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PLANIFICACION UNIDAD N 2 EDUCACION HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES 5 BASICO

Profesor: Asignatura Propsito

Conocimientos previos Palabras clave

Mirta Quezada Curso Quinto ao bsico Tiempo: 28 horas Historia, geografa y Ciencias Sociales Unidad 2 Ao 2013 En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan los principales rasgos del proceso de descubrimiento y conquista de Amrica. En primer trmino, se busca que reconozcan el contexto europeo que permiti la realizacin y xito de los viajes de exploracin, dimensionando el enorme desafo que esta empresa represent para todos los actores involucrados. A partir de aqu, se espera que comprendan cmo, a travs de la conquista de Amrica y Chile, los espaoles se impusieron sobre la poblacin originaria y sentaron las bases de un nuevo orden que perdura hasta nuestros das. En ese sentido, la profundizacin en las motivaciones, experiencias de los conquistadores y el modo que tuvieron de relacionarse con la poblacin indgena, debiera constituir un foco de la unidad. Asimismo, abordar los encuentros y desencuentros culturales, y el profundo impacto que la conquista signific para las culturas indgenas, representa un segundo foco relevante. Se espera, en este punto, que los estudiantes no se queden solo en un nivel descriptivo, sino que se aproximen a una comprensin emptica de los procesos y a una reflexin de lo que significa el otro, que refuerce la tolerancia, la valoracin de la diversidad y el respeto por las distintas culturas. Adems, se espera que los estudiantes comprendan que la conquista de Chile se enmarc en un proceso ms amplio a nivel continental, con el cual mantuvo muchas similitudes, pero que, a su vez, tuvo un carcter particular dado por la tenaz resistencia de los mapuches a la voluntad manifiesta de los espaoles de asentarse en su territorio. Por ltimo, se promueve la obtencin de informacin de variados tipos de fuentes, considerando que las temticas de esta unidad son especialmente aptas para ejercitar con los estudiantes el anlisis de fuentes primarias, especialmente de crnicas o documentos de la poca. Es importante que en el trabajo de fuentes se potencie el trabajo en equipo de forma efectiva, responsable y respetuosa con sus compaeros. Tambin resulta relevante reforzar la habilidad de ubicacin temporal, a travs de la secuenciacin de acontecimientos y procesos histricos. Ubicacin y caractersticas de las grandes civilizaciones americanas en la poca precolombina; localizacin de los pueblos originarios chilenos y caractersticas de algunos de ellos. Viajes de exploracin, Europa, Espaa, espaoles, descubrimiento, viajes de exploracin, proceso de conquista, conquistadores, Corona, indgena, Nuevo Mundo, Cristbal Coln, Hernando de Magallanes, Sebastin Elcano, fundacin ciudades, resistencia indgena, mapuches, Guerra de Arauco. Los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln y de Hernando de Magallanes, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. El proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores, algunas expediciones y conflictos blicos, la fundacin de ciudades, y el surgimiento de una nueva sociedad. Impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica. Efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos (OA a). Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile (OA b).

Conocimientos

Habilidades

PLANIFICACIN DE CLASE HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES 5 BSICO UNIDAD NUMERO 2


Clase Tiempo Aprendizaje esperado Todos los requeridos para la unidad 2 Objetivo de la clase Desarrollar evaluacin diagnostica Actividades de aprendizaje Inicio: El docente da la bienvenida a los alumnos, Luego leen el objetivo de la clase, comentan en base al objetivo en conjunto con el docente Desarrollo: se hace entrega de la prueba de Indicadores de evaluacin Todos los requeridos para la unidad Recursos evaluacin pagina 10 y 11 de su texto gua Evaluaci n Evaluaci n diagnosti ca

2 Horas

2 Horas

OA.1.-Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. OA.1.-Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus

Sintetizan informacin a travs del anlisis de mapas y fuentes historiogrfica s.

