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ED-4022 Fundamentos de la Investigacin Educativa Profesor tutor: Yolanda Domnguez Medina Profesor titular: Dr.

Manuel Flores Fahara

Actividad 15.1 Integrar el reporte final Equipo 2 Karina Lizeth Gmez Rodrguez Luis Alberto Jimnez Alcntara Estefana Mancillas Zamora Mariana Rodrguez Ochoa A01315680 A01316370 A01314543 A01315158

5 de mayo de 2013

Apropiacin de REA en profesores de educacin superior

Apropiacin de recursos educativos abiertos (REA) en profesores de educacin superior en Mxico

Karina Lizeth Gmez Rodrguez; Luis Alberto Jimnez Alcntara; Estefana Mancillas Zamora; Mariana Rodrguez Ochoa. Maestra en Administracin de instituciones educativas; Instituto tecnolgico de Monterrey, Universidad Virtual.

Nota de los autores Reporte final de la investigacin realizada como parte del curso Fundamentos de la investigacin educativa; a lo largo del curso recibimos el apoyo de la maestra Yolanda Domnguez Medina para quien enviamos nuestro sincero agradecimiento. Correspondencia: Karina Lizeth Gmez Rodrguez; a01315680@tecvirtual.mx. Luis Alberto Jimnez Alcntara; a01316370@tecvirtual.mx. Estefana Mancillas Zamora; a01314543@tecvirtual.mx. Mariana Rodrguez Ochoa; a01315158@tecvirtual.mx.

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Resumen En este reporte final se encontrar informacin acerca de la forma en cmo cuatro profesores de educacin superior usaron e iniciaron el proceso de apropiacin de recursos educativos abiertos (REA) descargados del repositorio TEMOA. Se comenzar por una breve introduccin al tema de los REA adems de mostrar cmo es que se ha investigado la apropiacin en la prctica educativa. Se utilizaron procedimientos de investigacin cualitativa para la coleccin de datos tales como entrevistas semiestructuradas y diarios de campo, cada profesor utiliz cuatro sesiones, como mximo, en las que implement REA obtenido del portal TEMOA en sus clases; para cada sesin deba llenar un diario de campo y al finalizar fue entrevistado por un investigador para colectar informacin en torno a los objetivos especficos de la investigacin; nivel de apropiacin; actitud de los alumnos y tipo de REA utilizado. Los resultados muestran que la mayora de los profesores conoca el trmino REA pero no los haba utilizado; los sentimientos al utilizarlos fueron variados, desde la satisfaccin hasta la decepcin; los alumnos en general mostraron una actitud muy positiva ante el uso del REA. Palabras clave: REA, Apropiacin, actitud de los profesores, actitud de los alumnos, REA de aprendizaje, REA de enseanza.

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Introduccin El desarrollo sustentable de la investigacin y desarrollo de REA depende de dos factores (Wiley, D., 2007) (1) los diferentes modelos de iniciativas de creacin de REA y (2) los costos relacionados con el manejo de los portales creados para la publicacin de los contenidos. Si la investigacin disminuye el uso de REA podra dejar de ser sustentable a corto plazo es por ello que se vuelve primordial investigar acerca de la apropiacin de los recursos con ello se garantizar el desarrollo de nuevos recursos y se crear una base de crecimiento sustentable para el uso de las tecnologas en la educacin. El REA como herramienta que permite llevar educacin de calidad, a un mayor nmero de alumnos y con un menor costo; debe ser aprovechada. Las particularidades de su implementacin deben ser comprendidas y los beneficios para su utilizacin deben ser evaluados. A este respecto, Montes y Ochoa (2008) comentan que normalmente se han evaluado las actitudes y el aprovechamiento de los estudiantes que han participado en experiencias con REA. En cuanto a la apropiacin los mismos autores muestran como el proceso es consistente con la teora de Orozco, Ochoa y Snchez (Montes & Ochoa, 2006). Es claro que el conocer las funcionalidades del a herramienta es til, pero no debe dejarse de lado que las personas que lo implementan en las aulas atraviesan por un proceso que determina si lo volvern a utilizar; entender este proceso (apropiacin) permitir crear conocimiento que ms adelante facilite la implementacin en aulas y por lo tanto mantenga en operaciones la prctica de crear y distribuir contenidos educativos abiertos a travs de los repositorios de las universidades.

