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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NCLEO DE ANZOTEGUI EXTENSIN REGIN CENTRO SUR ANACO, ESTADO ANZOTEGUI COORDINACIN DE SERVICIO COMUNITARIO

JORNADA DE CAPACITACIN SOBRE LA EQUIDAD DE GNERO COMO ESTRATEGIA PARA COMBATIR DESIGUALDAD DE CONDICIONES, DIRIGIDA A LOS HABITANTES DEL SECTOR BICENTENARIO CIRCUITO N 3 EN LA CIUDAD DE ANACO ESTADO ANZOTEGUI.

TUTOR: Prof. Moreno, Francisco. Firma

BACHILLERES: Santaella Mara Pino Sofhia Rodrguez Francys Rodrguez Franny Gonzlez Ana Guillen Zoilanger Guipe Javier
Anaco, Julio de 2012

C.I.: 20.447.337 C.I.: 21.040.858 C.I.: 19.775.119 C.I.: 20.448.761 C.I.: 19.489.633 C.I.: 21.327.575 C.I.: 21.041.402

AGRADECIMIENTO

Todos los esfuerzos y conocimientos que se requirieron para la realizacin de este proyecto fueron obtenidos gracias al poder y la gloria de Jehov nuestro Dios, por esta razn y por todo el amor y dedicacin que l ha otorgado a nuestras vidas, este nuevo triunfo se lo dedicamos primeramente a l. Puesto que sabemos que debemos confiar en Jehov con todo nuestro corazn y tomarlo en cuenta en todo momento de nuestras vidas, porque solo l puede hacer derechos nuestros senderos. A la comunidad del Sector Bicentenario Circuito N 3 de la Ciudad de Anaco, por su colaboracin, apoyo y participacin a lo largo de la realizacin del proyecto comunitario. A la seora Rosa Urbano, por aceptar ser nuestra tutora comunitaria y permitirnos contar con su presencia y ayuda en el transcurso del cumplimiento del servicio comunitario. Al profesor Francisco Moreno, por aceptar ser nuestro tutor acadmico y conceder parte de su tiempo para guiarnos en la realizacin y ejecucin de la Jornada de Capacitacin sobre la Equidad de Gnero. A la seora Marivel Gonzales, Coordinadora de Educacin Bsica de la escuela E.R.E.B. Bicentenario del Libertador, por permitirnos utilizar las instalaciones de la institucin y poder as ofrecer la Jornada de Capacitacin sobre la Equidad de Gnero a los miembros de la comunidad. A nuestros familiares y amigos por estar presentes en todo momento de nuestras vidas, por brindarnos su apoyo y estimulo a lo largo de nuestra carrera profesional. Es una bendicin poder contar con ellos.

A todos los que de una u otra forma pusieron su granito de arena para que este proyecto pudiera llevarse a cabo, ya que; Nuestro xito es el resultado del sacrificio de muchos, no solo nuestro.

NDICE

AGRADECIMIENTO ....................................................................................... 2 NDICE ............................................................................................................ 4 INTRODUCCIN ............................................................................................ 7 CAPTULO I .................................................................................................. 10 IDENTIFICACIN .................................................................................... 10 1.1 Ttulo del proyecto ......................................................................... 10 1.2 Comunidad .................................................................................... 10 1.3 Tutor Acadmico ........................................................................... 10 1.4 Tutor Comunitario .......................................................................... 10 1.5 Estudiantes .................................................................................... 10 1.6 Organizacin Comunitaria ............................................................. 11 1.7 Fechas........................................................................................... 11 1.8 Diagnstico de la Realidad ............................................................ 11 1.9 Planteamiento del Problema ......................................................... 12 1.10 Justificacin ................................................................................. 14 1.11 Objetivos ..................................................................................... 15 1.11.1 General ......................................................... 15 1.11.2 Especficos ..................................................... 15 CAPTULO II ................................................................................................. 17 BASES TERICAS .................................................................................. 17 2.1 Marco Histrico Acerca de la Diferencia de Gnero ...................... 17 2.2 Sexo y Gnero .............................................................................. 18

............................................................. 18 2.2.2 Gnero ........................................................... 18 2.2.3 El Sexismo ...................................................... 19 2.2.4 Gnero, igualdad y Equidad ................................... 20
2.2.1 Sexo 2.3 Mitos de Gnero ............................................................................ 22

2.3.1 Mitos en el Hogar ............................................... 23 2.4 Visin del Gnero en el Logro de la Igualdad................................ 25 2.4.1 Espacios socialmente asignados al hombre y a la mujer .... 25 2.4.2 Las mujeres son diferentes a los hombres? ................. 25 2.4.3 Todas las mujeres estn subordinadas y discriminadas? .. 26 2.4.4 Cmo debemos socializar a los nios y nias? ............. 26 2.4.5 Han logrado las mujeres la eliminacin de la desigualdad basada en la discriminacin por gnero? ........................... 26 2.5 Violencia contra la Mujer ............................................................... 27

...................... 28 2.5.2 Formas de Violencia ............................................ 29


2.5.1 Definicin: Violencia contra las Mujeres 2.5.3 Crculo de la Violencia ................................................................ 35 2.5.4 La Violencia Afecta a las Nias y Nios ..................................... 36 CAPTULO III ................................................................................................ 37 METODOLOGA ...................................................................................... 37 3.1 Fase I: Identificacin de la Situacin Actual .................................. 37 3.2 Fase II: Anlisis de las Necesidades ............................................. 37 3.3 Fase III: Planificacin .................................................................... 37 3.4 Fase IV: Instrumentos y Tcnicas de Trabajo Utilizadas ............... 38 3.5 Fase V: Estrategias de Participacin Empleadas .......................... 39 CAPTULO IV................................................................................................ 42 SOBRE LA EJECUCIN DEL PROYECTO COMUNITARIO .................. 42 4.1 Proceso del Proyecto Comunitario Ejecutado ............................... 42 4.2 Situacin Lograda ......................................................................... 45 4.2.1 Poblacin ........................................................ 45 4.2.2 Meta fsica ....................................................... 46 4.3 Recursos Utilizados ....................................................................... 46 CAPTULO V................................................................................................. 48 LOGROS Y LIMITACIONES DEL PROYECTO ....................................... 48

5.1 Logros Cuantitativos ...................................................................... 48 5.2 Logros Cualitativos ........................................................................ 48 5.3 Limitantes ...................................................................................... 49 CONCLUSIONES ......................................................................................... 50 RECOMENDACIONES ................................................................................. 52 BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 53 ANEXOS ....................................................................................................... 54

INTRODUCCIN

Vivimos en un mundo cada vez ms desigual y polarizado, en el que continan aumentando las brechas de bienestar y disfrute efectivo de derechos que separan a unas personas de otras. A lo largo de la historia se ha presenciado como las mujeres han luchado para lograr el reconocimiento de sus derechos humanos, sociales y polticos y el respeto a su dignidad. Tales esfuerzos que se han realizado, hoy van dejando de lado ese temor de enfrentar retos y desenvolverse en un trabajo, sin embargo, la incidencia cultural en donde se dan muchos aspectos que provocan que la mujer sea sumisa, dependiente y otorgadora a hacer todo lo que el hombre dice, sigue prevaleciendo, aunque no en un mismo porcentaje que en pocas pasadas en donde el hombre era el nico responsable del mantenimiento del hogar, considerando que era l quien tena la capacidad y el derecho a superarse. En efecto, la de vida de la mujer no escapa de las penurias propias de la divisin de clases que impone la sociedad a todos sus integrantes. De ello se desprende que aun persistan viejas calamidades sobre ella dentro de la clase popular, que adems de cumplir su jornada diaria de trabajo fuera de casa, enfrenta sola la sobrecarga de trabajo del hogar. A todas luces, nuestra era nos muestra que el masivo acenso de la mujer en la produccin de bienes y servicios, ha sido el motor principal de una emancipacin radical que abarca todos los mbitos de la vida moderna. No cabe duda de que la sociedad global ha sido escenario de trascendentales conquistas femeninas que trascienden el campo del trabajo y se extienden a mltiples espacios en las ltimas dcadas, tales como poltica, la ciencia y la educacin. Hoy transitamos una etapa histrica ms favorable que cualquier poca anterior hacia la concrecin de la equidad de gnero, para que mujeres y