evaluacin diagnostica como evaluacin diagnostica, los alumnos en conjunto con el docente leen la prueba y una vez finalizada la lectura , comienzan a desarrollar la prueba Cierre: comentan que les pareci la evaluacin diagnostica Inicio: Leen objetivo de la clase y los registran en sus cuadernos Se muestra una diapositiva donde se encuentra los mapas de la poca y la motivacin que tuvieron los navegantes que les permitieron navegar por lugares hasta entonces desconocidos y lo que signific su esfuerzo para la posteridad. Desarrollo: Se muestra los mapas de descubrimientos y se identifican las diferentes empresas como la espaola y portuguesa e identifican las rutas y destinos comerciales a los que aspiraban llegar los europeos y las dificultades que estas presentaban. Para trabajar el tema de las condiciones que favorecieron los viajes, se hace una analoga con la organizacin de una expedicin moderna y los elementos que hay que tener en cuenta al momento de planificarla (financiamiento, elementos tcnicos, actitud de los participantes, auspicios necesarios, etc.) Final: Para reforzar el significado de los conceptos relevantes, se realiza una actividad complementaria en clases concerniente a los contenidos ya tratados. Inicio: El docente da la bienvenida a los alumnos, Luego leen el objetivo de la clase, comentan en base al objetivo en conjunto con el docente Desarrollo: Leen en sus textos de estudio o en textos entregados por el docente, informacin sobre los viajes de descubrimiento, considerando las rutas utilizadas, los nuevos continentes y ocanos descubiertos, los descubridores y los periodos de tiempos en que estos

1.1.-Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de descubrimiento. 1.2.-Ubican en una lnea de tiempo u otro recurso los viajes de descubrimiento.

Pizarra cuadernos

Observac in de clase

2 Horas

Conocer factores que permitieron los viajes de exploracin y avances tecnolgicos que ayudaron

1.1.-Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de descubrimiento. 1.2.-Ubican en una lnea de tiempo u otro recurso los viajes de

Pizarra cuadernos TEXTO GUIA DEL ESTUDIA NTE

Observac in de clase

objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.

se realizaron. A continuacin, trazan en un mapamundi las rutas estudiadas considerando los diversos continentes y ocanos implicados en esta empresa y que reflejan la magnitud de los viajes de exploracin. Junto al mapa, elaboran e incluyen una simbologa apropiada. Finalmente, elaboran una lnea de tiempo para ubicar cronolgicamente los viajes de descubrimiento Identifican los principales factores que permitieron e impulsaron los viajes de exploracin que culminaron en la conquista del continente americano (como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances tcnicos en los instrumentos de navegacin, entre otros) y explican de qu manera influyeron. Sistematizan la informacin en una tabla en el cuaderno y escriben en su cuaderno una reflexin sobre la importancia de los avances tecnolgicos para la humanidad. Cierre: comentan en base a lo trabajado en clase

descubrimiento. 1.3.-Dan ejemplos de algunos adelantos tecnolgicos que permitieron perfeccionar la navegacin, como la brjula, el astrolabio, la carabela, entre otros. 1.6.-Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de exploracin, destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances tcnicos, entre otros. 1.4.- Describen, apoyndose en fuentes y mapas, caractersticas generales de los viajes de exploracin de Cristbal Coln y Hernando de Magallanes Sebastin Elcano. 1.5.-Ilustran, utilizando diversas Pizarra cuadernos estuche fragmentos de los Diarios de Viaje de Cristbal Coln Observac in de clase

2 Horas

OA.1.-Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que

Leer fragmentos de los diarios de viaje de Cristbal Colon Elaborar sntesis de informacin

Inicio: Leen objetivo de la clase y lo registran en sus cuadernos Se pregunta a los estudiantes la importancia de Coln Es importante entregar imgenes para tener una percepcin que tena Coln del mundo. Desarrollo: Leen fragmentos de los Diarios de Viaje de Cristbal Coln en los cuales se describa a los habitantes de la isla Guanahani al momento del descubrimiento. Luego, desarrollan las siguientes actividades: a. Elaboran una sntesis con las caractersticas de los habitantes de la isla segn Coln. b. Imaginan que forman parte del grupo de habitantes

facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. OA.1.-Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Comparar viajes de Cristbal Colon y Hernando de Magallanes y Sebastin Alcano