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Esta investigacin se realizar en cuatro instituciones a nivel superior donde cada uno de los investigadores obtendr la informacin de cmo los maestros o docentes se apropian de los REA conociendo su capacidad y habilidad para el manejo, adopcin, modificacin o creacin de los mismos. Ya que es importante conocer si los REA ayudan a la mejora del proceso enseanza-aprendizaje as como si en la actualidad en las instituciones ha crecido el inters o el manejo de los Recursos Educativos Abiertos en conjunto con el manejo de las TICs. Por lo anterior, nos hacemos la siguiente pregunta de investigacin Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en profesores que utilizan Recursos Educativos Abiertos en cuatro universidades de Mxico? 1. Objetivo general. Analizar el proceso de apropiacin tecnolgica de REA por el que atraviesan cuatro profesores de educacin superior, tomando en cuenta los siguientes elementos: a. Seleccin de REA. En dnde encuentra el recurso el profesor. b. Integracin de REA en el programa de estudios. Cmo integra el REA a su planeacin del curso. c. Aplicacin de REA. Cmo es que utiliza el REA en clase para cumplir los objetivos de su planeacin. d. Evaluacin de uso de REA. Cmo influye la utilizacin de REA en el proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Objetivo particular. Identificar el tipo de REA que el profesor usa generalmente en sus cursos de enseanza o de aprendizaje? Wiley (2007).

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Se identific que en las instituciones en las que usamos el REA no se han hecho estudios previos para verificar su efectividad presenta los principales objetivo de apropiacin el cual es: analizar los casos de cuatro profesores de nivel superior que implementaron recursos educativos abiertos REA, en cursos de diversas reas de conocimiento, con el fin de conocer como ocurre el proceso de la apropiacin tecnolgica. Este anlisis se orienta a conocer si la aplicacin que realizan los profesores del conocimiento y las habilidades que adquieren sobre el uso de REA se traslada hacia otro contexto, de tal manera que se pueda generar informacin Se utilizaron tres etapas cada una con sus fases descriptivas 1) Desarrollo y Anlisis del problema seleccin del tema, planteamiento de pregunta de investigacin, seleccin de la bibliografa, propuesta no acabada y planteamiento de hiptesis preliminares.2) Enfoque de Investigacin y seleccin de la muestra; definicin de enfoque, se selecciona la muestra de investigacin, la seleccin de instrumentos de recoleccin de datos y la determinacin de los aspectos ticos y consentimiento de los participantes en el estudio.3)Anlisis de Campo y Documentacin Final aqu los investigadores se dieron a la tarea de la recoleccin de los datos segn la muestra y los instrumentos seleccionados. Tambin se define el modelo de evaluacin o anlisis, quines son los informantes y los usuarios del modelo as como el plano operativo. Es por eso que esperamos que los resultados de esta investigacin favorezcan la comprensin del proceso de apropiacin tecnolgica por parte de los profesores as como aportar datos acerca de la forma en cmo los alumnos aprovechan el uso de este recurso.

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Estos resultados servirn como base para la creacin de nuevos REA y de nuevas estrategias de implementacin docente de los recursos en las aulas universitarias. Los Recursos Educativos Abiertos (REA, u OER, Open Educational Resouces por sus siglas en ingls) es un movimiento aperturista que va ms all de los propios contenidos educativos y que reclama la libertad y la equidad de acceso al conocimiento, dentro de una concepcin participativa y socialmente responsable del proceso educativo (Schmidt, J., 2007). Este movimiento toma fuerza en el 2001 cuando se pone en marcha la enciclopedia electrnica Wikipedia, donde los usuarios podan consultar y aportar contenido para diferentes temas. Gracias a la incorporacin de la tecnologa en la educacin, hoy en da los REA son un tema actual e influyen de manera directa en la didctica y el aprendizaje de la sociedad de la comunicacin (COL & UNESCO, 2011). Los REA representan un movimiento que ha tenido gran impacto en la sociedad del conocimiento; sobre todo en la educacin y en la distribucin de los contenidos (Cols & Jimnez, 2008;). Como educadores debemos de saber qu son, cul es su finalidad, cmo se utilizan, fomentar su uso como profesores, y crear espacios y entornos apropiados para el uso de las TICs y los REA (Perera, P., Pere, N., & Canuti, L., 2012). Considerarlos como una tcnica para facilitar la divulgacin y aprendizaje de contenidos acadmicos y como una forma de favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje (Celaya, Lozano, & Ramrez, 2010); pero sobre todo fomentar en los alumnos y profesores el crear recursos y compartirlos ya que esto permitir, adems de tener acceso a la informacin, mejorar la

