2012 - "Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO".

Para leer con todo

Propuesta para el plurigrado de la escuela rural

LEER Y ESCRIBIR PARA ESTUDIAR: SERES VIVOS

En el plurigrado de la escuela rural todos los alumnos ms all del grado que cursen- comparten
mltiples espacios de aprendizaje. La formacin de los lectores -concebida como producto de la
participacin activa y sistemtica de los nios en grupos donde se lee, se escucha leer y se intercambia
sobre lo ledo encuentra en el mbito del plurigrado un lugar privilegiado.

El tiempo y el espacio de la lectura permite a los ms grandes re-encontrarse con diversos temas de
las reas de Ciencias Sociales o Ciencias Naturales que ya han estudiado, ampliarlos y profundizarlos
en las ocasiones en que los ms pequeos comienzan a acercarse a los mismos; por su parte, los ms
pequeos comparten y se asombran con los temas que plantean sus compaeros mayores.

Leer para estudiar exige a los alumnos de distintos grados consultar con el maestro, volver a leer,
tomar notas, complementar lo estudiado en un nuevo texto, intentar explicaciones, discutir las
interpretaciones, reelaborar entre todos las conclusiones provisorias a las que han llegado. El propsito
de estudiar lleva a los nios a sostener prcticas simultneas y alternadas de lectura y escritura.

DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
CARACTERSTICAS EXTERNAS DE LOS ANIMALES
CONTENIDOS


PRIMER GRADO SEGUNDO Y TERCER GRADO:

Los animales, las partes del cuerpo:
Variedad de las partes que forman el
cuerpo (cuello, cabeza, cola, tronco).
Diversidad de coberturas (pelos,
escamas, plumas).
Cantidad y tipo de extremidades
utilizadas para desplazarse (patas,
alas, aletas, cola prensil).

Los animales: el desplazamiento y la alimentacin
Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en el
desplazamiento.
Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el
que se desplazan.
Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en la
alimentacin.
Relaciones entre las dietas y las estructuras
utilizadas.

Para todo el Primer Ciclo
PRESENTACION:
Clase 1 Se presenta a los alumnos el tema que estudiarn durante 15 o 20 das. Para saber
ms sobre los animales se recurrir a libros y enciclopedias. Se distribuir entre los nios la
coleccin de libros Cuentos naturales para, a partir de la lectura de los ttulos y la observacin
de las imgenes, construir el listado de los especmenes que estudiarn. A partir de la
exploracin de los libros, los nios registran los nombres de los animales (ttulos de los libros)
en un cartel que quedar expuesto en el aula mientras transcurra la implementacin de la




2012 - "Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO".







propuesta de enseanza. El listado incluye los siguientes animales: Lagartija - Aguar
guaz - Oso hormiguero - Guanaco - Mono caray - Ballena - Pingino - Tero - and.
:

.
Primer grado

Segundo y Tercer grado
.
BSQUEDA DE INFORMACIN SOBRE
ESTRUCTURAS EXTERNAS
Se pretende que los nios identifiquen la
diversidad de partes que forman el cuerpo de
los animales a travs de la observacin de
imgenes y la bsqueda de informacin en
libros y enciclopedias. Tambin se espera
que aprendan a organizar la informacin a
travs de la escritura de referencias a una
imagen.


BSQUEDA DE INFORMACIN SOBRE
ESTRUCTURAS DE ALIMENTACIN y
ALIMENTOS CONSUMIDOS
Se espera que los alumnos identifiquen la
amplia variedad de estructuras de alimentacin
presentes en los animales seleccionados y de
alimentos consumidos. A su vez, se pretende
que se aproximen a un modo de organizar la
informacin en fichas, un tipo de registro
utilizado en el campo de las ciencias naturales.
. Clase 2 Se entregan al grupo de primer
grado cuatro de los libros de la coleccin (por
ejemplo, ballena, lagartija, and y mono). Se
propone explorarlos, observar las
ilustraciones de esos animales e intercambiar
ideas sobre las partes del cuerpo, el tipo de
cobertura, las caractersticas de las
extremidades.
Los nios comentan qu han observado.


