UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA EAD

Acadmico

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR I

Itamarandiba, Minas Gerais. 2010/04

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Acadmico

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR I

Relatrio necessrio para obteno parcial da graduao do Curso de Pedagogia: Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do ensino Fundamental, pela Universidade Luterana do Brasil, plo de Guanhes.

Prof tutora Virtual: Prof tutora presencial:

Itamarandiba, Minas Gerais. 2010/04

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SUMRIO SUMRIO............................................................................................................iii DADOS DE IDENTIFICAO..............................................................................4 INTRODUO......................................................................................................5 2. DESENVOLVIMENTO......................................................................................6

2.1. Fundamentao terica dirigida educao infantil.........................................................6 2.2. Fundamentao terica do trabalho realizado.................................................................10

3. CARACTERIZAO DA INSTITUIO.......................................................13
3.1. Histrico da instituio....................................................................................................... 13 3.2. Estrutura fsica da instituio............................................................................................ 13 3.3. Plano Poltico-pedaggico/ Projeto Pedaggico da Escola/ Instituio:.......................14 3.4. Leitura da realidade da Escola/ Instituio.......................................................................14 3.5. Relato das observaes na turma da prtica de estgio.................................................14 3.6. Leitura da realidade da sala de aula..................................................................................16 3.7. Caracterizao dos alunos com nfase pedaggica........................................................16

4. PROJETO.......................................................................................................18
4.1. Tema/ temtica: Adaptao escolar...................................................................................18 4.2. Turma: 1 perodo................................................................................................................ 18 4.3. Durao: 40 horas............................................................................................................... 18 4.4. Justificativa:......................................................................................................................... 18 4.5. Objetivo geral....................................................................................................................... 18 4.6. Objetivos Especficos......................................................................................................... 18 4.7. Referencial Terico do Projeto:......................................................................................... 18 4.8. Contedos Propostos a serem trabalhados.....................................................................19 4.9. Metodologia......................................................................................................................... 19 4.10. Recursos utilizados:.......................................................................................................... 20

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4.11. Avaliao............................................................................................................................ 20 4.12. Referncias bibliogrficas:...............................................................................................20

5. CONSIDERAES FINAIS...........................................................................21 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................22 ANEXOS.............................................................................................................23

6.1 CARTA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DAS ATIVIDADES...............................23 6.2 CARTA DE AUTORIZAO..................................................................................................23

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DADOS DE IDENTIFICAO 1.1. Nome da instituio: Universidade Luterana do Brasil-ULBRA 1.2. Ttulo do trabalho: Relatrio de Estagio Curricular I 1.3. Nome do aluno: 1.4. Nome dos supervisores de estgio: Prof e Tutora virtual: Tutora presencial:

1.5. Nome da disciplina do estgio: Estagio curricular I 1.6. Nome da instituio onde realizou o estgio: Escola Municipal Ursinhos Carinhosos 1.7. Data: semestre e ano: 31-03 / 4 semestre / 2010

II PARTE INTRODUO O estgio tem como objetivo complementar formao acadmica possibilitando o confronto entre a teoria e a pratica. Cuja finalidade relatar os fatos ocorridos durante a prtica do Estgio Curricular I, j que se trata de uma exigncia curricular do mesmo. A realizao do estgio foi na Escola Municipal Ursinhos carinhosos, na turma do primeiro perodo, nos meses de fevereiro e maro de 2011. Este relatrio est organizado de forma a apresentar todos os processos realizados no estgio, desde a observao, a elaborao do projeto at a pratica de ensino e as concepes visualizadas.

2. DESENVOLVIMENTO 2.1. Fundamentao terica dirigida educao infantil. As disciplinas realizadas at esse mdulo, visam teoria sobre a educao infantil para a pratica docente. No sentido mais amplo, educao um processo de atuao de um educador sobre o desenvolvimento do indivduo a fim de que ele possa atuar em uma sociedade pronta para a busca de aceitao dos objetivos coletivos. Paulo Freire retrata:
Alfabetizao a aquisio da lngua escrita, por um processo de construo do conhecimento, que se d num contexto discursivo de interlocuo e interao, atravs do desvelamento crtico da realidade, como uma das condies necessrias ao exerccio da plena cidadania: exercer seus direitos e deveres frente sociedade global. (FREIRE, p. 59, 1996).

