REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES MISIN

SUCRE ESTADO ANZOTEGUI

ACTIVIDADES DIDCTICAS A REALIZAR EN EL ESPACIO DE APRENDIZAJE REPRESENTAR E IMITAR, COMO MEDIO EFICAZ PARA EL DESARROLLO INTEGRAL Y COGNOSCITIVO DE LOS NIOS Y NIAS DEL TERCER GRUPO SECCIN A, DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL ANDRES BELLO II.

Autor: Ana Colina Asesora: Licda. Mirla Moreno

ALDEA UNIVERSITARIA GRAN MARISCAL DE AYACUCHO MUNICIPIO PEDRO MARIA FREITES 2013

NDICE GENERAL Pgina Dedicatoria.. Agradecimiento. ndice.. Introduccin................................................................................ 1.- Diagnstico de la Situacin Problemtica............................ 2.- Identificacin del Problema Sociopedaggico 3.-Justificacin del Problema Sociopedaggico... 4.-Objetivo general y Objetivos especficos.. 5.-Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico 6.-Plan de Accin. 7.-Evaluacin y Presentacin de los Resultados... Conclusin... Recomendaciones...... Referencias Bibliogrficas. Anexos..

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Dedicatoria

A Dios todo poderoso, creador del Universo, quien me ha dado aliento de vida, la fuerza necesaria para seguir delante de su mano cada da. A mis hijos, Erian, Erianny, quienes son la razn de mi esfuerzo diario, a quienes amo profundamente. A mi esposo Jos Barreto, por su apoyo a seguir adelante. A mi madre Aminta por darme la vida

Agradecimiento

A mi padre celestial, santo, santo, en primer lugar, por darme la fuerza y fortaleza para seguir adelante. A mi tutora: Licda. Berquis Pereira, quien ha sido una persona constante en su ayuda en todos estos aos realizando la Vinculacin profesional Bolivariana. A Yanni Hurtado por su invaluable ayuda, cada da en el Preescolar Andres Bello II. A mi Profesora asesora Licda. Mirla Moreno, por su valiosa orientacin, en la bsqueda que obtengamos el mejor trabajo posible. A la Profesora Aguasanta Schepis por su apoyo en las correcciones pertinentes a este trabajo de Investigacin. A la visin del Presidente Chvez, quien propuso los cambios que dieron lugar a la formacin de la Misin Sucre, hoy en da nuestra casa de estudio, para mi formacin y capacitacin como Licenciada en Educacin de la republica Bolivariana de Venezuela.

INTRODUCCIN

Actualmente el sistema educativo Venezolano ha sido objeto de una serie de cambios, encausados para dar una enfoque ms humanista a la educacin en contraposicin a la tradicional que no valoraba a la persona ni al nio o nia sino que tena como importante la nota cuantitativa (calificacin) que segn era el reflejo del progreso acadmico. Esto a la luz de muchos estudios sobre todo a los aportes del constructivismo y la teora cognitiva de Piaget lo que se tena anteriormente como valido es una visin errada, ahora es cuando la educacin Venezolana comienza a ser liberadora, basada en los derechos fundamentales del hombre, tomando en cuenta la parte afectiva, humana, sus necesidades, sus fortalezas y debilidades. Esta investigacin estuvo orientada en las actividades propuestas por el plan de accin en cuanto a sacar el mayor provecho al espacio Representar e Imitar, teniendo en cuenta que la dramatizacin se constituye en s misma en una poderosa herramienta que permite al nio y a la nia sacar todo su potencial creativo, a travs de la ejecucin de juegos de roles, ya que la actividad ldica es lo ms cercano que tiene el nio y nia para representar su propia realidad. Jugar para los nios es algo natural, partiendo de esta premisa se introduce en el proceso de enseanza las actividades que adaptadas a las necesidades especificas del grupo al cual van dirigidas, ya si se convierten en el mejor canal para facilitar el aprendizaje, la formacin integral y el desarrollo cognitivo. El docente de Preescolar, debe prestar atencin al espacio Representar e Imitar, sobre todo velar por su correcta dotacin de materiales didcticos que bien pueden ser diseados por ellas mismas, sin que constituya un alto costo para la Escuela. Es importante sealar que el tipo de investigacin utilizado es de campo, descriptiva ya que la autora del proyecto de aprendizaje, es la misma 5

Vinculante quien ejecut todas las actividades, utilizando el mtodo emprico que se basa en la experiencia, acompaado el estudio de las tcnicas, mtodos e instrumentos necesarios para recabar la informacin necesaria. De igual forma, se expone que la estructuracin de esta investigacin es la siguiente: Diagnstico de la Situacin Problemtica, Identificacin del del Problema Sociopedaggico, Fundamentacin Terica del Objetivos especficos, Problema Sociopedaggico, Justificacin Objetivo general y

Problema Socio pedaggico, Plan de Accin, Evaluacin y Presentacin de los Resultados Conclusiones, Recomendaciones, Referencia Bibliogrficas y Anexos.

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

El Centro de Educacin Inicial Don Andrs Bello II, est ubicado en la Ciudad de Cantaura, actualmente en el sector Libertador, calle 17 de Diciembre especficamente detrs del complejo Culto Recreacional de Nuestra Seora de la Candelaria, y atiende a nios y nias de edad comprendida entre los tres (03) y seis (06) aos. Esta institucin educativa comenz a funcionar en el ao 2001, bajo la modalidad de programas no convencionales, abreviados bajo las siglas (C.N.F). Centro del Nio y la Familia, para dar respuesta a la demanda de matricula existente. Fue dirigido en ese entonces por la Profesora Aguasanta de Siso. Cabe destacar que esta institucin al ser inaugurado funcionaba en una casa de familia que haba sido cedida para tal fin, en el sector Andrs Bello, y que debido al incremento de matricula fue trasladado a la sede actual del C.E.I. Libertador, el cual funcionaba solamente en el turno de la maana, bajo la direccin de la Profesora Celia Andarcia, actualmente est coordinado por la Profesora Domaris Aquias como Directora Encargada. Fue en ao 2010 que por decisin de la Zona Educativa se unifican ambas instituciones con el nombre del C.E.I. Andrs Bello II, quedando hasta ahora con ese nombre, en ese mismo orden de ideas la institucin cuenta con una matrcula de 192 nios y nias en ambos turnos, provenientes del sector Libertador as como de los otros aledaos, como es Inavi II, los Jardines I y II, Vista el Sol, Bello Monte, entre otros. Esta institucin la conforma un personal de once (11) Docentes, dos (02) Obreros y una (01) secretaria, quien poseen estudios superiores egresados de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Universidad Nacional Abierta y Misin Sucre, todos con un perfil excelente, abocados al trabajo pedaggico y comunitario de los nios y nias; fomentando los valores socialistas del nuevo Republicano y Republicana.