2 Horas

de la isla que se encuentra por primera vez con Coln y escriben un relato ficticio que refleje qu impresin podran haber tenido sobre los europeos. c. Realizan una comparacin entre ambas visiones y, a partir de los resultados, explican por qu en la actualidad, el 12 de octubre, se conmemora el Descubrimiento de dos mundos. Cierre: comentan en base a lo trabajado en clase guiados por la docente realizan mapa conceptual con los concepto definidos Inicio: El docente da la bienvenida a los alumnos, Luego leen el objetivo de la clase, comentan en base al objetivo en conjunto con el docente Desarrollo: Observan un mapamundi e identifican las zonas del istmo de Panam y del estrecho de Magallanes. Luego, responden por escrito las siguientes preguntas: a. Cuando an no se conoca el estrecho de Magallanes, qu alternativas tenan los europeos para cruzar desde el ocano Atlntico al ocano pacfico? b. Cmo cambia la situacin, una vez que la expedicin de Hernando de Magallanes descubre el Estrecho? c. Considerando lo anterior, por qu fue importante la ubicacin geogrfica de Chile para la Corona espaola? 7. A partir de la lectura del texto de estudio, elaboran un cuadro comparativo de los viajes de Cristbal Coln y Hernando de Magallanes Sebastian Alcano, que considere: a. Objetivos b. Rutas recorridas c. Lugares descubiertos

fuentes, las impresiones de los integrantes de las primeras expediciones que arribaron a Amrica.

1.4.- Describen, apoyndose en fuentes y mapas, caractersticas generales de los viajes de exploracin de Cristbal Coln y Hernando de Magallanes Sebastin Elcano.

Cuadernos estuches pizarra mapamundi texto gua del estudiante

Pregunta s y respuesta s de lo trabajado en clase

d. Resultados en relacin con sus objetivos e. Importancia para la actualidad Cierre: comentan en base a lo trabajado en clase realizan resumen de lo visto en clase

2 Horas

OA.2.-Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),

Conocer motivos de la Corona espaola para la conquista de Amrica

Inicio: Leen objetivo de la clase y lo registran en sus cuadernos Se les pregunta a los estudiantes cules fueron los objetivos de la Corona espaola con respecto al Nuevo Mundo y la posicin adoptada por los reyes para enfrentar la conquista. Desarrollo: se entregan contenidos referidos a los objetivos de la conquista de Amrica para la Corona espaola Leen su texto de estudio u otra fuente y seleccionan informacin acerca de los acontecimientos que marcaron el proceso de conquista de Amrica, considerando los casos de Mxico, Per y Chile. Luego confeccionan una lnea de tiempo en la que ubican los principales hitos estudiados. Final: Se gua un plenario para destacar los aprendizajes trabajados en clase

2.1.-Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en lneas temporales que consideren aos, dcadas y siglos. 2.2.- Describen los principales objetivos de la conquista de Amrica para la Corona espaola, refirindose a la incorporacin de nuevos territorios, a la evangelizacin y a la obtencin de riquezas. 2.3.-Distinguen,

