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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

FACULTAD DE PEDAGOGIA Y HUMANIDADES INFLUENCIA DEL BANCO DE CUENTOS EN EL NIVEL LITERAL DE COMPRENSION LECTORA EN NIOS DE 6 AOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 30650 NIO JESUS - ISCOZACIN TESIS PRESENTADO POR: FALCON RODRIGUEZ, AGUEDA ISABEL POMA NAJARRO, MABELYENIBA PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN PEDAGOGIA Y HUMANIDADES ESPECILIDAD EDUCACION PRIMARIA

HUANCAYO PER 2013

************************************************* ASESOR: MG. TAPIA CAMARGO ORGE LUIS **************************************************

Para mis padres por sus sacrificios, con amor por el apoyo incondicionalm a mis hermanos este modesto logro de ser profesional. Agueda Isabel

A mi madre Amanda que es la razn de mi vida de superacin, a Dios y a las personas que creyeron en mi y este modesto logro. Mabel

RESUMEN El objetivo general es Determinar en qu medida influye banco de cuentos en el nivel literal de comprensin lectora en nios de 6 aos de la institucin educativa n 30650 Nio Jesus - Iscozacin, cuya hiptesis general es el banco de cuentos mejor significativamente la comprensin lectora de los nios de 6 aos de la institucin educativa n 30650 Nio Jesus - Iscozacin. La metodologa de estudio por su finalidad y naturaleza la investigacin que se desarroll se encuentra dentro de la investigacin de tipo experimental, porque su objeto es conocer y explicar la mejora de la comprensin lectora aplicando las Tcnicas de Estudio en los nios de 6 aos de la institucin educativa n 30650 Nio Jesus - Iscozacin, con un diseo cuasi experimental, con dos grupos no equivalentes, con pre-test y post test, los grupos fueron evaluados respecto de la comprensin lectora. El presente trabajo de investigacin se aplic en muestra de 30 alumnos. Arribando a las siguiente conclusiones, que las tcnicas de estudio ha contribuido a mejorar la capacidad de comprensin lectora, de los nios de 6 aos de la institucin educativa n 30650 Nio Jesus - Iscozacin en un 34.6%. Lo que demuestra que el programa ha favorecido, para que se eleven los niveles de comprensin lectora. Palabras Clave: Banco de cuentos Comprensin lectora

INTRODUCCION La presente investigacin tuvo como propsito fundamental encontrar herramientas para estimular la comprensin lectora en donde cada una de las actividades estaban encaminadas a motivar y estimular activamente todo el sistema motriz grueso del nio de transicin, de hecho se entregan herramientas a los docentes para lograr las metas descritas, porque es conocido que en las instituciones educativas las maestras de preescolar realizan muchas actividades ldicas con los nios, procurando desarrollar la motricidad gruesa de tal forma que los prepare fsica y mentalmente para su proceso de aprendizaje. Esta investigacin se centr en desarrollar una serie de ejercicios o actividades, las cuales ayudaran a estimular la motricidad gruesa, en la medida que las dimensiones de coordinacin y equilibrio estn funcionando adecuadamente en el nio para lograr un aprendizaje significativo, que lo lleven a mantener una buena calidad de vida. Desde el punto de vista terico, se desarrollaron unas temticas centradas en la motricidad, sus dimensiones, la ldica como disciplina central del juego, los tericos que plantean diversos postulados frente a la importancia del juego y sus incidencia en el preescolar, las cuales contribuyeron a estructurar un cuerpo terico que facilit las interpretaciones de las acciones desarrolladas a lo largo del trabajo. La investigacin se apoy en el paradigma explicativo, con un tipo de investigacin cualitativa, las cuales permitieron conocer ms de cerca el objeto de estudio y el problema que le afectaba, logrando encontrar los caminos para solucionarlo, desde la aplicacin de juegos. Los Autores

Ttulo Completo: influencia del Banco de cuentos con influye en el nivel literario de la Comprensin Lectora en nios de 6 aos de la Institucin Educativa N 30650 Nio Jess - Izcozacin CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO I. 1.1 EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los resultados obtenidos en las Pruebas PISA, proyectan una alarmante realidad de nuestro Sistema Educativo, donde el Per ocupa el ltimo lugar en el rea de comunicacin integral, bsicamente en la capacidad de comprensin lectora, Este problema se presenta con mucha regularidad en las escuelas pblicas, donde los docentes, utilizan diversos modelos didcticos, no existiendo uniformidad entre uno y otro. Por cual el Ministerio de Educacin ha implementado un Plan de emergencia que abarca la comprensin lectora, produccin de textos y la expresin oral. Siendo la lectoescritura un elemento fundamental para el aprendizaje de dichas capacidades. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. El proceso tiene etapas claramente definidas que empiezan con los nios cuando juegan a leer y escribir. Las causas del problema se dan porque, los nios no han tenido una adecuado aprestamiento en el Nivel Inicial y Primer Grado, ya en las escuelas, no todos los docentes trabajan bajo la influencia de un mismo modelo, hay docentes que dejan muestras con la finalidad de que lo nios y nias vayan mejorando su letra o el dictado de un conjunto de palabras para comprobar el conocimiento de la ortografa,

donde cada docente utiliza estrategias que no responden a las necesidades e intereses de los nios y nias. Los efectos del problema son evidentes, porque se observa a nios y nias con dificultades en la comprensin lectora; no leen o lo hacen deficientemente, no se entiende lo que escriben, y ello les dificulta el aprendizaje. Las condiciones en que se presente el problema, est enmarcado en la deficiente capacidad profesional del docente, y la falta de acompaamiento de los padres de familia en el aprendizaje. El problema se relaciona con la adquisicin de hbitos de lectura y por ende con la comprensin lectora, que son necesarios para el aprendizaje. El problema se va abordar desde el punto de vista terico-prctico, teniendo en cuenta la metodologa utilizada por el docente y la participacin de los nios en la comprensin lectora El problema se va a estudiar con los alumnos del 2 Grado de Educacin Primaria se realizar en el aula, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje; asimismo, en el hogar con el apoyo de los padres de familia. El problema se sustenta en propuesta terico-prctico del modelo constructivista, que comprende las teoras de David Ausubel, Jean Piaget, Lev Vigotsky, entre otros. El problema, ha sido estudiado en diversas oportunidades, pero con diferentes enfoques y poblacin y muestra; asimismo, no se ha tenido en cuenta la relacin de las conclusiones de estas investigaciones con la que est por ejecutar. El problema, est latente desde hace muchos aos, por ello la aplicacin del cuento como estrategia metodolgica, ser una alternativa ante la problemtica educativa y mejorar la comprensin lectora. Este problema, no es ajeno en las instituciones educativas pblicas del Distrito de San Juan de Miraflores pertenecientes a la UGEL N 01, donde los docentes utilizan

diversas estrategias metodolgicas destinados a la comprensin lectora, y sin embargo, se observa que los nios y nias presentan dificultades en la comprensin lectora muchas veces debido a la errnea utilizacin de estrategias de parte de los docentes; por ello nos planteamos la siguiente interrogante: 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cul es la influencia del Banco de cuentos con influye en el nivel literario de la Comprensin Lectora en nios de 6 aos de la Institucin Educativa N 30650 Nio Jess - Izcozacin? 1.3 JUSTIFICACIN La investigacin se justifica porque permite conocer la influencia de la utilizacin de la estrategia de enseanza directa en la comprensin lectora; asimismo porque permite hacer uso de los conocimientos tericos logrados a lo largo de la formacin docente, y la aplicacin prctica acorde con la experiencia obtenida en la labor docente. Tambin se justifica porque lograr realizar una experiencia acorde con las necesidades propias de los nios(as) de la institucin educativa en la aplicacin del cuento como estrategia metodolgica. Asimismo, se justifica porque permitir la aplicacin de las teoras constructivistas que plantean que son los nios(as) los propios constructores de su aprendizaje, a travs de la formacin de estructuras cognitivas de acuerdo a su edad, con la influencia del entorno social. Es importante, porque ser de utilidad para el desarrollo de los nios(as), donde el docente utilizar tcnicas a travs de una metodologa activa Es relevante porque, cumple con los lineamientos de los contenidos curriculares del 2 grado de educacin primaria de menores en el rea Comunicacin Integral.

Los resultados de la investigacin sern de utilidad para los docentes, como una alternativa en la solucin del problema del bajo nivel de comprensin lectora Los resultados presentan un impacto social y psicopedaggico, por cuanto, los nios(as) lograrn comunicarse de manera oral y escrita con sus compaeros y/o familiares. 1.4 LIMITACIONES Para la elaboracin del presente proyecto, se han tenido las siguientes limitaciones: estudio. Falta de tiempo de las integrantes del grupo investigador, debido a las Las autoridades de la institucin educativa no apoyan proporcionando Insuficiencia de bibliografa especializada y actualizada relacionada con el

tareas del hogar, trabajo y otros estudios documentos tcnico pedaggicos para realizar el anlisis documental Debido a las caractersticas de la muestra, la investigacin ser solo de

utilidad para la institucin educativa sonde se ejecuta 1.5 OBJETIVOS 1.5.1 GENERAL

Conocer la influencia del cuento en la comprensin lectora de los nios(as) del 2 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores UGEL N 01

1.5.2

ESPECFICOS

Determinar las caractersticas que debe tener el cuento para mejorar la

comprensin lectora de los nios(as) del 2 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores UGEL N 01 Identificar la actitud del docente en la utilizacin del cuento para mejorar la

comprensin lectora en los nios(as) del 2 Grado de Educacin Primaria de la

Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores UGEL N 01 Identificar el nivel de comprensin lectora de los nios(as) del 2 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores UGEL N 01 a travs de un Pre Test Comprobar a travs de un Post Test el mejoramiento del nivel de comprensin

lectora en los nios(as) del 2 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores UGEL N 01

CAPTULO II MARCO TEORICO


II. V

I.1

ANTECEDENTES

Luego de la revisin de la literatura, hemos hallado investigaciones que se relacionan con el estudio, como TITULO: Aplicacin de estrategias de lectura en el Taller

Aprendiendo a leer para mejorar la comprensin lectora de los alumnos del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas N 7059 AUTOR: Rojas INSTITUCIN: Instituto Pedaggico Monterrico AO: 1999 DISEO: Cuasi experimental Conclusiones: Propone el desarrollo y uso de estrategias de lectura dentro de un taller, para as incrementar el nivel de comprensin lectora. Esta propuesta percibe la lectura dentro de los parmetros del constructivismo, por ello ven la lectura como una actividad que el alumno desarrolla de manera activa y organizada. Los instrumentos que sirven para medir el nivel de lectura alcanzado por los alumnos que participaron en el taller son idneos y pertinentes, ya que les permite identificar los logros alcanzados por los Carolyn Falcn, Ana Llerena, Isabel Loyola, Dina Rivera y Roxana

alumnos. Se relaciona con mi investigacin, por cuanto, tiene como objetivo mejorar la comprensin lectora. TITULO: La comprensin de lectura: El problema del estudiante de quinto

grado de Educacin Primaria del Colegio Nacional Csar Vallejo AUTOR: Janet Chumpitaz y Antonio Huerta, INSTITUCIN: Instituto Superior Pedaggico Pblico Manuel Gonzalez Prada AO: 1999 DISEO: Correlacional causal

Conclusiones Propone que si los alumnos tuvieran una prctica constante de lectura estaran en una mejor predisposicin para comprender lo que leen. Este trabajo plantea una reflexin interesante sobre la problemtica de la lectura en los alumnos del nivel secundario, planteando mejorar los hbitos de los alumnos. TITULO: La Importancia de la Comprensin Lectora en el Proceso