hombres tengan iguales derechos y obligaciones en la esfera pblica y privada. La equidad de gnero se entiende como el conjunto de caractersticas o rasgos culturales que identifican el comportamiento social de mujeres y hombres as como las relaciones que se producen entre ellos, estas deben basarse sobre relaciones de equidad; es decir, que cada cual (hombre y mujer en el plano individual o colectivo) reciban en su justa proporcin lo que como seres humanos les corresponde de acuerdo con las necesidades y condiciones que les impone determinado contexto social y temporal. Fomentar la equidad de gnero es imprescindible porque es un derecho humano: hombres y mujeres deben gozar de los mismos derechos sociales, econmicos y polticos. Pero para que tengan los mismos derechos, ambos deben estar en capacidad de participar en los procesos de toma de decisiones; el empoderamiento de mujeres y hombres es una clave para la buena gobernabilidad. A su vez, la equidad de gnero es un elemento clave para el desarrollo sostenible. Resulta importante esta temtica para valorar los esfuerzos que las mujeres han hecho en el transcurso del tiempo, debido a que vivir en la desigualdad de gnero, puede impedir su desenvolvimiento personal, encontrndose sometidas a ciertos patrones que tienen que cumplir por el simple hecho de ser mujeres, por ejemplo los quehaceres del hogar, el cuidado de hijos e hijas que aun son muy palpables en nuestra sociedad. El proyecto desarrollado persigue propsitos tales como la erradicacin de la desigualdad entre hombres y mujeres y los lineamientos para contribuir a la equidad de genero; y principalmente darle las herramientas necesarias a la poblacin tratada para prevalecer oportunamente sobre este tema, para que ellos mismos sean portadores de dicho mensaje educativo y seamos una

sociedad equitativa en cuanto a la socializacin de gnero sin discriminacin de sexo u estatus social. Este trabajo est compuesto por cinco captulos: el captulo I har una descripcin detallada de la situacin que se presenta en la comunidad del Sector Bicentenario Circuito N 3 en la Ciudad de Anaco Estado Anzotegui. Adems, se expondr el objetivo general y los objetivos especficos y como se pretende solucionar la problemtica que se est generando. El captulo II desarrolla las bases tericas que sustentan la presente investigacin. Seguidamente el captulo III describe la metodologa utilizada para realizar el proyecto de servicio comunitario, luego en el captulo IV se mostraran los detalles sobre la ejecucin del proyecto comunitario. Por ultimo, en el captulo V se presentan los logros y las limitaciones del proyecto ejecutado.

CAPTULO I IDENTIFICACIN

1.1 Ttulo del proyecto


Jornada de capacitacin sobre la equidad de gnero como estrategia para combatir desigualdad de condiciones, dirigida a los habitantes del Sector Bicentenario Circuito N 3 en la Ciudad de Anaco Estado Anzotegui.

1.2 Comunidad
Sector Bicentenario Circuito N 3 de Anaco, Estado Anzotegui.

1.3 Tutor Acadmico


Francisco Moreno; C.I.: 6.314.385

1.4 Tutor Comunitario


Rosa Urbano; C.I.: 8.225.658

1.5 Estudiantes
Apellidos y Nombres Santaella Reyes Mara A. Pino Guevara Sofhia A. Rodrguez Gordon Francys E. Rodrguez Gordon Franny J. Gonzlez N. Ana G. Guillen Navarro Zoilanger M. Guipe Gonzlez Javier A. C.I. 20.447.337 21.040.858 19.775.119 20.448.761 19.489.633 21.327.575 21.041.402

Cuadro N 1: Bachilleres Encargados de Desarrollar el Servicio Comunitario

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1.6 Organizacin Comunitaria


Apellidos y Nombres Marrones Antonio Roca Armando Urbano Rosa Pino Carmen Cargos Contralora Economa Comunal Unidad Administrativa Financiera Comit de Salud

Cuadro N 2: Miembros de la Junta Comunitaria del Consejo Comunal

1.7 Fechas
Aprobacin: 31 de Octubre del 2012 Fecha de Inicio: 07 de Enero de 2013 Fecha de Culminacin: 25 de Junio de 2013

1.8 Diagnstico de la Realidad


El sector Bicentenario, fue fundado en el ao 1976. Segn fuentes del consejo comunal, sus fundadores fueron Juan Figuera, Cesar Gonzales, Ramn Zulbaran, Teodoro Pereira, Juan Padrn, Ramn Nizar y Nino Alalcon, los cuales representaban a siete familias del sector. Sus lmites son por el Norte; Lomas de Altamira, por el Sur; Va los Pilones, por el Este; Sector la Florida y por el Oeste; el Progreso. Inicialmente este sector estaba comprendido por terrenos seos o abandonados, por lo que muchas personas que venan del casco central de Anaco lo utilizaban como depsito de basura, lo que traa como consecuencia la proliferacin de moscas y con ello la propagacin de enfermedades. Su fundacin se inicio con invasiones de algunas familias que fueron construyendo ranchos. Con el paso de los aos la poblacin fue creciendo y

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comenzaron a construir viviendas de bloque, calles y aceras. Al principio solo contaban con los servicios de electricidad y de agua. Para el ao 1987, por iniciativa del seor Hedi Quiro, presidente de la asociacin de vecinos del sector Bicentenario de esa poca, la gobernacin del estado Anzotegui construye una escuela, satisfaciendo as, una matrcula de ciento sesenta (160) nios y nias. En la actualidad el sector tiene una poblacin aproximada de setecientos ochenta y siete (787) habitantes, de los cuales hay doscientos veintids (222) familias. La mayora de las viviendas son construidas de bloques, laminas de zinc y platabandas. Cabe destacar, que en el sector no existen grandes comercios, solo mini abastos y bodegas. Dentro de sus fortalezas se pueden mencionar: Cuentan con los servicios de agua, electricidad, transporte, telfono, aseo urbano e iluminacin. Cuentan con la escuela que tiene el programa PAE, la cual ofrece educacin inicial, primaria y media, a nios y nias del sector. La poblacin goza del plan misin vivienda. Dentro de sus debilidades tienen: No hay cloacas, por lo que usan pozos spticos en las viviendas. No hay presencia de agentes policiales que disminuyan la inseguridad en el sector. Ausencia de instituciones de asistencia mdica.

1.9 Planteamiento del Problema


El gnero en el sentido amplio es lo que significa ser hombre o mujer, o tambin masculino o femenino, y cmo define este hecho las oportunidades, los papeles, las responsabilidades y las relaciones de una persona o dos. Se

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refiere a las conductas de identificacin sexual asociadas a miembros de una sociedad. Hoy en da hablar de gnero resulta de fundamental importancia por su impacto en el desarrollo de las personas, en la construccin de sociedades ms justas y respetuosas de la dignidad humana. Se infiere del planteamiento anterior, que el gnero incide en el accionar de toda persona, mediante la asignacin social de roles dependiendo de su sexo. Esta asignacin se inicia en la familia, contina y se afianza a travs de las interacciones sociales en otros espacios como la religin, la educacin formal, los medios de comunicacin, entre otros. El enfoque de gnero no hace referencia a las mujeres o a los hombres, sino a la relacin entre ambos, y al modo como estas se construyen socialmente; por lo tanto es una capacitacin dirigida a mujeres y hombres. Las formas en que se dan las relaciones entre ellos, y los roles asignados a cada uno, varan de una sociedad a otra, lo que apoya la idea del carcter construido por la influencia cultural de lo que se denomina gnero. Sin embargo, en la actualidad muchas personas desconocen el verdadero significado del trmino gnero, como tambin todo lo que envuelve esta importante temtica, y el sector Bicentenario Circuito N 3 no es la excepcin. Aunque tienen una idea en lo referente al tema de gnero, sus conocimientos al respecto son muy escasos lo que ha provocado ideas equivocadas sobre la igualdad, basadas en creencias sobre lo que debe ser un varn o una mujer. Todo ello afecta de manera directa, y con frecuencia desequilibrada, el ejercicio de derechos y la satisfaccin de necesidades, especialmente de las mujeres. La historia nos ha dado mltiples muestras de discriminacin, principalmente hacia las mujeres, cuyo origen se encuentra en estereotipos

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sexuales y culturales. Estos han repercutido de manera determinante en la falta de oportunidades para el desarrollo de las mujeres, as como para mantenerlas expuestas y sujetas a la violencia emocional, econmica, sexual y fsica. Reconocer la igualdad en derechos implica dos condiciones: la igualdad de oportunidades y la creacin de condiciones para que esas oportunidades puedan aprovecharse por igual. Debido a la carencia de conocimientos que manifest el sector Bicentenario Circuito N 3 hacia el enfoque de equidad de gnero, nace la necesidad de proporcionarles informacin detallada respecto al tema. Por esta razn se plantea realizar en dicho sector, una jornada de capacitacin sobre la equidad de gnero como estrategia para combatir desigualdad de condiciones.