Cuadernos estuches Texto del estudiante

Observac in directa trabajo en clase Formativ a

OA.2.-Describir el

Elaborar

Inicio: El profesor o profesora presenta fotos de

Cuadernos

Observac

2 Horas

proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),

cuadro comparativo de la conquista de Mxico y Per

diferentes zonas geogrficas de Chile los estudiantes las identifican y nombran sus caractersticas Desarrollo: A partir de la lectura del texto de estudio u otra fuente dada, elaboran un cuadro comparativo de los procesos de conquista de Mxico y Per que considere los siguientes aspectos: a. Situacin previa a la llegada de los espaoles b. Duracin del proceso c. Actores y acontecimientos relevantes d. Estrategias de conquista utilizadas Luego, a partir de la comparacin, discuten en torno a la siguiente pregunta: por qu factores como las prcticas blicas de los espaoles (uso de armaduras, caballos, perros, arcabuces, etc.) y la organizacin imperial centralizada de aztecas e incas, posibilitaron que estas dos grandes civilizaciones pudiesen ser derrotadas con facilidad? Escriben sus reflexiones en sus cuadernos y las presentan al resto del curso. . Explican por escrito por qu consideraron esos rasgos como los ms distintivos y mencionan otras caractersticas que tambin son relevantes. Cierre: A modo de sntesis realizan breve resumen de lo trabajado en clase Inicio: Se da A conocer el objetivo de la clase y los estudiantes los registran en sus cuadernos Recuerdan aprendizajes vistos en la clase anterior Desarrollo: leen su texto gua pagina 40 y luego desarrollan las actividades. Organizados en grupos, en un mapa de Chile representan grficamente el proceso de conquista de los pueblos originarios chilenos. A travs del uso de simbologa, ilustran las diferencias entre la conquista de los pueblos del norte, centro y sur de Chile a partir de criterios como: aos que demoraron en ser conquistados, formas de resistencia, formas de sometimiento (encomienda, reducciones, etc.).

utilizando fuentes diversas, las caractersticas principales de la empresa de conquista, ejemplificando con las expediciones de Corts y Pizarro.

estuches Texto del estudiante

in de clase

2 Horas

OA.2.-Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), OA.16.-Demostrar actitudes cvicas con

Representar grficamente el proceso de conquista de pueblos originarios

2.4.- Comparan las expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, considerando criterios como informacin previa del conquistador acerca del territorio, tamao de la hueste, objetivos del viaje, ruta

Cuaderno estuches gua del estudiante

Observac in de clase

acciones en su vida diaria, como:

Finalmente, los estudiantes analizan la presencia actual de esos pueblos en Chile. Escriben sus conclusiones en sus cuadernos mostrando actitudes de respeto hacia la diversidad tnica y cultural. Cierre: El docente cierra la clase preguntando a sus estudiantes sobre los aspectos mas importantes de cada zona y de la zona en la que viven ellos

escogida y resultados de la expedicin. 16.5.- Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos de todas las personas. 16.6.- Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar comn. 2.4.- Comparan las expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, considerando criterios como informacin previa del conquistador acerca del territorio, tamao de la hueste, objetivos del viaje, ruta escogida y resultados de la expedicin. 2.5.-Explican que la fundacin de ciudades refleja la voluntad de los espaoles de instalarse en Amrica y que Libros enciclopedi as internet Observac in de clase

2 Horas

OA.2.-Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),

Investigar acerca de algn personaje importante del proceso de Conquista de Amrica o de Chile

Inicio: El profesora presenta el objetivo de la clase los estudiantes registran informacin en sus cuadernos Guiados por la docente recuerdan aprendizajes vistos en la clase anterior Desarrollo: Investigan sobre la vida de algn actor relevante durante el proceso de Conquista de Amrica o de Chile (Hernn Corts, la Malinche, Moctezuma, Atahualpa, Pedro de Valdivia, Ins de Surez, Lautaro, entre otros) y, junto con describir al actor escogido, explican por qu fue relevante para el desarrollo del proceso de conquista. Es importante que desarrollen la investigacin de forma responsable y honesta, promoviendo el uso de fuentes fidedignas. Presentan los resultados en un informe escrito, incluyendo: introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa. Finalmente, con el conjunto del curso, reflexionan en torno a la relacin e influencia recproca entre procesos histricos y actores relevantes. Cierre: El docente cierra la clase preguntando a sus estudiantes sobre la importancia de que nuestro pas haya diversidad de zonas

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2 Horas

OA.2.-Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y

Comparar expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia

Inicio: El profesor o profesora presenta el objetivo de la clase y los estudiantes los registran en sus cuadernos Nombran personajes representativos del proceso de conquista de Amrica y de Chile Desarrollo: r A partir de la lectura del texto de estudio pagina 48,49 y 50 u otra fuente dada, elaboran un cuadro

ayud a la consolidacin de la conquista y a la incorporacin de nuevos territorios a la Corona Espaola. 2.6.-Dan ejemplos de las dificultades que represent la conquista de Chile para los espaoles, como la destruccin de Santiago al mando de Michimalonco, el levantamiento de Lautaro, el desastre de Curalaba. 2.7.-Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista, considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas ciudades, enfrentamientos blicos y el rol de la mujer, entre otros 2.4.- Comparan las expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, considerando criterios como informacin previa