Enseanza-Aprendizaje de los alumnos del Quinto Grado de Educacin Primaria del Colegio Nacional Tcnico Jos Carlos Maritegui en el Distrito de Villa Mara del Triunfo AUTOR: AO: 2002 DISEO: Pre Experimental Conclusiones Plantea que el concepto que se tiene sobre la lectura y las consideraciones acerca de cmo alcanzar el objetivo de una integracin armoniosa con el entorno influyen poderosamente en la adopcin de actitudes lectoras; es decir, para adquirir una actitud lectora es necesario tener un medio social en equilibrio. Julia Huamn; Luca Manrquez; Norma Rojas INSTITUCIN: Universidad Nacional Federico Villarreal

TTULO:

Los hbitos de estudio en la lectura y aprendizaje de los alumnos

del Primer Grado de Educacin Primaria Centro Educativo N 6064 Francisco Bolognesi en el distrito de Villa El Salvador AUTOR: AO: 2000 DISEO: Descriptivo - explicativo Conclusiones Propone demostrar que si los docentes proporcionaran a los alumnos adecuados hbitos de estudios, entonces la lectura y el aprendizaje de los textos seran ptimos. Ello implica el rol de los docentes en la utilizacin de estrategias para mejorar los hbitos de estudio. I.2 TEORIA CIENTIFICA: Ins Chero, Exaltacin Ccoyllo INSTITUCIN: Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle La Cantuta

LOS CUENTOS Historia del Cuento Las narraciones tradicionales, son historias de origen incierto y lejano que se fueron transmitiendo por tradicin oral, que constituyen el folclore de un pueblo y que empezaron a ponerse por escrito a partir del siglo XVIII, con conciencia clara de que se recoga un patrimonio cultural especfico. Dentro del cuento tradicional se encuentran los mitos -historias relativas a seres sobrehumanos, las leyendas -historias nacionalistas sobre algn hroe-, los cuentos de hadas -narraciones con fondo simblico y mgico- y las fbulas -enseanzas didcticas que tienen como protagonistas a animales-. Cada una de estas narraciones tiene un origen distinto pero se mezclan en el cuento tradicional que participa de los elementos de algunas de estas clases o de todas. La caracterstica fundamental de los personajes de estas historias es que son arquetipos, es decir, modelos de comportamiento para todos los individuos de una sociedad y en ellos se mira el lector para ir modelando su propia personalidad. Los

personajes viven en espacios reales, aunque no tienen porqu estar perfectamente identificados, y se desarrollan en un tiempo histrico no determinado. La mayora de los cuentos tradicionales, suelen situarse en la Edad Media porque durante esta poca hay una estructura social muy cerrada, y por lo tanto sirve de marco idneo para situar las aspiraciones, los valores y las emociones que se quieren transmitir con la narracin 2.1.2 cuento como: .Una narracin breve, oral o escrita, de un suceso imaginario. Aparecen en el, un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin con un solo eje temtico. Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta emocional. (FOLSON, 1996, 52). Paul Folson, hace una acotacin muy certera, al decir que: en el nio, el cuento, es uno de los medios ms poderosos de motivacin, de deleite, que inclusive perdura por toda la vida, robustece la imaginacin, la creatividad, desarrolla la capacidad expresiva oral del nio y fortalece los valores morales. (FOLSON: 1996: 53) Asimismo, se le define al cuento como: Un entretenimiento que conviene a vuestros primeros aos. Estis en una edad en que la diversin y los juegos se permiten a los prncipes; pero al mismo tiempo debis dedicaros a reflexiones serias. Todo lo cual se halla en las fbulas que hemos de agradecer a Esopo. La apariencia es pueril, lo confieso, pero estas puerilidades encubren, muchas veces, verdades muy importantes.(ALVAREZ: 1995: 8). La Fontaine reconoca dos maestros: la naturaleza y la antigedad. Sus fbulas presentan tanto comedia humana como un retrato de la vida contempornea, disfrazado en el mundo animal de la campia francesa, a travs de una serie de escenas dramticas donde se cruzan tragedia, comedia, realismo, lirismo, elega y Definicin de cuento

Para poder tener un concepto claro de los cuentos tradicionales, podemos definir al

ancdota. Con irona pero sin sensibilidades, hay en sus fbulas observaciones agudas, traducidas con lirismo y vocabulario rico y lleno de trminos regionales. Julio Cortzar, seala, que: escoger y limitar una imagen o un acaecimiento que sean significativos, que no solamente valgan por s mismos, sino que sean capaces de actuar en el espectador o en el lector como una especie de apertura, de fermento que proyecta la inteligencia y la sensibilidad hacia algo que va mucho ms all de la ancdota visual o literaria. (CORTAZAR: 1994: 56) Desde el punto de vista de la recepcin del lector, si la novel acumula progresivamente sus efectos, en el cuento en cambio, concentra la impresin de un efecto de golpe, de shock. Para lograr esa condensacin y concentracin significativa, el cuento elimina todo elemento gratuito, permanente y meramente decorativo. Carlos Vidal Layseca, define al cuento, como uno de los fines bsicos del cuento, es cultivar los sentimientos, los ideales y una escala de valores. Otro aspecto importante es el de formar curiosidad por el estudio literario, posibilita desarrollar los valores estticos perfeccionamiento el alma infantil del nio.(VIDAL LAYSECA: 1997:3) En nuestro medio, el cuento parece que empieza a tomar importancia porque los escritores se estn orientando a la produccin de cuentos infantiles que tienen los ingredientes propios de nuestra comunidad. 2.1.3 Caractersticas del Cuento Los cuentos, tienen las siguientes caractersticas: Contenidos relacionados con situaciones familiares al nio, para facilitar la comprensin al relato Una trama simple y bien desarrollada, en base a una idea principal Pocos personajes Un valor idiomtico y esttico

126)

El cuento considera repeticin de sonidos (onomatopyico, palabras y frases,

esto da ritmo y encanto al cuento y favorece su aprendizaje. (CASTILLEJO: 1998: Los cuentos, deben responder a las necesidades e intereses de los nios, por ello, deben ser cortos, fciles de entender, los personajes deben ser afines al nio. 2.1.4 Clases Entre las clases de cuentos, tenemos: 2.1.4.1 Cuento Clsico o Tradicional Trmino genrico que engloba varios tipos de narraciones de tradicin oral en todo el mundo. Como manifestacin del folclore, los cuentos tradicionales se han transmitido de generacin en generacin, sufriendo con el tiempo muchas alteraciones debido a las incorporaciones o eliminaciones que realizaban los narradores (GARCIA: 1993: 211). Durante este proceso de difusin cultural algunos se escribieron, como hizo don Juan Manuel con Doa Truhana (La lechera), pasando de nuevo a la transmisin oral, que es el rasgo fundamental de los cuentos tradicionales y de toda la literatura popular. Caractersticas del Cuento Tradicional

A la luz de estos principios, la literatura infantil cobra nuevos matices. Su aceptacin nos permite establecer comparaciones entre el cuento clsico y el cuento actual, dejando a un lado los riesgos en que han cado interpretaciones partidistas. He aqu algunos puntos: En cuanto al origen

El cuento clsico o tradicional no fue creado para nios. Es de races populares y slo su esquematismo, su didactismo patente, su ingenuidad y primitivismo y, en algunas ocasiones, las adaptaciones ms o menos afortunadas, han hecho que con el tiempo se haya destinado preferentemente al nio, llegando a constituirse en arquetipo del cuento para nios. En cuanto a la forma

El cuento clsico ha tenido en la transmisin oral, su vehculo y pervivencia hasta su fijacin posterior en letra impresa. Naturalmente esta circunstancia le proporciona frmulas y estructuras tpicas de la narracin oral-triple repeticin de los hechos o personajes, estilo directo y lineal, imgenes literarias vivas En cuanto a la intencin

El cuento tradicional refleja un didactismo elemental, universal, valedero en el tiempo y en el espacio, razones que han contribuido a su pervivencia y extensin. A veces con ligeras variantes el mismo cuento aparece en distintos pases de Europa e incluso en otros continentes con tendencia a informar una cultura comn por encima de particularismos y tradiciones locales. En cuanto a los signos y smbolos

El cuento tradicional debe apoyar su actualidad en la interpretacin simblica de sus elementos componentes. No hacerlo as ha supuesto el rechazo de quienes en ocasiones ven en l el reflejo de pocas pasadas cuyos esquemas sociales o mentales se quieren prolongar injustificadamente. Pero hay que reconocer que precisamente la incapacidad para pareja interpretacin simblica acarrear a la larga el descrdito de algunos cuentos actuales y precipitar su caducidad. Y cuanto ms concretos sean sus signos y sus contenidos, ms rpidamente envejecern. En cuanto al contenido

Los cuentos tradicionales, al ofrecer escenas de la vida de otras pocas, provocan en gran medida y de forma natural el distanciamiento, tan buscado por Brecht en sus creaciones dramticas. La interpretacin de la parbola y los juegos de la fantasa encuentran en ellos amplio campo, sin duda no siempre aprovecha en toda extensin. Estructura de los Cuentos Tradicionales

La estructura de los cuentos tradicionales, es la siguiente: Los cuentos tradicionales siempre tienen un hroe o herona que debe emprender un viaje o realizar una accin extraordinaria El hroe o la herona, siempre encuentran en al camino alguien que

los ayude con un objeto mgico

Interviene siempre uno o ms personajes malvados que ponen

obstculo o engaos El final siempre determina el triunfo o la superacin de las pruebas

u obstculos, teniendo una recompensa por ello Clases de Cuentos Tradicionales

Entre las clases de cuentos tradicionales tenemos: Los mitos

Son cuentos tradicionales que estn cargados de elementos religiosos que explican el universo y sus primeros pobladores Las leyendas

Equivalen a la historia popular, e incluso cuando se tratan de temas religiosos, se diferencian de los mitos, en que narran lo que sucedi en el mundo una vez incluida la creacin. Cuentos fantsticos

Son aquellos, que tienen lugar en un mundo de fantasa, poblado de personajes extraos o mgicos y no se consideran verdicos ni por el narrador ni por su audiencia. 2.2 COMPRENSIN LECTORA

2.2.1 Definicin de Comprensin La comprensin, es una funcin psquica que se caracteriza como una operacin intelectual por la cual obtenemos conciencia de un significado claro y transparente de algo, sean pensamiento u objeto. Esta obtencin de conciencia en forma de aprehensin deriva de una actividad intencional y voluntaria, por esto, es una funcin propiamente activa, es decir, un salir de nosotros hacia los objetos con el fin de captar su significado, sus caractersticas, su estructura interna. Comprender: Consiste en captar las relaciones existentes entre los elementos dados de manera de unir esto con una idea, deben encontrarse modos de comprensin en nmero igual a

los diversos aspectos de esa nocin dada, que es variable y multiforme. (COLLIN, 1992, 289). La lectura comprensiva, es un proceso autodidctico, ya que el lector la realiza por s mismo y aprende a examinar el contenido de la obra, consiste en entender la forma de la expresin escrita para descubrir e identificar su fondo. (MAGALLANES, 1998,76). Esto quiere decir, en otras palabras, que captamos las relaciones intrnsecas que existen entre las palabras, frases y oraciones que conforman un texto penetrando en el significado de las ideas, conceptos, sucesos, enfoques e intenciones del autor o autores. 2.2.2 Definicin de Lectura