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calidad de planes de estudios y de la enseanza y reducir, probablemente, costos en la educacin (Mortera, G., 2010). Los estudios acerca del impacto de las TICs en la educacin implican un incremento en la motivacin y satisfaccin del alumnado. De acuerdo con Montes y Ochoa (2006) no se han encontrado diferencias significativas en cuanto al desempeo acadmico; sin embargo, el hecho de favorecer la motivacin y la actitud de satisfaccin hacia la escuela y los cursos representa un valor agregado muy importante a la educacin moderna (Bonilla, M., Garca, F., & Gonzles, L., 2010). De acuerdo con Wiley el reto para la sustentabilidad de los REA en los prximos aos es doble; Encontrar la forma de mantener los niveles de creacin y distribucin de REA; por una parte y, por otra, encontrar la forma de mantener el uso y reutilizacin por parte de los usuarios (maestros y/o alumnos) son los grandes retos de los REA. Es preciso, entonces, entender los procesos de apropiacin de los recursos para que su desarrollo contine y favorezca el aprendizaje significativo de nuestros alumnos (Wiley, D., 2007). La prctica de los docentes ha experimentado una vertiginosa revolucin en su prctica profesional es por eso que a raz de esta revolucin un grupo de estudiantes de la Maestra en Administracin de Instituciones a nivel superior analizaron por medio de un estudio de casos a 4 instituciones educativas Universidad Anhuac, Universidad Autnoma de Coahuila, UNITEC, y UNID Playa del Carmen como es que los profesores se apropian de lo REA y de la tecnologa incluyndolos como herramientas dentro del proceso de enseanza aprendizaje as como su capacidad y habilidad para el manejo, adopcin, modificacin o creacin de los mismos. Ya que es importante conocer si los REA ayudan a

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la mejora del proceso enseanza-aprendizaje En la actualidad en las instituciones ha crecido el inters o el manejo de ya que con la tecnologa digital recursos como textos y videos se pueden distribuir con mayor facilidad a audiencias masivas y los autores proporcionan sus materiales de forma gratuita a los usuarios. Dentro de las instituciones se encontr que en algunas de ellas se manejan plataformas educativas como lo son el TEMOA y PAEC. Estas plataformas fueron creadas principalmente para apoyar al profesorado en su prctica educativa. Por otra parte, la Apropiacin es el objetivo de comprender el proceso que permite a las personas apropiar los cambios culturales y en el caso de los profesores conocer, usar y transformar los adelantos tecnolgicos en sus cursos (Orozco, Ochoa y Snchez, 2002). Para el estudio de la apropiacin Hooper y Rieber (1995 en Montes y Ochoa, 2006) proponen un modelo de tres fases: Integracin, reorientacin y evolucin. El modelo de apropiacin de prcticas culturales de Orozco, Ochoa y Snchez (2002, en Montes y Ochoa, 2006) consideran que la apropiacin se da en tres categoras jerrquicas: conocimiento, utilizacin y transformacin. Los autores de este artculo proponen evaluar la apropiacin siguiendo las fases de Hooper y Rieber; pero subdividen cada fase en tres categoras en las que incluyen el modelo de Orozco, Ochoa y Snchez (Montes & Ochoa, 2006).

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Metodologa Esta es una investigacin de tipo cualitativa de estudio de caso; en la que se pretende obtener datos descriptivos; utilizar el enfoque de estudio de caso ya que se realizar un anlisis a profundidad de la situacin delimitada analizar el proceso de apropiacin tecnolgica de REA por el que atraviesan cuatro profesores de educacin superior. Muestra Segn la clasificacin de unidades de anlisis (muestra) realizada por Creswell (2007; en Valenzuela y Flores, 2012); Miles y Huberman (1994; en Valenzuela y Flores, 2012); y Patton (2002; en Valenzuela y Flores, 2012) en la que se mencionan como ms comunes la tpica, nica, variacin mxima, conveniencia y bola de nieve; el tipo de muestra para esta investigacin, se eligi de forma tpica y por conveniencia. Tpica debido a que se seleccionaron 4 profesores, dos hombres y dos mujeres, sin tomar en cuenta ninguna caracterstica en especial, los cuales impartan clases en instituciones pblicas y privadas de un mismo nivel acadmico, en diferentes asignaturas, a grupos de distintos tamaos. Por conveniencia, debido a que todos los factores indicaban que era lo ms ptimo, ya que el objeto de estudio fueron los propios investigadores o gente con la que se tena una buena relacin, que vivan en la misma ciudad e incluso laboraban en el mismo lugar que los investigadores, permitiendo as que se ahorrara dinero, se aprovechara mejor el tiempo y que hubiera mayor disponibilidad para llevar a cabo todas las etapas de la investigacin.