La labor educativa se enmarca en las aulas de clases, siendo el Docente en su rol de investigador el que encausa el proceso de aprendizaje, y es el vnculo de relacin con la comunidad y los padres y representantes. La institucin de igual forma posee como misin, la formacin de ciudadanos integrales segn los pilares que sostiene la educacin bolivariana, creativa, participativa, valorativa y reflexiva con identidad nacional, y capaces de impulsar el desarrollo de su comunidad y de su patria. As mismo, la visin de la institucin es ser un centro educativo caracterizado por la calidad educativa, donde se importan los valores ticos y morales de convivencia participativa entre directivo, Docentes, obreros, nios, nias y comunidad, utilizando metodologa de trabajos que permitan el desarrollo endgeno de la comunidad en un ambiente democrtico fundamentado en la constitucin de la republica bolivariana de Venezuela y de la resolucin de la U.N.E.S.C.O. en los derechos humanos. La institucin posee una infraestructura sencilla, pero funcional constituida por tres (03) aulas espaciosas y un (01) bao. Este bao est hecho para cubrir las necesidades de las nias y nios ya que posee una poceta para las hembras otra para los varones, de igual modo tiene dos lavamanos incorporados, la institucin posee un espacio de rea verdes, donde estn plantados un rbol de limn y otra de mango. Posee servicio de cloacas y aguas servidas, no llega el agua regularmente en el sector por lo que deben traerla en cisterna y almacenarla en un tanque, por la Alcalda de Freites. Otra ventaja de la institucin es la buena vialidad que la circunda, y la proximidad con las principales rutas de transporte de la ciudad. En cuanto a la electricidad el sector Libertador presenta fallas de voltajes y apagones que son consecuentes en toda la ciudad de Cantaura. El aseo urbano tambin es un servicio con el que cuenta el C.E.I. y funciona de forma eficiente. En cuanto a las misiones es la misin sucre la ms predominante en la institucin, la cual ha abierto las puertas al permitir a los pasantes realizar 8

sus tutoras vinculacin profesional. Se hace nfasis en el aporte recibido por el programa salud integral a cargo del Prof. Orlando Jimnez quienes han realizado jornadas de odontologa, medicina general, y otras asociadas al deporte como son torneos de ajedrez, y juegos tradicionales, pues al mismo tiempo se promueve la cultura general as como la identidad nacional en la planificacin y ejecucin de juegos tradiciones, carreras de sacos, cuerda, bailes folklricos, como es el baile del joropo. Simultneamente a estos proyectos educativos se planifican la incorporacin a las festividades del pueblo y de la celebracin de las fiestas ms emblemticas, como son los parrandones, da del maestro, fechas patria. Para continuar con el diagnstico podemos decir que el mobiliario del aula donde se realiz la vinculacin profesional, est conformado por un escritorio con su silla, mesas de trabajo para los nios y nias de la altura adecuada as mismo las sillas, y estantes donde se guardan los materiales de trabajo, dos carteleras y tres mesas, en cuanto a la ambientacin, posee un rincn patrio, estn rotulados y distribuidos los espacios y para concluir se puede decir que el aula es espaciosa, brindando el espacio suficiente para las actividades educativas. Los nios y nias del Tercer Grupo Seccin A, grupo en el cual se basa esta investigacin, posee una matrcula de 33 nios y nias, de un sector econmico medio, que le permite a los padres y representantes asumir los compromisos para apoyar el proceso de aprendizaje de sus representados. En cuanto al problema que se evidenci en el periodo de la vinculacin profesional Bolivariana, los nios y nias son seres pensantes y por lo tanto cambiantes ya que siempre estn en constante evolucin, en un proceso de crecimiento psicolgico y fsico, que necesitan todos los recursos y estrategias posibles por parte del Docente para enriquecer el proceso educativo. 9

Por lo que la falta de actividades en el espacio Representar e Imitar para nada contribuye en este proceso, la evidente falta de material, hace presumir que no se le da la valoracin adecuada al espacio, llegndose a afirmar que se pierde una valiosa oportunidad para que los nios y nias aprendan conceptos, valores, ganen destrezas y aptitudes. Ya que este espacio es propicio para actividades de representacin de roles, que permitan socializar, crear, imitar, gesticular, poner el prctica aptitudes de oratoria entre otras; por lo que se est desperdiciando estos recursos notables en la conformacin del nuevo conocimiento significativo. Este proyecto de aprendizaje propone de forma sencilla actividades didcticas basadas en la motivacin, la creatividad, exploracin de la espontaneidad de los nios y nias, que han sido planteadas en el plan de accin, permitendole al Docente explorar e innovar este espacio para bien del aprendizaje de las nias y nios, permitiendo obtener un cambio de actitud, y valoracin hacia las actividades planteadas desde el aula de clases.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

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Hoy en da se ha valorado la Educacin Inicial como un paso fundamental en la formacin de las nias y nios, que involucra no solamente a los Docentes asignados a las aulas, sino a la familia y a la comunidad. Es en este espacio llamado escuela, donde se da el proceso socializador de los nios y nias que les proveer de las destrezas futuras que le permitirn desarrollarse integralmente, en cuanto se d su avance por el sistema educativo Bolivariano. Es importante nutrir al nio y darle todas las oportunidades de aprendizaje, a travs de la vivencia diaria en el aula, la realizacin de las actividades en cada espacio sealado por el sistema de educacin inicial tiene una intencionalidad, y no estn all por el mero azar o capricho. El espacio Representar e Imitar, dentro de las actividades pedaggicas planificadas para los nios y nias del Tercer Grupo Seccin A, no ha sido atendido con la debida importancia, por lo que se observa en la realizacin de las tutoras de la vinculacin profesional que este no es usado quedando de lado toda la potencialidad. Es por tal motivo, que se aborda como tema de la presente investigacin, sobre todo en la planificacin de actividades didcticas de aprendizaje que sirvan de base de partida para el trabajo futuro. El espacio Representar e Imitar Se constituye en un espacio que facilita el juego simblico, la imitacin, los juegos de representacin y fantasa. Debe ser un lugar para la reproduccin de roles familiares y comunitarios significativos, roles de personajes de cuentos e historias, experiencias de su entorno inmediato. Este espacio se debe aprovechar colocando materiales adecuados y pertinentes y varindolos cada vez que sea necesario. le brinda al nio el florecimiento del mundo imaginario, as como el juego de roles que es hoy en da identificado como una herramienta poderosa en el proceso de enseanza-aprendizaje,

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Adems de estas ventajas, ayuda a la maduracin emocional del nio y nia, a expresar sus sentimientos, a ganar confianza en s mismos, les orienta en la bsqueda de la autonoma, y de la integracin en un grupo por lo que lo prepara para convivir, compartir y socializar. El rea del lenguaje es motivada por las actividades que all se realizan, aprenden sobre el aspecto de concrecin cognoscitiva, pues debe recordar, memorizar, entre otras actividades. Como su nombre lo indica el planificar actividades dentro del espacio Representar e Imitar es cnsono a las corrientes ms innovadoras del aprendizaje como es principalmente la de Vigotsky, quien ve y expone el aprendizaje como una actividad social que luego se convierte en individual, de igual modo l piensa que un estudiante que tenga mayor oportunidades para aprender no solo adquirir mas informacin sino que lograr un mejor desarrollo cognitivo. En la revisin bibliogrfica encontramos que este autor gustaba muchsimo del teatro y dedic un libro al teatro y la educacin infantil, sealando en el mismo que: lo ms cercano a la creacin infantil, es la dramatizacin de los nios y nias, o lo que l llamaba el arte del teatro, afirmaba que la representacin constitua el aspecto ms frecuente usado por los propios nios y nias, ya que est basado en la accin, ya que se incorporan de forma natural las vivencias personales. As mismo, Ausubel con la teora del aprendizaje significativo indica que si la experiencia de aprendizaje es valorada, por el estudiante, disfrutado, vivido al mximo, el aprendizaje ser ms efectivo. Una vez concretado el argumento de la identificacin del problemas, surgen de las mismas variables que intervienen en la investigacin varias interrogantes, las cuales sern sealadas como preguntas generadoras, y que se exponen a continuacin. Con la finalidad de concretar el objetivo general y los objetivos especficos de esta investigacin. 12

