tutora y ejemplo. Tutora Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes

individualmente y proporcionar los feedback adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar... Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus circunstancias. Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas... Ser ejemplo de actuacin y portador de valores

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Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles.

Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase, centro...)

G. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos. Realizar trabajos con los estudiantes Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos. Investigar con los estudiantes en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Predisposicin a la innovacin. Valorar los resultados obtenidos. Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas. Mantener contactos con otros colegas. Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos). Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico. Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.

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Trabajo cooperativo. Adaptacin al cambio, saber desaprender.

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Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, significativos. explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes

H. Colaboracin en la gestin de la institucin . Trabajos de gestin Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas... Colaborar en la gestin de la institucin utilizando las ayudas tecnolgicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo delante de los estudiantes en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de las aulas.

RECUERDA QUE: Los nuevos roles docentes se desprenden de la tendencia mundial ligada a los cambios deseados en el mbito pedaggico. De esta manera, los nuevos roles del docente de educacin superior son: Diagnosticar necesidades Preparar las clases Preparar materiales Motivar a los estudiantes Centrar la atencin en el estudiante Ofrecer tutora Realizar investigacin en el aula Colaborar en la gestin educativa

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2. Competencias Bsicas en TIC Necesarias para los Docentes


Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales: En la fase de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros materiales de repaso o ampliacin de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia prctica; etc. En la fase de intervencin formativa. Si la formacin se imparte on-line, a travs de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura bsica imprescindible, la plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interaccin entre formadores y estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable: utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y estudiantes, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line, etc. Finalmente, en la fase post formativa, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemticamente, etc. A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del docente, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el docente necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un buen saber hacer pedaggico con las TIC. Por las mltiples aplicaciones innovadoras

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que tiene en todos los mbitos de nuestra sociedad, el

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conocimiento y

aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC especficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los docentes: Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales. Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo. Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento. Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet... Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo). Proponer actividades formativas a los estudiantes que consideren el uso de TIC. Evaluar el uso de las TIC.

Estas mismas competencias didctico-digitales para los educadores se recogen de manera ms amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones: COMPETENCIAS TCNICAS (INSTRUMENTALES) Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes:

caractersticas bsicas de los equipos, terminologa. Gestin del equipo informtico. El educador debe ser autnomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestin de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexin de perifricos, gestin de copias de seguridad y antivirus, instalacin y desinstalacin de programas, utilizacin de recursos compartidos en red, mantenimiento bsico del equipo. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas.

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Procesador de textos: uso de las funciones bsicas, correctores ortogrficos, OCR (escaneado de documentos).

Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. Uso del escner y de la cmara y el vdeo digital.

Navegacin en Internet: utilizacin de los buscadores y captura de todo tipo de datos, bsqueda y seleccin crtica de informacin, realizacin de telegestiones.

Uso

del

correo

electrnico

de

los

foros

telemticos

(chats,

listas,

videoconferencias...) utilizando las normas de cortesa habituales. Conocimientos bsicos de los lenguajes hipermediales (estructuracin

hipermedial de la informacin) y audiovisual. Elaboracin de pginas web y presentaciones multimedia. Hojas de clculo: uso de las funciones elementales y de los grficos estadsticos sencillos. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso bsico de un gestor de bases de datos (creacin de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes). Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin: audiovisuales convencionales (retroproyector, vdeo, televisin...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia. Conocimientos funcionalidades. Uso de lenguajes de autor y entornos especficos para la elaboracin de materiales didcticos. ACTUALIZACIN PROFESIONAL Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organizacin y gestin de las instituciones formativas. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temticas, foros telemticos...) dedicadas a las labores de los formadores. bsicos sobre los sistemas de teleformacin: estructura,

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Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte.

Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.

Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materias que imparte.

Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa).

METODOLOGA DOCENTE Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.

Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TIC. Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas

contextualizadas; organizacin de las clases. Aprovechar los contenidos (interaccin, multimedia, ubicuidad en Internet... motivacin) como apoyo a la orientacin del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio. Aprovechar la interactividad de los materiales didcticos multimedia para que los estudiantes realicen prcticas para mejorar los aprendizajes. Realizacin de trabajos de autoaprendizaje a partir de bsquedas en Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la informacin. Proporcionar recursos de apoyo y actualizacin de conocimientos. Realizacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas Realizacin de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemticos

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Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana o el futuro laboral, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrar todo ms con los conocimientos limitaciones socializacin, conductista. anteriores); respuestas poca de esta manera y se pueden compensar falta dificultades las de para (las son limitadas de los predeterminadas,

significabilidad

aprendizajes,

transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte

Aprovechamiento didctico de los recursos que proporcionan los "mass media". Ensear a los estudiantes el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autnomo. Que sepan lo que stas les pueden aportar y lo que no.

Elaboracin de apuntes, presentaciones y materiales didcticos multimedia de apoyo para los estudiantes.

Uso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para la tutora y la orientacin: identificacin de las caractersticas de los estudiantes, seguimiento de sus actividades, informes.

Uso de ayudas TIC para la autoevaluacin y la evaluacin de los estudiantes y de la propia accin formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.

ACTITUDES Actitud abierta y crtica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Informacin) y las TIC (contenidos, entretenimiento).

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin permanente. Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las posibilidades didcticas de los apoyos que proporcionan las TIC.

Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos crticos)

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Nuevos Roles Docentes

REFLEXIONA El flujo de la tecnologa incorpora un nuevo rol docente, relacionado al dominio de la informtica educativa. Qu tan preparados estamos en Bolivia para asumir este reto?

3. Bibliografa
PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Gra. AREA, M. y CORREA, A. D. (1992). La investigacin sobre el conocimiento y actitudes del profesorado hacia los medios. Una aproximacin al uso de medios en la planificacin y desarrollo de la enseanza. En Qurrculum, 4; pp. 79-100. VAILLANT, D. (2004). Construccin de la profesin docente en Amrica Latina. Tendencias, temas y debates. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL). En Cuadernos de PREAL N 31, Santiago de Chile.

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