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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA ESTILOS DE APRENDIZAJE

Y SU RELACIN CON LA CREATIVIDAD DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE AYACUCHO,2011 PRESENTADO POR JOS VALVERDE BARRIENTOS ASESOR Dr. PEDRO HUAUYA QUISPE AYACUCHO-PE RU 2011

INDICE I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Identificacin y descripcin Determinacin del prob lema 1.2. Formulacin del problema 1.3. Objetivos 1.4. Justificacin de la investiga cin 1.5. Limitaciones de la investigacin II: ASPECTOS TERICOS 2.1. Antecedentes del problema 2.2. Bases Tericas 2.3. Definiciones de trminos bsicos III: HIPTESIS, VARI ABLES 3.1. Hiptesis 3.2. Variables 3.3. Operacionalizacin de variables IV: METODOL OGA 4.1. Mtodo de investigacin 4.2. Nivel de investigacin 4.3. Diseo de la investigac in 4.4. Poblacin y muestra 4.5. Tcnicas de recoleccin de datos 4.6. Instrumentos de recoleccin de datos 4.7. Procesamiento de datos V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. Recursos Humanos 5.2. Recursos institucionales 5.3. Presupuesto 5.4. Cronograma REFERENCIA BIBLIOGRFICA Anexo: Matriz de consistencia Instrumentos 3 5 6 6 7 8 11 26 28 28 28 31 32 33 33 35 36 36 38 38 38 39 40 43 44 2

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. La educacin bsica en el Per, se lleva a adelante sin realizar el diagnstico correspondiente de los estilos de aprendizaj e en los estudiantes, tendencia que difiere con las teoras psicopedaggicas contemp orneas, que argumentan que existen diferentes estilos de aprendizaje y por ende, cada person a aprende de una manera singular. Las diferencias no solo tienen que ver con los conocimientos previos, sino tambin con los estilos de aprendizaje. Estos estilos guardan clara relacin con el nivel de desarrollo de las capacidades bsicas de cada persona. Los procesos de aprendizaje son dirigidos con una estrategia de enseanza nica o general, como lo hacen actualmente los centros de educacin bsica, estaran asumiendo la analoga que todos los estudiantes aprenden d e igual manera, enfoque carente de asidero cientfico, si tenemos en consideracin l a existencia de un amplio repertorio de modelos de estilos de aprendizaje propue stos entre otros, por Felder y Silverman. (2002), (categora bipolar), Herrmann. ( 1996), (cuadrante cerebral) y Metts Ralph. (1979), (Programacin Neurolingustico), lo que se traducira probablemente en variaciones importantes del aprendizaje. Nuestra forma tradicional de ensear solo atiende a un solo estilo de aprendizaje. La literatura nos ensea que existe una brecha estilos de enseanza del profesor cu ando los y los estilos de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan, esto puede ocasionar en el estudiante bajo poca participacin, inas istencia a clases e desarrollo de la creatividad, insatisfaccin 3

Existe un carente de desarrollo de la creatividad de los estudiantes en las inst ituciones educativas. Por tal motivo, presumimos que los estilos de aprendizaje de los estudiantes no son acordes con los estilos de enseanza de los docentes y l a creatividad, lo cual rendimientos acadmicos. tienen repercusin en los Las distintas teoras existentes sobre estilos de aprendizaje, son modelos explica tivos que han sido obtenidos de situaciones experimentales y que pone de manifie sto el carcter singular del aprendizaje en cada persona. De esta forma, cuando se aprende un nuevo concepto, algunas personas pueden centrarse en los aspectos de tallados del mismo, mientras que otras se centran en los aspectos lgicos; algunos son ms independientes y quieren aprender solos, mientras que otros, en el caso d e los estudiantes, prefieren estudiar junto a otros compaeros o cerca de sus prof esores; hay quienes prefieren leer o asistir a conferencias, mientras que otros prefieren realizar actividades practicas, es decir, cada quien tiene preferencia s por una o ms estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a una nuev a informacin, por tanto, el trmino estilos de aprendizaje se refiere a esas estrat egias preferidas que de manera ms especfica, son formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre nueva informacin de manera creativa. Es decir, los dife rentes estilos de aprendizaje tiene que ver con el nivel de desarrollo de las cr eatividades de los estudiantes. Para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes, es importante que e l docente tome en cuenta los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad, cada estudiante tiene diferencias individuales, los grupos no so n homogneos, los estilos de aprendizaje depender de la procedencia social y cultur al. Los mtodos tradicionales, en los que se espera que todos los estudiantes de un grupo estudien el mismo tema en el mismo momento, ya no alcanz an a satisfacer las necesidades de grupos tan heterogneos. El reto al que se enfr entan los docentes consiste ensear al estudiante de acuerdo a sus estilos de apre ndizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad para 4