La lectura es concebida como un proceso interactivo, en que la comprensin de un texto conjuga estrategias de informacin ascendente (desde el reconocimiento visual de la grafa a la captura del significado o procesamiento semntico del texto); y descendente (captacin de detalles que por su riqueza sintctica o semntica permiten derivar hiptesis sobre el significado del texto). La lectura es un eficiente medio de comunicacin humana, donde intervienen dos aspectos fundamentales: uno de orden fsico, la percepcin visual y otro en orden intelectual, la comprensin mental de lo ledo. (MAYO, 1993, 7). La lectura no consiste solamente en el reconocimiento de cada una de las palabras de un texto y en la comprensin de intencin del autor. Esto podemos comprobarlo a travs de nuestra vida cotidiana, la lectura no se da cuando vemos, conocemos y comprendemos una palabra sino que va ms all, es decir la retenemos y utilizamos en el momento oportuno, para construir nuevos conceptos. La lectura: es una actividad en la que intervienen dos aspectos fundamentales; uno de orden

fsico, la percepcin visual, y otro de orden intelectual, la comprensin mental de los ledo". (MAYO, 1993, 14). La lectura requiere de un dominio de lo mecnico y el desarrollo de los contenidos que se dan por escrito, la informacin y la interpretacin de los mismos. . 2.2.3 Definicin de Comprensin Lectora

La lectura comprensiva, es un proceso autodidctico, ya que el lector la realiza por s mismo y aprende a examinar el contenido de la obra, consiste en entender la forma de la expresin escrita para descubrir e identificar su fondo. (MAGALLANES, ( 1998, 76) Esto quiere decir, en otras palabras, que captamos las relaciones intrnsecas que existen entre las palabras, frases y oraciones que conforman un texto penetrando en el significado de las ideas, conceptos, sucesos, enfoques e intenciones del autor o autores. 2.2.4 Teoras y Modelos de Comprensin Lectora Antes de entrar a detallar la comprensin lectora, teoras y modelos, es necesario puntualizar algunos temas de actualidad por el acelerado proceso de cambios y a un inevitable perodo histrico, que en el aspecto poltico, econmico, y social se le conoce como globalizacin, que es en s la imposicin hegemnica en el mbito mundial del sistema capitalista. En el campo cultural, se le conoce este perodo como la explosin de la informacin , esto es, por la multiplicacin acelerada del conocimiento y de informacin en general, llamada tambin la era del conocimiento. Estos cambios repentinos y la globalizacin, dieron como resultado el abandono de las teoras y enfoques tradicionales que conceptuaban el aprendizaje como un proceso mecnico de estmulo- respuesta. Frente a un cmulo de informacin tan grande y la imposibilidad de adquirirlas por el alumno, la pedagoga debe preocuparse por desarrollar en el alumno estrategias y destrezas generales para aprender. He aqu el objetivo central de la pedagoga

cognitiva. En este modelo, el docente juega un papel de vital importancia, la de ser un mediador del aprendizaje. Por ello, el profesor debe brindar experiencias significativas, tanto a las referidas habilidades cognitivas como a las afectivas sobre la base del proceso de asimilacin-acomodacin de estructuras cognitivas. La pedagoga cognitiva trata de que el nio sepa lo que hace. El profesor es un facilitador, gua y orientador del conocimiento. Hoy, en la llamada, era del conocimiento, se requiere que los hombres sean capaces de procesar informacin, sistematizar, analizar, comprender e innovar. (HUARANGA ROSS, 1999, 124-125). La base terica epistemolgica de los llamados enfoques constructivistas o nuevo paradigma constructivistas pedaggicos se perfila en la actualidad como un 2.2.4.1 La Comprensin Lectora Segn Sectores Sociales Danilo Snchez Lihn, realiz un diagnstico de comprensin lectora teniendo en cuenta los sectores sociales y determin que son factores culturales los que influyen en la lectura a travs de este texto: un hombre llega a una tienda donde el tendero est asando carne para su venta. Contemplando el acto, el hombre saca un pan y lo unta con el humo que sale de la carne asada. El tendero lo mira y despus le cobra el hecho. El hombre se niega a pagar y van al juez. ste haciendo sonar una moneda le dice al tendero:Has odo el sonido? Pues ya ests pagado, as como este hombre slo de humo de tu carne ha comido. (SNCHEZ LIHN, 1996, 105). Danilo Snchez Lihn, nos describe la comprensin lectora de cada clase social, pero no desfavorece a ninguna, si desfavoreciera a alguna se estar estudiando desde un punto de vista. Este estudio no slo demuestra la influencia de los factores culturales, sino econmicos, hasta educativos, porque la clasificacin de sectores es debido a lo econmico y por lo tanto tienen diferentes niveles educativos y culturales.

respondiendo a las nuevas exigencias del sistema econmico y social.

2.2.4.2 La Comprensin Lectora como Proceso Cognitivo Segn Miguel Huamn, la comprensin lectora como proceso cognitivo tiene tres niveles: La Comprensin Literal, la Comprensin Tradicional, la Comprensin Crtica. (HUAMN, 1996, 37-38). Comprensin Literal

Este tipo de comprensin se refiere a la memoria, donde el lector es capaz de relatar la historia que encierra el texto. Comprensin Tradicionalista Este tipo de comprensin es la repeticin de lo dicho por otros autores sobre el texto. Espn, realiza una importante cita: Exige, una actividad mental ms amplia que la categora anterior, implicando habilidades de inferencia, deduccin y construccin de todos los matices significados de un pasaje. Incluye reconocer las intenciones, juicios y aseveraciones, su estado de nimo y actitud respecto al pasaje). (ESPN LPEZ, 1998,52). Comprensin crtica a lectura crtica es aquella que no slo se ocupa de la historia, sino tambin realiza distinciones de lo real e imaginario, consiste en dar respuestas de las preguntas realizadas no slo de la obra sino de la sociedad y cultura. 2.2.4.3 Comprensin Lectora como Proceso Psicolingstico Los representantes ms sobresalientes de esta teora son Frank Smith y Noam Chomsky. Frank Smith, estudia la lectura como un proceso comunicativo donde intervienen dos aspectos fundamentales: la informacin visual y no visual (dinmica de lectura), describiendo los elementos y procesos de estructura cognitiva para otorgar significacin a la palabra o conjunto de palabras. En los diferentes modelos propuestos para explicar el acto lector desde una perspectiva psicolingstica, prevalece la aplicacin de la lingstica transformacional de Chomsky. Se utilizan los tres componentes de la gramtica generativa: la estructura superficial (aspecto fsico de la comunicacin), la estructura profunda (el significado y la interpretacin semntica del lenguaje) y las reglas transformacionales o sintaxis, como puente entre ambas estructuras.(ESPN LPEZ: 1998;53).

Concluyendo este apartado es necesario definir este modelo considerndolo como un mecanismo explicativo y proyectivo: Explicativo, porque da cuenta de las estructuras profundas y superficiales de las oraciones proyectivas, en la medida en que propone leyes capaces de generar infinidad de oraciones gramaticales posibles. 2.2.4.4 Comprensin Lectora como Conjunto de Habilidades Especficas En este punto, la comprensin lectora se aborda como el resultado de la contribucin de las diferentes habilidades especficas. Para B. Snchez, la comprensin lectora est formada por cuatro aspectos bsicos, veamos el cuadro siguiente: Valoracin Captar el sentido de lo que refleja el autor. Establecer relaciones causa-efecto. Separar los hechos de las opiniones. Diferenciar lo verdadero de lo falso. Diferenciar lo real de lo imaginario. (SNCHEZ: 97; 41) Interpretacin Formar una opinin Obtener las ideas centrales Deducir conclusiones Retencin (memoria) Conceptos fundamentales Datos para responder a conductas especficas Detalles aislados Detalles coordinados Organizacin Establecer secuencias Seguir instrucciones Bosquejar Resumir y generalizar

Para otros autores las habilidades de comprensin que deben ser desarrolladas en el mbito primario, son: Leer hechos. Captar la idea principal. Seguir la secuencia de una historia. Interpretar el humor y el carcter. Lectura creativa para predecir la trama y adelantar conclusiones. Lectura crtica para determinar si una afirmacin es verdadera, relevante o

de humor. (SNCHEZ LIHON:1998;76) Con el fin de abarcar los diferentes niveles de la lectura a travs de los aspectos y las habilidades, se estructura un cuestionario en base a un determinado texto y de este modo, se verificar la comprensin de lo ledo. Dos son las operaciones intelectuales bsicas, que apoyan el proceso de comprensin lectora: el anlisis y la sntesis. (SNCHEZ LIHN: 1998; 62) Entonces, podemos afirmar que cada aspecto de comprensin lectora tiene habilidades a desarrollar en el alumno. El aspecto de interpretacin, pretende verificar el conocimiento que tiene el alumno, sobre el texto. Por ello se elabora preguntas referentes a sus opiniones, conclusiones e ideas principales o secundarias. En el aspecto de retencin, la memorizacin del alumno se realiza a travs de preguntas relacionadas a detalles (sucesos especficos) o ideas. El aspecto de organizacin, evala la coherencia que tiene el alumno referente a la aparicin de la lectura, hechos o ideas: elaborndose preguntas de secuencias y bosquejar los aspectos del texto. En valoracin, es aquel aspecto que permite apreciar en forma objetiva el texto captando el sentido que refleja el autor, separando las ideas del texto, y las opiniones; lo real de lo imaginario.

2.2.4.5 Lectura desde el punto de vista Semitico Para referirnos a la lectura desde el punto de vista semitico, se debe definir qu tipo de lectura es la que se va analizar. Nos referimos a la clasificacin literaria: textos literarios y textos subliterarios. Las dos primeras clasificaciones se pueden subclasificar en otras: los textos abstractos que tratan de ideas, conceptos y teoras y los textos concretos, que tratan de hechos, sucesos y realidades. Los autores consideran dos posibilidades para la descripcin del texto, la inmanencia y la trascendencia. La inmanencia, se refiere a la estructura del sentido del texto y la trascendencia son las condiciones por la cual se produce la inmanencia, estas condiciones son, la condicin social, situacin, imagen de cada personaje. Un texto literario, funciona como un signo lingstico donde estn interrelacionados el significante y el significado. 2.2.5 Niveles de Comprensin Lectora Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual abstracta, de all las habilidades de comprensin y expresin por ser estas fundamentales en todo aquel proceso. Se consideran los siguientes niveles: 1. Literalidad

Recogen formas y contenidos explcitos del texto. Los indicadores de este nivel, se refieren a la captacin del significado de palabras, oraciones y clusulas, identificacin de detalles, precisin del espacio y tiempo. 2. Retencin

Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto. Los indicadores de este nivel estn dados por la reproduccin de situaciones, recuerdo de pasajes; fijacin en los aspectos fundamentales del texto; sensibilidad ante el mensaje.