1.10 Justificacin
El presente proyecto se hace con el propsito de dar cumplimiento a la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior. La desigualdad de gnero es algo que nos afecta a todos por igual. Muchas personas son discriminadas por el hecho de ser diferentes o por no considerrseles normales en la sociedad, al igual que la mujer que durante siglos ha estado en desventaja de oportunidades y derechos en comparacin con el hombre. Este trato discriminatorio aunque no es tan pronunciado como en siglos pasados, aun sigue manifestndose en el hogar, en la escuela, en el trabajo, etc. El fenmeno de la violencia contra la mujer ha tomado proporciones preocupantes en el mundo, y nuestro pas no es precisamente una excepcin, constituyendo un problema de salud pblica que alcanza cifras

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alarmantes. Aunque la ley orgnica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia est ms vigente que nunca, los casos de maltrato siguen creciendo. Evidencia de esto es el hecho de que en el ao 2009 de 16.047 muertes violentas, 1.604 fueron mujeres y 90% de la muerte de estas mujeres es por violencia de gnero. La jornada de capacitacin traer una serie de beneficios que se describen a continuacin: Provocar en los habitantes del Sector Bicentenario Circuito N 3, una sensibilizacin sobre el tema, lo que se debe traducir en un cambio de actitud y de mirada frente al problema de la desigualdad y discriminacin de gnero, y tambin les proporcionara los conocimientos, las herramientas e instrumentos metodolgicos, que faciliten el traspaso de la sensibilizacin de gnero a la prctica. Permitir a los investigadores enriquecer sus conocimientos en lo relacionado al tema.

1.11 Objetivos 1.11.1 General


Realizar una jornada de capacitacin sobre la equidad de gnero como estrategia para combatir desigualdad de condiciones, dirigida a los habitantes del Sector Bicentenario Circuito N 3 de la Ciudad de Anaco Estado Anzotegui.

1.11.2 Especficos
1. Conocer las opiniones de las participantes sobre las construcciones sociales de gneros.

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2. Preparar charlas sobre gnero, roles y estereotipos as como la propuesta de equidad de gnero para mejorar las relaciones de pareja en la familia y la socializacin de nios y nias. 3. Ejecutar jornadas de capacitacin con el uso de diversas estrategias didcticas, adecuadas al nivel del aprendizaje de los participantes. 4. Preparar e implementar herramientas para evaluar el nivel de conocimiento adquirido por los habitantes de la comunidad.

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CAPTULO II BASES TERICAS

2.1 Marco Histrico Acerca de la Diferencia de Gnero


El gnero es heredero de las corrientes feministas y movimientos por la igualdad de oportunidades de la segunda mitad del siglo XX, que no solo abogan por la igualdad de derechos entre hombres y mujeres sino tambin por la ruptura de los estereotipos que mantienen la desigualdad social porque perpetan comportamientos discriminatorios, tales como trabajos especficos para hombres con mayor responsabilidad, capacidad de decisin, etc. Y otros menos valorados para las mujeres, o la existencia de disciplinas acadmicas y niveles de estudio que dan acceso a la mejor calificacin profesional que no se corresponden con el papel de la mujer en la sociedad actual. Los nios y nias tienden a tomar conciencia de su gnero al adoptar determinados elementos culturales juegos, ropas o formas de hablar, asignados a su sexo. Ya desde la infancia, son tratados de forma diferente: a las nias se las suele vestir de rosa un color considerado femenino y a los nios de azul. As que, incluso a una edad en la que resulta imposible distinguir la conducta femenina de la masculina, se considera importante que no se confundan su sexualidad. La conducta estereotipada asociada al sexo: agresin masculina y pasividad femenina procede; al menos parcialmente de los roles aprendidos durante la infancia, a los nios se les ensea que los hombres no lloran y se les regala pistolas y coches, mientras que las nias juegan con muecas y casitas que les han regalado para que puedan imitar el rol tpico de la mujer

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en el hogar. Aunque cada vez hay ms nias que juegan con juguetes asignados anteriormente a los nios, lo contrario todava es poco comn. Muchos nios y nias tienden a destacar slo en aquellos campos de estudio tradicionalmente atribuidos a su gnero, lo que explica en parte el dominio masculino. Estos factores son importantes argumentos en la lucha del movimiento por hacer valer los derechos de la mujer para la igualdad de las personas de ambos sexos. La concepcin de la diferencia de gnero que ha existido y sigue prevaleciendo en nuestros tiempos designa las relaciones sociales entre los sexos, lo que quiere decir que no existe un mundo de las mujeres separado de los hombres y que la informacin sobre las mujeres es tambin informacin sobre los hombres. Se refiere a todo lo que en cualquier sociedad se aprende sobre qu es ser hombre? y qu es ser mujer?, y cmo deben comportarse de acuerdo con esa identidad, los roles diferentes que desempean en la sociedad modelados por factores ideolgicos, polticos, histricos, econmicos y culturales y religiosos.

2.2 Sexo y Gnero 2.2.1 Sexo


Son las caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas de los seres humanos que los definen como hombre o mujer. Se reconoce a partir de los datos corporales genitales; el sexo es una construccin natural con la que se nace. La palabra sexo originalmente se refiera nada ms que a la divisin del gnero humano en dos grupos mujer u hombre. Cada individuo pertenece a uno de estos grupos, a uno de los dos sexos. La persona es o de sexo femenino o masculino.

2.2.2 Gnero
El gnero en el sentido amplio es lo que significa ser hombre o mujer, o tambin masculino o femenino, y cmo define este hecho las oportunidades,

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los papeles, las responsabilidades y las relaciones de una persona o dos. Se refiere a las conductas de identificacin sexual asociadas a miembros de una sociedad. De forma general el termino de gnero representa los roles, derechos y responsabilidades diferentes de los hombres y las mujeres, y a la relacin entre ellos, este no se refiere simplemente a las mujeres o los hombres, sino a la forma en que sus cualidades, conductas e identidades se encuentran determinadas por el proceso de socializacin. El gnero generalmente se asocia a la desigualdad tanto en el poder como en el acceso a las decisiones y los recursos, las posiciones diferentes de las mujeres y los hombres se encuentran influenciados por realidades histricas, religiosas, econmicas y culturales. Dichas relaciones y responsabilidades pueden cambiar a travs del tiempo.

2.2.3 El Sexismo
El sexismo se utiliza en las ciencias sociales para nombrar el conjunto de actitudes, comportamientos y valores que introducen la desigualdad y la jerarquizacin en el trato entre hombres y mujeres, sobre la base de la diferenciacin de sexo. Frases cotidianas como no seas nia" o las mujeres son irracionales sealan el menosprecio y la desvalorizacin de lo que son y hacen las mujeres. Establecer algunas funciones como femeninas y otras como masculinas en el mbito laboral esto es de mujeres y aquello es de hombres, rechazar a una mujer en un puesto de trabajo por considerar que no es "rentable" si se queda embarazada, son ejemplos de la vida diaria que dan muestra del sexismo y la discriminacin. A pesar de que las mujeres son las ms afectadas por este tipo de discriminacin, tambin en los hombres hay consecuencias negativas. El sexismo limita en los hombres algunos comportamientos y por lo tanto su desarrollo como persona. Cuando decimos

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los nios no lloran o los hombres no tienen miedo, estamos inhibiendo sentimientos o comportamientos humanos. El sexismo tiene consecuencias para los dos sexos pero stas se doblan para las mujeres, porque en una sociedad como la actual, todava se sita a la mujer en una posicin de inferioridad, mientras que el hombre disfruta de ms poder y privilegio en su entorno adjudicndole el papel de dominador sobre la mujer. Los estereotipos sexistas transmiten, mantienen y perpetan los valores, las creencias y las actitudes que determinan la manera de pensar, actuar y relacionarse de las personas.

2.2.4 Gnero, igualdad y Equidad


Igualdad es dar las mismas condiciones, trato y oportunidades a mujeres y hombres. La equidad es dar las mismas condiciones, trato y oportunidades a mujeres y hombres, pero ajustados a las especiales caractersticas o situaciones (sexo, gnero, clase, etnia, edad y religin) de los diferentes grupos, de tal manera que se pueda garantizar el acceso. La igualdad de gnero se entiende como la situacin en la que mujeres y hombres tienen las mismas posibilidades, u oportunidades en la vida, de acceder a recursos y bienes valiosos desde el punto de vista social, y de controlarlos, el objetivo no es que mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que unos y otros tengan las mismas oportunidades en la vida; para conseguirlo, a veces es necesario potenciar la capacidad de los grupos que tienen un acceso limitado a los recursos, o bien crear esa capacidad. La equidad de gnero es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres segn sus necesidades respectivas, se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto.