O papel da pedagogia, desde sua mais profunda origem de estabelecer um dilogo com as cincias humanas. Esse um desafio permanente para os pedagogos. A prpria infncia impe seu direito de formao plena, como sujeitos de valores, condutas, culturas, identidades, memria, sentimento e corporeidade. A mudana na educao brasileira foi implantada em 1996. Trata-se da mais recente LDB, que trouxe diversas mudanas s leis anteriores, com a incluso da educao infantil (creches e pr-escolas). Atendendo s determinaes da Lei de Diretrizes (9.394/96) que estabelece pela primeira vez na histria de nosso pas, que a educao infantil a primeira etapa da educao bsica, nosso objetivo auxili-lo na realizao de seu trabalho educativo dirio junto s crianas pequenas. Como as instituies que atendem as crianas de 0 5 anos so reconhecidas como instituies educacionais, a LDB fixou normas que regem a

formao exigida para atuao do professor. Conforme a lei n 9.394/96 em seu artigo 62:
A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade normal.

Em 1988, foi decretada a conquista do reconhecimento da educao em creches e pr-escola como um direito da criana e um dever do estado. Diz a Constituio, em seu artigo 208: O dever do Estado com educao ser efetivado mediante
garantia de [...] IV atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade [...]. Falar de creche ou da educao infantil muito mais do que fala de uma instituio, de suas qualidades e defeitos, da sua necessidade social ou da sua importncia educacional. falar da criana. De um ser humano pequenino, mas exuberante de vida. (DIDONET, 2001).

A rotina no ambiente escolar constante na educao infantil, pois essa etapa dedicada a cuidados pessoais, como: descanso, alimentao, higiene etc. A organizao inclui-se momentos de entrada e sada da creche / pr-escola, recolhimento de material etc. Todas essas atividades que se repetem diariamente na vida escolar foram denominadas rotina. A importncia de o professor conhecer seus alunos antes de planejar as rotinas fundamental, pois precisa identificar cada momento do aluno, quando esto mais cansados, agitados, verificar quais atividades o grupo interage mais etc. Entretanto, todas essas formas de trabalho vo depender do olhar do professor sobre o trabalho da educao infantil. A organizao dos espaos dentro da educao infantil envolve todos que freqentam esse espao. Todos com necessidades diferentes, pois cada um necessita de um espao, como por exemplo: professores, funcionrios necessitam de um espao, que seja para reunio, guardar os materiais etc. Os pais eles precisam de um local para falar com os professores, para encontrar com seus filhos, enfim, para se relacionar com todos. As crianas necessitam de espaos para brincar, jogar, aprender, fazer suas necessidades fisiolgicas, comer. No entanto,

quando falamos em educao infantil, temos que pensar na organizao dos espaos. O cuidar e o educar esto nas coisas mais simples da rotina pedaggica da educao infantil, como no momento da higiene, da alimentao e tantos outros, que parecem ser simplesmente cuidado, tambm podem e devem ser trabalhados dentro do aspecto educativo. Portanto cuidar e educar na educao infantil significa ter situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento. No entanto, torna-se impossvel a dissociao do educar e do cuidar, pois o educador necessita de um saber fazer que envolve a sociedade. O brincar para a criana fundamental para o seu desenvolvimento, pois no ldico que ela aprende a interagir com os outros e compartilhar as diferenas de uma forma espontnea. O brincar favorece o desenvolvimento, o equilbrio, a comunicao, a criatividade, a independncia e o crescimento intelectual e emocional da criana. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio de articulao entre a imaginao e a imitao da realidade. Toda brincadeira uma imitao transformada, no plano de emoes e das idias, de uma realidade anteriormente vivenciada. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Brincar sem dvida, uma forma de aprender, mas muito mais que isso. Brincar experimentar, relacionar, imaginar, expressar, transformar, ser. A brincadeira no envolve apenas a atividade cognitiva da criana. Envolve a criana toda. prtica social, forma de interao com o outro. Por isso imprescindvel garantir na rotina escolar, tempo e espao para o brincar. Segundo uma didtica de alfabetizao focada no letramento, a criana aprende a ler e escrever interagindo com textos que se propem atender finalidades variadas. O processo de letramento pode ser vivenciado em muitas situaes significativas no brincar da criana, seja por meio de contao de historias, releituras, dramatizaes, ou quando vivencia a imitao e recreao da realidade. Portanto, o brincar possibilita, s crianas, desenvolverem a capacidade de imitar a vida e, principalmente, de exercitar a sua transformao por meio da criao de situaes imaginrias. atravs do ldico, das brincadeiras, sobretudo no faz-deconta, que as crianas desenvolvem capacidades de socializao por meio de interao e experimentao de regras e papis sociais, repetem situaes que j

conhecem de suas experincias cotidianas anteriores e atualizam os conhecimentos que possuem.