3. nivel

Organizacin se refieren a la captacin y establecimiento de relaciones; resumen y identificacin de personajes principales y secundarios;

Ordenan elementos y vinculaciones que se dan en el texto. Los indicadores de este generalizacin; descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos establecimiento de comparaciones; reordenamiento de una secuencia. D. Inferencia

Descubre aspectos implcitos en el texto. Los indicadores en este nivel se refieren al completamiento de detalles que no aparecen en el texto; conjetura de otros sucesos ocurridos que pudieran ocurrir; formulacin de hiptesis de las motivaciones internas de los personajes; deduccin de enseanzas; proposicin de ttulos distintos para un texto. E. Interpretacin

Reordena en un nuevo enfoque, los contenidos del texto. Los indicadores en este nivel, se refieren a la extraccin del lenguaje conceptual de un texto deduccin de conclusiones, prediccin; factores que condicionan la comprensin de la lectura de resultados y consecuencias; formulacin de una opinin; diferenciacin de los juicios de valor: reelaboracin del texto escrito en una sntesis propia. F. Valoracin

Formula juicios basndose en la experiencia y valores. Los indicadores en este nivel se refieren a la captacin de los sentidos implcitos; juicios de la verosimilitud o valor del texto; separacin de los hechos de las opiniones; juicios acerca de la realizacin buena o mala del texto; juicio de la actuacin de los personajes; enjuiciamiento esttico G. Creacin

Redaccin con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad. Los indicadores en este nivel estn referidos a la asociacin de ideas del texto con ideas personales; reafirmacin o cambio de conducta; formulacin

de ideas y rescates de vivencias propias; planteamientos nuevos en funcin de elementos sugerentes; aplicacin de principios a situaciones nuevas o parecidas y; resolucin de problemas. 2.2.2.6 Factores que condicionan la Comprensin Lectora Por ser la comprensin lectora, un proceso que se cumple mediante la interaccin del lector con el texto, la efectividad de este proceso va depender tanto de las caractersticas del lector como de las del texto mismo. Es por ello, que los niveles de comprensin que manifiesta el lector podrn ser influenciados por factores tales como su sexo, edad, nivel de escolaridad status socioeconmico y su contexto donde resuelve, tales factores pueden efectuar su manera de procesar la informacin durante la lectura y por lo tanto, sus niveles de comprensin. A continuacin se presentan dos factores pues que creemos que son muy importantes y bsicos en el desarrollo de la comprensin de la lectura del nio y adems factores de estudio en esta investigacin. A. Nivel socioeconmico la influencia de los factores socioeconmicos en el aprendizaje lo

Al explicar

haremos en un marco constructivista, tomando en cuenta los aportes de Jean Piaget y Lev Vigotsky. Jean Piaget, quien planteo que los procesos del desarrollo evolutivo se dan independientemente del aprendizaje donde el aprendizaje es espontneo y que esta influenciado por el desarrollo que determina los cambios conductuales. Por los tanto las conductas estn potencialmente prefijadas y aparecen en determinados momentos o estadios, la cultura puede atrasar o retardar dicho proceso. Piaget, seala 4 factores que coadyuvan el aprendizaje y el desarrollo inteligente del nio: la herencia, la experiencia, el medio ambiente y el equilibrio. Por ejemplo, en el caso de la lateralidad, se debe presentar a los cuatro aos en situaciones normales, sin embargo pueden adelantarse o retrasarse, ello depende de la influencia de la experiencia o ambiente sociocultural.

El punto de vista de Vigotsky es interaccionista, es decir, que entre aprendizaje y desarrollo hay un permanente proceso dialctico en la que ambos elementos interactan y se interpretan; es decir, que el aprendizaje y el desarrollo no son excluyentes, muy por el contrario no existe desarrollo sin aprendizaje y tampoco puede haber aprendizaje sin desarrollo previo, por lo tanto, son procesos interdependientes. Vigotsky, basa su teora partiendo de la gnesis del origen del hombre, por ello se le conoce a su teora como histrico-gentico o culturalista; pues Vigotsky considera que el hombre es un ser social por naturaleza, planteando que a lo largo de la evaluacin del hombre, el desarrollo aprendido al aprendizaje que el hombre ha ido logrando a lo largo del tiempo por lo tanto para l, el aprendizaje ha determinado el desarrollo en el ser humano. Para comprender al individuo es necesario establecer las relaciones sociales en las que estn inmerso, por cuanto lo determinado es el medio socio cultural en el aprendizaje y desarrollo. Para Vigotsky, lo que determina en la ltima instancia el desarrollo, es el medio sociocultural en la que se llevan acabo los aprendizajes, por cuanto en todo lo individual existe lo social. Cabe destacar que, para ambos es importante el factor social para el aprendizaje y desarrollo del individuo y que muchas veces se relaciona el nivel socioeconmico con el nivel sociocultural en el que se desenvuelve el nio. Partiendo desde este punto, que todo ser humano es social, que interacta con su medio (familia, escuela, comunidad) pues, el proceso de aprendizaje de un nio se da frente a una interaccin constante con dicho medio. El medio en que se desenvuelve el nio no le ofrece un bagaje de estmulos favorables o desfavorables que el alumno continuamente lo va procesando dentro de su esquema o estructura mental, estos estmulos(fsicos, humanos, etc.),a su vez van a depender del nivel socioeconmico cultural de la familia en un primer instante y luego del sistema educativo (profesores, metodologa, infraestructura, etc.), y de acuerdo a esto el nio lo procesara en su esquema o estructura cognitiva pues un aspecto importante en la teora de Vigotsky es la influencia que las condiciones socioculturales ejerce en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores , por otra parte estrechamente vinculados con el lenguaje.

B.

Sexo

Uno de los factores que ha sido objeto de numerosas investigaciones es la relacin entre el sexo y el rendimiento lector, dichos estudios parecieran de demostrar que el sexo del lector afecta en alguna medida su nivel de comprensin de la lectura en el lector. La mayora de tales estudios han encontrado que las mujeres obtienen ms altos niveles de comprensin en su lectura que en los varones. Bien sea porque las nias presentan un desarrollo ms temprano que los nios, bien por que las condiciones escolares se educan mejor la forma de ser de las nias tienen mayor facilidad en el habla pues aprenden a hablar ms temprano; y tienden a presentar menos trastornos afasia, dislexia, tartamudez. Sin embargo, Dysdray Tinney, llega a la conclusin de que esa tendencia es cierta, pero solo durante las primeras etapas de adquisicin y desarrollo de la lectura, equivalente aproximadamente a los 6 o 7 primeros aos de Educacin Bsica. De igual forma, Morles, como resultado de una investigacin concluye que los primeros estadios del desarrollo de la habilidad para leer las mujeres comprenden ms que los varones; sin embargo en las etapas posteriores la tendencia es hacia la nodiferenciacin. C. Ambientes de la Lectura

Si bien es cierto que el objeto de investigacin esta centrado en la influencia de los factores socioeconmicos en la comprensin de la lectura la variable ambiente de la lectura hay que tomarla en cuenta por el grado de relevancia y relacin en el estudio a investigar. Es difcil desligar la influencia ambiental sobre la comprensin de la lectura en el nio como ya se demostr en lneas anteriores. El hogar y la comunidad determinan el nivel de estimulacin lingstica, as como los sentimientos de la autoestima y seguridad. Las actitudes frente a la lectura, los modelos de imitacin de las conductas lectoras, los sistemas de premios o de desaprobacin por los logros obtenidos, tambin son de recursos del hogar. Los nios con mayor disposicin a favor de la lectura son los que

provienen de hogares en que los padres leen cuentos comentan con ellos noticias periodsticas. Son aquellos que ven a los adultos leyendo en variedad de situaciones; recorren libreras, hojean ah libros y revistas; comentan las noticias periodsticas ledas ven a sus padres consultar bibliografas cuando ellos les formulan alguna pregunta tiene un lugar con libros donde leer tranquilo. Los alumnos que provienen de hogares en que se estimulan el lenguaje y la lectura tienden a tener mayor inters en iniciarla. Un desafo importante para los educadores y los padres es estimular en los nios el inters por la lectura, que se refuerza cuando los nios no encuentran dificultades en el aprender a leer. En general el fracaso tiende a desarrollar actitudes negativas y lo contrario refuerza la autoestima. 2.7.7.2 Principales factores de la comprensin lectora La comprensin lectora es un proceso interactivo que depende de un gran nmero de factores muy complejos e interrelacionados ente s. Tener una claridad terica sobre los principales factores es necesario para entender a investigar la comprensin lectora; as como, para planificar mejor las distintas actividades orientadas a incrementarla, perfeccionarla o mejorarla. Los Esquemas

Existen distintas definiciones de esquema. As, Anbal Puente (1991, p.78) seala que el esquema es un sistema de representacin constituida por un conjunto (bloque) de conocimientos interrelacionados....

Para l, la nocin de esquema est presente en los principales procesos cognitivos: la percepcin, la atencin, la memoria, el aprendizaje, la instruccin y la comprensin lectora. En cambio, Cooper (2003, p.18) entiende que un esquema ...es una estructura representativa de los conceptos genricos almacenados en la memoria individual .... O, tambin, ... los esquemas son las categoras del conocimiento (conceptos,

informaciones, ideas) que van configurndose en la mente del lector a travs de la experiencia.... (Cooper, 2003, pp.19)

En tanto que para Lzaro Martnez (1997, pp.15,), los esquemas: Son paquetes de conocimiento estructurado, que orientan la comprensin y la bsqueda de la nueva informacin /.../ estn organizados jerrquicamente y representan conocimientos de diferentes tipos y a todos los niveles de abstraccin.

Los autores citados concuerdan al sealar que los esquemas son representaciones tericas, que tienen un carcter estructural y que estn conformados por conocimientos. Lo cual nos indica que existe un relativo consenso en cuanto a la conceptualizacin de lo que se entiende por esquema, lo que facilita su utilizacin en nuestro estudio. El Texto

El texto es una unidad de lenguaje en uso; al hablar de texto pensamos, a menudo, solamente en escritura, Sin embargo, la unidad de texto escrito es slo una de sus formas o modos. Cuando decimos texto, podemos referirnos a un poema, a una carta, pero tambin a una narracin, una ancdota, una argumentacin, una oracin a San Benito: hablamos de una unidad ya sea en la oralidad o en la escritura. 2.2.2.8 Las Estrategias o Habilidades Cognitivas Isabel Sol (1994, p. 67), sostiene que las estrategias de comprensin lectora: Son habilidades cognitivas y metacognitivas de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir por los lectores, la planificacin de las acciones para lograrlos, as como su supervisin, evaluacin y posible cambio, de ser necesario.

Tambin se puede afirmar que son procesos mentales o intelectuales que el lector pone en accin para interactuar con el texto; es decir, son los modos flexibles de utilizacin de sus conocimientos previos y de la informacin que el texto le proporciona. O, finalmente son un conjunto de pasos o habilidades que el alumno posee y puede emplear para mejorar su aprendizaje. Estas habilidades no son innatas, no maduran ni se desarrollan, sino que se aprenden o adquieren; son independientes e un mbito particular y pueden generalizarse a diversas situaciones y textos. Se debe tener en cuenta que, al decir de Daz Barriga y Hernndez (1998, p.245): Las estrategias de identificacin de la idea principal; y el resumen en realidad son dos actividades cognitivas que pertenecen a una misma especie: El procesamiento macroestructural del texto. La primera llevada hasta su grado ms depurado y la segunda conservando algunas caractersticas de mayor detalle sobre la informacin relevante de primer nivel. No obstante, podramos decir que la idea o ideas principales son un resumen en su ms alto grado de expresin, pero no podemos decir lo inverso porque un resumen, en sentido estricto, es ms que un listado simple de ideas principales. Es muy frecuente considerar, que la identificacin de la idea principal y la elaboracin el resumen de un texto, se realizan despus de la lectura. Pero, conforme sostiene Sol, si bien su concrecin formal se hace post lectura, la idea principal el resumen y la sntesis se construyen en el proceso de la lectura, y son un producto de la interaccin entre los objetivos y el conocimiento previo del lector as como la informacin que aporta el texto. Garca Madruga (2004, p.43), sostiene que: Las teoras constructivistas sobre la comprensin de textos explican las inferencias que los sujetos generan cuando construyen un modelo de la situacin sobre la que trata el texto. Un modelo situacional es una representacin mental de las personas, marco, acciones y sucesos que son mencionados en los textos explcitos. Las inferencias requeridas durante el proceso de comprensin /.../ no forman parte del texto base sino que pertenecen a un nivel no textual al modelo situacional.

Es notorio, que la teora constructivista es mucho ms completa y adecuada para explicar la relacin entre inferencia y comprensin lectora.