satisfacer adecuadamente las necesidades del estudiante en el proceso de aprendi zaje. Existe la necesidad de dilucidar las brechas que se presenta respecto a lo s estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, para ello se descr ibe que: No se diagnstica los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Se desconoce cual es la relacin entre el estil os de aprendizaje y la creatividad estudiantes de las instituciones educativas. Mayora de los docentes d e educacin secundaria de las instituciones educativas desarrollan clases tradicio nales, tericas y expositivas sin tener en cuenta los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los alumnos son meramente memorsticos y mecnicos, sus aprendizajes estn orientados a responder exmenes memorsticos, pasados una semana, s e olvidaron todo, precisamente porque no se est promoviendo en desarrollar el pen samiento creativo. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA: PROBLEMA PRINCIPAL Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educati vas del distrito de Ayacucho - 2011? PROBLEMA ESPECFICO 1. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes? 2. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje ter ico y la creatividad de los estudiantes? 3. Cul es relacin que existe entre el esti lo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes? 5

4. Cul es relacin que existe entre el estilo de aprendizaje pragmtico y la creativid ad de los estudiantes? 1.3. OBJETIVOS: OBEJTIVO GENERAL Determinar la correlacin entre los estilos de ap rendizaje y creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del d istrito de Ayacucho - 2011 OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje acti vo y la creatividad de los estudiantes. 2. Determinar la correlacin entre el esti lo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes. 3. Determinar la co rrelacin entre el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona y la creatividad d e los estudiantes. 4. Analizar la correlacin entre el estilo de aprendizaje pragmt ico se relaciona y la creatividad de los estudiantes. 1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN En la educacin bsica regular, existe la necesid ad de educar y formar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y estn en la capacidad de responder a una sociedad cambiante. Caracterizar los estilos de aprendizaje y relacionarlo con la creatividad es de importancia por que determi nar los rasgos cognitivos de los estudiantes y en base a sus peculiaridades propo ner indicadores sobre estilos de aprendizaje que sirva de referencia al docente para seleccionar estrategias de enseanza, medios y recursos didcticos que promueva n optimizar el desarrollo de la creatividad. La importancia del proyecto radica en mejorar los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, asimi smo permitir que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje, reorienten o afiancen sus formas de aprender a travs del desarrollo de la creatividad. La e jecucin del presente proyecto de investigacin: 6

Contribuir a mejorar la calidad educativa local, regional y nacional. Contribuir a l desarrollo de las capacidades fundamentales Superar la enseanza tradicional, ter ica y expositiva de los docentes. Contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes y mejorar el rendimiento acadmico. Proponer nuevos estilos de aprend izaje de los estudiantes. Proponer nuevas alternativas del desarrollo de la crea tividad al docente. Los resultados de la investigacin tiene un alcance local, de modo los beneficiari os sern los estudiantes de las instituciones educativas bsicas del distrito de aya cucho. Asimismo los resultados servirn de base para investigaciones en otros peri odos lectivos. realizar 1.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA Delimitacin espacial El proyecto de investigacin, internamente tendr por beneficiar ios a docentes y estudiantes de las instituciones de educacin bsica y externamente sirva de referencia e iniciativa para seguir socializando y multiplicando su ap licacin en otras instituciones de nivel superior a nivel regional y por qu no a ni vel nacional. Delimitacin temporal El presente proyecto de investigacin que se des arrolla se espera realizar en el ao 2011. 7

II: ASPECTOS TERICOS 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. A continuacin se hacen mencin las siguientes investigaciones similares: Luengo y G onzlez (2000: 30), en su investigacin titulada Relacin entre los estilos de aprendiz aje, el rendimiento en matemticas y la eleccin de asignaturas optativas en alumnos de enseanza secundaria obligatoria (E.S.O.) plantearon los siguientes objetivos: a. Revisar y analizar el estado actual de las investigaciones sobre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en Matemticas de la E.S.O. b. Evaluar qu p referencia de Estilos poseen aquellos alumnos que obtienen un rendimiento mayor en Matemticas en los tres primeros cursos de la E.S.O. c. Analizar si los alumnos con ms preferencia en los Estilos Terico y Reflexivo obtienen un nivel mayor de r endimiento en Matemticas. d. Contrastar si existe relacin entre las preferencias d e Estilos y la asignatura optativa escogida en tercero de la E.S.O, y entre las preferencias de Estilos y el gnero. e. Estudiar si existen diferencias significat ivas en el rendimiento en cuanto al gnero. f. Comprobar si existe relacin entre el rendimiento acadmico y la asignatura optativa escogida en tercero de la E.S.O. L as conclusiones a las cuales arribaron fueron: 8