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2.2. Fundamentao terica do trabalho realizado Essa fundamentao mostra o conceito de infncia; a relao de infncia e educao, e pontua acerca da formao do docente para educao infantil, alm disso, aborda a importncia desses para o desenvolvimento da criana no processo de ensino-aprendizagem, nas dimenses motoras, cognitivas, afetivas, e sociais. Sendo apresentadas a partir das discusses de tericos que fundamentam a importncia da concepo do educador. A educao infantil foi conceituada, no art. 29 da L.D.B., como sendo destinada s crianas de at 6 anos de idade, com a finalidade de complementar a ao da famlia e da comunidade, objetivando o desenvolvimento integral da criana. Os primeiros anos de Educao Infantil so marcantes para o aluno, pois permitem que ele exercite a possibilidade de se afastar do ncleo familiar, passando a agregar-se e interagir como outros grupamentos sociais. Esta passagem do universo privado e restrito, que a famlia, para outro, pblico e mais amplo que a escola, de fundamental importncia no processo da individualizao do sujeito. A criana deve aprender a lidar com seus desejos e conhecer seus limites. Atravs do excessivo otimismo em relao ao carter da natureza boa do homem ao nascer, Rousseau faz severas crticas educao autoritria, onde o fim da educao para ele a insero social, aps a criana ter recebido uma educao individualizada. A pobre criana que nada sabe que no pode nada, nem nada conhece, no est
a vossa merc? (...) sem dvida ela deve fazer s o que deve, porm deve querer s o que vs quereis que ela faa. (Rousseau)

A prtica pedaggica est alicerada no Scio-Interacionismo, pois uma teoria de aprendizagem e que se d em contextos histricos, sociais e culturais. Cujo foco dessa teoria est na interao social. No enfoque sobre educao, Vygotsky um terico que embasa a prtica pedaggica. Pois, ele est presente nos documentos voltados para educao infantil brasileira, especialmente na LDB. Uma das principais contribuies desse terico para educao defender os processos de aprendizagem como: a coordenao motora para o desenvolvimento, o brincar, cuidar, educar etc. Por meio de uma brincadeira de criana, pode-se compreender como ela v e constri o mundo. Pela brincadeira ela manifesta certas habilidades que no seriam esperadas pela sua idade.

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Vygotsky salienta:
O jogo permite a expresso ludocriativa, podendo abrir novas perspectivas do uso dos cdigos simblicos. Mas, para que essas idias se consolidem, importantssimo compreender os diferentes estgios de desenvolvimento objetivo de mental infantil e adequar e os brinquedos ainda s no no potencialidades das crianas e, sobretudo, buscar diversific-los com o explorar novas inteligncias a influencia reas do desenvolvidas. enorme brinquedo

desenvolvimento de uma criana. no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de agir numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias internas, e no por incentivos fornecidos por objetos externos.

A metodologia utilizada pela professora regente da turma uma metodologia que d sentido a todos os passos do ensino e da aprendizagem, principalmente quanto apresentao da matria e a elaborao da mesma. Ela colocou, que a criana chega escola com expectativas otimistas frente nova aventura de aprender. Mas se as atividades forem repetitivas e cansativas a criana comea a desinteressar, ento o educador tem que ter uma viso contnua sobre os principais aspectos abordados em sala de aula. Muitos so os mtodos utilizados para trabalhar com a educao infantil. Um deles organizar as aes da escola com base nos jogos e brincadeiras, visando construir na criana conhecimentos sobre o mundo, sempre levando em considerao os contextos a qual ela est inserida. A relao instituio de educao infantil com a famlia faz parte do desenvolvimento do trabalho do professor na educao da criana de 0 a 6 anos, especialmente na construo de vnculos afetivos, no compartilhar obrigaes, posto que estabelece uma boa relao com a famlia est intimamente ligado com a acolhida da criana e a necessidade de um trabalho articulado. Alm disso, os estudos sobre formao do professor de creche e pr-escola aos poucos tm se voltado para os saberes necessrios ao trabalho docente e para a formao da identidade do professor da educao infantil. Resta tambm, nos questionamentos sobre a qualidade da educao oferecida para estas crianas dentro das pr-escolas, visto que a origem das mesmas tinha por objetivo atender somente a populao carente o que significou em