Hojas de block Cuadernos estuches

Formativ a Pregunta finalizaci n de la clase

mujeres protagonistas, entre otros),

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OA.3.-Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos

comparativo expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, considerando criterios como informacin previa del conquistador acerca del territorio, tamao de la hueste, objetivos del viaje, ruta escogida y resultados de la expedicin. los siguientes aspectos: a. Situacin previa a la llegada de los espaoles b. Duracin del proceso c. Actores y acontecimientos relevantes d. Estrategias de conquista utilizadas Luego, de a 2 integrantes los estudiantes socializan sus cuadros comparativos Cierre: El docente cierra la clase aclarando dudas Inicio: El profesor o profesora presenta el objetivo de la clase y los estudiantes los registran en sus cuadernos Desarrollo: Cierre: metacognicin de la clase

del conquistador acerca del territorio, tamao de la hueste, objetivos del viaje, ruta escogida y resultados de la expedicin.

3.1.-Clasifican distintos mbitos en que la conquista impact la vida de los indgenas de Amrica y de los europeos, como imagen del mundo, alimentacin, idioma, comercio, religin, entre otros. 3.2.-Distinguen consecuencias econmicas, polticas y sociales que tuvo la conquista en Europa y Amrica (ej., acumulacin de metales preciosos, incorporacin de nuevos territorios, nuevos alimentos, etc.). 3.3.-Obtienen

Cuadernos estuches

Observac in desarroll o en clase

informacin desde diversas fuentes relativas a la conquista de Amrica sobre el impacto de este proceso en Europa y Amrica. 3.4.Contrastan visiones sobre el impacto de la conquista a partir de relatos de origen americano y europeo (ejemplo: cronistas espaoles o cronistas mestizos como Garcilaso de la Vega). OA.3.-Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos Inicio: El profesor o profesora presenta el objetivo de la clase y los estudiantes los registran en sus cuadernos Desarrollo: exponen sus maquetas mencionando como realizaron el trabajo, cuales son las zonas naturales de Chile y cuales son sus principales caractersticas Describen, de modo general, el comportamiento que tienen las precipitaciones y las temperaturas, as como las caractersticas generales de la macroformas del relieve a lo largo del territorio nacional. Se explica que un recurso renovable y uno no renovable Cierre: metacognicin de la clase Finalmente, de forma individual, escriben en su cuaderno una sntesis sobre las Macroformas del relieve. Cuadernos estuches pizarra Resumen de la clase a travs de preguntas Sumativa maquetas

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Inicio: El profesor o profesora presenta el objetivo de la clase y los estudiantes los registran en sus cuadernos Desarrollo: Se que un recurso renovable y uno no renovable Elaboran un mapa temtico en el cual se indique la distribucin de los principales recursos renovables y no renovables en Chile. Utilizando simbologa, indican aquellos que consideren ms relevantes para la economa del pas, fundamentando su opinin en un texto breve. Redactan un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas, como recursos mineros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboran un cuadro comparativo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables. Dan ejemplos de acciones que contribuyan al desarrollo sostenible de su regin Leen y discuten una noticia o reportaje que d cuenta de algn problema ambiental ocurrido en el pas relacionado con la explotacin de recursos naturales. Luego, elaboran un declogo con propuestas que consideren necesarias para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural de Chile y su regin Cierre: El docente cierra la clase preguntando a sus estudiantes sobre la importancia de solucionar los problemas existentes en el curso y la escuela

renovables, y explican la diferencia entre estos. 10.3.Dan argumentos sobre por qu es importante preservar la diversidad de recursos naturales existentes en el territorio nacional. 10.4.-Dan ejemplos de formas o acciones
concretas que permiten cuidar los recursos naturales. 10.5.-Describen acciones que contribuyen al desarrollo sostenible de su regin. 16.1.-Dan ejemplos de acciones concretas que reflejan honestidad y responsabilidad. 16.2.-Desarrollan de forma honesta y responsable sus actividades de investigacin y tareas escolares. 16.3.-Fundamentan opiniones sobre la importancia de respetar a todas las personas. 16.4.-Desarrollan