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Representa el goce equitativo de hombres y mujeres de los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades, de los recursos y recompensas, no con el propsito de que mujeres y hombres sean iguales, sino que sus oportunidades en la vida sean y permanezcan iguales. Con ello se pretende hacer valer el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, haciendo valer la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier mbito, ya sea este social, laboral, cultural o poltico. Pero para lograr una equidad de gnero es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos. Pues es de vital importancia mejorar las condiciones econmicas, sociales, polticas y culturales de la sociedad en su conjunto, contribuyendo con ello a alcanzar uno de los principales objetivos de la equidad de gnero el cual es, lograr una ciudadana ms integral y a fortalecer la democracia. Por tanto la equidad de gnero se entiende como el trato imparcial de mujeres y hombres, segn sus necesidades respectivas, ya sea con un trato equitativo o con uno diferenciado pero que se considera equivalente por lo que se refiere a los derechos, los beneficios, las obligaciones y las posibilidades. En el mbito del desarrollo, con el objetivo de lograr la equidad de gnero, a menudo exige la incorporacin de medidas especficas para compensar las desventajas histricas y sociales que arrastran las mujeres. Equidad e igualdad son dos principios estrechamente relacionados, pero distintos. La equidad introduce un principio tico o de justicia en la igualdad, la equidad nos obliga a plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una sociedad ms justa. Una sociedad que aplique la igualdad de manera absoluta ser una sociedad injusta, ya que no tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos. Y, al mismo

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tiempo, una sociedad donde las personas no se reconocen como iguales, tampoco podr ser justa.

2.3 Mitos de Gnero


Vivimos en un mundo de estereotipos de gnero, nos rodean mensajes acerca de que las mujeres son dbiles y los hombres fuertes, que ellas son mejores cuidadoras y los hombres ms aptos para ganar dinero. Es un mundo en el que se supone que toda persona debe ser heterosexual, estar casada o querer estarlo. Estos tipos de ideas son muy conocidos, aunque el contenido de cada estereotipo vara de un lugar a otro. Algunos argumentos han sido simplificados a fin de transmitir el mensaje, y en el proceso se han creado contra estereotipos: los hombres beben, las mujeres son sobrias y confiables, los hombres cometen violencia, las mujeres son capaces, los hombres son holgazanes, entre otros. Si las mujeres son capaces y confiables, porque no darles ese crdito. Los mitos de gnero brindan una serie de imgenes de las mujeres y los hombres que motivan a comprender lo que hacen o no hacen en formas particulares. En el desarrollo y la bsqueda de la equidad de gnero algunas mujeres han proporcionado una gran cantidad de material constructivo el cual ha sido utilizado para llevar a la reflexin una serie de hechos que por todos los tiempos se han caracterizado como imgenes normales entre mujeres y hombres, el perfil de los hombres como perpetradores de violencia y de las mujeres como sus vctimas ha ayudado a movilizar una oposicin muy necesaria a la violencia basada en gnero. Pero estos mitos tambin pueden generar un efecto opuesto al que se esperaba la misma imagen de los hombres como naturalmente agresivos, con temperamentos difciles de controlar, apoya la idea de que es

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responsabilidad de las mujeres permanecer calmadas y abstinentes, y pacificas ante la situacin y mantener unida a la familia. Reconocer como mitos de gnero algunas de las generalizaciones que se han hecho en Gnero y Desarrollo sobre las conductas, naturalezas y tendencias de las mujeres y los hombres, y cuestionarlas, no tiene la intencin de socavar el arduo trabajo y el progreso que se han realizado en el mbito del gnero. Por el contrario, nos brinda una necesaria oportunidad para revisar algunas de las ideas que hemos llegado a dar por sentadas, adnde nos han llevado y de qu maneras usar esto como un punto de partida para mirar hacia el futuro y los nuevos mitos que podramos requerir.

2.3.1 Mitos en el Hogar


Tradicionalmente, la sociedad ha tratado al hogar como una unidad en la cual sus integrantes tenan intereses comunes, y no reconoci la desigualdad ni los conflictos dentro del hogar desde una ptica de gnero. Dentro del vnculo familiar la persistencia de los mitos que han transcurrido por todos nuestros tiempos es infalible, debido a que muchos actos de desigualdad entre el hombre y la mujer se ven como normales y en muchos de los casos hasta se vuelven primordiales para la convivencia familiar. La sociedad marca a la familia como su base fundamental pero para que la sociedad funcione con equidad y sin contrariedades que denigren la integridad de las mujeres y de los hombres, la familia como base debe y tiene la obligacin de formar a sus agentes con equidad, sin que prevalezcan los estereotipos que por tanto tiempo han persistido y que en la actualidad siguen teniendo mucha validez. En el siguiente cuadro se representan algunos de los mitos que han persistido en el interior de las familias:

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MITOS Mujer La ama de casa Sumisa y callada Virgen y pura Dependiente Dbil y completamente fiel Hombre El encargado de llevar el sustento al hogar El nico con derecho a opinar y a ordenar Con experiencias sexuales sin ser juzgados Independiente Fuerte y aventurero

Cuadro 3. Fuente: Msc. Roco Rodrguez Villalobos, Elementos conceptuales bsicos para entender la equidad, fundacin Arias para la paz y el progreso humano.

Estos y muchos otros mitos son los que limitan principalmente a las mujeres a su amplio desarrollo familiar y social. Es importante reconocer que el vnculo familiar debe de ser el principal promotor de la paridad sin discriminacin y sobre todo con igualdad de oportunidades que generen confianza, produzcan un desarrollo ms evolutivo de la sociedad y beneficie comnmente a hombres y mujeres sin parmetros que les impidan alcanzar la superacin personal y social. El preguntarse Qu hacer? no es realmente lo importante sino mas bien tener el propsito de constituir personas que llenen las expectativas de una sociedad con equidad. Tomando en cuenta que el hogar constituye la pieza fundamental de la formacin innegablemente le corresponde uno de los papeles ms importantes, pues no es correcto el querer seguir creando mujeres sumisas convertidas solamente en amas de casa y hombres maltratadores, posesivos, y los nicos activamente econmicos en el hogar. Es necesario tomar en cuenta los daos que este tipo de educacin familiar han causado, ya que la misin de cada persona debe ser llegar a la superacin personal con igualdades de derecho y oportunidades en todos los

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campos abiertos que nos ofrece la sociedad. Colocar los mitos de gnero y desarrollo en el panorama ms amplio de la actual situacin geopoltica obliga a reconocer que, aun con todo lo que se ha logrado, adelante se tiene una ardua batalla. Superar los desafos de trabajar con la diferencia para alcanzar un desarrollo ms equitativo e incluyente exige ms que reinventar el mito de la sonoridad global y requiere tener cuidado con los trminos para el involucramiento, as como una larga y serena mirada a quin se beneficia de las actuales prcticas del desarrollo social.

2.4 Visin del Gnero en el Logro de la Igualdad 2.4.1 Espacios socialmente asignados al hombre y a la mujer
A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella debe ser la responsable de la reproduccin, de la familia y de todo aquello que se requiera para el funcionamiento del hogar. Mientras que al hombre se le asigna el espacio pblico y las actividades fuera del hogar, como por ejemplo, la poltica o los cargos de direccin en instituciones pblicas y privadas. No existen actividades que sean propias de las mujeres o de los hombres. Lo que sucede es que a todos y todas nos socializan para que asumamos en forma natural y sin cuestionamientos la realizacin de actividades que son consideradas propias a cada sexo.

2.4.2 Las mujeres son diferentes a los hombres?


Las mujeres no son diferentes a los hombres. La nica diferencia entre el hombre y la mujer es el sexo, las otras distinciones son construidas socialmente. Cuando se dice que la mujer es diferente al hombre se est partiendo erradamente de que el hombre es el modelo de los seres humanos. La diferencia tiene una carga valorativa discriminatoria y conduce

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a considerar equivocadamente que las relaciones entre el hombre y la mujer son desiguales; es decir, se le asigna el papel de poder al hombre y el de subordinacin a la mujer.

2.4.3 Todas las discriminadas?

mujeres

estn

subordinadas

La subordinacin y la discriminacin se expresan de diferentes formas. En muchos casos es tan sutil que no es fcil percibirlo; como por ejemplo, cuando se limitan a las mujeres las posibilidades de desarrollo personal o profesional por la condicin de hijas, madres, esposas o concubinas. Hay algunas mujeres que se han enfrentado a la subordinacin y discriminacin, de all la importancia de la organizacin de las mujeres para el conocimiento y defensa de sus derechos. La visin de gnero hace visible y permite conocer las inequidades en las que viven la gran mayora de las mujeres en el mundo.

2.4.4 Cmo debemos socializar a los nios y nias?


Con mucha informacin y prctica sobre la igualdad de oportunidades entre ellas y ellos. La socializacin sin discriminacin por el hecho de ser nia tiene que estar apoyada por la familia, la escuela y las dems instituciones del Estado. Por ejemplo, en una construccin democrtica del hogar las tareas domsticas deben estar repartidas con equidad, entre los nios, las nias y dems miembros de la familia.