a. Que existen relacin entre las predominancias de ciertos estilos y el rendimien to acadmico en Matemticas, fundamentalmente entre los estilos terico y reflexivo. b . El perfil del alumno que obtiene mejores notas es el que tiene predominancias altas en los estilos terico y reflexivo, y moderadas en el activo y pragmtico. Est o parece estar de acuerdo con el carcter abstracto de las matemticas y tambin respe ta la importancia de la manipulacin activa y aplicaciones prcticas de sus elemento s y resultados. Canalejas (2003: 20), en la investigacin titulada Estilos de apren dizaje en los estudiantes de enfermera, se planteo el objetivo de identificar el e stilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de enfermera, como punto de partida para una reflexin sobre el proceso de aprendizaje-enseanza. Los resultados obtenidos con esta investigacin fueron que el perfil de aprendizaje de los estudiantes se caracteriza por una tendencia hacia un estilo ms reflexivo y terico. Gallego y Martnez (2000: 67), en el trabajo de investigacin Es tilos de aprendizaje y e-learning hacia un mayor rendimiento acadmico, concluyeron que: 1. El estilo de aprendizaje y Learning se llega a altos grados de adaptacin de los contenidos del curso a los estilos de aprendizaje preferidos de cada alu mno. 2. La adaptacin por parte del alumno al sistema as como valoraciones altament e positivas sobre las ventajas del e-learning y levemente negativas. 3. Que hay un mayor rendimiento, ya que el 66,6% del alumnado afirma haber aprendido ms con este mtodo, y se obtiene un alto grado de satisfaccin por parte del mismo y tienen puntuaciones ms altas en los estilos activo, terico y pragmtico, pero ms bajas en e l estilo reflexivo en grupo. 9

Romo (2000: 89) en la investigacin sobre Estilos de aprendizaje de estudiantes de nutricin y diettica. Facultad de Medicina, Universidad de Chile, formularon los sig uientes objetivos: a. Determinar cambios en los estilos de aprendizaje de los es tudiantes de la promocin 2000, de la Carrera de Nutricin, en un perodo de dos aos. b . Establecer una relacin entre las diferentes dimensiones de los estilos de apren dizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Carrera de Nutricin, en un perodo de dos aos. El resultado significativo encontrado fue que: Los alumnos q ue disminuyeron su puntaje en el estilo de aprendizaje elaborado en el 4 nivel au mentaron el promedio de notas, siendo significativamente mayor la frecuencia que aument el promedio de notas. Los alumnos en el 4 nivel son menos profundos, sin e mbargo hubo un aumento en el promedio de notas. La disminucin en profundidad est a sociada a cambios significativos. Massone y Gonzlez (200: 56), en la investigacin sobre el Anlisis del uso de estrategias cognitivas de aprendizaje, en estudiantes de noveno ao de educacin general bsica (Argentina), propusieron el siguiente objetiv o: Determinar las estrategias que usan con mayor frecuencia y aquellas de menor uso. Los resultados hallados fueron: a. Desde un punto de vista general, se dedu ce de los datos el poco uso de todas las estrategias de aprendizaje, ninguna es usada a menudo por nuestra poblacin, los estudiantes observados no hacen uso habitu al de estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin ni apoyo. b. Las estrateg ias de aprendizaje son especialmente importantes para el aprendizaje puesto que constituiran herramientas para el desarrollo de competencias comunicativas bsicas. 10

Aluni, Mora y Penagos (2006: 112) en el estudio Test de habilidades creativas, en Mxico, determinaron que: Este estudio mostr la elaboracin de un instrumento de medi cin de pensamiento divergente, encontrndose tres factores de evaluacin: Detalle cre ativo y Apertura Creativa 1 y 2. El apoyo central fue el material didctico del pr ograma "Aprende y Ensea a Pensar" (Moreno 1999). La muestra fue constituda por cie n jvenes hombres y mujeres de la Universidad de las Amricas -Puebla entre 18 y 35 aos de edad. El instrumento se valid externamente con la prueba de Pensamiento Cre ativo de Torrance, donde se obtuvo una correlacin de 0.27 y 0.20 con los factores de elaboracin y originalidad respectivamente. El test presenta un ndice de confia bilidad de .68 (p< 0.001) calculado con alpha de Cronbach. Este instrumento de p ensamiento divergente es una opcin nueva no verbal, fcil de calificar y que permit e explorar aspectos de la creatividad de forma diferente. Los estudios anteriore s tienen como eje conceptual que la creatividad es un estado de conciencia que p ermite el darse cuenta de redes de relacin orientadas a la identificacin, planteam iento y solucin de problemas en forma divergente y relevante. De ah que se estudie n formas, estrategias y procedimientos que afecten los estados de conciencia, co mo las variables independientes mencionadas. Por otro lado, cada vez existe mayo r acuerdo en que el juicio social es relevante para determinar, en alguna medida , cuando existe creatividad en algo. Y finalmente, desde hace mucho tiempo se ha visto la necesidad de avocarse a una nueva forma de medicin de lo creativo en s m ismo. El instrumento propuesto cumple con este propsito. El tema no se ha agotado , ms bien es el inicio del problema. 2.2. BASES TERICAS. 1. APRENDIZAJE Rossi (2004; 37), define que el aprendizaje es un ac to que constituye de por s una modificacin ms o menos estable en la conducta del ho mbre. Como se puede precisar que el aprendizaje es un proceso de reconstruccin de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo 11

afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en interaccin con la realidad natural y cultural En las metodologas tradicionales los aprendizajes son memorsticos y mecnicos, como deca Cervantes (2000; 103), que el aprendizaje humano no es mecnico ni ciego conduc ente a la demostracin; sino es inteligente, persigue un objetivo, es dinmico autoa prendizaje con la gua del ms experimentado, es eficiente cuando el sujeto acta en u n ambiente positivo y en colaboracin con otros sujetos. El aprendizaje es un proceso de construccin de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, y a sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que perm ite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en inte raccin con la realidad natural y cultural. A travs del aprendizaje modifica sus saberes previos, comprende nuevos conocimien tos, se adapta a un medio altamente cambiante, descubre nuevas situaciones, inte rpreta, transforma la realidad con que interacta, cambia su actitud o punto de vi sta, realiza actividades de manera diferente y da solucin a problemas de todo ord en. Todo aprendizaje se caracteriza por ser dinmico, activo, intencional, individ ual, significativo, integral y funcional. 2. ESTILOS DE APRENDIZAJE. EL ESTILO E l concepto de estilo seala una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de estilos de direccin y de scribimos el estilo autocrtico, el estilo participativo, etc. Los estilos son alg o as como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas . 12

Alonso (1994;43) define, Desde una perspectiva fenomenolgica las caractersticas est ilistas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente h umana: el sistema total de pensamiento y las peculiaridades cualidades de la men te que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad. Se denomina estilo al comportamiento que una persona adopta para abordar un tipo `particular de tarea. El estilo hace referencia a la forma singular de ser de l a persona. Se trata de un rasgo consistente y estable de la forma en que una per sona atiende, percibe y piensa Capella (2003; 13) dice, Los estilos son algo as co mo conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actuar las personas. No s resulta til para clasificar y analizar los comportamientos. Tiene el peligro de servir de simple etiquetas. Estilos Educativos. Por otro lado tenemos que los estilos educativos, se aprende n en la interaccin con los dems, y adems se confirman, modifican o adaptan. En el l enguaje de Lewin se tratara de field forces (campo de fuerzas) y, segn otros autor es, locus of control (lugar de control). Los elementos del estilo de aprendizaje y educativo son dinmicos y estn siempre en relacin, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. El concepto de educacin es ms ampl io, dirige su atencin no solamente al aprendizaje, sino tambin a la manera en que un individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Los elementos del Estilo Educativo son dinmicas y estn siempre en relacin, necesit an un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Centrarse en el Estilo Educativo, afirma Lerichter, implica un cambio bsico en el enfoque de los problemas educativas. Sin embargo, el nmero de 13

variables a estudiar es muy elevado y difcil de controlar. Por ello hay quienes t rabajan los Estilos De Enseanza y los Estilos de Aprendizaje, conceptos que tiene n menor alcance pero que resulta ms cercano y concreto. ESTILOS DE APRENDIZAJE El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadore s que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenc iales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La ma yora de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la informacin percepciones de cada individuo. o como es influida por las Veamos en concreto algunas de las definiciones ms significativas, analizando sus peculiaridades. Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje e s, la manera por la que 18 elementos diferentes (ms delante los aumentaron a 21), que proceden de 4 estmulos bsicos, afectan a la habilidad de una persona para abso rber y retener Se trata de una definicin descriptiva adaptada a la misma taxonoma de estilos que estos autores propugnan. Otra crtica habitual contra esta definicin consiste en sea lar la ausencia del elemento inteligencia Hunt (1979) describe estilos de aprend izaje como: las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor si tuacin para aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender mejor Leichter (1973) profesor de educacin de Teachers Collage, Columbia University,NY, ha estudiado lo que l llama Estilo Educativo. Muchos de los puntos de su anlisis coinciden con lo que nosotros hemos denominado Estilo de Aprendizaje, por ejempl o, cmo los individuos de diferencian en 14