Juana Pinzas (1997, p.92), afirma: ...que usar los procesos metacognitivos de esta manera tendra las ventajas de ofrecer mayor correccin (cometiendo menos errores) mayor habilidad para completa el proceso, pues usar estrategias metacognitivas ayudarn a los lectores a estar alerta a confusiones o fallas en la comprensin y a utilizar recursos o estrategias diversas para eliminarlas.

Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto, con el propsito de construir el significado o comprenderlo, estas estrategias se aprenden, mejorar y modifican durante la lectura misma; y, de acuerdo con nuestros fines, consideramos que lo ms importantes, tiles y necesarios para la comprensin lectora en los estudiantes de educacin primaria: Identificar ideas principales. Es la habilidad cognitiva de

comprender y ubicar las ideas esenciales explcitamente contenida en un texto, descartando detalles, informacin redundante, secundaria o ejemplos. Deducir o inferir significado de informacin explcita: Es el

proceso cognitivo que consiste en derivar ideas implcitas de las informaciones o ideas explcitas de un texto. Elaborar resmenes o sntesis novedosas: Es la estrategia del lector consistente en reducir la informacin (ideas, conceptos, detalles relevantes) de un texto, creando o infiriendo nuevos elementos que se relacionan con el contenido del texto, de acuerdo a los objetivos de lectura y conocimientos previos. Dentro del modelo cognitivo interactivo de la comprensin lectora, concebimos que la comprensin no consiste en un listado de habilidades especificas y diferenciadas, sino

que es un proceso integral a travs del cual el lector elabora el significado apelando a los elementos estructurales y de contenido del texto, relacionndolos con sus conocimientos previos. Por eso, es necesario ensear a los estudiantes dichas habilidades, como un proceso integral; y es preciso ensear al lector a que identifique los elementos estructurales y de contenido del texto y los relacione con la informacin previa de que dispone, para as lograr una lectura comprensiva. 2.2.2.9 Niveles de Comprensin Lectora La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura (Langer, 1995) para lograr una comprensin global, recabar informacin, elaborar una interpretacin, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura. Los niveles de comprensin lectora segn de Alliende y Condemartn que, a su vez, se basan en la taxonoma de Barret (Molina Garca, 1993), y que son los que, desde 1995, se han utilizado en las distintas evaluaciones sobre comprensin lectora realizadas por el Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE), tanto en primaria, como en secundaria. (Revista de Educacin, 2005, pp.121-122): Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector

para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc. Comprensin Inferencial.- Es un nivel ms alto de reconstruya el significado de la lectura

comprensin exige que el lector

relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas

hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas. Comprensin Crtica.- En este nivel de comprensin el

lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. 2.2.3 NIOS Y NIAS DE 2 GRADO A. gruesa y fina B. Sus movimientos torpes al principio de van educando Evoluciona su coordinacin entre manos-vista Caractersticas Emocionales Se cree el centro del mundo que les rodea Muestra su mejor y pero aspecto a la vez Se adapta a las exigencias de la disciplina Caractersticas Psicomotoras Muy activo Logra el control de esfnteres Coordinacin motora gruesa y fina en desarrollo Le encantan los juegos motrices Domina su esquema corporal Hay equilibrio y cierto control en sus movimientos Prefiere actividades motoras libres Responde bien a actividades dirigidas Requiere de actividades para mejorar su coordinacin motora

C. vivencias concretas y dibujo

Egocntrico y egosta Inquieto y activo Sensible, tmido Lbil Imaginativo Poco tolerante a las frustraciones Busca afecto y atencin en los mayores Es a veces dramtico Se interesa por los juegos No respeta la propiedad ajena Se muestra desinhibido Necesitan de gua Responde ala moral de sus padres y maestros Se le confiere libertad segn sus actitudes Caractersticas Sociales Memoria en desarrollo Atencin por perodos cortos y cuando le interesa el asunto Su pensamiento se forma a partir de experiencias y

Es intuitivo y preoperacional Su lenguaje es de acuerdo a la cultura y a los adultos de su

medio, pero por lo general es limitado No explica, solo enuncia Suple la lgica por la intuicin Perodos cortos de trabajo Las nias muestran mayor aptitud para la lectura, escritura

nmeros y los cuentos

Los nios muestran mayor disposicin para el trabajo con

Sus hazaas estn en funcin del empleo correcto de los En la escuela, le gusta pintar, colorear, recortar, pegar

smbolos de la lectura, la escritura y la aritmtica figuras y las dramatizaciones.

2.3

HIPTESIS

GENERAL El cuento influye del Banco de cuentos con influye en el nivel literario de la Comprensin Lectora en nios de 6 aos de la Institucin Educativa N 30650 Nio Jess Izcozacin ESPECFICAS El cuento debe tener caractersticas que respondan a las necesidades e intereses de los nios de 6 aos de la Institucin Educativa N 30650 Nio Jess Izcozacin El docente tendr una actitud positiva en la utilizacin para mejorar la comprensin lectora en los nios(as) del 2 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores UGEL N 01 Los nios(as) del 2 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa

Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores UGEL N 01 tienen un bajo nivel de comprensin lectora lo cual se determin a travs de un Pre Test La aplicacin del cuento ser eficaz para el mejoramiento del nivel de comprensin lectora en los nios(as) del 2 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores UGEL N 01 los cual se comprobar a travs de un Post Test VARIABLES

El cuento o o o

Variable Independiente

Variable Dependiente Comprensin Lectora

Variables Intervinientes Edad Sexo Situacin socioeconmica DEFINICIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

CAPTULO III METODOLOGIA DEL ESTUDIO 3.1 TIPO DE ESTUDIO

La investigacin es de tipo Aplicada, porque se aplicar un tratamiento experimental consistente en la aplicacin del cuento para mejorar la comprensin lectora en los nios(as) del Segundo Grado de Educacin Secundaria, y explicativa, porque permitir explicar la relacin de influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente.

3.1

DISEO DEL ESTUDIO

La investigacin es de diseo Cuasi experimental, correlacional, con dos grupos obedecen al siguiente esquema: Pre Test G.E G.C Donde: G.C G.E : : Grupo Control Grupo Experimental Observaciones del Pre Test Observaciones del Post Test Tratamiento experimental O1 O2 Post Test X ____ O3 O4

O1 y O2: O3 y O4: X :

3.3

POBLACIN

La poblacin est conformada por 163 nios(as) del 2 grado de Educacin Primaria de la I.E N 7059 JOSE ANTONIO ENCINAS de Pamplona Alta San Juan de Miraflores UGEL N 01. La muestra ser no probabilstica, tomada de manera intencional conformada por 70 nios(as) del 2 grado de Educacin Primaria de la I.E N 7059 JOSE ANTONIO ENCINAS de Pamplona Alta San Juan de Miraflores UGEL N 01. que comprender dos aulas. 3.4 MTODO DE INVESTIGACIN El mtodo a utilizar ser el cualitativo y cuantitativo, por cuanto la aplicacin de una prueba de comprensin lectora, permitir identificar el nivel de comprensin lectora y su mejoramiento luego de la aplicacin de los mapas conceptuales. 3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.5.1 Tcnicas Las tcnicas que se utilizar es: Anlisis de Contenido Anlisis estadstico comparativo

3.5.2 Instrumento Para la recoleccin de datos se utiliz el siguiente instrumento: 1. Nombre

Prueba de Comprensin Lectora (Pre Test y Post Test)

2. 2007 3.

Ao

Descripcin La prueba de comprensin lectora consta de 6 tems, que

comprende las dimensiones: Literal, Inferencial, Crtica 4. Validez

La Prueba de Comprensin Lectora, fue validada por 3 expertos; teniendo como veredicto lo siguientes: un 86%. CHUMPITASI VENEGAS, Leoncio; quin valid el MIGUEL DE PRIEGO CARVAJAL, Vctor, quin valid el RIVAS CORTEZ, Fernando, quin valid el instrumento con

instrumento con un 90%.

instrumento con un 86%. Teniendo como promedio y confiabilidad del 87,3%. 5. Aplicacin

La Prueba de Comprensin Lectora se aplic a dos aulas, que representan el grupo control y el grupo experimental. Se aplic en cuatro momentos, en fechas y horarios diferentes, habiendo utilizado como promedio 30 minutos en cada grupo, desarrollndose sin ningn contratiempo, con el apoyo de los profesores de aula. Primeramente se les hizo entrega de la lectura, para que lean de manera repetida 10 minutos Luego se hizo entrega de la Ficha de Comprensin Lectora

para que resuelvan e 20 minutos. 6. Calificacin

La Prueba de Comprensin lectora comprende seis tems, cada tem con la respuesta correcta tiene un valor de cuatro puntos, con un mximo de 20 puntos 3.6 MTODOS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN

Se realizar el anlisis estadstico, mediante las siguientes medidas estadsticas: o alumnos. Media Aritmtica

Que ser de utilidad para comparar los promedios de los resultados obtenidos por los

Desviacin Standard

Que permite hallar cunto tienden a alejarse los valores puntuales del promedio de la distribucin de los resultados obtenidos:

T de Student

Que permitir realizar la contrastacin de la hiptesis.

CAPTULO IV ANALISIS E INTEPRETACION DE LOS RESULTADOS 4.1. RESULTADOS PRE TEST 4.1.1 GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO N 01 N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 5 5 5 5 0 5 0 0 6 0 5 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 6 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 5 5 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 5 5 0 0 5 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 5 5 0 5 0 5 5 5 5 6 0 0 5 2 4 0 0 0 4 0 5 2 5 4 2 0 2 5 0 0 2 TOTAL 10 11 15 7 9 5 5 0 10 0 10 8 20 19 7 10 7 25 25 10 12

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

0 0 5 5 5 5 5 0 0 5 5 0 0

0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0

5 0 0 0 5 0 0 5 0 0 0 5 0

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 2 0 0 0 2 4 4 2 0 4 4

14 9 12 10 25 10 12 14 9 12 10 14 9

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

NIVELES

INTERVALOS

BAJO MEDIO ALTO

[ [ [

0 10 20

10 > 20 > 30 ]

INTERVALO f %

[ 0 10 > [10 20 > [20 30 ]

12 18 04 34

35,3 52,9 11,8 100.00

GRFICO N 01 RESULTADOS DEL PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL

60 50 40 % 30 20 10 0 [ 0 10 > [10 Bajo 35,3

52,9

11,8

20 >

[20

Alto

30 ]

Medio

ANLISIS E INTEPRETACIN El grfico, permite observar que, el 52,9% de loa alumnos se encuentra en el nivel medio de comprensin lectora, el 35,3% se encuentra en el nivel bajo, y el 11,5 & se encuentra en el nivel alto; ello permite afirmar que, la mayora de los alumnos se encuentra en un nivel medio de comprensin lectora, no tienen hbitos ni tcnicas de lectura. 4.1.2 GRUPO CONTROL CUADRO N 02 N 1 2 1 5 5 2 0 5 3 5 5 4 0 5 5 5 5 6 5 0 TOTAL 20 25

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

5 5 5 0 5 5 0 0 0 5 5 0 8 5 0 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 5

0 5 0 0 5 5 5 5 5 5 0 0 0 0 5 5 0 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 0 0

0 5 0 0 5 5 5 5 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 5 5 5 5 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0

0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 0 5 0 0 5 5 5 5 5 5 0 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5

0 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 2 5 5 2 5 5 5 2 0 0 2 2 0 2 2 2 0 0 0 2 5 5 5 5 5 0 5 5 0 0 5

10 17 20 10 27 30 25 20 12 20 10 12 15 10 17 27 12 15 20 20 22 25 25 20 20 25 25 20 15 10 10 20