Cuadernos estuches

Evaluaci on de Proceso elaboraci n de sus propuesta s

propuestas para contribuir a solucionar problemas presentes en su entorno o pas, definiendo acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad. 16.5.-Desarrollan propuestas concretas que ayuden a cuidar el patrimonio natural de Chile y de su regin. 22.1.-Buscan informacin en diversos medios (radio, televisin, Internet, redes sociales, etc.) sobre los principales problemas medioambientales o riesgos naturales que afectan a Chile y a su localidad. 22.2.-Contrastan la informacin que pueden aportar distintos medios. 22.3.-Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ambientales de Chile en la actualidad.

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OA 11.-Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin de vinos, madera y construccin, nuevas formas de explotacin sustentable).

Reconocer e identificar proceso por el cual es transformada la madera para convertirse en papel

Inicio: El profesor o profesora presenta el objetivo de la clase y los estudiantes los registran en sus cuadernos Desarrollo: Seleccionan un producto manufacturado que sea parte de su vida cotidiana (ejemplo: mesa, silla, lpices, libros, productos alimenticios, etc.). Indagan sobre este producto a partir de la formulacin y respuesta de preguntas como, qu recursos naturales estuvieron implicados en la fabricacin de ese producto? Qu etapas que ellos consideran que fueron necesarias para que ese recurso fuese transformado en un producto diferente? Es un producto de manufactura artesanal o industrial? Crees que se necesitan muchas personas para su elaboracin? Cmo se realiza su comercializacin y distribucin? Anotan sus respuestas en su cuaderno y las comparten y discuten con algn compaero. Finalmente, elaboran una presentacin oral, donde explican la cadena productiva desde la extraccin del recurso hasta la venta final del producto. Cierre: Comentan acerca de la importancia de los recursos renovables

11.1.-Explican de qu manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales. 11.2.-Obtienen informacin sobre cmo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar el valor de los recursos naturales en el pas y en el mundo. Caracterizan diferentes iniciativas que permiten optimizar el uso de los recursos naturales, como reciclaje, utilizacin de paneles solares, etc.

Cuaderno estuche Documento etapas de de la fabricacin de los libros

Observac in directa desarroll o en clase

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2Horas

OA 12.- Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).

informarse sobre los riesgos naturales de la localidad y el pas registrar formas de protegerse frente a un riesgo

Inicio: El profesor o profesora presenta el objetivo de la clase y los estudiantes los registran en sus cuadernos A modo de introduccin a la temtica de los riesgos naturales, los estudiantes: a) Leen y comentan los siguientes testimonios sobre el terremoto del 27 de febrero de 2010. Desarrollo: Reflexionan y comentan sobre los sentimientos que reflejan los autores de los testimonios y acerca de los sentimientos que les provocan a ellos mismos estos testimonios. c) Comparten sus propios testimonios del terremoto del 27 de febrero de 2010 e identifican formas concretas a travs de las cuales la poblacin puede protegerse frente a estos eventos. Ponen en comn las formas de protegerse que identificaron y con el conjunto del curso elaboran un cuadro de sntesis de estas que pegan en el diario mural de la sala de clases. 2. Investigan en peridicos y TICs sobre los principales riesgos naturales que amenazan su localidad, y establecen relaciones pertinentes entre el riesgo natural y sus causas, sean estas propias de todo el territorio nacional (como los sismos) o ms especficas de su localidad (inundaciones clima caracterstico; erupciones volcnicas cercana a volcanes, etc.). A partir de la informacin recabada, realizan una exposicin oral para presentar los resultados de su indagacin al resto del curso, apoyados con material grfico, poniendo nfasis en formas o medidas que ayuden a la poblacin a protegerse de estos riesgos. Finalmente, con el conjunto del curso, reflexionan sobre actitudes y acciones que cada persona puede realizar y que permiten que en situaciones de riesgo o desastre natural la poblacin y la sociedad estn ms protegidas. Escriben sus reflexiones en su cuaderno. Cierre: reflexionan y comentan: por qu es importante conocer y ubicar los riesgos naturales que