2.4.5 Han logrado las mujeres la eliminacin de la desigualdad basada en la discriminacin por gnero?
En el mundo se han logrado importantes avances en la lucha por la eliminacin de las desigualdades entre hombres y mujeres, especialmente en

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el mbito jurdico. En Venezuela las mujeres comenzaron a organizarse a partir del ao 1935 y es importante conocer que: En 1982 se logr la igualdad de deberes y derechos en el matrimonio, a travs de una reforma realizada al Cdigo Civil de Venezuela. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, aprobada en diciembre de 1999, reconoci la igualdad y equidad entre mujeres y hombres. En todo el texto de la actual Carta Magna se incluy la visin de gnero y el respeto por los derechos humanos de las mujeres. La lucha de las mujeres contra la organizacin patriarcal de la sociedad tiene siglos; surgi en el momento que apareci la propiedad privada. Su trabajo, que era colectivo, en las sociedades pre-clasistas, pas a ser el trabajo para el grupo familiar y desde ese momento se estableci el poder del hombre y la subordinacin de las mujeres. La idea ahora es continuar con los esfuerzos hasta lograr en la cotidianidad y en la vida social, de forma real y efectiva, esa igualdad consagrada en la Constitucin. Lo que se impone es que las mujeres se organicen para enfrentarla subordinacin y la discriminacin. Tambin es importante la divulgacin de informacin y conocimientos a la poblacin en general, y a las mujeres en particular, con el fin de continuar con la organizacin de la comunidad, para la defensa de los derechos humanos de las mujeres.

2.5 Violencia contra la Mujer


La lucha de las mujeres en el mundo para lograr el reconocimiento de sus derechos humanos, sociales y polticos y el respeto a su dignidad, ha sido un esfuerzo de siglos, que tuvo una de sus expresiones ms elevadas en la Declaracin de los Derechos Humanos de la Mujer y la Ciudadana en

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1791. Su proponente, Olympe de Gouges, no logr que los revolucionarios franceses aprobaran tal declaracin, y al contrario, su iniciativa fue una de las causas que determinaron su muerte en la guillotina. Un gravsimo problema, contra el cual han luchado histricamente las mujeres en el planeta entero es la violencia que se ejerce contra ellas por el solo hecho de serlo. La violencia en contra de la mujer constituye un grave problema de salud pblica y de violacin sistemtica de sus derechos humanos, que muestra en forma dramtica, los efectos de la discriminacin y subordinacin de la mujer por razones de gnero en la sociedad. La accin de las organizaciones de mujeres y de las instituciones oficiales y privadas que luchan contra la violencia de gnero ha logrado una mayor visibilizacin del problema, producindose un cambio en su percepcin pblica, dejando de ser un asunto exclusivamente privado. No obstante, ha tomado proporciones preocupantes en el mundo y nuestro pas no es precisamente una excepcin, constituyendo un problema de salud pblica que alcanza cifras alarmantes. Aunque Ley Orgnica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia est ms vigente que nunca, los casos de maltrato siguen creciendo. La Comisin Nacional de Justicia de Gnero del Tribunal Supremo de Justicia dijo que junio de 2008 a diciembre de 2010, en todo el pas se recibieron 108 mil 200 denuncias.

2.5.1 Definicin: Violencia contra las Mujeres


Segn el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia en su articulo 14:

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La violencia contra las mujeres a que se refiere la presente Ley, comprende todo acto sexista o conducta inadecuada que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual, psicolgico, emocional, laboral, econmico o patrimonial; la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, as como la amenaza de ejecutar tales actos, tanto si se producen en el mbito pblico como en el privado. (Pg. 27)

2.5.2 Formas de Violencia


Se consideran formas de violencia de gnero en contra de las mujeres, las siguientes: 2.5.2.1 Violencia Psicolgica: Es toda conducta activa u omisiva ejercida en deshonra, descrdito o menosprecio al valor o dignidad personal, tratos humillantes y vejatorios, vigilancia constante, aislamiento, marginalizacin, negligencia, abandono, celotipia, comparaciones destructivas, amenazas y actos que conllevan a las mujeres vctimas de violencia a disminuir su autoestima, a perjudicar o perturbar su sano desarrollo, a la depresin e incluso al suicidio. Pero la violencia no requiere necesariamente del contacto fsico con la vctima, debido a que actos intimidatorios como golpear paredes, amenazas verbales y abusos psicolgicos permiten llegar al mismo resultado. Este tipo de violencia es la llamada Violencia Psicolgica o Violencia Emocional. 2.5.2.2 Violencia Fsica: Es toda accin u omisin que directa o indirectamente est dirigida a ocasionar un dao o sufrimiento fsico a la mujer, tales como: Lesiones internas o externas, heridas, hematomas, quemaduras, empujones o cualquier otro maltrato que afecte su integridad fsica.

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Involucra el cuerpo de la mujer; empujones, sacudones, cachetazos, golpes de puo, etc. Esta clase de abuso, adems de las lesiones fsicas que suelen ser evidentes, es posible que provoque una tensin permanente, agotamiento, alteracin de hbitos alimenticios, anemia, otros. La violencia fsica abarca tambin el abuso sexual. 2.5.2.3 Violencia Sexual: Es toda conducta que amenace o vulnere el derecho de la mujer a decidir voluntaria y libremente su sexualidad, comprendiendo sta no slo el acto sexual, sino toda forma de contacto o acceso sexual, genital o no genital, tales como actos lascivos, actos lascivos violentos, acceso carnal violento o la violacin propiamente dicha. Se da cuando la mujer es sometida por su pareja a tener relaciones sexuales contra su voluntad. Como consecuencia pueden aparecer sntomas similares a los de una mujer violada por un extrao: depresin, sensacin de derrota y un dolor emocional que la deja atontada y vencida. 2.5.2.4 Violencia Laboral: Es la discriminacin hacia la mujer en los centros de trabajo: pblicos o privados que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o estabilidad en el mismo, tales como exigir requisitos sobre el estado civil, la edad, la apariencia fsica o buena presencia, o la solicitud de resultados de exmenes de laboratorios clnicos, que supeditan la contratacin, ascenso o la permanencia de la mujer en el empleo. Constituye tambin discriminacin de gnero en el mbito laboral quebrantar el derecho de igual salario por igual trabajo.

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2.5.2.5

Acoso u hostigamiento: Es toda conducta abusiva y especialmente los comportamientos, palabras, actos, gestos, escritos o mensajes electrnicos dirigidos a perseguir, intimidar, chantajear, apremiar, importunar y vigilar a una mujer que pueda atentar contra su estabilidad emocional, dignidad, prestigio, integridad fsica o psquica, o que puedan poner en peligro su empleo, promocin, reconocimiento en el lugar de trabajo o fuera de l.

2.5.2.6

Amenaza: Es el anuncio verbal o con actos de la ejecucin de un dao fsico, psicolgico, sexual, laboral o patrimonial con el fin de intimidar a la mujer, tanto en el contexto domstico como fuera de l.

2.5.2.7

Violencia domstica: Es toda conducta activa u omisiva, constante o no, de empleo de fuerza fsica o violencia psicolgica, intimidacin, persecucin o amenaza contra la mujer por parte del cnyuge, el concubino, ex cnyuge, ex concubino, persona con quien mantiene o mantuvo relacin de afectividad, ascendientes, descendientes, parientes colaterales, consanguneos y afines.

2.5.2.8

Acceso carnal violento: Es una forma de violencia sexual, en la cual el hombre mediante violencias o amenazas, constrie a la cnyuge, concubina, persona con quien hace vida marital o mantenga unin estable de hecho o no, a un acto carnal por va vaginal, anal u oral, o introduzca objetos sea cual fuere su clase, por alguna de estas vas.