el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes in fluencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapide z del aprendizaje, etc. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, qu e sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicologa cognitiva que explica la diferenc ia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo es el q ue caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos. 3. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. MODELO DE MC CARTHY Mc Carthy (1987), basnd ose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o procesen informacin. Describe cuatr o grandes estilos de aprendizaje: Imaginativo Analtico De sentido comn Dinmico 1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y l a integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional. 2 ) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y media nte la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonam iento inductivo y la habilidad para crear 15

modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela sat isface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico. 3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica d e las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o s ocial. La escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabaj ar fuertemente en problemas reales. 4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfat iza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la informacin en f orma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada to car cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias. Confa en los dems p ara la informacin. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial. MODELO DE DOMINGO J ,HONEY Y MUMFORD, EN BASE A LA TEORIA DE KOLB Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superio r, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprov echar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia. 16

Alonso et al (1994;104-116). Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, p or lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una par te facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su es tilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encu entran menos cmodos. Honey y Mumford, en base a la teoria de Kolb clasifica los e stilos de aprendizaje en cuatro: Activos Reflexivos Tericos Pragmticos 1) Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los aco ntecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocupar se de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodead os de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren r esponder con el aprendizaje es Cmo? Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e d e resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo ap render: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, a nalizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. 2). Reflexivos Lo s alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza s us experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analiza n detalladamente antes de llegar a 17

una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis co ncienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son pre cavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pa sar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por q u? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del ob servador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pued en pensar antes de actuar. Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convert irse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. 3.) Tericos Los alumno s tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integra ndo hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la info rmacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmod os con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividad es faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con i deas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incer tidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico. 4.) Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la p rctica. Les gusta 18

buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicament e gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y reso lver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mej or de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacione n la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibil idad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta ms aprend er: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen n o est relacionado con la 'realidad'. Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron modificados por Catalina Alonso, con caractersticas qu e determinan con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. "Honey_y Alo nso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segn las investigaciones de Cata lina Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en el mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a la s cinco caractersticas ms significativas obtenidas como resultado de los anlisis fa ctoriales y de componentes principales, denominadas caractersticas principales y el resto aparece con el nombre de otras caractersticas que se expone a continuacin :. 1) Estilo Activo: Principales caractersticas: Animador, Improvisador, Descubri dor, Arriesgado, Espontneo Otras caractersticas: 19

Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experi encia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversad or, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Cambiante 2) Estil o Reflexivo: Principales Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analti co, Exhaustivo Otras caractersticas: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso ., Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de inf ormes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador 3) Est ilo Terico: Principales Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurad o Otras caractersticas: Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de h iptesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyac entes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionali dad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Invento r de procedimientos, Explorador 4) Estilo Pragmtico: Principales Caractersticas: E xperimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista. Otras caractersticas: Tcnico, til , Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Plan ificador de acciones Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, MODELOD DE MC CARTHY 20

Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985) , atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o procesen inf ormacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje: Imaginativo Analtico De s entido comn Dinmico 1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona y l a integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional. 2 ) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y media nte la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonam iento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico. 3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica d e las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o s ocial. La escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabaj ar fuertemente en problemas reales. 4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fo rtaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y la experimenta cin activa. Percibe la informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nu evas experiencias. Confa en los dems para la 21

informacin. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y secuenc ial. 4. PENSAMIENTO CREATIVO Lpez (2000; 16), La creatividad como un conjunto de capaci dades intelectuales y como un proceso de tres tipos de inteligencia a) La creativ a. Capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes. b) La analtica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. c) La prctica. Capacidad para traducir la teora en la prctica y las te oras abstractas en realizaciones prcticas. el Ministerio de Educacin (Resolucin Ministerial N 0019-2004-ED), pensamiento creativo es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. Por tanto , si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendr la habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y adems no sabr como r elacionar con la vida real. Estas definiciones hacen que sea la habilidad para generar ideas y soluciones nu evas a los problemas y a los desafos de la vida acadmica y cotidiana. A tanto mane jar las diferencias tcnicas relacionadas con la creatividad, los alumnos nos solo son capaces de usarlas en casos o ejercicios ficticios preparados exclusivament e para el desarrollo del pensamiento creativo. Creatividad como caracterstica de la personalidad. En relacin con las caracterstica s de la personalidad se han tratado de diferenciar el aspecto emocional o afecti vo del aspecto cognoscitivo, algo que no debe ser tomado por separado ms que para fines explicativos, ya 22