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La muestra se compone por cuatro profesores, dos mujeres y dos hombres, que imparten clases en una escuela pblica y tres privadas, todas en nivel superior, ubicadas en Coahuila, Quintana Roo, Estado de Mxico y Quertaro, as como por 55 alumnos de los cuales 45 pertenecen a las tres instituciones particulares y 10 a la institucin pblica. En la tabla 1 se presentan las caractersticas de la muestra. Instrumentos Tomando en cuenta el enfoque y la muestra de la investigacin los instrumentos que se consideraron los ms adecuados son: Observacin Entrevista La observacin tiene como objetivo conocer y recolectar datos de cmo se desenvuelven tanto los profesores como los alumnos al utilizar los REA. En total se realizaron 8 observaciones: 4 al profesor del UNITEC 2 a la Mtra. Gilda Yaffar de la Universidad Anhuac 1 a la Mtra. Lilian Eloisa de la UADEC 1 al Mtro. Javier Eduardo Galindo de la UNID. En cuanto a la entrevista; se desarroll una entrevista semi-estructurada ya que como dice Valenzuela y Flores (2012) las entrevistas en investigacin cualitativa son ms abiertas y menos estructurada ya que asumen que los participantes entrevistados definen el

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mundo en maneras nicas. La entrevista aplicada consta de 29 preguntas las cuales nos permite recabar informacin general e importante de las REA. En total se aplicaron 4 entrevistas semi-estructurada, una a cada profesor que forma parte de la muestra; la informacin recabada de las entrevistas puede ser consultada en los anexos de este documento. Procedimiento Nuestro procedimiento de investigacin se ajust a las siguientes etapas: 1. Primera etapa: Implementacin del REA. Se eligieron los REA (los profesores eligieron y adaptaron en su caso el REA); desarrollaron los instrumentos para la recoleccin de datos y se solicit el consentimiento de los participantes del estudio; en cuatro sesiones mximo se implement el REA en las clases de los profesores y se dio paso a la siguiente etapa. 2. Segunda etapa: Coleccin de datos. Nuestro proceso de anlisis de datos se compone de cuatro subsecciones, que van desde la implementacin del REA hasta la integracin de ideas concluyentes acerca del proceso de apropiacin en profesores universitarios: Coleccin y transcripcin de datos. Se seleccionaron de forma no aleatoria a cuatro profesores de nivel superior en Mxico, se les pidi que implementaran REA en cuatro sesiones en un solo grupo y se les inform que durante el proceso tenan que llenar un diario de campo. Antes del inicio de la investigacin se les inform que seran entrevistados para obtener informacin acerca de lo sucedido en el proceso de seleccin e

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implementacin del recurso en sus clases. Una vez terminada la etapa de implementacin los investigadores se dieron a la tarea de entrevistar y transcribir entrevistas. Codificacin abierta. Esta parte del anlisis se hizo siguiendo el proceso propuesto por Flores y Valenzuela siguiendo los modelos de Corbin y Strauss; as como de Merriam (Valenzuela & Flores, 2012); (1) Dar sentido a la informacin; (2) Dividir en segmentos; (3) Codificacin; (4) evaluacin de traslape y redundancia. Codificacin axial. De acuerdo con Flores y Valenzuela, el proceso de codificacin axial implica la creacin de categoras abstracciones derivadas de los datos (Flores y Valenzuela, 2012). En el proceso de codificacin axial identificamos 6 categoras diferentes; (1) tipo de REA, (2) Apropiacin nivel Conocimiento; (3) Apropiacin nivel Uso; (4) Apropiacin nivel Transformacin; (5) Actitud del alumno y (6) Sentimientos del profesor. Integracin de perspectivas. La integracin de perspectivas es el anlisis concluyente que el equipo hizo con los datos colectados. En la figura 1 se puede observar un esquema (adaptado de Flores, Rodrguez y Garca, 2007; en Flores y Valenzuela, 2012) del proceso completo de anlisis de los datos. Validez Utilizamos tres de las cuatro formas de triangulacin de datos propuestas por Denzin (1978 en Valenzuela y Flores, 2012). La informacin de las entrevistas se triangul con los datos recabados por los diarios de campo con el afn de proveer de validez al estudio; los cuatro investigadores revisaron la informacin de todos los entrevistados as como sus diarios de campo; de esa forma se dio una validez de triangulacin entre