Clase 2 Se entregan al grupo de alumnos los
siguientes ttulos de la coleccin (alternados
con las que utilizan los de primer grado):
aguar guaz, pingino, oso hormiguero,
guanaco, tero. Leen en parejas la informacin
de las primeras pginas de cada libro (la que
acompaa a las ilustraciones) y toman nota en
borrador sobre el modo de alimentarse, las
partes que usan, el tipo de alimento que
consumen.
.
Clase 3 El docente lee a los alumnos la
informacin que acompaa las imgenes
(primera parte de los libros) y, si fuera
necesario, algn apartado de la parte
posterior de cada libro. Distribuye los libros
para que los vuelvan a mirar y los relean.
Clase 3 Se releen los materiales junto con los
nios para ayudar a localizar la informacin
sobre el modo de alimentarse ya que, en
algunos casos, es necesario inferir la
informacin. Cuando los nios adviertan
que el texto en algunos animales no hace
referencia a la alimentacin, se buscar en una
enciclopedia.

Clase 4 Se entrega a cada nio una imagen
de un animal (fotocopia o dibujo). Ellos
debern completar la imagen agregando, a
modo de referencia, todas las
denominaciones que puedan de las partes del
cuerpo y de las extremidades y el tipo de
cobertura.
Los nios tendrn que sealar con flechas la

Clase 4 A partir de la lectura de los libros de la
coleccin o de la enciclopedia, recogen la
informacin sobre cada animal y la vuelcan en
la ficha correspondiente.




2012 - "Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO".







parte seleccionada y escribir el nombre.

Clase 5 Las imgenes podrn circular entre
los nios para completar la mayor cantidad
posible de datos, de modo colectivo.

Clase 5 Se hacen circular las fichas entre los
alumnos para que todos accedan a la
informacin de los distintos animales (se ayuda
a leerlas si es necesario).

Clase 6 Los alumnos rotulan tambin las
imgenes de los animales que aparecen en
los libros del resto de la coleccin (el aguar
guaz, el pingino, el oso hormiguero, el
guanaco, el tero)

Clase 6 Se exploran otros materiales para que
los nios consulten y completen otros aspectos
o amplen la informacin.

Clase 7 Se exploran otros materiales para
que los nios consulten y completen los
aspectos an no identificados o los que
presentan dificultades para denominarlos. La
maestra lee los epgrafes de las imgenes y
algunos prrafos para que descubran las
denominaciones que buscan y puedan
agregar alguna informacin.




Al desarrollar esta secuencia se espera que todos los nios logren establecer algunas relaciones
sencillas entre estructuras de alimentacin y tipo de alimento consumido, y entre estructuras de
locomocin y el medio en el que los animales viven.
A travs de preguntas se orienta la elaboracin de relaciones entre lo que han estudiado los nios de
1 y lo que saben sus compaeros de 2 y 3; por ejemplo: qu animales comen plantas?, cmo son
sus bocas?; y las de los que comen carne?, utilizan slo las bocas o en algunos casos estos
animales emplean otra tipo de estructura o parte del cuerpo?, cul/es?; cules son los animales
que se desplazan en el agua?, qu parte del cuerpo utilizan?; y los que se trasladan en la tierra?;
alguno de los animales estudiados se desplaza en ms de un medio?, qu parte de su cuerpo utiliza
en cada caso?, etc.
Los nios, en parejas, intentan explicar por escrito la relacin entre el tipo de alimento y las estructuras
utilizadas y las estructuras empleadas para desplazarse en un medio particular. Una pareja escribe
sobre animales que se alimentan de plantas y sobre las caractersticas de las estructuras empleadas
para desplazarse en un ambiente aeroterrestre; otra, sobre los que son carnvoros y se desplazan en el
agua. La maestra se acercar a las distintas parejas para que los alumnos se desprendan de la
descripcin de un espcimen en particular, para avanzar en la construccin de generalizaciones. Los
alumnos dictan al docente lo que produjo cada pareja y se vuelca en un afiche a medida que se revisa
y reorganiza.

Qu se lee (y qu se escribe) cuando se proponen temas de estudio de Ciencias Naturales?

Para estudiar los seres vivos es necesario explorar y leer enciclopedias, manuales, colecciones de
libros de ciencias u otras publicaciones. Como la intencin es estudiar acerca de los animales y




2012 - "Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO".







compartir la informacin con los compaeros (los nios de 1 aportan lo que aprenden acerca del
cuerpo de los animales a los de 2 y 3 y estos dan a conocer a sus compaeros lo que averiguan
acerca de la alimentacin y la forma de acceder a los alimentos), todos deben tomar notas, completar
fichas, participar en la elaboracin de conclusiones por parejas y dictar a la maestra discutiendo cmo
organizar en un texto nico la informacin recogida y las relaciones establecidas.