que es la creatividad justamente donde se expresa el vnculo de lo cognoscitivo y lo afectivo. Nos encontramos con ciertas caractersticas de la personalidad. Buen humor. Poco temor. Entusiasmo. Expresividad. Capacidad de tomar riesgos Toleranc ia a la confusin. Fuerte motivacin intrnseca Confianza en s mismo. Sensibilidad. acidad de adaptacin. Aceptacin de la ayuda de los otros. Por otro lado tambin se habla de las caractersticas o habilidades cognoscitivas qu e se observa con mas frecuencia en personas que son consideradas como creativas. Se plantean nuevos objetivos. Exploran con mayor nmero de alternativas. Se asegu ran de entender el problema y con mucha frecuencia lo cambian. Realizar durante todo el proceso los objetivos, las alternativas, las tareas. Son observadores. U san la abstraccin. Usan metforas y analogas. Desglosan la tarea en sub tareas, desa rrollando procesos intermedios. Perseverancia. Ir ms all de los lmites del conocimi ento y las habilidades. Producir y cumplir nuestros propios estndares de evaluacin . 23

En el proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica lo fundamental es que lo alumn os aprendan a resolver creativamente los problemas. 5. CREATIVIDAD. El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que s e encuentre, y no tiene un solo significado, ya que la actividad humana implcita en l puede ser variada. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquie r situacin. Hay lmites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fron teras son vagas; los limites, indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer que estos lmites exis ten. Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz etimolgic a. La palabra creatividad deriva del latn creare, la cual est emparentada con crecere, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra creatividad significa crear de la nada. Dentro de las distintas reas y segn varios autores podemos encontrar disti ntas y variadas definiciones acerca de la creatividad segn los distintos enfoques . Algunas publicaciones hablan de 400 trminos distintos de la creatividad. Alguno s trminos son ambiguos y confusos. Lo que s se tiene claro es que la creatividad s era ms que una condicin necesaria en las actuales condiciones de vida y que por lo dems ha sido siempre necesaria ya que le medio obliga al hombre a modificarlo par a que ste sea ms adaptable a su entorno y pueda sacar mejores ganancias. Si se pie nsa s se puede decir entonces que la mayora de los logros de la humanidad son logr os creativos como por ejemplo lo es la escritura, la luz elctrica, el telfono y ta ntos ms elementos que han ayudado al progreso de la humanidad. INDICADORES CREATI VO. Delgado (2006; 10) considera, considera seis indicadores bsicos BSICOS PRESENT ES EN EL PENSAMIENTO 24

a) Originalidad. Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o logr ar una respuesta nueva. La respuesta original que la persona se da segn su edad d e desarrollo y el contexto en el cual se desarrolla esta conducta creativa. b) F luidez. Existen fluidez analgica, verbal, figurativa, etc. Fluidez analgica, es aq uella que relaciona, reproduce, similitudes o equivalencias. Toma como base el p roceso psicolgico de la analoga que puede dar lugar al pensamiento metafrico. La fl uidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o es crito. La fluidez figurativa, es aquella que extrapola, representa. Toma como ba se la simbolizacin. c) Flexibilidad del pensamiento. La persona flexible es aquel la que sabe adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinin y j uicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la for ma de pensar de otras personas para buscar una solucin diferente. Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta ciegamente y no pe rmite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y conservado ra. d) Organizacin. Es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuer za por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo c ual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u org anizacin. La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitu tivos para darle una visin de conjunto. e) Divergencia. alternativas, Es aquella que demanda y generar variados varias ideas o diversos procedimientos, resultados 25

soluciones ante una situacin problemtica de naturaleza abierta y en donde es posib le plantear varias alternativas de solucin y no slo una. Reconocer el pensamiento divergente en oposicin al pensamiento convergente, otros denominan pensamiento la teral para oponerse al pensamiento vertical o lgico formal. 2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS. a. Aprendizaje. Actualmente, se considera que el aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo, es una cont inua creacin y recreacin de nuestros pensamientos, ideas, modelos mentales, con un sentido holstico, lo cual nos permite construir conocimientos. b. El Estilo.- Dis tintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. c. Estilos de aprendizaj e.- Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores de cmo el estudiante percibe, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje . Es la manera como mejor percibes y manifiestas el mundo que te rodea. d. Estil o de aprendizaje segn Modelo de Money- Alonso. Activo: El estudiante que obtenga un predominio claro de un estilo activo poseern algunos de estas caractersticas: a nimador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. Terico: El estudiante que obtengan una mayor puntuacin en el estilo terico tendrn caractersticas como stas: metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Reflexivo. Estudiante que obtenga n un predominio claro de un estilo reflexivo poseern muchas de estas caracterstica s: ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo. 26