1.- Es posible diagnosticar que los Docentes no han dado al espacio Representar e Imitar el debido uso didctico en la prctica pedaggica? 2.- Es viable promover en el espacio Representar e Imitar actividades didcticas para potenciar el aprendizaje de los estudiantes? 3.- Cules actividades didcticas se pueden llevar a cabo en el espacio Representar e Imitar, para motivar el proceso de aprendizaje de los estudiantes? 4.- Las actividades de aprendizaje realizadas en este espacio han demostrado ser efectivas en el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes del Tercer Grupo Seccin A?

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

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El espacio de aprendizaje Representar e Imitar, es de vital importancia en el desarrollo del nio y de la nia, ya que las actividades didcticas que se pueden llevar a cabo aqu, como la dramatizacin y la imitacin son canales abiertos para el aprendizaje significativo, esto segn los autores consultados, tiene la intencionalidad de darle a los nios y nias todas las herramientas necesarias para motivar el aprendizaje as como potenciar los procesos cognitivos. El aprendizaje que los nios y nias pueden obtener aqu, comprenden desde la valoracin del medio ambiente, a travs de la puesta en escena de dramatizaciones sobre la contaminacin, el clima, el reciclaje y otros asociados al tema, que fomenten la conciencia ecolgica tan necesaria hoy en da, hasta obtener valores necesarios que le ayuden a vivir en sociedad, como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y sobre todo formar una actitud positiva ante la vida; esto por nombrar un ejemplo de la aplicacin prctica y el enriquecimiento del aprendizaje por medio de este espacio. Pero lamentablemente los nios y nias del Tercer Grupo Seccin A estn perdiendo el recurso importante de la dramatizacin y la imitacin y por ende, la asimilacin del aprendizaje que pudiera obtenerse en las actividades que se desarrollaran aqu. Se evidencia la poca dotacin existente, as como la necesidad de orientacin didctica a los Docentes, en cuanto a la planificacin de las actividades en este espacio, se observ que los otros espacios si se usan, es por esto que se tom como punto de partida para esta investigacin el espacio Representar e Imitar, y sobre todo la gama de actividades amplias que se abren con un ilimitado poder de aprendizaje. Con respecto a esta afirmacin, es cierto que se abre la puerta hacia una herramienta poderosa en este espacio, siendo evidentes los beneficios para los Docentes, al darles tcnicas y actividades innovadoras que promuevan el aprendizaje significativo, a los pasantes, porque les permite contribuir 14

activamente en el proceso de enseanza, y tomar experiencia en el campo laboral educativo. A los nios y nias, ya que la dramatizacin se presenta como una poderosa herramienta, el juego de roles tambin lo es, para ser ms explcitos en cuanto a que se refiere, se puede afirmar que es un juego interpretativo-narrativo donde los jugadores asumen el papel asignado es decir un personaje, en este juego no hay guin escrito sino que todo se desarrolla segn la historia, imaginacin de los que intervienen, los jugadores deciden las acciones originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de este juego dramatrgico. El espacio Representar e Imitar debe ser potencializado, ya que la accin Docente se nutre de l, los nios y nias al momento de involucrarse en las actividades desarrollan destrezas motoras, lingsticas, cognitivas, de socializacin y muchas ms por lo que el alcance pedaggico de las actividades realizadas aqu son infinitas.

OBJETIVO GENERAL

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Proponer actividades didcticas a realizar en el espacio de aprendizaje Representar e Imitar, como medio eficaz para el desarrollo integral y cognoscitivo de los nios y nias del Tercer Grupo Seccin A del Centro de Educacin Inicial Andrs Bello II.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1.- Diagnosticar la valoracin y uso que ha dado el Docente de educacin inicial, al ambiente de aprendizaje Representar e Imitar, en cuanto a realizacin de actividades que promuevan el aprendizaje significativo en los estudiantes. 2.-Planificar actividades didcticas que puedan ser llevadas a cabo en el espacio con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo en los nios y nias del Tercer Grupo Seccin A. 3.- Ejecutar actividades didcticas de aprendizaje en el espacio Representar e Imitar para motivar el proceso de aprendizaje de los nios y nias del Tercer Grupo Seccin A. 4.-Evaluar si las actividades de aprendizaje realizadas en este espacio han demostrado ser efectivas en el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer Grupo Seccin A.

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

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Toda investigacin para ser validada debe contar con un basamento de tipo conceptual, en este proyecto de aprendizaje, se denomina a esta parte: fundamentacin terica del problema socio pedaggico, en esta seccin se presentaran de forma esquematizada y en orden lgico, los antecedentes de la investigacin, las teoras pedaggicas y filosficas en sus diferentes corrientes y exponentes, lo terico, es decir aquellos sealamientos de tipo conceptual que se deben manejar para entender la dimensin del problema planteado como propuesta de investigacin y finalmente la fundamentacin legal que sustenta la investigacin. Esta investigacin tiene como antecedente al estudio presentado por: Pineda Katiuska, estudiante de la Misin Sucre, titulado: Actividades Escnicas Apoyadas en el Ttere Como Recurso Didctico para Favorecer el Conocimiento de la Alimentacin Balanceada en el Espacio de Representar e Imitar en Nios y Nias de 5 A 6 Aos del Jardn de Infancia Luisa Amelia Vega. Caracas, Diciembre de 2007. Las conclusiones aportadas por este estudio son: asimismo atendiendo a las necesidades del grupo se seleccionaron las Actividades Escnicas apoyadas en el ttere como Recurso Didctico que ayudaron a favorecer el conocimiento de la alimentacin balanceada, Aplicndose de esta manera el ttere en el espacio de Representar e Imitar lo cual permiti que los infantes utilizaran el recurso como vehculo para expresar sus ideas y verbalizar el valor nutritivo de los alimentos y su importancia en la alimentacin. Al culminar el proyecto se comprob el efecto de las Actividades Escnicas logrndose que los nios obtuvieran el conocimiento fsico de los alimentos que consumen incrementndose la nocin sobre la importancia de la alimentacin balanceada. De igual forma, en las conclusiones se menciona a los futuros investigadores y se les recomienda la utilizacin del ttere como instrumento 17