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muitas situaes atuar de forma compensatria para sanar as supostas faltas e carncias das crianas e suas famlias. RCNEI ressalta,
Modificar essa concepo de educao assistencialista significa atentar para vrias questes que vai muito alm dos aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as especificidades da educao infantil e rever concepes sobre a infncia, as relaes entre as classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do estado diante das crianas pequenas. (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, 1998).

O mtodo de ensino deve visar o desenvolvimento da criana, buscando trabalhar todos os ambientes que a envolve, onde haja prtica problematizadora, onde as crianas tenham voz e vez. A rotina deve oferecer s crianas momentos onde elas possam desenvolver as atividades. O educador deve desde o incio do ano letivo, organizar o espao pedaggico (a sala de aula, demais espaos da escola e outros espaos que a comunidade possa oferecer), proporcionando-a diversas experincias.

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III PARTE 3. CARACTERIZAO DA INSTITUIO 3.1. Histrico da instituio O pr-escolar ursinhos carinhosos foi criado e fundado em 03/12/1996, nesta cidade de Itamarandiba / MG com a lei de criao sob a Portaria 23/12/96 atendendo a crianas de 4 e 5 anos da Educao Infantil, recebeu este nome inspirado no desenho animado dos Ursinhos Carinhosos em que todos estes ursinhos aprendem brincando, com unio e companheirismo. Com a demanda de pais e alunos, no ano de 2008 foi implantado gradativamente o Ensino Fundamental de nove anos. Ainda era registrada como pr-escolar e com o ensino fundamental funcionava com o segundo endereo da escola Municipal Gro Par, situada na zona rural de itamarandiba / MG. Desde o ano de 2009 funciona em prdio alugado no endereo Travessa Antnio Salvo Moreira, 312 centro de Itamarandiba MG e foi registrada sobre a Portaria 158/2009 como a Escola Municipal Ursinhos Carinhosos atendendo alunos da Educao Infantil (1, 2 e 3 perodos) e Ensino Fundamental (1 ao 5 anos). A Instituio no tem o prdio prprio e funciona em casas alugadas. Seus primeiros endereos foram: Rua travessa, s/n - Centro / Praa do Rosrio, s/n Centro / Rua rio vermelho, 87 centro / Travessa Bom Jesus, 312 Bairro Bom Jesus. Hoje a escola conta com aproximadamente, 260 alunos matriculados. 3.2. Estrutura fsica da instituio A estrutura fsica da Escola Municipal Ursinhos Carinhosos de um ambiente antigo sendo o total de 8 salas em funcionamento. Na sala h mesas para os professores e as carteiras so suficientes para todos os alunos, tem 2 banheiros um feminino e outro masculino que tambm so utilizado pelos funcionrios. Ainda h salas de secretaria, direo e dos professores, sala para biblioteca e de vdeo, e outra de um computador que usada pelos funcionrios. Tambm possui refeitrio e a cantina. Momentos de brincadeiras funcionam em um ptio sem cobertura, pois a escola no possui ginsio de esporte.