NIVELES

INTERVALOS

BAJO MEDIO ALTO

[ [ [

0 10 20

10 > 20 > 30 ]

INTERVALO f %

[ 0 10 > [10 20 > [20 30 ]

0 14 20 34

0 41,1 58,9 100.00

GRFICO N 02 RESULTADOS DEL PRE TEST GRUPO CONTROL

58,9 60 50 40 % 30 20 10 0 0 [ 0 10 > [10 20 > [20 30 ] Bajo Medio Alto 41,1

ANLISI E INTERPRETACION

En el grfico se puede observar que, el 58,9% de los alumnos se encuentran en el nivel alto de comprensin lectura, el 41,1 se encuentra en el nivel medio y el 0% en el nivel bajo; ante ello, se puede inferir que, los alumnos han logrado un buen nivel de comprensin lectora, ya que leen con frecuencia y utilizan tcnicas de lectura. 4.2 RESULTADOS POST TEST

4.2.1 GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO N 03 N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 5 3 3 5 3 5 3 3 5 5 5 3 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5 5 5 5 4 5 3 3 4 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 TOTAL 27 30 30 28 28 29 28 23 26 27 30 25 30 28 29 28 28 28 30 30 28 30 30 30 28 29 30 30 28 28 30

32 33 34

5 5 5

5 5 5

3 3 3

5 5 5

5 5 5

5 4 5

28 27 28

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

NIVELES

INTERVALOS

BAJO MEDIO ALTO

[ [ [

0 10 20

10 > 20 > 30 ]

INTERVALO f %

[ 0 10 > [10 20 > [20 30 ]

0 0 34 34 GRFICO N 03

0 0 100.0 100.0

RESULTADOS DEL POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL

100 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

0 [10 20 > MEDIO NIVELES [20 30 ] ALTO

[ 0 10 > BAJO

ANLISIS E INTEPRETACIN El grfico, permite observar que, el 100% de los alumnos se encuentra en el nivel alto de comprensin lectora; ello permite afirmar que la aplicacin de los cuentos ha mejorado significativamente el nivel de comprensin lectora de los alumnos, dotndolos de tcnicas y estrategias de lectura y comprensin que le permitirn lograr aprendizajes significativos. 4.2.2 GRUPO CONTROL N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 5 5 5 0 5 0 5 5 0 0 0 0 2 0 5 0 5 0 0 5 5 5 5 5 5 3 5 5 0 5 0 0 5 9 5 5 0 0 4 0 5 0 0 5 0 5 5 5 0 0 5 5 5 5 0 0 5 5 5 0 5 5 5 5 6 5 0 5 2 5 5 2 5 5 5 2 0 TOTAL 20 25 10 12 20 10 27 29 25 20 12 15

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

5 0 8 5 0 5 0 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 0 5 0 5

0 0 0 0 5 5 0 0 5 0 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 0 0

0 0 0 0 0 5 0 0 0 5 5 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 5 0 0 5 5 5 5 0 5 0 5 5 0 0 5 5 5 0 0 5 5

5 5 5 5 0 5 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5

0 2 2 0 2 2 2 0 0 0 2 5 0 5 5 5 0 5 5 0 0 5

10 12 15 10 12 27 12 15 10 20 22 25 10 20 20 25 15 20 15 10 10 20

NIVELES

INTERVALOS

BAJO MEDIO ALTO

[ [ [

0 10 20

10 > 20 > 30 ]

INTERVALO f %

[ 0 10 > [10 20 > [20 30 ]

0 18 16 34

0 52,9 47,1 100.00

GRFICO N 04 RESULTADOS DEL POST TEST GRUPO CONTROL

60 50 40 30 20 10 0 0

52,9

47,1

[ 0 10 > BAJO

[10 20 > MEDIO NIVELES

[20 30 ] ALTO

ANLISI E INTERPRETACION En el grfico se puede observar que, el 52,9% de los alumnos se encuentran en el nivel medio de comprensin lectura y el 47,1 se encuentra en el nivel alto; ante ello, se puede inferir que, los alumnos han logrado entre el nivel medio y alto nivel de comprensin lectora, ya que leen con frecuencia y utilizan tcnicas de lectura. 4.3 COMPARACIN DE GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST - POST TEST CUADRO N 05 NIVELES BAJO MEDIO ALTO PRE TEST 35,3 52,9 11.8 POST TEST 0 0 100,0 INCREMENTO - 35,3 - 52,9 88,2

GRFICO N 05
100 100 80 60 40 11,8 20 0 0 0 52,9 35,3

BAJO

MEDIO PRE TEST POST TEST

ALTO

ANLISIS E INTERPRETACIN En el grfico podemos observar que, en el nivel bajo existe un 35,0% de alumnos en el pre test, en el nivel medio un 52,9% de alumnos en el pre test, y en el nivel alto un 100,0 de alumnos del post test en comparacin con el 11,8% del pre test; ante ello, se puede afirmar que, ha existido un desplazamiento del porcentaje de alumnos de los niveles bajo y medio hacia el nivel alto de comprensin lectora, permitiendo afirmar la eficacia de la aplicacin de los cuentos.

ANEXOS SESIN DE APRENDIZAJE N 01 I. DATOS INFORMATIVOS N 7059 JOS ANTONIO ENCINAS : 2 TURNO: TARDE COMUNICACIN INTEGRAL : HOY UN CUENTO LEEMOS SOLIDARIDAD 21 DE NOVIEMBRE DEL 2007

I.E. : GRADO REA : TEMA VALOR : FECHA : II.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA 1. COMPRENSIN DE TEXTOS.

CAPACIDAD INDICADOR 2.1 Deduce el contenido del Lee el cuento Bajo un honguito texto antes y durante la de manera individual. lectura Utiliza el subrayado, la Lee y comprende diversos relectura en el repaso del cuento. textos para comunicar y Responde verbalmente ampliar sus conocimientos preguntas de nivel literal que se le realiza. Desarrolla una ficha de aplicacin respondiendo preguntas de nivel literal. III. ACTIVIDADES PERMANENTES Saludo, normas, recomendaciones. IV. DESARROLLO

MOMENTO INICIO

PROCESO

FINAL

MEDIOS Y MATERIALES Presentamos a los nios un papelote con una Papelote, silueta adivinanza, la cual es leda por un nio de manera de honguito espontnea: Tiene un tallito corto, tambin un sombrerito, y crece en la humedad. Qu ser? Despus de las probables respuestas emitidas por los nios/as se le presenta la imagen de un honguito, a travs de lluvia de ideas se describe sus caractersticas y se realiza las siguientes interrogantes:Quines conocen un hongo? Dnde crecen?Cul ser el nombre del cuento que hoy vamos a leer? Los nios/as reciben una hoja con el cuento: Bajo un Ficha textual honguito, los nios siguen la lectura que realiza la docente, (cuento) al trmino responden preguntas: les agrad el cuento Colores ledo?, recuerdan el ttulo?, Comprendieron todas las Pizarra Plumn acrlico palabras y frases que en el cuento se presentaron? A continuacin se realiza una relectura por prrafo, encierran: personajes, palabras nuevas. Se realiza el juego A buscar su significado de las palabras nuevas utilizando el diccionario, que es compartida entre todos. Los nios desarrollan una hoja de aplicacin, se explica Hoja de aplicacin las consignas previamente. Los nios dialogan acerca de si les gust como se Silueta de trabajo, si antes haban realizado el mismo trabajo. Los nios acuerdan escribir el cuento en la silueta de un honguito honguito colocando: ttulo, texto del cuento el cual ser compartido en la prxima clase.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

TIEMP O 5`

30`

10`

V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Mtodos: Activo, explorativo, desenvolvimiento guiado, Tcnicas: Adivinanza, lectura, Interrogacin, Lluvia de ideas, dilogo VI. EVALUACIN Auto evaluacin. Coevaluacin. Htero evaluacin APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________________ GRADO: 2 FECHA: _________

CUENTO: BAJO UN HONGUITO Haba una vez una hormiga que qued atrapada bajo la lluvia muy fuerte que empez a caer. La hormiga se dijo: Dnde podr protegerme? En eso la hormiguita divis un hermoso honguito y se meti debajo esperando que dejara de llover; pero la lluvia era cada vez ms fuerte. Despus de un rato lleg una mariposa con sus alitas tan, pero tan mojadas, que ya no poda ni volar, se arrastr hasta el honguito y dijo: Hormiga, hormiga, djame cobijarme debajo del honguito! Estoy toda mojada, tengo fro y no puedo volar. La hormiga le contest: El espacio es muy pequeo, pero no importa, estaremos muy apretadas, pero en buena armona. La mariposa y la hormiga se cobijaron en el honguito mientras segua lloviendo ms y ms. Al poco rato lleg un pequeo ratoncito corriendo y dijo: Djenme entrar debajo del honguito! Estoy todo empapado. La hormiga y la mariposa le contestaron: Bueno casi no hay espacio para ti, pero no importa. Nos apretaremos un poquito para que t quepas! La lluvia era cada vez ms fuerte, pareca que no iba a cesar nunca ms y en eso lleg una paloma mojada y temblorosa que les habl: Todas mis plumas estn mojadas, mis alas estn cansadas Djenme que me seque y descanse bajo el honguito hasta que deje de llover! El ratoncito le contesto: Pero es que aqu ya no hay espacio. Y la hormiga les pidi: Apritense un poquito. Entonces el ratoncito dijo: Est bien vamos todos a apretarnos un poquito ms, mira que mojadita est nuestra amiguita. Entonces lleg corriendo una liebre y dijo: Escndanme que me persigue la zorra! La hormiga les dijo a los dems: -Pobre Liebre! Vamos a apretarnos un poquito ms. Acababan de esconder a la liebre bajo el honguito cuando lleg corriendo la zorra y husmeando enfurecida el aire dijo: Han visto ustedes a la liebre? Seguro que no est escondida aqu? Y la mariposa le contest: Cmo podra esconderse aqu si no hay espacio? As que la zorra mir a su alrededor refunfuando y se march. Por fin dej de llover y el sol volvi a brillar en el cielo radiante. Extraada la hormiga se pregunta: Cmo es posible? Antes apenas caba yo solita debajo del honguito, y luego ha habido sitio para los cinco. En eso una rana que lo haba visto todo desde un sitio cercano se acerc al honguito riendo y croando y le dijo: Amiga hormiga, no te das cuenta que la magia est en la solidaridad! Cuando nos ayudamos todo se resuelve! Finalmente todos miraron al honguito y comprendieron porqu, al principio, la hormiga apenas haba cabido y, sin embargo, al final los cinco animalitos haban logrado meterse debajo del honguito. Adaptacin de Jorge Bucay

HOJA DE APLICACIN APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________________ GRADO: 2 FECHA: ______________ Responde la pregunta: a. Cual es el ttulo del cuento? _____________________________ Completa de acuerdo al cuento: a. El primero en refugiarse en el honguito fue la ___________________ b. Despus de un rato lleg la ___________________ Subraya la respuesta correcta: 1. La hormiga se meti en el honguito a. Esperando a sus amigos b. Esperando que dejara de llover c. Esperando que se vaya la zorra. 2. Qu otros animalitos se refugiaron en el honguito? a. La liebre, la zorra y la rana b. La mariposa, la paloma, la rana y la liebre c. La mariposa, el ratn, la paloma, y la liebre Escribe (V) si es verdadero y (F) si es falso: a. La zorra pidi esconderse bajo el honguito. (___) b. La paloma lleg mojada y temblorosa. (___) c. Dej de llover y salio el arco iris. (___) Al leer cuentos amiguito encontrars un mundo maravilloso, el cual tu puedes descubrir

SESIN DE APRENDIZAJE N 02 I. DATOS INFORMATIVOS N 7059 JOS ANTONIO ENCINAS : 2 TURNO: TARDE COMUNICACIN INTEGRAL : EL CUENTO BAJO UN HONGUITO RESUMIMOS SOLIDARIDAD 23 DE NOVIEMBRE DEL 2007 COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADOR Responde preguntas de nivel inferencial del cuento ledo. Desarrolla en grupo un organizador (telaraa) para reconstruir el cuento. Elabora el resumen del cuento a travs de un organizador grfico la telaraa.

