En las adaptaciones curriculares significativas se modifican:

Los objetivos Los contenidos Los criterios de evaluacin

En este caso habr que estudiar muy bien al nio para aplicarle las adaptaciones especficas que requiera. En las adaptaciones curriculares no significativas se modifican:

La metodologa La organizacin Lo ambiental Las ayudas.

Os indicamos algunas adaptaciones posibles.

Comprenderle y ayudarle, tener una relacin positiva entre el alumno y el profesor. Hacerle participar en clase. Mostrar inters cuando est trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente. Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, as conseguiremos que est ms atento. Supervisin constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda. Si la tarea es muy larga, fragmentarla. Captar su atencin buscando estrategias mediante el contacto fsico y visual. Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas. Supervisar de manera especial en los exmenes, darles ms tiempo y realizarlos orales si lo requiriese. Asignacin de los deberes y tareas en un formato simple y claro. A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es mejor darles fotocopias. En los exmenes, es preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios. Si hay alguna descripcin que queramos que se aprendan y que no est reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los mrgenes del libro. Realizar peridicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivacin de su trabajo. Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersin. Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compaeros en los que se pueda apoyar. Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes (exmenes, entrega de trabajos)

Generalmente, los nios con TDAH solo requieren adaptaciones curriculares no significativas.

Cantidad y tiempo Calendario de exmenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelacin. Si es posible, programar un mximo de 2 exmenes a la semana No realizar ms de un examen de evaluacin al da, principalmente si son globales. Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan ms; darle el tiempo necesario para terminar el examen. Evaluar en las primeras horas del da. Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas. Formato Adaptar los exmenes para paliar el dficit de atencin. La estructura en que se presenten los exmenes puede ser una buena herramienta para ensearles a organizar la informacin y poder demostrar lo que han aprendido. Reducir el nmero de preguntas por hoja. Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario. Destacar en el enunciado las palabras clave. Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opcin mltiple, frases para completar; en matemticas combinar problemas con operaciones, etc. Es preferible realizar exmenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera ptima. Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen. Supervisin Verificar que el alumno entiende las preguntas. Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder algn apartado, aunque sepan la respuesta. Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Algunos nios trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas. Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atencin.

AGENDA

Objetivo: Considerar que el manejo de la agenda es una de sus dificultades ms significativas. Evitar que los esfuerzos del alumno estn mal dirigidos, toda vez que necesitan mucho ms tiempo de trabajo y ms esfuerzo para llegar a los mismos objetivos que sus compaeros. Para asegurarse que el alumno ha recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda: Explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Reservar un espacio o recuadro en la pizarra para anotar en l toda la informacin relativa a la agenda y que permanezca siempre a la vista. Incluso en secundaria. Dedicar un tiempo cada da para que el alumno apunte las tareas en la agenda. Adems de las tareas diarias, es esencial que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas de exmenes con suficiente antelacin, el contenido que abarcar, las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que debern contener, as como los libros que deben leer y las fechas lmite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisin necesaria. Asegurarse que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas.

DEBERES

TAREAS

Objetivo: Mejorar su ejecucin, adaptndolos a las necesidades del alumno. A menor cantidad, mejor calidad y mejor asimilacin de conceptos. El exceso de trabajo acadmico genera mucho estrs familiar y conductas de evitacin en el alumno ante el trabajo, difciles de manejar para los padres. Se recomienda: Reducir el volumen de deberes para casa. Necesitan ms tiempo y ms supervisin que sus compaeros para ejecutarlos bien. De esta manera, se garantiza que el alumno los pueda completar y presentar cuando se le pide (tener en cuenta que los nios con TDAH tienen muy poco tiempo libre; generalmente, adems del tiempo que dedican al estudio y a hacer los deberes, asisten a clases de refuerzo y/o psicoterapia). A menudo, estos nios, sobretodo en sus primeros aos de escolaridad, se llevan a casa todas las tareas que no han finalizado en la escuela, por lo tanto ser complicado que puedan realizarlas y, adems, hacer los deberes. Se recomienda que el profesor facilite al alumno esquemas, cuestionarios y guas para estudiar en casa. Les ayudar a estructurarse y a programar el estudio. ANTE OLVIDOS POR DESPITE Objetivo: Despus del esfuerzo realizado, intentar no desmotivar al alumno. Hay que evitar que tire la toalla. Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelacin son muy frecuentes. Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el material requerido, etc; sin embargo, es muy

probable que el olvido sea real, (puede contrastarse con los padres). Es conveniente asegurarse que saben que tienen esa tarea programada para la fecha indicada. Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelacin. Si an as olvidan llevarlo al colegio y se tiene constancia de que lo han realizado, mantener una actitud comprensiva. Permitir que lo entreguen fuera de fecha, estableciendo una penalizacin (bajar algo la nota). Ser flexibles en las fechas lmite estableciendo un periodo de 2 o 3 das para entregar un trabajo.

ADAPTACIONES

SIGNIFICATIVAS

Por lo general, el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones curriculares significativas. En los casos en que el TDAH se asocie a algn trastorno del aprendizaje, sern los equipos de orientacin de cada centro los responsables de valorar y proponer dichas adaptaciones, previa evaluacin psicopedaggica. Los tutores/as son los responsables de la realizacin de las ACI significativas, con la colaboracin del equipo docente del alumno (incluidos los especialistas de los equipos de apoyo) y el responsable de la orientacin del centro (orientador propio del centro, equipo de orientacin) En estos casos, se puede valorar la necesidad de llevar a cabo una adaptacin curricular significativa