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3.3. Plano Poltico-pedaggico/ Projeto Pedaggico da Escola/ Instituio: A coordenadora ressalta que o Projeto Poltico Pedaggico representa a oportunidade de a direo, os professores, a coordenao pedaggica e a comunidade, ter a escola nas mos, pois l constam os objetivos, metas, regras etc, sobre o que a escola pretende realizar. Ela relata que o PPP contempla modos inovadores para avaliar o desempenho dos alunos, apresentando mtodos e critrios de avaliao. Toda a equipe de professor, pedagogo se rene e monta uma avaliao diagnstica para medir as dificuldades e buscar solues para amenizlas. Ela diz ainda que o PPP continuamente aprimorado em reunies e no dia-adia da instituio com a participao de toda comunidade escolar, funcionrios, famlias e comunidade. E ele reformulado a cada cinco anos, dependendo das demandas este tempo pode reduzir. 3.4. Leitura da realidade da Escola/ Instituio A Instituio atende crianas no turno matutino e vespertino, sendo esses de nvel socioeconmico baixo. A maioria desses alunos mora no bairro da escola ou nos bairros vizinhos. Hoje a escola conta com aproximadamente 32 funcionrios devidamente habilitados para cada funo. (01 diretor, 01 vice-diretor, 01 secretria escolar, 01 especialista da educao, 06 serventes escolares e 01 servios gerais). A escola tem um numero significativo de professores para todas as reas, sendo um total de 15 professores regentes, 02 professores recuperadores e 2 professores de educao fsica todos com graduao e alguns com ps-graduao. E ainda com alguns cursos: Normal superior, Pedagogia, Alfabetizao, Matemtica, Histria, Biologia, Letras entre outros. 3.5. Relato das observaes na turma da prtica de estgio Minha observao comeou dia 07/02/2011, totalizando 8 horas. Quando l cheguei fui recepcionada pela professora titular da turma a qual fui fazer o estgio de observao que o primeiro perodo, a professora estava organizando sua turma para rezar e em seguida ir para a sala de aula, que ocorre s 07:30.

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Fui juntamente com a professora e as crianas para a sala. Observei que as elas chegaram sala de aula e colocaram a sua mochila e a lancheira no devido lugar. Logo aps j comearam a seguir as rotinas. As crianas se sentaram nas cadeiras, e as mesas so coletivas, a sala possui trs mesas, mas so utilizadas duas, porque a turma possui treze alunos, e sendo assim h mais interao entre eles. Para dar incio a aula a professora cantou a msica do BOM DIA. Logo em seguida ela comeou trabalhando os dias da semana, achei muito interessante a criatividade da professora, ela fez sete casinhas e cada uma de uma cor, de forma que ela trabalhou os dias da semana, cor e o calendrio. Nessa atividade as crianas interagiram com a professora e entre si. Aps essa atividade ela distribui massinha para cada criana, elas foram muito criativas, pois fizeram a primeira letra de seu nome, pirulito do Chaves que elas amam, dentre outros. E nessa atividade elas ficaram todas sentadas at o horrio do lanche, que s 08:30. Quando deu o horrio previsto a professora pediu que todos fizessem bolinhas da massinha, para que ela recolhesse. As 08:50 hora do lanche ela organizou as crianas em fila, e todos foram ao banheiro e lavaram as mos, e em silncio se dirigiram ao refeitrio para fazer a primeira refeio. L eles sentaram tambm em coletivo, pois tem duas mesas grandes, lancharam em torno de dez minutos. Aps o lanche no refeitrio, eles fizeram fila e dirigiram para a sala de aula, onde eles lancharam novamente, mas dessa vez o que trouxeram de casa. s nove horas ela deu uma atividade onde trabalhou a primeira letrinha do nome de cada aluno, onde houve interao entre eles descobrindo a sua prpria letra e a letra do outro. A professora fez um crach com o nome para cada um dos seus alunos, e dessa forma facilitou mais o aprendizado. Logo em seguida ela repartiu jogos pedaggicos e eles ficaram alguns minutos se divertindo com essas peas, at chegar um determinado tempo que a professora recolheu. Observou-se durante a rodinha da prtica da linguagem oral e escrita s crianas brincam com as palavras com muita facilidade. Outra parte interessante o momento da msica onde as crianas interagem entre si, usando o seu tom de voz e se necessrio imitando vozes diferentes. Uma outra atividade que ela deu foi de fazer pequenas buchinhas com papel crepom. Dessa forma elas estavam trabalhando com a coordenao motora