I.E. : GRADO REA : TEMA VALOR : FECHA :

II. INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD 2. COMPRENSIN DE 2.1 Deduce el contenido del TEXTOS. texto antes y durante la Lee y comprende diversos lectura textos para comunicar y ampliar sus conocimiento

a. ACTIVIDADES PERMANENTES Saludo, normas, revisin de tareas. IV. DESARROLLO MOMENTO INICIO MEDIOS Y MATERIALES Los nios/as de manera espontnea muestran el resumen Papelote con de su cuento Bajo un honguito hecho en casa y se da preguntas lectura al mas completo, luego los nios/as responden preguntas: Quines son los personajes del cuento? Cmo eran los personajes del cuento? En qu lugar se realiz el cuento? Qu mensaje nos ensea este cuento? Qu palabras nuevas han conocido? Los nios/as forman grupos utilizando siluetas de Ficha textual honguitos de colores, se dan responsabilidades: Papelote Plumones secretario, vocero, participantes. Acuerdan elaborar un resumen del cuento colocando: Lpices de personajes, lugar, mensaje y palabra nuevas, nombre del colores autor, otro nombre al cuento en un organizador grfico la telaraa con apoyo de su la ficha textual, que se explica previamente. Durante el trabajo los nios dialogan, compartes y se ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS TIEMPO 5`

PROCESO

30`

corrigen en cuanto a personajes, lugar, mensaje y palabras nuevas, llegan do aun consenso para escribir lo que el grupo acuerde. Los grupos por turnos exponen sus respuestas comparando sus aportes en cuanto a palabras nuevas, mensaje, lugar y personajes. FINAL Cada nio/a copia la telaraa en su cuaderno para Diseo telaraa realizar su propio resumen del cuento. Los nios de manera verbal se coevalan del trabajo realizado en cada grupo. V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Mtodos: Activo, explorativo, desenvolvimiento guiado, Tcnicas: Lectura, Interrogacin, Produccin de textos, Anlisis. VII. EVALUACIN Auto evaluacin Htero evaluacin Coevaluacin. APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________________ GRADO: 2 FECHA:_________ CUENTO: BAJO UN HONGUITO Haba una vez una hormiga que qued atrapada bajo la lluvia muy fuerte que empez a caer. La hormiga se dijo: Dnde podr protegerme? En eso la hormiguita divis un hermoso honguito y se meti debajo esperando que dejara de llover; pero la lluvia era cada vez ms fuerte. Despus de un rato lleg una mariposa con sus alitas tan, pero tan mojadas, que ya no poda ni volar, se arrastr hasta el honguito y dijo: Hormiga, hormiga, djame cobijarme debajo del honguito! Estoy toda mojada, tengo fro y no puedo volar. La hormiga le contest: El espacio es muy pequeo, pero no importa, estaremos muy apretadas, pero en buena armona. La mariposa y la hormiga se cobijaron en el honguito mientras segua lloviendo ms y ms. Al poco rato lleg un pequeo ratoncito corriendo y dijo: Djenme entrar debajo del honguito! Estoy todo empapado. La hormiga y la mariposa le contestaron: Bueno casi no hay espacio para ti, pero no importa. Nos apretaremos un poquito para que t quepas! La lluvia era cada vez ms fuerte, pareca que no iba a cesar nunca ms y en eso lleg una paloma mojada y temblorosa que les habl: Todas mis plumas estn mojadas, mis alas estn cansadas Djenme que me seque y descanse bajo el honguito hasta que deje de llover! El ratoncito le contesto: Pero es que aqu ya no hay espacio. Y la hormiga les pidi: Apritense un poquito. Entonces el ratoncito dijo: Est bien vamos todos a apretarnos un poquito ms, mira que mojadita est nuestra amiguita. Entonces lleg corriendo una liebre y dijo: Escndanme que me persigue la zorra! La hormiga les dijo a los dems: -Pobre Liebre! Vamos a apretarnos un poquito ms. Acababan de esconder a la liebre bajo el honguito cuando lleg corriendo la zorra y

10

husmeando enfurecida el aire dijo: Han visto ustedes a la liebre? Seguro que no est escondida aqu? Y la mariposa le contest: Cmo podra esconderse aqu si no hay espacio? As que la zorra mir a su alrededor refunfuando y se march. Por fin dej de llover y el sol volvi a brillar en el cielo radiante. Extraada la hormiga se pregunta: Cmo es posible? Antes apenas caba yo solita debajo del honguito, y luego ha habido sitio para los cinco. En eso una rana que lo haba visto todo desde un sitio cercano se acerc al honguito riendo y croando y le dijo: Amiga hormiga, no te das cuenta que la magia est en la solidaridad! Cuando nos ayudamos todo se resuelve! Finalmente todos miraron al honguito y comprendieron porqu, al principio, la hormiga apenas haba cabido y, sin embargo, al final los cinco animalitos haban logrado meterse debajo del honguito. Adaptacin de Jorge Bucay HOJA DE EVALUACIN APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________________ GRADO: 2 FECHA: ______________ Marca con un aspa (X) la respuesta 1. El cuento ledo se titula: a. b. c. Un honguito bajo Bajo un honguito Bajo una hormiguita

2. El honguito del cuento es: a. b. c. Una planta muy grande y dura Una planta pequea y delicada Una enfermedad de los pies

3. El cuento que has ledo fue escrito para: a. b. c. entretener Leer y entretener Leer, aprender y entretener

4. El mensaje del cuento se refiere a : a. b. c. La responsabilidad La solidaridad La puntualidad Amiguito/a: un cuento es una oportunidad para abrir otras ventanas

SESIN DE APRENDIZAJE N 03 I. DATOS INFORMATIVOS N 7059 JOS ANTONIO ENCINAS : 2 TURNO: TARDE COMUNICACIN INTEGRAL : EL CUENTO BAJO UN HONGUITO INTERROGAMOS SOLIDARIDAD 27 DE NOVIEMBRE DEL 2007

I.E. : GRADO REA : TEMA VALOR : FECHA : III.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES INDICADOR Responde preguntas de nivel criterial del cuento ledo. Cambia el inicio y final del cuento. Nombra partes del cuento

COMPETENCIA CAPACIDAD 3. COMPRENSIN DE 2.1 Deduce el contenido del TEXTOS. texto antes y durante la Lee y comprende diversos lectura textos para comunicar y ampliar sus conocimiento IV. ACTIVIDADES PERMANENTES Saludo, normas, revisin de tareas. IV. DESARROLLO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS Los nios/as observan una representacin con tteres del cuento Bajo un honguito al trmino responden preguntas: Qu responderas a la mariposa si t fueras la hormiga?,La liebre tuvo la misma razn que los dems animalitos para refugiarse bajo el honguito?,Dnde se hubieran refugiado los animales si no hubieran hallado un honguito?, Por qu la rana no busc refugio ante la lluvia? Cules son las partes de un cuento?, Puede tener otro final este cuento? Observando el texto del cuento Bajo un honguito nombran y sealan las partes: inicio, nudo y final, titulo, autor y mensaje Los nios/as reciben el cuento para completar cambiando el inicio y el final del cuento de manera individual, en el

MOMENTO INICIO

MEDIOS Y MATERIALES Tteres Papelote

TIEMPO 5`

PROCESO

Ficha textual Plumones Ficha para completar Lpiz

30`

desarrollo del mismo la docente acompaa con preguntas que faciliten la produccin. Al terminar los nios/as comparten sus elaboraciones de manera espontnea. FINAL Los nios de manera verbal se Hoja de evaluacin coevalan del trabajo realizado. Reciben una hoja de evaluacin para desarrollar de acuerdo a lo aprendido 10

V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Mtodos: Activo, explorativo, desenvolvimiento guiado, Tcnicas: Lectura, Interrogacin, Produccin de textos, Anlisis. VIII. EVALUACIN Auto evaluacin Htero evaluacin Coevaluacin.

SESIN DE APRENDIZAJE N 04 V. DATOS INFORMATIVOS N 7059 JOS ANTONIO ENCINAS : 2 TURNO: TARDE COMUNICACIN INTEGRAL : HOY UN CUENTO NARRAMOS AMISTAD 28 DE NOVIEMBRE DEL 2007

I.E. : GRADO REA : TEMA VALOR : FECHA : VI.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES INDICADOR Lee el cuento Bajo un honguito de manera individual. Utiliza el subrayado, la relectura en el repaso del cuento. Responde verbalmente preguntas de nivel literal que se le realiza. Desarrolla una ficha de aplicacin respondiendo preguntas de nivel literal.

COMPETENCIA CAPACIDAD 4. COMPRENSIN DE 2.1 Deduce el contenido del TEXTOS. texto antes y durante la Lee y comprende diversos lectura textos para comunicar y ampliar sus conocimientos

III. ACTIVIDADES PERMANENTES Saludo, normas, recomendaciones. IV. DESARROLLO MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS INICIO MEDIOS Y MATERIALES Se presenta el ttulo del cuento El escarabajo Tarjeta lxica trompetista y los nios responden acerca del personaje Qu es? y del contenido De qu tratar el cuento? y del mensaje Qu nos ensear? Los nios escuchan la lectura global del cuento Ficha de lect. que la maestra realiza, al trmino responde una ficha Plumn acrlico con preguntas: Quin es el personaje del cuento?, Ficha de lect. Qu instrumento le gustaba tocar? Quines eran sus Lpiz Color amigos? A qu hora tocaba su trompeta? Quin le regal su trompeta? Cmo soportaban sus amigos sus ensayos? Verdi lleg a ser un gran: Era tan bella su msica que la gente lo Las respuestas son escritas en un papelote. Los nios/as reciben la ficha con el cuento y subrayan las palabras que no conocen. TIEMP O 5`

PROCESO

30`

FINAL

Los nios hacen lectura del significado de las Papelote Ficha de palabras nuevas. De manera individual los nios elaboran oraciones aplicacin con las palabras nuevas y completan preguntas acerca del cuento a travs de una ficha de aplicacin. Traer el dibujo o lmina del escarabajo V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Mtodos: Activo, explorativo, desenvolvimiento guiado, Tcnicas: Adivinanza, lectura, Interrogacin, Lluvia de ideas, dilogo VI. EVALUACIN Auto evaluacin. Coevaluacin. Htero evaluacin APELLIDOS Y NOMBRES: _____________________________________________________ GRADO: 2 FECHA: _________ CUENTO: EL ESCARABAJO TROMPETISTA Verdi, un pequeo escarabajo, viva cerca del huerto de doa gallina. Siempre estaba slo. Paseaba por el huerto vestido con un chaleco gris y un sombrero negro. Su casita estaba hecha de cscara de nuez y al lado de un fuerte rbol que le protega del viento y la lluvia. Al salir los primeros rayos del sol, abra la ventana y ensayaba con su trompeta. Si, era trompetista! Tarar, tarar, tarar! Todas las maanas, entonaba su cancin. l, quera mucho a su trompeta dorada, Se la haba regalado un viejo bho que viva en el bosque! Llevaba aos practicando y realmente era maravilloso orle tocar. Sus amigos soportaban sus ensayos con mucha paciencia. Poco a poco la trompeta pareca estar viva, pues sus notas sonaban cada vez mejor. Bailaban en el aire! Que ritmo! Las notas suban hasta las nubes y jugaban con ellas. Sus amigos: la gallina, el saltamontes y el viejo bho, le animaban para que se presentara a un concurso de trompeta que haba en el bosque. Su msica lleg a conocerse en otros bosques cercanos. Todos los animalitos venan a orle tocar. Lleg el da del concurso, todos sus amigos se pusieron sus mejores ropas. Qu guapos estaban! Algunos animales eran un poco envidiosos y desconfiados. No crean que Verdi fuera tan buen msico. Cmo va a ser buen msico un escarabajo? Decan. Es un poco feo y no vive en una casa elegante! Comentaban otros. Pero cambiaron de opinin enseguida al orle tocar. Eran tan hermosas sus melodas que todo el mundo escuchaba con atencin. El concurso fue un gran xito y todos aplaudieron entusiasmados. Verdi, se hizo muy famoso, pero sigui viviendo en su casita de cscara de nuez y divirtindose con sus amigos. Adaptacin de Jorge Bucay