pedaggico para todos los procesos de enseanza y aprendizaje que sean emprendidos dentro del aula de clases. A las instituciones se sugiere dictar talleres que motiven e informen los beneficios de una Alimentacin Balanceada y de las consecuencias de fomentar hbitos alimentitos inadecuados. Seguidamente se presentan los sealamientos considerados meramente conceptuales, que sin lugar a dudas son importantes para entender el alcance de esta investigacin, se tiene primeramente, la relacin de los escritos del exponente del constructivismo: Igor Vigotsky realiz estudios sobre la importancia de la dramatizacin en las primeras etapas de los nios, ya que el mismo era partidario y simpatizante del teatro y de la representacin dramtica, este considera que es una forma muy comn y preferida para el aprendizaje de los nios y nias. Primeramente por que el drama se basa en la realizacin de lo cotidiano, de lo observado por ellos da a da, y pueden incluir sus propias experiencias, pues son sus vivencias lo que darn vida a la representacin. Dentro de la organizacin de los espacios del aula de Preescolar segn los lineamientos emanado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, se considera el espacio Representar e Imitar, como un espacio donde se desarrolla el juego entorno inmediato. La imaginacin vivida del nio y nia construye lo necesario para sintetizar en la representacin y la imitacin todo lo necesario para su aprendizaje, en resumen la forma personal de cmo ve el mundo, todo lo que puede sentir, expresar, y pensar. El nio y nia que ve por primera vez un suceso o hecho que le llame la atencin, tender a representarlo y a imitarlo, al experimentar lo visto, lo vivido sentir satisfaccin, sentir la sensacin de lo experimentado, podr 18 juegos simblicos, de representacin, la imitacin, roles de personajes de cuentos e historias, experiencias de su

en dicha representacin, su fuerza, energa, todo su cuerpo, inclusive dejara de lado la fatiga. La imitacin y la representacin en el esquema mental de los nios est muy prxima a los juegos, por lo que es muy atractiva para los nios y nias, a la vez que involucra activamente otras fuentes de artes que enriquecen la accin de los participantes. El Docente de Preescolar para utilizar cabalmente esta herramienta debe propiciar un clima de libertad, donde los nios y nias compongan, improvisen representen su obra, en esta accin se desarrollaran habilidades y destrezas como por ejemplo: perdida de miedo escnico, seguridad, mayor uso del lenguaje, tono, expresin corporal, pensamiento abstracto. El espacio Representar e Imitar, abre la oportunidad para que los estudiantes desarrollen el sentido esttico al proponer el vestuario, decorado, para lo cual se pueden usar las tcnicas ya conocidas por los nios, dibujar, modelar, recortar, coser. En este mismo orden de ideas, no se debe olvidar que la ley bsica del arte creador infantil consiste en que su valor no reside en el resultado, en el producto de la obra creadora, sino en el proceso mismo. Esto quiere decir que como adultos muchas veces se tienen altos estndares, o expectativas y se quiere que todo sea perfecto, este concepto hay que desecharlo, ya que lo importante es el proceso no si la obra es perfecta o si alguien se equivoca o se le olvida el parlamento. De los materiales que deben colocarse en este espacio tenemos: procurar cualquier tipo de ropaje, o vestimenta, sombreros, zapatos, paraguas, cualquier prenda de vestir que permita la representacin, cartones o telas dibujadas con escenografas. Existen muchos tipos de materiales, desde los ms convencionales para uso individual o grupal, como telas, pauelos de cabeza, globos, cintas, aros, cajas de diferentes tamaos, peridicos, y luego estn los materiales 19

menos convencionales, cuya eleccin presupone, de por s la intencin de generar una situacin creativa de movimiento por parte del Docente, como son los rollos de cartn corrugado, medias de nylon rotas rellenas con pelotitas de goma, ropa grande vieja, antifaces, mscaras. Ya se expres que la imitacin y representacin es una forma de juego, y que en las mentes de los nios es ms fcil abordar el aprendizaje de esta forma, Los juegos, especialmente en nios y jvenes, toman a menudo la forma de teatro, donde el propio cuerpo es el instrumento de investigacin creativa, medio de expresin y comunicacin. El trmino ms genrico para denominar este tipo de juego es juego dramtico; este trmino es sinnimo de dramatizacin, al ser ambos una forma de expresin dramtica estructurada y cuyo inters reside en el proceso, ms que en el producto. Su materia propia es la accin, en la bsqueda de la mejora de la comunicacin y la potenciacin de la creatividad. Por medio de ellas buscamos que el nio y la nia, despliegue sus capacidades perceptivas y expresivas, con el fin de que encuentre y incremente la expresin de s mismo en relacin con los otros y con el mundo. El juego presume un autntico medio de aprendizaje, un medio por el que los nios indagan activamente diversas experiencias en diferentes casos. Moyles (1990), define: La situacin de juego proporciona estimulacin, variedad, inters, concentracin y motivacin (pg. 22). Por ello, el juego dentro de la escuela motiva necesariamente un aprendizaje significativo, y a un modo natural a la creatividad porque, los nios y nias se ven obligados a emplear destrezas, tanto fsicas como mentales, y procesos que les ofrecen ocasiones de ser creativos, a la vez que ayuda a los participantes a lograr una confianza en s mismos y en sus capacidades. En definitiva:

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Slade (1978), simplifica que: el juego es el modo ms natural que tiene el nio y nia para pensar, probar, relajarse, trabajar, recordar, competir, investigar, crear, ensimismarse (pag.54). Esto quiere decir que el juego es la manera normal que tiene el nio de vivir y representar su vida, constituye en tal caso el mejor modo de enfocar cualquier forma de educacin. Se debe considerar el juego una actividad secundaria, que en todo caso debe tener lugar una vez terminado su trabajo escolar? Con demasiada frecuencia el juego se ha utilizado para resear a algo ms bien trivial y carente de seriedad, el extremo opuesto del trabajo, desaprovechando las posibilidades didcticas del mismo. El uso educativo del juego sin embargo es muchsimo y puede favorecer el desarrollo integral de quien lo practica, estudiosos indican que la capacidad creativa de jugar, la llamada capacidad ldica, como cualquier otra, se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales, no slo cognitivas, sino tambin las afectivas y emocionales, con las experiencias sociales que cada uno posee. El juego se analiza como medio educativo que le permite al Docente, adems de adiestrar los sentidos, transformar el aprendizaje para hacerlo productivo. El juego se convierte en un recurso para la adquisicin de las conductas sociales que demanda la escuela, as como las destrezas que le permitirn vivir en una sociedad. Lo esencial del juego, tal vez sobre lo que menos se ha reflexionado, es la intencionalidad: slo hay juego cuando los sujetos deciden convertirse en jugadores creando la situacin de juego. Sin esta decisin libre y voluntaria el juego no existe. Este supone siempre riesgo, desafo, desconocimiento del resultado y de los avatares de su desarrollo, de all la idea de incertidumbre la intencin de los jugadores es jugar, y sta es la nica certeza del juego. La idea del juego como actividad propia de la niez, es una actividad que se diferencia de las situaciones construidas por los Docentes, pues aunque 21