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investigadores y por ltimo se revisaron los datos haciendo una comparacin con los constructos tericos investigados; apropiacin y REA, con ello se intent dar una validez de triangulacin con la teora. Resultados y discusin Como conclusin es posible afirmar que los REA contribuyen a la ruptura de las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas. Ya que la pretensin original de su creacin es que, sin importan el lugar y el tiempo en el que se hayan desarrollado, puedan adaptarse para ser usados en cualquier momento por cualquier docente que as lo requiera. De las cuatro entrevistas realizadas a los docentes de las 4 instituciones educativas y los diarios de campo de los investigadores, se identificaron 6 categoras diferentes: 1) Tipo de REA, 2) Apropiacin nivel 1 (Conocimiento); 3) Apropiacin nivel 2 (Uso); 4) Apropiacin nivel 3 (Transformacin); 5) Actitud del alumno y 6) Sentimientos del profesor. Debe tomarse en cuenta que los REA no son una sustitucin de la preparacin de la clase, ya que para una mejor apropiacin por parte del docente, requieren ser seleccionados anticipadamente e incluirse en el plan de trabajo. Los recursos educativos abiertos y las TICs forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje e influyen de manera directa en la educacin y en la didctica de la enseanza. stos han transformado la educacin e incluso la modalidad en la que se aprende; sin embargo, el proceso de apropiacin todava es lento y conlleva muchas emociones negativas para algunos profesores que deben implementarlas debido a la novedad del concepto; por lo anterior, se cree que es muy

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probable que el desarrollo de estos materiales siga limitndose a la creacin de REA de tipo instruccional. Cabe mencionar que resulta necesario generar una mayor cantidad y diversidad de REA, ya que hasta ahora, se encuentran limitados a muy pocas reas de estudio y en la mayora de los casos a ciertos niveles en especfico, pues en los mismos portales donde se almacenan y clasifican se llega a notar fcilmente el contraste. Entre el material existente, se puede decir que un REA bien aplicado es una excelente herramienta para mejorar la prctica docente y por lo tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje en general, ya que son tiles a los docentes para reforzar el conocimiento y como fuente de informacin para la preparacin de sus clases, favoreciendo el aprendizaje de los alumnos, al hacer que las clases sean ms dinmicas e interesantes. Es importante integrar los REA en el plan de trabajo de la materia e incluso, como parte del proceso, evaluar el aprendizaje de los alumnos obtenido con el uso de los mismos. En este proyecto en especfico, en algunos casos, los tiempos de entrega de esta actividad y los periodos de evaluacin de los estudiantes no coincidieron, por lo que result difcil determinar el impacto real de los REA sobre algunos alumnos. Se recomienda que, para futuras investigaciones con el fin de obtener mejores y mayores resultados, se dedique ms tiempo al uso de REA en clase. As se podr captar una experiencia mejor por parte de los alumnos y una apropiacin ms completa por parte de los docentes. Respondiendo la pregunta de investigacin planteada en un principio, se encontr que los profesores alcanzan un nivel de apropiacin en la segunda fase de las categoras

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mencionadas anteriormente: uso. Algunos de ellos exhiben el deseo de volver a usarlos transformndolo, lo que los colocara en el nivel de transformacin y eso evidenciara una apropiacin completa; sin embargo, el seguimiento de tales actividades representa algunas dificultades. En el proceso de apropiacin, los sentimientos de muchos profesores son variados, desde la confusin de poder distinguir un REA de cualquier otra herramienta que pueda ser utilizada para promover un mejor proceso de enseanza-aprendizaje, hasta de sorpresa al darse cuenta de que el recurso educativo era exactamente lo que necesitaban para su materia. La actitud de los alumnos quiz fue la categora que ms satisfechos dej a todos, en general los alumnos se mostraron ms interesados y menos disruptivos; razn por la cual, a pesar del poco tiempo de aplicacin, se alcanzaron a ver mejoras en la prctica docente. Esto se relaciona con los estudios anteriores que se revisaron (Betancur, M., 2010). Es recomendable que los estudios de este tipo inviertan una cantidad considerable de tiempo en evaluar el desempeo acadmico de los estudiantes, actualmente la sociedad globalizada debe dar garantas respecto a la educacin que le brinda a sus miembros. Tener alumnos altamente motivados en clase, si bien favorece el aprendizaje, no significa que se incremente el aprovechamiento y por lo tanto los resultados de las evaluaciones permanecen en los niveles que estn presentes actualmente. Algunos maestros de nivel superior utilizan estos recursos, sin embargo, no todos saben realmente qu son los REA, en dnde se pueden encontrar, cmo los pueden aplicar. Por lo que se recomienda que es necesario difundir y publicitar la importancia, la

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accesibilidad y el alcance real de los mismos, as como de las plataformas que los contienen. De manera que no se utilice la tecnologa por usarse, sino que se adece o se desarrolle pensando en el uso que se le va a dar, con la informacin necesaria y fundamentada especficamente para cierta clase. Tambin se sugiere hacer estudios ms a fondo para saber cul es impacto que se tiene de una manera cuantificable en cuanto al tiempo en el que los alumnos y docentes logran la interaccin con los recursos y las plataformas de enseanza, es decir, cunto tiempo se tardan en el manejo eficaz y eficiente de dichos recursos.