2.5.2.9

Prostitucin forzada: Se entiende por prostitucin forzada la accin de obligar a una mujer a realizar uno o ms actos de

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naturaleza sexual por la fuerza o mediante la amenaza de la fuerza, o mediante coaccin como la causada por el temor a la violencia, la intimidacin, la opresin psicolgica o el abuso del poder, esperando obtener o haber obtenido ventajas o beneficios pecuniarios o de otro tipo, a cambio de los actos de naturaleza sexual de la mujer. 2.5.2.10 Esclavitud sexual: Se entiende por esclavitud sexual la privacin ilegtima de libertad de la mujer, para su venta, compra, prstamo o trueque con la obligacin de realizar uno o ms actos de naturaleza sexual. 2.5.2.11 Acoso sexual: Es la solicitud de cualquier acto o

comportamiento de contenido sexual, para s o para un tercero, o el procurar cualquier tipo de acercamiento sexual no deseado que realice un hombre prevalindose de una situacin de superioridad laboral, docente o anloga, o con ocasin de relaciones derivadas del ejercicio profesional, y con la amenaza expresa o tcita de causarle a la mujer un dao relacionado con las legtimas expectativas que sta pueda tener en el mbito de dicha relacin. 2.5.2.12 Violencia patrimonial y econmica: Se considera violencia patrimonial y econmica toda conducta activa u omisiva que directa o indirectamente, en los mbitos pblico y privado, est dirigida a ocasionar un dao a los bienes muebles o inmuebles en menoscabo del patrimonio de las mujeres vctimas de violencia o a los bienes comunes, as como la perturbacin a la posesin o a la propiedad de sus bienes, sustraccin, destruccin, retencin o distraccin de objetos, documentos personales, bienes y valores, derechos patrimoniales o recursos

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econmicos

destinados

satisfacer

sus

necesidades;

limitaciones econmicas encaminadas a controlar sus ingresos; o la privacin de los medios econmicos indispensables para vivir. 2.5.2.13 Violencia obsttrica: Se entiende por violencia obsttrica la apropiacin del cuerpo y procesos reproductivos de las mujeres por personal de deshumanizador, salud, en un que se expresa abuso de en un trato y

medicalizacin

patologizacin de los procesos naturales, trayendo consigo prdida de autonoma y capacidad de decidir libremente sobre sus cuerpos y sexualidad, impactando negativamente en la calidad de vida de las mujeres. 2.5.2.14 Esterilizacin forzada: Se entiende por esterilizacin forzada, realizar o causar intencionalmente a la mujer, sin brindarle la debida informacin, sin su consentimiento voluntario e

informado y sin que la misma haya tenido justificacin, un tratamiento mdico o quirrgico u otro acto que tenga como resultado su esterilizacin o la privacin de su capacidad biolgica y reproductiva. 2.5.2.15 Violencia meditica: Se entiende por violencia meditica la exposicin, a travs de cualquier medio de difusin, de la mujer, nia o adolescente, que de manera directa o indirecta explote, discrimine, deshonre, humille o que atente contra su dignidad con fines econmicos, sociales o de dominacin. 2.5.2.16 Violencia institucional: Son las acciones u omisiones que realizan las autoridades, funcionarios y funcionarias,

profesionales, personal y agentes pertenecientes a cualquier

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rgano u ente pblico que contrariamente al debido ejercicio de sus atribuciones, retarden, obstaculicen o impidan que las mujeres tengan acceso a las polticas pblicas y ejerzan los derechos previstos en esta Ley, para asegurarles una vida libre de violencia. 2.5.2.17 Violencia simblica: Son mensajes, valores, iconos, signos que transmiten y reproducen relaciones de dominacin, desigualdad y discriminacin en las relaciones sociales que se establecen entre las personas y naturalizan la subordinacin de la mujer en la sociedad. 2.5.2.18 Trfico de mujeres, nias y adolescentes: Son todos los actos que implican su reclutamiento o transporte dentro o entre fronteras, empleando engaos, coercin o fuerza, con el propsito de obtener un beneficio de tipo financiero u otro de orden material de carcter ilcito. 2.5.2.19 Trata de mujeres, nias y adolescentes: Es la captacin, el transporte, el traslado, la acogida o la recepcin de mujeres, nias y adolescentes, recurriendo a la amenaza o al uso de la fuerza o de otras formas de coaccin, al rapto, al fraude, al engao, al abuso de poder o de una situacin de vulnerabilidad o la concesin o recepcin de pagos o beneficios para obtener el consentimiento de una persona que tenga autoridad sobre mujeres, nias o adolescentes con fines de explotacin, tales como prostitucin, explotacin sexual, trabajos o servicios forzados, la esclavitud o prcticas anlogas a la esclavitud, la servidumbre o la extraccin de rganos.

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2.5.3 Crculo de la Violencia


Cuando las relaciones de pareja se vuelven violentas, en muchos casos el primer episodio de agresin puede aparecer como un hecho aislado. Sin embargo, en la medida en que la violencia se instala, dichos episodios se vuelven cada vez ms recurrentes. Por lo general ocurre el siguiente ciclo: 2.5.3.1 La fase de tensin

Se caracteriza por un aumento gradual de tensin, manifestada en actos que incrementan los conflictos en la pareja: insultos, abuso fsico, etc. La pareja maltratadora expresa insatisfaccin y hostilidad. La mujer intenta calmar, complacer o, al menos, no hacer aquello que le pueda molestar a su cnyuge o conviviente, lo que fomenta la falsa creencia de que ella puede controlar la agresin. Por el contrario, esto seguir aumentando, ella ser incapaz de continuar controlando ese comportamiento hostil y se dar curso a la agresin. 2.5.3.2 La fase de agresin

Se producen abusos fsicos, sexuales y psquicos. Algunas veces la mujer precipita esta inevitable explosin de violencia para poder controlar dnde y cundo ocurre, de manera que ella pueda tomar medidas o precauciones para minimizar sus heridas y su dolor. Esta fase aguda finaliza cuando el agresor detiene el abuso, obteniendo al mismo tiempo una reduccin fsica de la tensin vivida anteriormente. 2.5.3.3 La fase de conciliacin

Es la etapa en la cual el maltratador se excusa y se arrepiente, llora, se arrodilla, pide perdn, trata de ayudar a su vctima, le muestra consideracin y remordimientos con regalos o promesas de cambio, o que no se volver a repetir. Provee el refuerzo positivo para que la mujer se mantenga en la

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relacin; no hay tensin ni violencia, y le permite ver el lado bueno de su pareja, creyendo que ella puede ayudar a cambiarlo. Sin embargo, a medida que pasa el tiempo, la fase de tensin se repite ms, y la de conciliacin se reduce. Despus de la agresin surge cada vez ms tensin y menos conciliacin. Es cuando algunas mujeres reconocen a su pareja como agresor, sienten que tienen un problema y buscan ayuda. Hasta este momento, pueden haber transcurrido muchos aos. Si este ciclo no se interrumpe a tiempo, las agresiones se repetirn con ms frecuencia y mayor intensidad, por lo tanto, con mayor gravedad y riesgo para la mujer, terminando muchas veces con su propia vida. Las mujeres maltratadas se van ajustando y respondiendo al comportamiento violento de su pareja, porque sienten y piensan que no hay otra salida posible.

2.5.4 La Violencia Afecta a las Nias y Nios


Las nias y nios son testigos directos de toda situacin de violencia domstica, an cuando la agresin no est directamente dirigida hacia ellos. Esto es por varias razones: por un lado porque la violencia es ambiental en la medida en que la viven en el contexto, pero adems, porque a travs de la violencia las nias y nios incorporan los estereotipos sexistas que la sostienen, se vuelven modelos de relacionamiento y esto los coloca en riesgo por sufrir la violencia y riesgo por la posibilidad de repetirla en la adultez.

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CAPTULO III METODOLOGA

3.1 Fase I: Identificacin de la Situacin Actual


En esta fase se estableci un contacto directo con la comunidad del Sector Bicentenario Circuito N 3 de la Ciudad de Anaco Estado Anzotegui, as como tambin con los integrantes del consejo comunal, a fin de conocer el contexto en el cual se prestara el servicio comunitario; cabe destacar que en las entrevistas con los miembros de la comunidad y los representantes del consejo comunal, se logro percibir ciertas rivalidades entre hombres y mujeres al momento de tomar las decisiones de relevancias para su comunidad.

3.2 Fase II: Anlisis de las Necesidades


Tomando en cuenta las observaciones realizadas en el sector, as como la informacin recopilada en la fase anterior, se procedi a identificar cules eran las necesidades ms relevantes del sector, concluyendo as, que una de las necesidades que se deba atender de manera inmediata era la falta de comunicacin entre los habitantes del sector, as como la desigualdad de condiciones entre hombres y mujeres y la discriminacin predominante en el sector.

3.3 Fase III: Planificacin


Organizacin de Contenidos Es la manera y el orden en el que se dispuso la informacin para la enseanza, lo que influy en la comprensin y el aprendizaje de los temas tratados.

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Organizacin Lineal Descendente Se organizaron en forma jerrquica los temas que sirvieron de gua para impartir el conocimiento, partiendo de los contenidos ms generales y simples, desarrollndose estos de forma lineal hasta llegar a los ms particulares y complejos. Actividades de Enseanza-Aprendizaje Con el fin de afianzar los contenidos que se fueron enseando a los interesados a lo largo de la jornada, fue necesario emplear una serie de actividades, entre las cuales estuvieron; dinmicas y debates. Estrategias Son los procedimientos, actividades y tcnicas que han sido empleadas de forma flexible con la finalidad de promover una mejor calidad de aprendizaje, as como un mayor entendimiento de los temas tratados.