Pragmtico. Las caractersticas que obtengan una mayor puntuacin en el estilo pragmtic o tendrn caractersticas como stas:

experimentador, prctico, directo, eficaz y realista. e. Indicadores del pensamien to creativo. Originalidad. El estudiante produce o logra una respuesta nueva, se gn su edad de desarrollo y el contexto en el cual se desarrolla esta conducta cre ativa. Mediante la originalidad el estudiante: produce, sintetiza, construye, di sea, elabora y genera. Fluidez. Mediante fluidez: Imaginativa. El estudiante: im gina, inventa y produce. Asociativa. El estudiante: conecta, asocia, relaciona y une. Analgica. El estudiante: reproduce y integra Verbal. El estudiante: comunic a y elabora Figurativa. El estudiante: extrapola y representa Flexibilidad del pensamiento. Se adapta a las circunstancias del momento, es est udiante: respeta opinin y juicio de otros, es tolerante, se adecua y acepta los p lanteamientos. Profundidad del pensamiento. investiga. Organizacin. Es una caract erstica en la que el estudiante es: integrador, sinttico, holstico y organizador. D ivergencia. Es aquella que permite generar varias ideas alternativas, diversos p rocedimientos, y variados resultados o soluciones ante una situacin problemtica. P or tanto el estudiante genera variados: ideas, procedimientos y soluciones El es tudiante: abstrae, infiere e 27

III: HIPTESIS Y VARIABLES 3.1. HIPTESIS HIPTESIS PRINCIPAL Existe una correlacin significativa entre los estilos de aprend izaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del di strito de Ayacucho, 2011 HIPTESIS ESPECFICA 1. El estilo de aprendizaje activo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes. 2. El estilo de ap rendizaje terico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudi antes. 3. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directamente con la cr eatividad de los estudiantes. 4. El estilo de aprendizaje pragmtico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes. 3.2. VARIABLES Variable antecedente: Estilos de aprendizaje Variable consecuente : Creatividad Variable interveniente: Condicin socio cultural y econmica 3.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES a) Concepto de variables: Estilos de apre ndizaje, se define como la forma en que los estudiantes prefieren aprender e int erpretar la informacin. 28

Creatividad, es la capacidad de producir cosas nuevas y resolver problemas en un a forma original. Condicin socio-cultural y econmica, constituido por sus compaeros, amistades, docentes, medios de comunicacin, familiares, situacin social, cultural y econmica de los padres, quienes directa o indirectamente intervienen en el desarrollo de los estilos de aprendizaje y la creatividad. b) Definicin ope racional: Los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, ser det erminado a travs de las tcnicas de observacin, encuesta y entrevista. c) Cuadro de operacionalizacin de variables VARIABLES INDICADORES NDICE ESCALA VALORACIN Activo V.A. Estilos de aprendizaje Reflexivo Terico Pragmtico Originalidad Fluidez V.C.

Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo Ponderado Concienzudo Rece ptivo Analtico Exhaustivo Metdico Lgico Objetivo Critico Estructurado Experimentado r Prctico Directo Eficaz Realista Produce Sintetiza Construye Disea Elabora Genera Imaginativa Asociativa Analgica Verbal Figura Activo Reflexivo Pragmtico No activo No reflexivo Nominal No pragmtico Medianament e creativo Terico No terico

Altamente creativo 29

Creatividad Flexibilidad Profundidad del pensamiento Organizado

Respeta opinin y juicio de otros Es tolerante Se adecua Acepta el planteamientos Abstrae Infiere Investiga Integrador Sinttico Holstico Organizador Variados Diversos procedimientos Diferentes alternativas de soluciones Poco creativo Nominal Divergente 30

IV: METODOLOGA 4.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN Cuantitativo Es cuantitativo porque la investigac in se fundamenta en el anlisis de los datos y la prueba de hiptesis en base a la es tadstica descriptiva e inferencial. Hernndez y otros (2003; 18): La investigacin cua ntitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, . 4.2. MTODO DE INVESTIGACIN Inductivo. Mtodo que permitir el conocimiento de manera d etallada sobre la relacin de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiante s Velsquez / Nrida (S/f; 238), seala que el mtodo de induccin, es la forma de razonami ento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un co nocimiento ms general que refleja lo que hay de comn en los fenmenos individuales Analtico. Mtodo que permitir el anlisis de los datos en el procesamiento de los resultados de la investigacin. 31