10`

APLICACIN DE FICHA DE COMPRENSIN LECTORA PRE TEST I. DATOS INFORMATIVOS I.E. : N 7059 JOS ANTONIO ENCINAS GRADO : 2 A Y 2 C TURNO : MAANA Y TARDE REA : COMUNICACIN INTEGRAL FECHA : 8 DE NOVIEMBRE EL 2007 II. APLICACIN ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS Saludo a los nios/as, presentacin de las investigadoras. Lectura del cuento La tortuga y el conejo, breve dilogo: les gust el cuento, pueden contestar preguntas del cuento. Entrega de la ficha de comprensin lectora del cuento La tortuga y el conejo. Breve explicacin de las consignas que se encuentran en la ficha. Desarrollo de la ficha de comprensin lectora a nivel individual por lo nios. Despedida de las investigadoras Responde las siguientes preguntas: 1. Qu responderas a la mariposa si t fueras la hormiga? _______________________________________________________ 2. La liebre tuvo la misma razn que los dems animalitos? ________________________________________________________ 3. Dnde se hubieran refugiado los animales si no hubieran hallado un honguito? _______________________________________________________ 4. Por qu la rana no busc refugio ante la lluvia? ________________________________________________________ 5. Qu le dijo la rana a la hormiga? ________________________________________________________ Quines eran los personajes principales? Cmo era cada personaje en el cuento? Qu hubieran hecho si t fueras el conejo?, Qu debemos hacer si tenemos un amigo que es lento al hacer sus tareas? Qu mensaje nos presenta este cuento? Este cuento tiene palabras que no conoces? Con que personaje te identificas?, Encontramos personajes chismosos y envidiosos a nuestro alrededor?, En que se har inspirado el autor para crear este cuento?, Podemos crear nuestro propio cuento?

Fi Fi lec

HOJA DE EVALUACIN APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________ GRADO: 2 FECHA: _____________ Marca con un aspa (X) la respuesta 2. El cuento ledo se titula: d. e. f. Un honguito bajo Bajo un honguito Bajo una hormiguita

5. El honguito del cuento es: d. e. f. Una planta muy grande y dura Una planta pequea y delicada Una enfermedad de los pies

6. El mensaje del cuento se refiere a : d. e. f. La responsabilidad La solidaridad La puntualidad

7. El orden de las partes del cuento es : d. e. f. Inicio, nudo, y final Nudo, inicio y final Inicio, final y nudo

APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________ GRADO: 2 FECHA:_________ Cuento: _________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _________________

Despus de un rato lleg una mariposa con sus alitas tan, pero tan mojadas, que ya no poda ni volar, se arrastr hasta el honguito y dijo: Hormiga, hormiga, djame cobijarme debajo del honguito! Estoy toda mojada, tengo fro y no puedo volar. La hormiga le contest: El espacio es muy pequeo, pero no importa, estaremos muy apretadas, pero en buena armona. La mariposa y la hormiga se cobijaron en el honguito mientras segua lloviendo ms y ms. Al poco rato lleg un pequeo ratoncito corriendo y dijo: Djenme entrar debajo del honguito! Estoy todo empapado. La hormiga y la mariposa le contestaron: Bueno casi no hay espacio para ti, pero no importa. Nos apretaremos un poquito para que t quepas! ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________ GRADO: 2 FECHA: _________ EL ESCARABAJO TROMPETISTA Verdi, un pequeo escarabajo, viva cerca del huerto de doa gallina. Siempre estaba slo. Paseaba por el huerto vestido con un chaleco gris y un sombrero negro. Su casita estaba hecha de cscara de nuez y al lado de un fuerte rbol que le protega del viento y la lluvia. Al salir los primeros rayos del sol, abra la ventana y ensayaba con su trompeta. Si, era trompetista! Tarar, tarar, tarar! Todas las maanas, entonaba su cancin. l, quera mucho a su trompeta dorada, Se la haba regalado un viejo bho que viva en el bosque! Llevaba aos practicando y realmente era maravilloso orle tocar. Sus amigos soportaban sus ensayos con mucha paciencia. Poco a poco la trompeta pareca estar viva, pues sus notas sonaban cada vez mejor. Bailaban en el aire! Que ritmo! Las notas suban hasta las nubes y jugaban con ellas. Sus amigos: la gallina, el saltamontes y el viejo bho, le animaban para que se presentara a un concurso de trompeta que haba en el bosque. Su msica lleg a conocerse en otros bosques cercanos. Todos los animalitos venan a orle tocar. Lleg el da del concurso, todos sus amigos se pusieron sus mejores ropas. Qu guapos estaban! Algunos animales eran un poco envidiosos y desconfiados. No crean que Verdi fuera tan buen msico. Cmo va a ser buen msico un escarabajo? Decan. Es un poco feo y no vive en una casa elegante! Comentaban otros. Pero cambiaron de opinin enseguida al orle tocar. Eran tan hermosas sus melodas que todo el mundo escuchaba con atencin. El concurso fue un gran xito y

todos aplaudieron entusiasmados. Verdi, se hizo muy famoso, pero sigui viviendo en su casita de cscara de nuez y divirtindose con sus amigos. Adaptacin de Jorge Bucal VOCABULARIO Lee el significado de cada una de las palabras: 1. 2. 3. 4. 5. Escarabajo: insecto coleptero que pone huevos Huerto: Terreno donde se cultivan frutas y verduras. Ensayar: Practicar varias veces hasta lograr lo que se desea. Soportar: Tolerar, aguantar a alguien por cario. Paciencia: Ser capaz de tolerar a alguien si enojarse ni molestarse. MIS ORACIONES

Escribe una oracin con las siguientes palabras: a. Escarabajo: _________________________________________ b. Ensayar: ____________________________________________ c. Soportar: ____________________________________________ Completa con la palabra que corresponde: 1. El personaje del cuento es : ______________ a) Verdi la hormiga b) Verdi el Buho 2. Verdi el escarabajo tocaba una: _____________ a) trombn b) trompeta c) guitarra c) Verdi Escarabajo

3 Sus amigos soportaban sus ensayos con: ______________ a) paciencia b) tristeza c) rabia

APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________ GRADO: 2 FECHA: _________ HOJA DE EVALUACIN Completa los espacios en blanco con la palabra adecuada: 1. Si el buho no le hubiera regalado una trompeta a Verdi entonces Verdi no hubiera sido ______________ a) trapecista b) trompetista c) dentista

2. Si sus amigos hubieran sido impacientes entonces Verdi hubiera dejado de _____________ a) bailar b) cantar c) tocar

3. Si sus amigos le hubieran desanimado, Verdi no hubiera participado en el ______________ a) concurso b) festival c) campeonato

4. Si su msica no hubiera sido conocido en otros bosques, otros animales no lo hubieran venido a _____________ a) ver 5. b) escuchar c) oler

Alguno animales juzgaban a Verdi por que para ellos era_______ a) feo b) guapo c) sucio

HOJA DE EVALUACIN APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________ GRADO: 2 FECHA: _____________ Unir con una lnea la respuesta que consideres correcta: 1. Te gusta: Por ser feo Por ser buen amigo Por ser ocioso

Verdi el escarabajo 2. Verdi el escarabajo: Es 3. Un insecto Un reptil Un mamfero

El cuento El escarabajo trompetista nos deja: Para ponerlo en prctica Para reirnos Para no hacerle caso

Un mensaje

i.

El cuento tiene: Inicio, nudo, y final

3 partes

ttulo, inicio y final Inicio, medio y nudo TAREA PARA CASA

Escribe tu propio cuento, teniendo en cuentas las pautas

Cuento: ____________________________ Inicio: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Nudo: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Final: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Autor: ___________________

APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________ GRADO: 2 FECHA:_________ LA TORTUGA Y EL CONEJO Una vez, el conejo vio a la tortuga y se burl de ella, porque sus patas eran muy pequeas, y no poda correr rpido. Al escuchar esto, la tortuga reaccion dicindole, que quin de los dos podra llegar primero a la orilla del ro. Entonces los dos animales se pusieron a competir. La tortuga caminaba lentamente para llegar al punto convenido. Mientras que el conejo corri rpido, pero antes de llegar a la meta se detuvo para descansar un poco bajo la sombra de un frondoso rbol. Pero cuando estaba acostado y dormido, la tortuga lo alcanz, se adelant llegando primero a la meta. Despus de despertarse, el conejo corri velozmente hacia la orilla del ro, pero la tortuga ya estaba descansando en la meta convenida. Despus, el conejo muy avergonzado, nunca ms se burl de otro animal. Adaptacin Tarea: - Subraya las palabras nuevas que encuentres en este cuento y busca en el diccionario su significado. Tarea para casa: Con cada palabra nueva escribe una oracin en tu cuaderno.

APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________ GRADO: 2 FECHA: _________ Ficha de evaluacin Completa con la respuesta correcta: 1. Mientras la tortuga caminaba a la meta el conejo se _________ a. Puso a saltar b. puso a comer c. durmi 2. El conejo se burl de la tortuga por que crea que l iba a _______________ la carrera a. ganar b. empatar c. perder Marca con (X) la respuesta correcta 3. El mensaje de este cuento es que: a. debemos dormir bien b. No debemos burlarnos de los amigos. c. debemos burlarnos de los defectos de los amigos. Une con una lnea la respuesta correcta: 4. Ante los retos que se nos presente:

La tortuga nos ensea a ser

perseverantes ociosos miedosos

POST TEST FICHA DE COMPRENSIN LECTORA APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________ GRADO: 4 C Turno tarde Encerrar la letra con la respuesta correcta: 1. Por qu se burl el conejo de la tortuga? a. Porque era muy lenta b. Porque sus patas eran pequeas c. Porque tena una caparazn d. Porque era muy floja Unir con una lnea la respuesta que consideres correcta: 2. Quin se qued a descansar y en dnde? En la carretera El conejo En la sombra de un frondoso rbol En la La tortuga En el final de la carretera Completa los espacios en blanco: 3. El conejo consideraba que tena ____________ sobre la tortuga, por eso se ___________. 4. Si la tortuga se hubiera desanimado ante la burla del conejo, entonces el conejo _________________. Marca con (X) la respuesta que consideres correcta: 5. Cul es el mensaje del cuento? a. Que no debemos burlarnos de los dems b. Que debemos terminar lo que empezamos c. Que debemos tener paciencia d. Que debemos sacar ventaja de la otra persona Busca el significado de las siguientes palabras y escribe una oracin con cada palabra: 6. Oraciones: 6. a. Competir: ______________________________________ b. Frondoso: ______________________________________ c. Convenido: _____________________________________