muchas de ellas estn formuladas como juego, son estrategias que se utilizan con el objetivo de que los nios se inicien en determinados contenidos y los desarrollen o profundicen. Hay tericos que sealan que el juego es sol aquel surgido del mismo nio y nia con una intencionalidad solo por ellos conocidos. Todo puede ser considerado juego? A la luz de las informacin revisadas no puede ser, que las actividades de aprendizaje que organizan los Docentes con la finalidad de que los nios construyan determinados conocimientos especficos escapan de esta categora, aunque muchas veces se les incluya, estas actividades deberan participar de algunas caractersticas que sealamos en relacin con el juego: ser desafiantes, producir placer y alegra, contar con el compromiso de los nios en ellas; pero tambin deben ser claras en sus objetivos, en el sentido de que procuran determinado aprendizaje. La extraordinaria capacidad de creacin de contextos imaginarios por parte del nio y nia en plena dramatizacin potencia y desarrolla la capacidad expresiva y creativa. Adems, coincidimos con el matiz social que Vigotsky (1996) otorga a cualquier proceso de creacin: Todo inventor, por genial que sea, es siempre producto de su poca y de su ambiente. El buen uso del espacio imitar y representar, traer evidentes habilidades como son: un recrecimiento de la autoestima fomentarla en los estudiantes es esencial por parte del Docente evitar actitudes pesimistas, desmotivadores, violentas y antisociales, alentando as a los jvenes a crear una imagen positiva que mejore la autovaloracin de s mismos. Se incrementa la motivacin, al querer alcanzar los objetivos, en este proceso el Docente debe estar par brindar todo el apoyo necesario, as como estrechando la relacin afectiva con sus estudiantes.

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El trabajo socializado, ya que al Representar e Imitar, casi siempre se hace de forma colectiva, por lo que el aprendizaje es compartido, se erradica el temor, la crtica, y se refuerza la seguridad del estudiante. De igual modo, se cimienta en los estudios de Jean Piaget, quien en su teora de psicologa cognitiva hace nfasis en la adquisicin del lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento lgico, y otros procesos fundamentales en el hombre. Bajo esta perspectiva para Jean Piaget los nios y nias construyen activamente su mundo al interactuar con l. Por lo anterior este autor pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios y nias. A diferencia de lo anterior, Ausubel propuso el trmino Aprendizaje significativo para designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. Ausubel da un concepto integrador el aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado asimilacin, en este proceso tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento como este nuevo conocimiento en s, resultan alterados dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Hechas las consideraciones anteriores, se agrega a Vigotsky (1979), y sus estudios del constructivismo; Para este autor todas las concepciones que se haban hecho para entender la relacin entre desarrollo y aprendizaje en los nios se podan reducir esencialmente en posiciones tericas concretas, no

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dejando por esto de ser importantes: En ella se senta la suposicin de que los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. Este ltimo, se considera como un proceso puramente externo que no est complicado del modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. Esta aproximacin se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre en remolque del desarrollo y que el desarrollo avanza ms rpido que el aprendizaje se excluye la nocin de que el aprendizaje pueda desempear un papel en el curso del desarrollo o maduracin de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del aprendizaje pero nunca como un resultado del mismo. El autor plantea una relacin donde ambos influyen mutuamente, esta concepcin se basa en el constructor terico de zona de desarrollo prximo (ZDP). El autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: Un primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales del nio es el nivel que se mide mediante un test se parte de las actividades que ellas pueden realizar por si solos. El segundo nivel se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede realizar por si solo pero que es capaz de realizar con ayuda de un adulto o compaero ms capaz. El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente diciendo lo que el nio es capaz de hacer es decir, define funciones que ya han madurado mientras que la zona de desarrollo prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente en trminos de que el nio est prximo a lograr con una instruccin adecuada. En la fundamentacin pedaggica que se le atribuye a este estudio, presentado en forma de proyecto de aprendizaje, se acota que el sistema

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educativo venezolano est creado atendiendo al modelo de pas plasmado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En su visin de transformacin social, que debe estar orientada por los valores de libertad, justicia, originalidad y emancipacin de nuestro prceres, as como la inclusin del rbol de las tres races, donde destaca el pensamiento libertador de Simn Rodrguez, luego el de la Simn Bolvar y el gran maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa, quienes orientan en sus estudios la necesidad de fomentar un modo de vida, centrada en el desarrollo de una sociedad con una intencionalidad de transformar al ser humano y hacerlo ms humanista, que tenga una moralidad colectiva, construida bajo la interaccin social con sus congneres. El planteamiento en las ideas Robinsonianas, que suea un ciudadano con una concepcin de desarrollo propio, de sus propias races, que interprete su verdadera convivir en colectivo, realidad en su contexto y sea capaz de vivir y con una visin compleja y completa del mundo e

impulse el respeto y la valoracin de la diversidad tnica y cultural. En ese mismo orden de ideas, Simn Bolvar (1819), en el Discurso de Angostura menciona lo importante que es la educacin popular o educacin para todos, con el lema Moral y Luces y la Instruccin Pblica, dijo que el gobierno era el responsable de darle educacin a todos por igual, sin tener en cuenta las diferencias de edad, genero, condicin social, u econmica, este pensamiento esboza una justo equilibrio el cual debe estar presente en la construccin de una sociedad virtuosa, que se oriente al bien comn y basada en una visin integral de la realidad. La inclusin de las ideas del maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa (2006), se debe a la vigencia de su pensamiento vanguardista, en la organizacin y la construccin del modelo educativo requerido en los actuales momentos para la formacin del nuevo republicano y republicana, expone el maestro

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que: La educacin como un fenmeno colectivo, de participacin activa de los protagonistas, en el proceso de aprendizaje. As mismo, sus escritos dan la visin de una educacin producto de un proceso socializador, donde los y las estudiantes propician el intercambio de experiencias de aprendizaje, siempre vistas como una unidad dialctica entre la teora y la prctica. Se da la discusin y el auto aprendizaje, desde una relacin comunicativa, de tipo socializada, centrada en el contexto ambiental, que permita la efectividad y tolerancia. En lo que corresponde a lo legal, y en plena consonancia con las actuales leyes, se revisa primeramente el documento macro que es la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seguidamente La Ley Orgnica de Educacin (1999), Adolescente (LOPNA). (2000). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999), el artculo 102 que expresa: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica (...) el Estado la asumir como funcin indeclinable (...) y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de esta sociedad (...) con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. (pg. 43). Este artculo seala claramente, que debe ser el Estado venezolano quien vele por la calidad del proceso, de formacin del individuo y para lo cual establece planes y programas que permitan un desarrollo humanstico y tecnolgico, orientado a garantizar una educacin efectiva basada. La constitucin establece adems, que la educacin debe ser libre, de calidad, y en igualdad de condiciones, si se habla de alcanzar esa calidad y excelencia, entonces este proyecto reitera este principio, porque est basado en las actividades didcticas a realizar en el Espacio de Aprendizaje Representar 26 y en ltimo lugar pero no menos importante, la Ley Orgnica para la Proteccin de el Nio, Nia y

e Imitar, como medio eficaz para el Desarrollo Integral y Cognoscitivo de los Estudiantes del Tercer Grupo Seccin A. En igual condiciones La Ley Orgnica de Educacin (1999), en su artculo 3, expresa que: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social () (p.3). Esto se puede interpretar que, uno de los objetivos de esta ley es la creacin de un ciudadano y ciudadana que pueda vivir en democracia, en una sociedad, en plena armona con sus congneres, participando activamente en la vida social y poltica, conscientemente, en reflexin constante y en pleno desarrollo de su personalidad. Esta misma ley en su artculo 107, expone sobre el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, Lo anterior implica que la educacin debe ser vista y manejada como la va que permita el desarrollo de individuos en todos los mbitos de su vida, de manera que pueda participar activamente en la comunidad donde se desenvuelve.