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Referencias Betancur, M. (2010). La actitud estudiantil sobre la investigacin en la universidad. Investigacin y desarrollo, 18(2), 370389. Bonilla, M., Garca, F., & Gonzles, L. (2010). Incorporacin de Recursos Educativos Abiertos como medio para promover el aprendizaje significativo a nivel universitario: un estudio de casos. In Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos con tecnologa. Innovacin en la prctica educativa (pp. 2842). Monterrey: Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Educacin. Celaya, R. C., Lozano, M. F., & Ramrez, M. M. (2010). Apropiacin tecnolgica en profesores que incorporan recuersos educatios abiertos en Educacin Media Superior. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 15(45), 487513. COL, & UNESCO (Eds.). (2011). Guidelines for open educational resources (OER) in Higher education. Vancouver: COL y UNESCO. Retrieved from http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=364 Cols, P., & Jimnez, R. (2008). Evaluacin del impacto de la formacin (online)en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural. Revista de Educacin, 346(mayoagosto), 187215. Montes, G., & Ochoa, S. (2006). Apropiacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en cursos universitarios. Acta Colombiana de Psicologa, 9(002), 87 100. Mortera, G. (2010). Implementacin de recursos educativos abiertos a travs del portal TEMOA (Knowlede Hub) del Tecnolgico de Monterrey Mxico. Formacin universitaria, 3(5), 920.

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Perera, P., Pere, N., & Canuti, L. (2012). Hacia una cultura de colaboracin: un estudio de caso sobre uso de recursos educativos abiertos en la universidad. In Ramrez, M. & Burgos, J. (Eds.), Movimiento Educativo abierto: Acceso, colaboracin y movilizacin de recursos educativos abiertos (pp. 5562). Mxico, D.F.: Crown Quarto. Retrieved from http://www.uv.mx/personal/albramirez/files/2012/05/REA_libro.pdf Schmidt, J. (2007). Recursos educativos abiertos: estrategia para apertura y desarrollo social de la Educacin Superior. Universia.NET, 16. Wiley, D. (2007). On the Sustainability of Open Educational Resource Initiatives in Higher Education. OCDE. Retrieved from http://www.oecd.org/edu/ceri/38645447.pdf

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Figuras y tablas

Tabla 1 Caractersticas de la Muestra Profesor Profesor 1 UADEC Profesor 2 UNITEC Profesor 3 UNID Profesor 4 Universidad Anhuac Quertaro Nota. Se han eliminado los nombres de los profesores. Escuela Caractersticas de la escuela Universidad pblica, estado de Culiacn Universidad privada, se encuentra en el estado de Toluca. Universidad privada, se encuentra en el estado de Quintana Roo Universidad privada, se encuentra en el estado de Quertaro

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Figura 1. Procedimiento de coleccin de datos

Datos

Aplicacin de REA Entrevistas Diario de campo

Descripcin

Transcripcin Codificacin

Categoras

TIpo de REA Apropiacin 1 (Conocimiento) Apropiacin 2 (Uso) Apropiacin 3 (Transformacin) Actitud del alumno Sentimientos del profesor

Perspectivas

Identificacin de las caractersticas de las variables: Apropiacin REA

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Anexos

En esta seccin se encuentra la compilacin final de datos a travs de las entrevistas.

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Anlisis e interpretacin de los resultados

CATEGORIAS

Mtra. Gilda Yaffar Universidad Anhuac Quertaro En las observaciones realizadas y de acuerdo con la entrevista se utilizan REA para el aprendizaje, para sustentar y fundamentar la informacin que transmitir a sus alumnos. Sin embargo la maestra tambin lo utiliza como herramienta de enseanza para poder preparar sus clases, aprende para saber cmo ensear.( 1, 13, 14, 15, 22)

MtraLillian Eloisa Sanchez Gutierrez UADEC La Plataforma de PAEC Plataforma de Aprendizaje Educacin y Comunicacin (P1) se presenta para vivir el proceso de enseanza aprendizaje ya que fue creada para poder llegar a segmentos de la poblacin de la regin que no tienen cerca facultades o escuelas donde estudiar de manera presencial o bien aquellos que no pueden trasladarse para que no cuentan con recursos suficientes para traslado y pago de asistencias, as se aplica para el aprendizaje y para los maestros en el momento de creas REA o guiarlos se complementa la plataforma en el perfil de enseanza. Tambin ayuda a realizar avances de contenido (P1)