12.1.-Identifican y seleccionan fuentes de informacin pertinentes sobre fenmenos naturales que pueden afectar a su localidad. 12.2.-Obtienen informacin de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su localidad. 12.3.-Construyen un mapa temtico sobre los principales focos de riesgo de su localidad. 12.4.-Definen un tema o problema de investigacin sobre los principales riesgos naturales presentes en su localidad (ej., carencia de vas de evacuacin, creacin de zonas seguras, identificacin de problemas naturales, etc.). 12.5.Describen cules de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del pas. 12.6.-Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos)

Cuadernos estuches documento con testimonios

Observac in de clase

nos pueden afectar? De forma individual, cada estudiante redacta un breve escrito en su cuaderno con al menos dos conclusiones Elaboran un mapa conceptual de lo trabajad en la clase el que ser entregado la prxima clase

para exponer, de manera escrita, oral o visual, el tema indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a que la poblacin se proteja de los fenmenos fsicos.

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2 Horas

Todos los trabajados en la unidad

Aplicar conocimientos aprendidos para desarrollar evaluacin de la unidad

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Todos los no logrados en la unidad

Retroalimenta cin de aprendizajes no logrados en la unidad

Inicio: El docente informa los objetivos de la clase e invita a los alumnos a aplicar sus conocimientos en la evaluacin del periodo. Desarrollo: El docente hace entrega de la prueba y los invita a desarrollar su prueba en completo orden y en calma, una vez recibida la prueba los alumnos en conjunto con la docente dan lectura a la evaluacin, luego los alumnos y alumnas se disponen a contestar su prueba Cierre: Comentan contenidos del controlito y argumentan que fue lo mas fcil y que fue lo mas complicado por hacer Inicio: El docente informa los objetivos de la Realizan rutina de calculo mental en parejas durante 10 minutos Desarrollo: El docente hace entrega de la prueba ya corregida e invita a los alumnos a revisar y contar sus puntos, una vez finalizada la revisin de la prueba se les informa a los alumnos y alumnas que en la clase de hoy se realizara la retroalimentacin de los aprendizajes tratados en la unidad, para lo cual cada alumno pasara a la pizarra y desarrollara ejercicios en los cuales obtuvo menos puntaje

Todos trabajados unidad

los en la

Sumativa
evaluar con un 60% de dificultad para la nota 4,0

Todos los no logrados en la unidad

Pizarra

Prueba corregida

Sumati va: Revisin prueba de la unidad se aumentara la nota obtenida en un 40%

Tambin se informa que la retroalimentacin se realiza para que incrementen las notas de su prueba Cierre: Comentan contenidos del controlito y argumentan que fue lo mas fcil y que fue lo mas complicado por hacer

Esa noche dorma junto a mi pequea hija, en el piso siete. Despert y se mova todo, senta ruidos subterrneos mezclados con quebrazn de cosas. Abrac a mi hija fuertemente, hasta que se detuvo. En ese momento comenc a dimensionar lo que pasaba, mir por mi ventana y se vea claramente la ciudad de Concepcin oscura, llena de fogatas y ruidos. Con calma, decid bajar, antes prepar la leche y cambi paales. Baj y me pude comunicar con mi mam y hermanas. Desde ah, no he parado de moverme. Karin Espinoza, Concepcin, Chile.

Fue una experiencia terrible, lo pas en el segundo piso de mi casa con mis nios y el ruido era horrible. Pareca que estabas dentro de una licuadora. No podas sostenerte en pie, fue eterno. Se escuchaba la quebrazn de cosas, mucho miedo. Las rplicas han sido muy fuertes, incluso alcanzando 6,8 grados Richter. Fue devastador en la costa central y sur. Pueblos enteros han sido arrasados, da mucha pena y va a costar mucho reconstruir. Jorge Rojas, Santiago, Chile.