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ANALISIS DE LOS RESULTADOS Una vez ejecutadas las actividades que fueron plasmadas en el plan de accin se procede al anlisis tanto cuantitativo en representacin estadstica de torta, as como tambin a el anlisis de tipo cualitativo, es decir se usarn las dos modalidades. En base a la informacin reunida por la aplicacin de los instrumentos de medicin, los cuales fueron la observacin directa a los nios y nias y la encuesta a los docentes del Tercer Grupo Seccin A. La metodologa en la que est basada este proyecto de aprendizaje es la metodologa de investigacin accin-participacin-reflexin, que ha sido utilizado por la Universidad Bolivariana, en contraposicin del modelo tradicional que solo se basa en supuestos lejanos de la realidad y no ejecutados; es decir lo ms importante era la propuesta no la ejecucin. La poblacin seleccionada en este estudio son las dos (2) aulas de Tercer grupo que existen en la institucin, una en la maana y una en la tarde; constituida la muestra por el 100 % de los nios y nias que conforman la seccin A del grupo de la tarde, el cual tiene 33 estudiantes entre hembras y varones. De igual manera los Docentes encuestados en esta investigacin son dos de cada grupo, primero, segundo y tercero, en total seis (6), esto con la finalidad de verificar si existe la misma valoracin del espacio. A continuacin se analizan los resultados obtenidos, en concordancia a los objetivos especficos, explicando detalladamente en que consisti cada actividad, tambin resaltando el propsito de cada una de ellas, as como el logro, todo en funcin del objetivo general logrado.

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01.- Con que frecuencia utilizas el espacio Representar e Imitar? Opcin

Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

Frecuencia 1 5 0 0 6

Porcentaje % 17% 83% 0% 0% 100%

TOTAL:

Siem pre

Casi siem pre 0% 0%

Casi nunca 17%

Nunca

83%
Fuente: Ana Colina, 2013.

En este tem, la frecuencia medida arroj como resultado, un 83% que afirman que casi siempre utilizan el espacio Representar e imitar seguido de 5% que afirma que siempre, la opcin negativa se mantuvo en cero. Aunque esto entra en conflicto con la observacin realizada donde se evidencia que no hay un uso frecuente del espacio.

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02.- Con que frecuencia elaboras actividades didcticas dirigidas a este espacio? Opcin
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

Frecuencia 2 4 0 0 6

Porcentaje % 33% 67% 0% 0% 100%

TOTAL:

Siem pre

Casi siem pre 0% 0%

Casi nunca

Nunca

33%

67%

Fuente: Ana Colina, 2013.

En este tem, se obtuvo un 67% en la opcin casi siempre, y un 33%

restante en la opcin siempre, pero sin embargo esto contrasta con las observaciones hechas en clase, donde se observ que las actividades casi siempre eran realizadas en los otros espacios.

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3.-Realizas investigaciones tericas de cmo instruir en el espacio Representar e Imitar? Opcin

Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

Frecuencia 0 3 2 1 6

Porcentaje % 0% 50% 33% 17% 100%

TOTAL:

Siem pre

Casi siem pre 0% 17%

Casi nunca

Nunca

50%

33%

Fuente: Ana Colina, 2013.

Segn este tem, hay un 50% que afirma que casi siempre realiza

investigaciones tericas con el fin de conocer la forma ms acertada de dirigir el aprendizaje en este espacio. De igual modo, un 33% se ubica en la opcin casi nunca, y la opcin nunca con un 17%, se realiza la acotacin que las observaciones revelan la poca valoracin de este espacio, por lo que esta investigacin viene a llenar un espacio necesario.

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4.- Has recibido en los ltimos seis meses alguna formacin sobre este espacio? Opcin
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

Frecuencia 0 0 5 1 6

Porcentaje % 0% 0% 83% 17% 100%

TOTAL:

Siem pre

Casi siem pre 0% 17% 0%

Casi nunca

Nunca

83%
Fuente: Ana Colina, 2013.

La frecuencia medida arroj como resultado que un 83 % indica que casi nunca ha recibido en estos ltimos 6 meses alguna preparacin o formacin con respecto a este espacio, un 17 % restante afirma que nunca, por lo que es ms que evidente que es necesarias las charlas, cursos, conversatorios, y talleres sobre el tema, por parte de la escuela o la coordinacin de Educacin Bolivariana.

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5.-Realizas material didctico para este espacio? Opcin

Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

Frecuencia 2 4 0 0 6

Porcentaje % 33% 67% 0% 0% 100%

TOTAL:

Siempre

Casi siempre 0% 0%

Casi nunca

Nunca

33%

67%

Fuente: Ana Colina, 2013.

El resultado fue un 67% que indic que casi siempre realiza material para el espacio, y el otro 33% ubicado en un siempre, sin embargo la observacin realizada indica, varias interrogantes: si realizan material, donde estn? Por qu no estn en el aula?

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1.- Diagnosticar la valoracin y uso que ha dado el Docente de educacin inicial, al ambiente de aprendizaje Representar e Imitar, en cuanto a realizacin de actividades que promuevan el aprendizaje significativo en los estudiantes. El objetivo nmero uno se ha diseado con el objeto de diagnosticar la realidad que se va a estudiar, y tratar de obtener a travs de los instrumentos la mayor posibilidad de datos que permitan sustentar el presente estudio. -Presentacin de la pasante a los estudiantes. Se consider incluir este punto, ya que la pasante era hasta hace poco una persona extraa que los nios y nias iban a comenzar a ver seguidamente en el aula, se explic con palabras sencillas que su presencia tena un propsito en cuanto a que ella (la vinculante) tena que poner en prctica una serie de actividades juegos para ayudarles en el proceso de aprender. -Breve observacin de la pasante por los espacios Representar e Imitar de los diferentes aulas. Era necesario este paso de observacin previa, ya que permiti a la vinculante formular interrogantes que permitieron disear el instrumento que a continuacin se va a describir, estas interrogantes tiene la finalidad de medir la frecuencia de uso, el diseo de actividades, la indagacin por parte de la Docente, o la necesidad de recibir talleres de formacin. -Diseo de instrumento a aplicar. El tiempo invertido en el diseo de este instrumento fue de 4 das, contando desde el mismo momento en el que se realiz la observacin, se escogi una variacin de la famosa escala de lickert, con la finalidad de obtener ms precisin en las frecuencias de las respuestas obtenidas. 39

-Aplicacin de instrumento de encuesta a todos los docentes de inicial de turno de la maana. Como ya se mencion con anterioridad los docentes seleccionados fueron los seis de la institucin, esta aplicacin tuvo una duracin de tres (3) das, pues fue necesario visitar el turno respectivo de la maana, conversar con las docentes sobre una breve explicacin del por qu era necesario su ayuda en el marco de esta investigacin. El cuestionario fue recogido dos das despus, y se procedi al anlisis cuantitativo de los resultados, contrastndolos segn las anotaciones realizadas las que fueron incluidas en forma de anlisis cualitativo, en muchos casos los resultados difieren de los sealados en el cuestionario. 2.-Planificar actividades didcticas que puedan ser llevadas a cabo en el espacio con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. El objetivo nmero dos se ha diseado con el objetivo de indagar e investigar cuales son las actividades que se pueden poner en prctica dentro del espacio Representar e Imitar, y que una vez aplicadas tengan como resultado una mejora en la forma como los nios y nias aprenden. -Investigacin documental sobre el tema por parte de la Pasante de vinculacin. Fue necesaria una revisin exhaustiva de fuentes impresas, libros, revistas, folletos, as como de documentos en lnea, con la finalidad de recabar toda la informacin necesaria para dar sustentabilidad terica al proyecto, teniendo en cuenta que la pasante no es una experta en el tema, se refleja el cumplimiento de este objetivo en su sola persona.