3.4 Fase IV: Instrumentos y Tcnicas de Trabajo Utilizadas


Son los instrumentos y medios que se dispusieron para llevar a cabo las actividades programadas. Se clasifican en: Recursos personales: como la voz y la entonacin. Recursos fsicos: dotacin y caractersticas del lugar de instruccin, equipamiento de la misma, mobiliario destinado al personal a capacitar, entre otros. Recursos didcticos y audiovisuales: ordenador, internet, videobeam, diapositivas, entre otros.

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Materiales de apoyo: guas didcticas, apuntes, trpticos y carteleras informativas elaboradas por los autores, con la informacin contenida en los temas expuestos.

3.5 Fase V: Estrategias de Participacin Empleadas


Con la finalidad de lograr un mayor alcance en el aprendizaje de los conocimientos transmitido, fueron empleadas las siguientes estrategias de participacin: De comunicacin: a travs de charlas, exposiciones, y debates. Dinmicas: las cuales se implementaron para fortalecer el conocimiento impartido y trasmitir la informacin de una manera ms dinmica y divertida para los participantes. Entre las dinmicas implementadas se encuentran las siguientes: Ttulo: Esto es sexo o gnero? Materiales y preparacin: test sobre los temas tratados, bolgrafos. Propsito: saber si los conocimientos fueron adquiridos, conocer las debilidades y aclarar las dudas en cuanto a los temas expuestos. Descripcin: 1. Explicar a los participantes de que se trata el ejercicio, as como cada uno de los pasos a seguir. 2. Repartir a cada uno de los participantes los test junto con un bolgrafo. 3. Dar 15min para que los participantes den respuesta a las preguntas planteadas. 4. Retirar los test luego de concluido el tiempo dado.

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5. Separar los test respondidos de forma correcta de los errados. 6. Aclarar las dudas tomando en cuenta las preguntas respondidas de forma incorrecta. 7. Seleccionar al azar uno de los test respondidos correctamente y premiar al ganador. Ttulo: Positivo y Negativo Materiales y preparacin: hojas de papel y bolgrafos. Propsito: conocer las opiniones positivas y negativas que los participantes tienen respecto al sexo opuesto. Descripcin: 1. Explicar a los participantes de que se trata el ejercicio, as como cada uno de los pasos a seguir. 2. Repartir a cada uno de los participantes hojas en blanco (cuantas necesite) junto con un bolgrafo. 3. Dar 10min para que los participantes expresen su forma de pensar. 4. Retirar las hojas una vez concluido el tiempo dado. 5. Seleccionar al azar una de la hojas, invitar al participante a leerle a los dems miembros del grupo su opinin participacin. 6. Aclarar las dudas tomando en cuenta las respuestas incorrectas que fueron seleccionadas. Ttulo: Roles y Estereotipos de Gnero Materiales y preparacin: laptop, video-beam, diapositivas, test sobre los temas tratados, bolgrafos. y premiarlo por su

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Propsito: con esta actividad se busca que los participantes reflexionen sobre la manera en la que estn criando a los nios, nias y especialmente a los adolescentes; sobre los estereotipos y socializacin de gnero. Para esto se presentan 3 eventos que

pueden suceder comnmente en los hogares. Descripcin: 1. Explicar a los participantes de que se trata el ejercicio, as como cada uno de los pasos a seguir. 2. Repartir a cada uno de los participantes los test junto con un bolgrafo. 3. Leerle a los participantes los 3 eventos propuestos. 4. Dar 20min para que los participantes seleccionen la opcin de su preferencia. 5. Retirar los test luego de concluido el tiempo dado. 6. Separar los test con las respuestas seleccionadas correctamente de los que tienen respuestas erradas. 7. Aclarar las dudas tomando en cuenta las respuestas incorrectas que fueron seleccionadas. 8. Seleccionar al azar uno de los test respondidos de forma correcta y premiar al ganador. De estimulacin personal: orientada a la premiacin por el logro en las dinmicas realizadas de modo que el ejemplo sea llevado a su da a da, y por ende lo puedan implementar en sus hogares, trabajo, comunidad, etc.

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CAPTULO IV SOBRE LA EJECUCIN DEL PROYECTO COMUNITARIO

4.1 Proceso del Proyecto Comunitario Ejecutado


Para el cumplimiento del servicio comunitario se estructuraron seis (6) fases de actividades con una duracin total de 20 semanas, equivalente cinco meses, en los cuales fueron cubiertas las 120 horas formales de prestacin de servicio comunitario establecidas en la Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior (LSCEES). Las fases que constituyeron el programa de ejecucin del Servicio Comunitario fueron las siguientes: Fase I: Realizacin de Solicitud de permisos pertinentes al consejo comunal para llevar a cabo la ejecucin del proyecto de servicio comunitario. Fase II: Bsqueda de material bibliogrfico. Fase III: Bsqueda de Apoyo y Financiamiento. Fase IV: Preparacin del material de apoyo. Fase V: Realizacin de charlas y exposiciones sobre la Equidad de Gnero como Estrategia para Combatir Desigualdad de Condiciones. Fase VI: Evaluar los resultados de la ejecucin del proyecto mediante la realizacin de pruebas didcticas a la colectividad.
En la Tabla N 4 se puede apreciar con detalle las actividades realizadas, la extensin de tiempo de cada actividad y el total de horas cubiertas en cada fase de ejecucin del servicio comunitario prestado a los habitantes del Sector

Bicentenario Circuito N 3 de la Ciudad de Anaco Estado Anzotegui.

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Tabla N 4: Programa de ejecucin del Servicio Comunitario. Actividades Realizadas Visita a la comunidad con el fin de solicitar una reunin con los miembros del consejo comunal, as como con los habitantes del sector. Reunin con los miembros del consejo comunal y habitantes del sector, a fin de solicitar su apoyo y colaboracin en la ejecucin del servicio comunitario. Recopilacin de informacin en libros, revistas informativas, internet y otras fuentes. Horas de Servicio Cubiertas

Fase

Total de Horas

Solicitar los permisos pertinentes al consejo comunal para llevar a cabo la ejecucin del proyecto

15 24

Bsqueda de Material Bibliogrfico

Organizacin de la informacin obtenida (seleccin del material).

Bsqueda de Apoyo y Financiamiento

Elaboracin del presupuesto necesario para llevar a cabo las actividades programadas.

15

Fuente: Los Autores, 2013

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Tabla N 4: Programa de ejecucin del Servicio Comunitario. (Continuacin) Fase Actividades Realizadas Realizacin de cartas dirigidas a diversas organizaciones a fin de solicitar ayuda financiera o de materiales, que se requerirn para la ejecucin del trabajo comunitario. Horas de Servicio Cubiertas Total de Horas

Bsqueda de Apoyo y Financiamiento

Visitas a las organizaciones para hacer entrega de las solicitudes de financiamientos. Elaboracin del contenido de las guas didcticas y trpticos suministrados a los participantes en el transcurso de las charlas. Planificacin de las estrategias participativas.

10

Preparacin del material de apoyo

14

32

Elaboracin de cartel informativo

Elaboracin de carteleras informativas.

Fuente: Los Autores, 2013

44

Tabla N 4: Programa de ejecucin del Servicio Comunitario. (Continuacin) Fase Actividades Realizadas Evaluacin previa del nivel de conocimiento de la comunidad acerca de los temas a tratar, por medio de una encuesta realizada a los habitantes del sector. Horas de Servicio Cubiertas Total de Horas

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Realizar Jornadas de Capacitacin

Visitas a la comunidad para informar acerca de la programacin de las charlas y exposiciones.

Acondicionamiento del lugar en donde se realizaron las charlas y exposiciones. Evento: Charlas y Exposiciones Evaluar los resultados de la ejecucin del proyecto mediante la realizacin de pruebas didcticas a la colectividad Evento: Dinmicas. Entrega de certificados. Actividad de cierre.

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4 1 4 Fuente: Los Autores, 2013 9

4.2 Situacin Lograda 4.2.1 Poblacin


El nmero de personas asistente a las charlas y exposiciones fue de treinta y dos (32) personas.

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4.2.2 Meta fsica


Reforzar el aprendizaje de los habitantes del sector Bicentenario Circuito N 3, sobre el tema de la equidad de gnero, lo que les permitir aumentar sus conocimientos a nivel personal y familiar. Sensibilizar a los habitantes del sector, en lo que tiene que ver con la discriminacin y la violencia del gnero. Motivar a las personas a transmitir lo aprendido a sus hijos, familiares, amigos y a otros miembros de la comunidad, para lograr una mayor concientizacin. Fomentar la igualdad de hombres y mujeres, para que ambos tengan derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad. As como a la toma de decisiones en los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar.