Luis Alberto Jimnez Alcntara UNITEC Poca variedad de REA; fueron usados ms como reforzadores que como productos de aprendizaje, sirven para temas especficos y no globales (P 16, 22, 25,27)

Mtro. Javier Eduardo Galindo Adame UNID Playa del Carmen El REA que se utiliz, resume perfectamente los pasos por los cuales los alumnos tuvieron que pasar para lograr terminar su proyecto (P6) El REA incluye material que explica la importancia para cada empresa de la mejora de los procesos y de la gestin basada en procesos (P6) incluye material til para la evaluacin de los procesos rediseados (P6)

Tipo de REA (aprendizaje o enseanza)

Apropiacin nivel 1 (Conocimiento)

Constantemente utiliza los REA tanto para preparar sus clases como para ella conocer ms sobre el tema. Adems los integra a su clase de manera adecuada. Sin embargo no sabe que todos aquellos recursos que utiliza se les llaman REA. (1,3,4,6, 11,12,23)

Segn las observaciones que se tuvieron con el grupo los alumnos han mejorado su calidad en la atencin a las clases y las exposiciones del maestro ya que no pierden atencin en tomar apuntes debido a que los materiales se encuentran cargados dentro de la plataforma y les facilita mucho para estudio al momento de exmenes y en su veces programtico. No solo los usan los contenidos como lecturas si no al momento de usar la plataforma pueden realizar tareas trabajo dentro de la misma(P4) (P5) El uso que le dan a los recursos son muy diversos desde lecturas para seguimiento de clase hasta compartir materiales por medio de enlaces de videos o mismas presentaciones

Se conoce el REA pero no se utiliza, otros compaeros de trabajo estn en la misma situacin (P 3, 4, 5, 12, 17, 18, 19)

Es un objeto de aprendizaje que se encuentra en la Web y que cualquier persona puede tener acceso a este y utilizarlo en clase. (P4) An no utilizo ninguna. (P11) No estoy enterado, recientemente aprend este concepto. (P17) Es la primera vez que los utilizo. (P20)

Apropiacin nivel 2 (uso)

Generalmente utiliza los REA como una herramienta para ensearles mejor a sus alumnos, para facilitar conceptos y relacionarlos con la realidad. No siempre

Se usan los REA del portal TEMOA; muchos profesores los utilizan para crear diapositivas, pero hacen lo mismo con los libros. El desarrollo de

Les ped a los alumnos que con este material calificaran, midieran y mejoraran su propio trabajo. (P6) El beneficio se encuentra en el tiempo de

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tienen la misma funcin dentro de la clase a veces lo usa como introduccin, otras como desarrollo y otras como reforzador. Para lograr esto utiliza videos, artculos, algunos ejercicios y referencias. (13, 24, 25, 28)

tiles al momento de la clase. Ellos, dentro de la plataforma que usan tambin utilizan el sistema de foros donde se retroalimentan y comparten opiniones diversas. Les ha servido mucho ya que por ejemplo cuando hubo el caso de contingencia de la influenza estuvieron trabajando en los foros con las tareas y lecturas he hizo que no se perdiera el avance programtico ya que funciona de manera asincrnica comento la maestra dentro la clase observada (P9)

los materiales debe profesionalizarse, adems del REA el profesor debe desarrollar actividades prcticas (P 7, 11, 13, 17, 20, 21, 24, 25)

obtencin de los recursos (P13) en el acceso a un nmero ilimitado de materiales para poder elegir el adecuado (P13) Una vez que se ha utilizado correctamente la aceptacin puede ser muy favorable. (P14) Lo integr al anlisis de un proyecto que los alumnos estaban terminando para reforzar la calidad del mismo, comparando los conocimientos ya aplicados con el REA. (P21) Refuerzo de la informacin obtenida en clase (P22) La herramienta les ayudo a complementar sus casos. (P9) Genera diferentes respuestas a las necesidades cada vez ms cambiantes de la sociedad. (P18) Mayor diversidad en los estilos de enseanza, el acceso a tecnologas, tcnicas y mtodos no usados frecuentemente por el docente y que enriquecen la clase. (P19) son herramientas que generan un cambio de ritmo a la normalidad de la clase produciendo un efecto en los alumnos. (P23)

Apropiacin nivel 3 (transformacin)

Anteriormente si haba usado REA y comenta que si volvera a utilizar estos recursos porque son una herramienta que le permiten realizar sus clases ms dinmicas y adems utiliza la tecnologa , la cual hoy en da es parte de la vida de los jvenes (3, 5, 10)

Con el uso de los REA y las TICs tuvimos un beneficio en ahorro de tiempo avances programticos lo que nos transforma la forma y los procesos de aprendizaje llevndonos hasta en un momento dado a la ayuda del impacto ambiental evitando el uso de materiales en papel y tintas. Se cuenta con clases ms dinmicas en mi caso.