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-Inventario del material disponible en estos espacios Representar e Imitar en las diferentes aulas. Se realiz el inventario del material que se encontraba en este espacio en las diferentes aulas, con la finalidad de conocer si hay dficit o si hay recursos inadecuados, o si existe desatencin del espacio. Los resultados arrojados, son: que hay recursos ubicados aqu que pertenecen a otros espacios, que fueron colocados a lo mejor por descuido, hay una evidente carencia de material vistoso, que motive a los nios y nias, ya que al parecer el material tiene tiempo all y presenta desgaste.

-Contribucin de la pasante para ambientacin del espacio. Este punto fue cumplido una vez que la vinculante realiz las actividades de su plan de accin, pues todo el material generado, (el cual puede ser fcilmente contemplado en los anexos) fue donado a la institucin para ser usado en esas mismas u otras actividades. Cumplindose con el propsito de ambientacin y dotacin del espacio Representar e Imitar. -Propuesta de las actividades a realizar. Tomando como base la revisin bibliogrfica que se realiz, se tomaron anotaciones de actividades que podran ser propuestas, una vez seleccionadas se modificaron y adaptaron a las condiciones ms fciles para los nios y nias, as como a el alcance de la pasante en cuanto a realizar el material necesario para la presentaciones.

3.-Ejecutar actividades didcticas de aprendizaje en el espacio Representar e Imitar para motivar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Tercer Grupo Seccin A. 41

El objetivo nmero tres se ha diseado con el objetivo de ejecutar las actividades que ya previamente han sido seleccionadas, modificadas y adaptadas a la realidad de los nios y nias del tercer grupo Seccin A. -Presentacin por parte de la pasante de vinculacin a los nios y nias. Esta presentacin se realiz antes de cualquier actividad pautada, y tiene como finalidad dar cumplimiento a los postulados constructivista en la necesidad del nio y nia en conocer que va a hacer, para que lo va a hacer, con qu finalidad o propsito y sobre todo como esa accin va a enriquece su aprendizaje. -Actividad N 01 TRATANDO A LOS DEMAS COMO YO QUIERO QUE ME TRATEN (proyecto de dramatizacin sobre las normas de cortesa y los valores de respeto, tolerancia y solidaridad). Esta actividad fue amena, ya que los nios y nias disfrutaron enormemente la dramatizacin, en cuanto a la forma correcta como debemos tratar a nuestros compaeros, amigos, familiares y personas cercanas, todo se ambient en un autobs, donde las personas que suban eran mal educadas, no saludaban, no utilizaban las normas de cortesa, donde los dems ocupantes eran hostiles incluido el chofer que trabaja a todos sin ningn respeto. Una vez que se escenific esto, se procedi a representar la forma correcta como debera ser, los ocupantes eran amables, respondan cordialmente al saludo de los que iban abordando la unidad, el chofer, con amabilidad indicaba a los pasajeros la parada y mano. que tuvieran el pago a

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Las risas, la espontaneidad, y la participacin activa estuvieron presente como muestra de un aprendizaje significativo; el autobs realizado por la vinculante fue donado a la Institucin y ahora forma parte de los recursos didcticos disponibles, y segn los sealamientos de las Docentes, ser usado en las siguientes actividades que se tienen planificadas. -Actividad N 02 SALVANDO AL PLANETA TIERRA, (Proyecto -Presentacin por parte de la pasante de vinculacin a los estudiantes. Esta actividad tiene como finalidad concientizar al nio en cuanto a los valores ambientales que son necesarios hoy en da para tener una valorizacin del ambiente que le permita cuidarlo. En la ejecucin se dispuso de un estudiante a quien se le dio la tarea de representar a la tierra, los otros nios segn la narracin hecha por la vinculante se acercaban simblicamente para lanzarse basura, esto entristeca de sobre manera a la tierra que no se senta estimada ni querida. Se da la reflexin en cuanto a la necesidad que se tiene de cuidar nuestro planeta y sus recursos naturales tan importantes para la vida como es el aire y el agua. La actividad continu con un cambio en la conducta de los nios que ahora se acercan a la tierra para cuidarla, y sembrarles flores, este acto hace que la tierra se sienta feliz y muy cuidada. La reflexin final fue dada por los propios nios y nias que expresaron en palabras sencillas que es gusta ver feliz a la tierra que no hay que botar la basura en los ros, ni dejarla en la calle, que hay que utilizar los materiales que se tienen en casa ( a esto se refieren al reciclaje).

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-Actividad N 03 SIGUIENDO EL PASO (Proyecto de juego de imitacin sobre la secuenciacin) La secuenciacin es comprobadamente una tcnica que permite reforzar las habilidades motoras gruesas, ya que aprueba que el nio y nia salten, brinquen, gesticulen, realicen movimientos armnicos, otra concepcin importante que se trabaja de forma directa es la obediencia, el respeto a la figura de autoridad, proporciona coordinacin, y sobre todo afina la atencin y la concentracin de aquellos que les cuesta seguir instrucciones. La motivacin fue evidente, ya que todos los nios y nias asistentes ese da de jornada escolar, siguieron los pasos, con pequeas dificultades que fueron rpidamente solucionadas, una vez que se repeta el ejercicio. Se evidenci que en espacio Representar e imitar se pueden trabajar ejercicios de motricidad, lateralidad, coordinacin, concentracin, seguimiento de las normas; todo esto enriquece de una manera profunda y genuinamente al proceso de aprendizaje en el cual estn inmersos los estudiantes. Actividad N 04 DESCUBRE QUE ANIMAL ES (Proyecto de juego de imitacin sobre los animales). Tal como se plantea en la fundamentacin terica del problema sociopedaggico, la dramatizacin es una herramienta poderosa que se puede usar con mltiples aplicaciones educativas dentro y fuera de un aula de clases, en la actividad descrita aqu se tiene que los nios y nias deban ms que adivinar, poner en funcionamiento la capacidad de razonamiento y pensamiento abstracto a la hora de identificar segn las caractersticas dadas por la vinculante el animal al cual se haca alusin, estos estaban presentados en pequeas tarjetas, las cuales no eran mostradas a los nios 44

y nias, sino que se les daba una serie de sealamiento y caractersticas que deban activar el razonamiento lgico y llevarlos a la conclusin de reconocer que animal era el que se mencionaba.