4.3 Recursos Utilizados


Los recursos son el capital imprescindible para la ejecucin de un determinado proyecto trtese de recursos financieros, o no financieros. En consecuencia, para la realizacin del proyecto de servicio comunitario titulado Jornada de capacitacin sobre la equidad de gnero como estrategia para combatir desigualdad de condiciones dirigida a los habitantes del Sector Bicentenario Circuito N 3 en la Ciudad de Anaco Estado Anzotegui, se utilizaron una serie de recursos que permitieron la pue sta en marcha del servicio. Como se puede observar en la Tabla N 2, se especifica cada uno de los recursos financieros, materiales y humanos utilizados en la realizacin del servicio:

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Cantidad 7 45 2 15 10 45 1 2 1 1

Descripcin Camisas identificadoras Libretas Resmas de papel Papel bond Cartulinas tipo carta Bolgrafos Caja de marcadores Material para las carteleras Cartuchos de tinta para impresora Video Beam Renta de Servicio de internet Transporte Decoracin Premios de dinmicas Refrigerio Paquetes de Vasos Paquetes de Platos Paquetes de Servilletas Bolsas plsticas Total

Precio Unitario 150,00 15,00 50,00 3,00 5,00 5,00 60,00 463,00 50/h 200,00

Total 1050,00 675,00 100,00 45,00 50,00 225,00 60,00 463,00 530,00 300,00 200,00 300,00 290,00 1000,00 1000,00 120,00 160,00 52,00 21,00 6.641,00

10 4 8 4 7

30,00 20,00 13,00 3,00

Tabla N 5: Recursos Financieros, Materiales y Humanos Utilizados

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CAPTULO V LOGROS Y LIMITACIONES DEL PROYECTO

5.1 Logros Cuantitativos


Acciones (especificar) Reuniones del Equipo Visitas Domiciliarias Diligencias Institucionales Asamblea Cantidad (Asistencia) 7 7 4 32 Porcentaje 100% 100% 57% 53%

Cuadro N 6: Logros Cuantitativos del Proyecto Comunitario. Fuente: Los Autores, 2013

5.2 Logros Cualitativos


Reuniones del equipo de estudiantes: en las cuales se planifico el programa de actividades a seguir durante la implementacin del servicio comunitario. Visitas domiciliarias: para dar a conocer el servicio comunitario que se iba a prestar y motivar a la comunidad a que asistieran. Al mismo tiempo, afianzar lazos con los miembros de la comunidad y permitir as un clima de confianza. Reuniones con el consejo comunal: en dicha reunin se logr identificar cules eran las necesidades ms relevantes del sector. Adems, se solicito a los miembros del consejo comunal su apoyo y colaboracin en la ejecucin del servicio comunitario.

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Exposiciones sobre los diferentes temas del la equidad de gnero como estrategia para combatir desigualdad de condiciones. Dinmicas de grupos.

5.3 Limitantes
Institucionales: no se presentaron. Materiales: se conto con el material necesario, gracias a que el apoyo financiero se obtuvo en su totalidad. Financieras: el apoyo financiero necesario se obtuvo en su totalidad. Humanas: poca participacin por parte de la comunidad, para incluirse en el desarrollo del proyecto, debido a la apata de los mismos.

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CONCLUSIONES

Histricamente la diferencia entre el gnero humano ha sido marcada fuertemente, desde el inicio de la vida social, econmica y poltica. Desde aquel entonces, la mujer no tena derecho ni a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a elegir su papel en la familia o en la sociedad, pues exista una divisin de trabajo muy diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia. Esta forma de vida ha sido infundida a travs de las diferentes generaciones, sin embargo poco a poco las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida social y econmica, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en el sector poltico, en las entidades econmicas y en los importantes aportes en la ciencia y tecnologa. La equidad de gnero es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres segn sus necesidades respectivas. La equidad de gnero se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto. La equidad de gnero representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier mbito, sea este social, cultural o poltico. Es en este ltimo donde es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno econmico, es tambin de vital importancia lograr la equidad de gnero, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo comercial, se genera pobreza. En el

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caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, Qu pasa si no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educacin, el esparcimiento, la recreacin, la salud y sobretodo la alimentacin. Actualmente la desigualdad de gneros es una problemtica que los gobiernos y organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, tambin es cierto que cada da surgen nuevos sectores donde la desigualdad de gnero, de etnia y de clase social obstaculizan el crecimiento econmico y el desarrollo social y humano. Dicho tema es tan profundo e importante que hoy en da no solo es atribuido a mujeres, tambin existen hombres que son discriminados y acomplejados; muchas veces por el hecho de que la balanza se inclina ms de un lado que del otro; es decir; buscando darle participacin a la mujer los hombres son dejados como los culpables u ovejas negras, cuando en realidad el problema radica de la educacin vaga que recibimos incluso desde nuestros hogares. En busca de la igualdad y la justa compensacin de cada ser humano por sus dotes y habilidades es necesario mucho ms proyectos como estos y que sean amplios y estn al alcance de una poblacin constituida que sea capaz de volverse portavoz de dicha informacin y distribuirla de generacin en generacin en vista de contribuir a la constitucin de una sociedad de equitativa y segura socialmente. Se recomienda empezar por la educacin en nuestros hogares, orientar a las personas ms cercanas; eliminar la discriminacin, todos no somos iguales y es necesario un poco de cada ser humano para avanzar. Ser til enseando mas no criticando, ampliando los canales de informacin (escuela, espacios pblicos, hogares); porque a pesar del enorme calado que la equidad de gnero ha tenido en el siglo XXI, aun queda mucho por hacer.

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RECOMENDACIONES

Promover la igualdad de gnero y los derechos humanos de los hombres, mujeres, nios y nias. Establecer, ejecutar y supervisar planes de accin multisectoriales para abordar la violencia en todas sus formas, para evitar la proliferacin de malos hbitos y discriminaciones, enfocndose principalmente en la educacin que se da en el hogar, considerndose este tema una prioridad. Conseguir el apoyo de los dirigentes sociales, polticos, religiosos y de otros lderes para que se opongan a la violencia, y ms hacia la mujer que hoy en da es aun el foco de persuasin y discriminacin. Incrementar la capacidad y establecer sistemas de recopilacin de informacin para vigilar la violencia, as como de las actitudes y las creencias que la perpetan. Educar a nuestros nios y nias de tal forma que sean en el futuro un complemento y no una competencia, donde mayoritariamente la mujer lleva las de perder.

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BIBLIOGRAFA

Ley Orgnica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Reflexiones sobre Equidad de Gnero y Educacin Inicial. Inter Sedes. Vol. VIII. (14-2007) 33-48. ISSN: 1409-4746. Paquete de Herramientas para Capacitacin en Gnero. Mdulo 3 Conceptos sobre Gnero y Desarrollo. Adela G. Gnero y desarrollo humano: una relacin imprescindible. 2009 Raquel C. Muvete por una educacin en igualdad. 2008

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ANEXOS

Cdulas
Fotocopia de la Cdula del Tutor Comunitario

Fotocopia de la Cdula de cada Participante

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Fotografas

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Material Utilizado

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TEST N1
Instrucciones

a) Lee cuidadosamente cada pegunta. b) Marca con una equis (X) la alternativa ms acertada. c) Se agradece no dejar preguntas sin contestar.
1) Existe alguna diferencia entre gnero y sexo?

Son lo mismo Son completamente diferentes Son complementarios Las mujeres de los pases ms
pobres

2) A quin afecta ms la desigualdad de gnero?

La infancia Las mujeres y las nias No Si A veces Si No Algo Debido a los costos, solamente van
los varones

3) Hay un vnculo entre el poder de decisin de la mujer y la situacin alimentaria del nio?

4) Influye la falta de instruccin de la madre en las posibilidades educativas de sus hijos?

5) Por qu las nias del mundo en desarrollo suelen ir menos a la escuela secundaria que los nios?

Muchas nias adolescentes realizan


tareas domsticas

El matrimonio infantil restringe la


movilidad y libertad de las nias

Todo lo antedicho
6) Cul es la proporcin de nios en el mundo en desarrollo que se casan antes de los 18 aos?

10% 25% Una tercera parte


Grupo de Servicio Comunitario

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TEST N1 (Continuacin)

Comparten por igual las tareas


domsticas 7) Casi siempre, cuando tanto el hombre como la mujer trabajan,

Las mujeres y nias hacen la mayor


parte del trabajo

Los hombres hacen la mayor parte


del trabajo 8) Considera Ud. que los asuntos de gnero constituyen un tema slo para mujeres?

Si No No se Si No No se
Grupo de Servicio Comunitario

9) Le gustara participar en un Taller sobre Gnero?

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Tutor Acadmico

Santaella Mara

Pino Sofhia

Rodrguez Francys

Rodrguez Franny

Gonzlez Ana

Guillen Zoilanger

Guipe Javier

26 de Julio de 2013

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