Si usa REA de nuevo, modificara los elementos, por lo pronto ha creado presentaciones de los REA que son artculos (6, 10, 13)

A su vez el crecimiento poblacional de ya que de esta manera podemos llegar a lugares donde no se necesita una infraestructura escolar muy grande y costosa(P3)(P6)(P8)

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Actitud de los alumnos

Se observ que los alumnos tienen una actitud positiva ante los recursos educativos abiertos, les permite aterrizar conceptos y entender de una mejor manera. El uso de REA y tecnologa en clase permite captar la atencin del grupo sin embargo algunos de ellos se distraen mucho con estos materiales (celulares, computadora o navegando) (P2, 7, 9, 26 y diario de campo)

Se observ que los alumnos estn muy interesados en seguir con el manejo de los REA, tienen mayor conocimiento de stas, se sienten muy agusto manejando este tipo de materiales y plataforma cometan que no pierden tiempo avanzan ms rpido y que de esta manera ya llegan muchas veces con conocimiento de lo que se tiene que hacer. Ellos mismo dicen que sin duda le dedican como entre 2 horas cada tercer da a la plataforma para sus lecturas y sus trabajos. se encuentran positivos y motivados (P/7) (P10)

Los alumnos ponen ms atencin y disminuyen las disrupciones, comentan que les gusta y se muestran interesados (P 2, 7, 9 ,26)

La actitud de los alumnos es positiva (P2) Generalmente estn atentos a las explicaciones (P2) cuando es tiempo de trabajar buscan terminar el trabajo para que no les queden dudas fuera del tiempo de la materia (P2) Se sorprendieron al ver ya plasmado en una publicacin los pasos por los cuales ellos haban pasado (P7) Inmediatamente lo cotejaron tratando de saber si su trabajo estaba bien hecho (P7) De sorpresa (P9) mejoraron su trabajo y con eso su aprovechamiento. (P12) No tengo una clase normal, siempre es diferente (P1) Siempre trato de lograr que mis alumnos participen uno a uno y que cada uno aporte elementos de valor a grupo (P1) Utilizo herramientas...para alentar el trabajo colaborativo entre los alumnos (P3) impulso a mis alumnos a utilizar herramientas tecnolgicas de presentacin de informacin en clase que faciliten y enriquezcan sus exposiciones. (P3) siempre haba tratado de generar mis propias herramientas. (P5) Ayudado. (P8)

Sentimientos del profesor

A la profesora le gusta utilizar los REA, ya sea en su clase o para preparar su clase, comenta que lo mejor de esto es que puede ayudar a sus alumnos, a ella le ha permitido encontrar mucha informacin en poco tiempo y adems los profesores han aceptado y tomado estos recursos para mejor el proceso de e-a. Sin embargo le preocupa que mucha de la informacin que est en las redes no tenga fundamentos y en ocasiones no es verdica. En cuanto a los alumnos no le gusta que se distraigan tanto con los materiales pero afortunadamente su grupo es muy educado y eso le permite un dialogo entre ellos. Menciona tambin que el internet de la institucin lento.(7,8,9,10,17,20,21,18,29)

El profesor est muy contento con el uso de los REA en este caso toco que es la persona que tiene el manejo de lo que es la educacin a distancia dentro de la institucin y catedrita ella est muy motiva y dice que ha sido de mucha ayuda para sus clases y que el avances de sus alumnos es muy favorable. Comenta que no solo realizan lecturas sino que trabajan con ellos. Le agrada saber que existen suficientes laboratorios para trabajar, pero que lo nico es que se batalla un poco con las redes inalmbricas por que no permite que fluya dela misma manera los recursos. En general la maestra comenta que le gusta y es muy favorable el uso de los REA facilita, es eficiente y hace al alumno ms autodidacta.

En principio se sinti agobiado por la falta de material en TEMOA, al desarrollar sus diapositivas se sinti confiado puesto que solo usaba el REA como si fuera un pizarrn, se sinti decepcionado de la calidad del material en TEMOA y de su calidad al desarrollar las diapositivas, en general sus sentimientos son de preocupacin y de decepcin. Cree que podra encontrar mejor material en google no est convencido que aporte algo significativo al aprendizaje del alumno pero esperar hasta evaluar el desempeo (P 6, 7, 8, 9, 10, 21, 22, 23, 26, 29)