4.-Evaluar si las actividades de aprendizaje realizadas en este espacio han demostrado ser efectivas en el logro de un aprendizaje significativo en los nios y nias del Tercer Grupo Seccin A. El objetivo nmero cuatro tiene como propsito evaluar si se ha producido un aprendizaje significativo en los nios y nias, as como la opinin y participacin activa. -Breve explicacin a los nios y nias sobre la actividad a realizar. Segn lo anteriormente sealado, se tiene en cuenta para el desarrollo cognitivo y afectivo del nio y nia realizar siempre una explicacin previa a la accin, para dar orientaciones en cuanto a lo que se va a realizar y la forma como se necesita que se realice, por supuesto dando la libertad necesaria para incluir modificaciones. -Entrevista con los estudiantes para sistematizar las experiencias de aprendizaje. Una vez culminadas las actividades, se procedi a realizar un conversatorio con los nios y nias para escuchar de sus propias palabras como se sintieron al realizar las actividades, que les gusto, que no les gusto, que les gustara aprender, que aprendieron en las actividades, para la cual la vinculante va nombrando sistemticamente una por una. Se busca la participacin del estudiante, as como indagar hasta donde ha sido motivado, si hay evidencia de una formacin integral enriquecedora,

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por supuesto una actividad cognitiva de comprensin y manejo de nuevos conceptos, palabras, etc. -Entrevista con el Docente de aula para constatar si hay progreso integral y aprendizaje cognoscitivo del estudiante. Partiendo del hecho que el Docente del Grupo ha estado acompandoles durante todo el ao escolar, quien mejor persona para dar una opinin en cuanto si ha observado o evidenciado, algn desarrollo, progreso evidente en los nios y nias. Las Docentes en todo momento estuvieron motivadas en la forma como la Vinculante abordaba la actividad didctica, realizaron preguntas para copiar y modificar estas actividades y recrear sus propias experiencias, por lo que el material donado ser de mucha ayuda. Segn los datos recabados de esta entrevista final, se concluye que hubo un cambio favorecedor que ha sido observado en la conducta de los nios y nias que prestan mayor atencin segn lo revelado por su Docente, presentan mayor entusiasmo, es decir responden ante la innovacin. Se concluye que se lograron los objetivos planteados dentro de la investigacin en cuanto a la potenciacin y uso del espacio Representar e Imitar, a travs de la ejecucin de actividades didcticas que fueran motivadoras, a la vez que contribuyeran a l desarrollo integral y cognoscitivo de los nios y nias del Tercer Grupo Seccin A, del Preescolar Andrs Bello II.

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CONCLUSIONES Al final del proyecto de aprendizaje se presentan las conclusiones a las cuales ha llegado la autora del proyecto. En base a los anlisis cuantitativos y cualitativos de los datos aportados, apegados a la presentacin segn los objetivos especficos, las cuales arrojaron las siguientes ejecuciones. 1.-El diagnstico realizado por parte de la pasante, arroj una serie de datos e informaciones que fueron prioritarios para el alcance de esta investigacin. 2.-A pesar de existir el espacio en todas las aulas, hay similitud en cuanto a la carencia de material vistoso, as como la renovacin e inclusin de otros. 3.-Los docentes no sacan el mayor provecho de este espacio, no tanto por pereza sino porque faltan estrategias planificadas ya lista para implementar. 4.-Existe una necesidad sentida por parte del profesorado de asistir y participar en talleres sobre estrategias pedaggicas, didcticas y metodolgicas que puedan ayudar a enriquecer la labor educativa. 5.-La documentacin exhaustiva por parte de la vinculante aporto los datos necesarios para dar sustentacin terica a la propuesta aqu trabajada. 6.-La donacin del material hecho para las actividades de este proyecto vendr a enriquecer la labor formativa, as como ahorrar tiempo del docente y dinero. 7.-La dramatizacin en el contexto del espacio Representar e Imitar tiene un potencial educativo ilimitado, que hay que explorar y sacar provecho. 8.-Que la representacin o juego simblico es una de las actividades que ms fciles se les da a los nios por su imaginacin y disposicin de jugar con lo abstracto. 9.-La puesta en escena de la dramatizacin sobre los valores de respeto, tolerancia, es importante en la convivencia diaria, y sobre todo en el fortalecimiento de una personalidad balanceada. 47

10.- La educacin ambiental puede nutrirse del juego simblico, como fue demostrado por medio de la representacin en este espacio, ya que los nios captaron fcilmente el mensaje ambientalista, y la necesidad de cuidar nuestro planeta. 11.-El trabajo socializado que se dio como resultado de cada una de las actividades, promueve el valor solidaridad, a la vez que trae el mejoramiento de las relaciones interpersonales de los estudiantes. 12.-El apoyo de la pasante con frases estimulantes, a todos por igual alent a todos los nios y nias a intervenir activamente sin discriminacin. 13.-Se utiliz la tcnica de la repeticin, como un medio de afianzar lo aprendido. 14.-Se propici la libertad para que el estudiante expresara abiertamente lo que pensaba o deseaba aprender. 15.-La actividad de secuenciacin, promueve el seguimiento de rdenes y sugerencias, as como tambin el reforzamiento de la figura del docente como mediador de la disciplina en clases. 16.- La actividad sobre el animal que deba ser revelado, aport concentracin, as como la conformacin del pensamiento abstracto por parte de los nios y nias. 17.-La evaluacin de las actividades develo que si hubo un aprendizaje significativo, evidenciado en el entusiasmo, participacin de los nios y nias y las continas preguntas de cuando volveran a hacer otra actividad.

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RECOMENDACIONES: 1.-Una de las primeras recomendaciones es la bsqueda de grupos de estudios o realizacin de talleres para los Docentes. 2.-El compartir experiencias enriquecedoras del aprendizaje en el espacio representar e Imitar. 3.-Disponer de un espacio dentro de la Institucin donde guardar el material que por su tamao no es prctico tener dentro del saln, tal es el caso del autobs creado para las actividades. 4.- Los docentes deben prestar mayor atencin al espacio Representar e Imitar en cuanto que este le brinda al nio el florecimiento del mundo imaginario. 5.-La indagacin de los juegos llamados de roles debe ser parte de la labor investigativa del docente, aprendizaje. 6.-De igual forma debe existir la motivacin para incluir y conocer los ltimos avances y propuestas en la practicas pedaggica. 7.-El Docente de Preescolar para utilizar cabalmente esta herramienta de dramatizacin y propiciar un clima de libertad, donde los nios y nias compongan, improvisen representen su obra, en esta accin se desarrollaran habilidades y destrezas como por ejemplo: perdida de miedo escnico, seguridad, mayor uso del lenguaje, tono, expresin corporal, pensamiento abstracto. ya que es bien reconocido que estos juegos constituyen como una herramienta poderosa en el proceso de enseanza-

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Referencias Bibliogrficas [1] Pineda, K.(2007). Actividades Escnicas Apoyadas en el Ttere Como Recurso Didctico para Favorecer el Conocimiento de la Alimentacin Balanceada en el Espacio de Representar e Imitar en Nios y Nias de 5 A 6 Aos del Jardn de Infancia Luisa Amelia Vega. Caracas. [2] Delgado, I. Juego Infantil y su Metodologa. Grficas Eujoa, Espaa (2011). Primera Edicin.

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