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fina, pois estavam movimentando os dedos e ao mesmo tempo se divertindo e interagindo com os colegas de forma prazerosa. Quando terminaram de fazer as buchinhas, a professora entregou para cada aluno uma folha com o desenho de um gatinho na parte superior da folha, onde eles coloriram o gatinho de amarelo. Ao terminar de colorir, na mesma folha ela deu a atividade relacionada com as buchinhas, onde ela escreveu a primeira letra do nome de cada um, em tamanho mdio, e pingou vrias gotinhas de cola, onde todos colaram as buchinhas. Na hora de ir embora a professora cantou vrias msicas, e eles adoraram, e acompanharam de forma prazerosa. 3.6. Leitura da realidade da sala de aula Atravs da observao feita durante essas oito horas, foi possvel ver que o trabalho educativo pode criar novas condies para as crianas fazerem as suas descobertas, assim descobrindo novos sentimentos, valores, papeis sociais e costumes. A brincadeira est constantemente presente no dia-a-dia dos alunos tanto em atividades recreativas, dirigidas, ptio e sala de aula. Percebe-se que as crianas ao brincar refletem suas vivncias cotidianas, podendo se expressar de forma harmoniosa ou conflituosa. A brincadeira ocorre de forma inclusiva de acordo com o Referencial Nacional e no PPP (Projeto Poltico Pedaggico). A professora usa vrios mtodos para seus alunos, assim como: jogos, massinha, grupos, rodinha etc, tudo para facilitar o aprendizado e a interao entre eles. 3.7. Caracterizao dos alunos com nfase pedaggica Na turma h 13 alunos e a maioria tem um bom desenvolvimento para sua faixa etria e para o nvel de sua fase. A linguagem oral dos mesmos bem desenvolvida. Os nveis estruturais da linguagem escrita explicam diferenas individuais. Nos dias em que observei tinha alunos que estavam na primeira fase, a pr-silbica que ainda no relacionavam o som da lngua falada com as letras. Outros estavam na fase seguinte, a silbica, j assimilavam as letras com o som da fala. Alguns j estavam um degrau acima, na fase silbico-alfabtica eles

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acrescentavam e misturavam letras. Por fim, na ultima fase, a alfabtica, j tinha alunos que dominavam o valor das letras e slabas. Emlia Ferreiro ressalta que: A escrita um objeto de conhecimento, levando em
considerao as tentativas individuais infantis, a interao, o aspecto social da escrita, onde a alfabetizao um processo discursivo.

Os conhecimentos matemticos esto bem consolidados para sua faixa etria, j conhecem os numerais at 9, resolvem problemas orais com facilidade. Percebe-se uma maturao nas habilidades motoras. Ao brincar respeitam regras, mas alguns alunos ainda tm dificuldade na socializao. Piaget em sua teoria construtivista ressalta que: A atividade ldica o bero
obrigatrio das atividades intelectuais das crianas sendo, por isso, indispensvel prtica educativa.

Percebe-se, que as produes analisadas discutem a qualidade de ensino, diretamente ligada formao do profissional de Educao Infantil. No entanto necessrio que o educador oferea um ensino de qualidade para pequena infncia.

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IV PARTE 4. PROJETO 4.1. Tema/ temtica: Adaptao escolar 4.2. Turma: 1 perodo 4.3. Durao: 40 horas 4.4. Justificativa: Esse projeto visa um trabalho de desenvolvimento das crianas no processo de adaptao. Devido ao fato da criana estar iniciando sua vida escolar um momento delicado e difcil para os educadores, e gera tambm um intenso desafio para as crianas. Pois, a elas so apresentadas as suas primeiras responsabilidades com brincadeiras divertidas, onde est inserido: aprendizado educacional, comportamental e fraternal, que so momentos importantssimos e, com certeza, embasaro a vida desses futuros adultos. 4.5. Objetivo geral Proporcionar as crianas oportunidade de interagir com os profissionais e com os coleguinhas, de ampliar seus conhecimentos, viverem novas experincias, atravs de momentos ldicos. 4.6. Objetivos Especficos Promover a socializao e o respeito entre as crianas; Estimular a linguagem oral; Desenvolver a ateno e o raciocnio; Reconhecer seu nome e dos colegas; Assimilar a importncia da escola na sua vida; Incentivar o gosto pela msica; Reforar a importncia do brincar;

4.7. Referencial Terico do Projeto:

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Os primeiros dias na escola iniciam-se com os alunos, os mecanismos de interao com o ambiente e com a sociedade. Um mtodo importante a ser desenvolvido a auto-imagem, percebendo cada qual na sua prpria identidade, mas aceitando as diferenas no grupo. O jogo infantil um aspecto muito importante na socializao, pois atravs dele a criana aprende a esperar a vez, respeitar regras. Piaget ressalta, Que o jogo essencial na vida da criana. Segundo ele, as crianas,
quando jogam, assimilam e podem transformar a realidade sendo uma atividade essencial para o desenvolvimento infantil.