Todas las escuelas rurales cuentan en su biblioteca con la Coleccin Cuentos Naturales de Editorial
Colihue. Cada pequeo volumen propone el estudio de un animal (ballena, lagartija, and, mono,
aguar guaz, pingino, oso hormiguero, guanaco, tero); se presenta el animal a partir de un breve
texto narrativo donde se advierten aspectos de su entorno o de sus hbitos o caractersticas. La
biblioteca cuenta tambin con enciclopedias y manuales que proponen diversos artculos que permiten
ampliar el estudio de estos animales.

Las situaciones de lectura y de escritura

1- Exploracin de los materiales disponibles: El docente presenta la secuencia que va a
desarrollarse referida al estudio de los animales. Los nios de 1 revisan los materiales y anotan la lista
de los que estudiarn: Los de 2 y 3 leen por parejas el relato inicial referido al habitat y/o
comportamiento del animal que le corresponde estudiar a cada pareja.

2- Toma de notas: Rotulacin por grupo de las partes que conocen del cuerpo del animal que le toca a
cada grupo. Escritura individual (1). Los nios de 1 y 2 releen los relatos y van tomando nota en
borrador sobre el modo de alimentarse, las partes del cuerpo que usan y el tipo de alimento que
consumen.

3- Lectura y relectura de los textos en busca de mayor informacin: El maestro lee en los grupos
de 1 los apartados donde se ofrece informacin sobre las partes del cuerpo de cada animal y les deja
los libros para que relean y completen el rotulado. En los grupos de nios de 2 y 3, relee los
apartados referidos a cmo se alimentan; dialoga y relee junto con los chicos ya que, en algunos casos,
la informacin no est directamente expresada sino que es necesario inferirla y se necesita ms tiempo
de reflexin.

4- Ampliacin de la informacin recogida en la rotulacin y en la toma de notas a partir de una
nueva situacin de relectura: En presencia de los libros y en un trabajo compartido en grupos y con
el maestro, se releen los textos con el propsito de expandir la informacin de los rtulos (1er grado:
Ejemplo. Los nios que trabajan sobre el AND pueden haber completado el rtulo ALAS; despus
de releer con la maestra completan: No vuelan pero usan las alas para orientar su carrera) Los nios
ms grandes) Los chicos de 2 y 3 tambin releen para ampliar las notas tomadas anteriormente
(Ejemplo: Los nios que estudian la BALLENA FRANCA toman nota: SE ALIMENTA DE KRILL. Al
releer, en algn caso con apoyo del docente, completan la informacin recogida: En la boca pasa el
agua y se queda con el krill)

5- Revisin junto con el maestro de lo que escribi cada grupo para estar seguros de que los
compaeros pueden entender lo que escribieron:

6- Organizacin en fichas de la informacin recogida. Cada grupo completa su parte (1)




2012 - "Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO".








7- Elaboracin grupal de la CONCLUSIN del tema estudiado tratando de establecer relaciones
entre lo que estudiaron los nios de 1 y lo que estudiaron los ms grandes: Los alumnos dictan
a la maestra que tiene a su cargo la escritura propiamente dicha. Sin embargo, son los nios quienes
elaboran el texto dialogando con ella y entre s. La intervencin de la maestra en la situacin de dictado
al maestro tiende hacia dos propsitos interrelacionados. Por un lado, durante la puesta en comn, al
pensar entre todos con la coordinacin del docente, los nios logran arribar a algn nivel de
generalizacin, es decir, logran expresar ideas ms abarcativas en relacin con los animales y no ya
en relacin con el ejemplo particular de algn animal. La posibilidad de expresar conclusiones y llegar a
generalizaciones casi siempre se concreta a travs de la escritura. Por otro lado, en la situacin del
dictado al maestro, este tiene la posibilidad de plantear problemas de la escritura que los nios no
advierten cuando escriben por s mismos. Dice el maestro, por ejemplo: Les leo cmo qued: TODOS
LOS ANIMALES TIENEN SU CUERPO CUBIERTO POR ALGUNA COBERTURA. Saben, aqu algo
suena mal El maestro no slo muestra cmo realiza la escritura, cmo concreta el texto, sino que
tambin comparte con los nios aqu algo suena mal, leo de nuevo, (busca otra opcin), a ver si
suena mejor. La maestra ensea a leer y releer lo que se ha escrito para ver si suena bien y a buscar
opciones para reformular el texto cuando es necesario.



Mdulo Alfabetizacin en el plurigrado de la escuela rural. Ministerio de Educacin de la Nacin (en prensa).