Trabalhar adaptao escolar deixar que os alunos tenham liberdade de expressar, interagir com os colegas, observar quais as tarefas que provocam neles maior interesse, para que o educador possa relacionar sua realidade. Negrine, em seus estudos realizados sobre a aprendizagem e desenvolvimento infantil, afirma que: Quando a criana chega escola, traz consigo toda
uma pr-histria, construda a partir de suas vivncias, grande parte delas atravs da atividade ldica.

Em virtude do que foi mencionado cabe salientar que imprescindvel a formao do educador, cujo foco educar, pois de inteira responsabilidade educar aquelas crianas que esto iniciando sua carreira com garra e vontade de aprender. 4.8. Contedos Propostos a serem trabalhados Lngua Portuguesa: Linguagem oral, Linguagem escrita. Matemtica: Contagem oral, Jogos matemticos, Artes: pintura, desenhos, recorte, colagem. Movimento: roda cantada, ginstica, esquema corporal. Msica: Diferentes tipos de sons e msicas diversas. 4.9. Metodologia Exposio com ilustrao Trabalhos em grupo Tarefas individuais Debates Aulas expositivas

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Ensino individualizado Msica Brincadeiras Contao de histrias

4.10. Recursos utilizados:. Livros. Revistas. Folhas chamex. Vdeo. Tintas. Cola. Tesoura. Lpis de cor

4.11. Avaliao A avaliao ser registrada como forma de identificar os aprendizados que j domina e propiciar momentos de novas aprendizagens. 4.12. Referncias bibliogrficas:

NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Prodil, 1994. PIAGET, J. A psicologia da criana. Ed Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 1998. MEDEIROS, Celme Farias. As letrinhas fazem a festa. Linguagem e sociedade. Educao Infantil / Celme Faria Medeiros. So Paulo: Editora do Brasil, 2004. PROJETO Revista de Educao, Porto Alegre, Ed. Projeto, publicao semestral temtica.

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V PARTE 5. CONSIDERAES FINAIS O perodo de realizao do estgio curricular I apresentou algumas dificuldades no incio devido ao fato de ser o primeiro estgio. Pois ainda no havia atuado em sala de aula. Embora, tive algumas falhas, acertos, anseios etc, percebi o quanto me trouxe conhecimentos, expectativas, foras, e motivao para continuar na rea. A experincia adquirida me proporcionou uma reflexo sobre como a realidade do docente em sala de aula, de onde foram tiradas lies que iro servir de base para o futuro professorado. Sabemos que o bom profissional no pode ficar estagnado no tempo, ele tem que estar sempre renovando. O professor deve sempre estar se aperfeioando de forma contnua, deve ser consciente de que ele um agente transformador. Precisa sair em busca de novos conhecimentos, criar e recriar novas tcnicas para que seus aprendizes no sejam meros repetidores e sim construtores de conhecimento. A experincia fundamental na vida acadmica, todo o contedo estudado at aqui trouxe embasamento terico para um discernimento melhor na aplicao da metodologia desenvolvida durante as aulas. importante ressaltar que o estgio fundamental, pois somente assim o aluno consegue visualizar o papel do professor dentro de uma escola.

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VI PARTE REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL: Lei 9394/96 LDB Lei das Diretrizes e Bases da Educao, de 20 de dezembro de 1.996. FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 36 ed., So Paulo: Paz e Terra, 1996. FERREIRO, E. Cultura escrita e educao. Porto Alegre, 2001. VYGOTSKY, L. 1989. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. ROUSSEAU, Jean-Jacques. (1995). Emlio ou da educao. So Paulo: Martins Fontes. BRASIL. Ministrio de Educao e do Deporto. Referencial Curricular Nacional para educao infantil. Braslia, DF: MEC, 1998. LUTERANA DO BRASIL, Universidade, obra coletiva organizada pela Universidade Luterana do Brasil. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil [obra]. Curitiba: Ibpex, 2008. 155 p. LUTERANA DO BRASIL, Universidade, obra coletiva organizada pela Universidade Luterana do Brasil. Pesquisa: o aluno da educao infantil e dos anos iniciais / [obra] organizada pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA). Curitiba: Ibpex, 2008.

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ANEXOS 6.1 CARTA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DAS ATIVIDADES.

6.2 CARTA DE AUTORIZAO.