Sinttico. Mtodo que permitir realizar las conclusiones de la investigacin. Mtodo estadstico, que permitir el procesamiento de los datos y la prueba de hiptesis a travs de la estadstica descriptiva e inferencial. Hernndez y ot ros (2003; 21): La investigacin oscila entre los esquemas de pensamiento inductivo y deductivo, adems de que por parte del investigador necesita un enorme dinamism o en el proceso. Lleva a un punto de vinculacin lo cualitativo y lo cuantitativo 4.3. TIPO DE INVESTIGACIN Aplicada. Carrasco (2005; 43); refiere se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de l a realidad. Villegas (2005; 67): Es, sin duda, el tipo de investigacin ms adecuado y necesario, en las actuales circunstancias, para la tarea educativa, porque el q uehacer del maestro debe ser de permanente bsqueda de nuevas tecnologa y la adapta cin y aplicacin de nuevas teoras a la prctica de la educacin, a la pedagoga experiment al, con la finalidad de transformar la realidad educativa 4.4. NIVEL DE INVESTIGACIN Descriptivo correlacional Se estudia la realidad en un momento dado a todas las muestras estratificadas. Hernndez y otros (2003; 117), afirma sobre los estudios descriptivos, Con mucha frecuencia, el propsito del inve stigador consiste en describir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno 32

Hernndez y otros (2003; 121), afirma sobre los estudios correlacinales, Este tipo de estudios tienen como propsito evaluar la relacin que ex iste entre dos o ms conceptos, categoras o variables 4.5. DISEO DE LA INVESTIGACIN Diseo no experimental transversal Con este diseo, se e fectuar un registro de datos en diferentes sujetos, que pertenecen a distintas In stituciones Educativas del distrito de Ayacucho. Luego se analizar cada de las va riables y los indicadores correspondientes a cada uno de los grupos y se contras tar las hiptesis con los resultados. Esquema M1 M2 M3 M4 Mn O1 O2 O3 O4 On Donde: M1 M2 M3 M4 Mn = Muestras estratificadas. de las diferentes muestras. 4.6 . POBLACIN Y MUESTRA Poblacin terica: Constituida por los estudiantes de las instit uciones educativas del distrito de Ayacucho Poblacin muestreada Constituida por 1 270 estudiantes del quinto grado de educacin O1 O2 O3 O4 On = Observaciones en un solo momento a las variables secundaria de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho Institucione s educativas Poblacin Nmero de secciones Mariscal Cceres Nuestra Seora de Ftima Nuest ra seora de las mercedes 400 155 150 10 4 4 33

San Ramn Melitn Carvajal Guamn Poma de Ayala Luis Carranza Los Libertadores Total 145 78 70 152 120 1270 4 3 2 4 4 Criterio de inclusin y exclusin CRITERIO Condicin matriculados INCLUSIN de Promovido s EXCLUSIN Retirados Repitentes Desaprobados MUESTRA Integrada por secundaria. Determinacin del tamao de la muestra n Z . p .q . N N .E 2 2 295 de estudiantes del quinto grado de educacin Z . p .q 2 Donde: n = Tamao de la muestra N = 1270, tamao de la poblacin. Z = 1,96 (95% del ni vel de confianza). p = 50% = 0,5 variabilidad positiva q = 50% = 0,5 variabilida d negativa E = 5% = 0,05 margen de error. Reemplazando los datos n (1,96 ) ( 0 , 5 )( 0 , 5 )(1270 (1270 )( 0 , 05 ) 2 2 2 = 295 Muestra estratificada 34 (1,96 ) ( 0 , 5 )( 0 , 5 )

Instituciones educativas Poblacin Razn (n/N) Muestra Mariscal Cceres Muestra Seora de Ftima Muestra seora de las mercedes San Ramn Melitn C arvajal Guamn Poma de Ayala Lus Carranza Los Libertadores Total 400 155 150 145 78 70 152 120 1270 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 0,23 93 36 35 34 18 16 35 28 295 Tipo de muestreo Probabilstica estratificada, los estudiantes de la muestra se to mar aleatoriamente. Villegas (2005; 170), afirma sobre el muestreo probabilstica, E s el muestreo tcnico que permite que todos los miembros de la poblacin seleccionad a para el trabajo tengan la misma posibilidad de ser considerados en la muestra V illegas (2005; 170), afirma sobre el muestreo al azar estratificado, se dice que una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra son proporcional es a su presencia en la poblacin 4.7. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Encuesta. Tcnica que permitir entrar en contacto de manera directa con los estudiantes para recoger los datos. Velsquez y otros ( s/f; 167), La encuesta es la tcnica de recopilacin de datos acerca de un hechos obj etivos, opiniones, conocimientos, etc., basado en una interaccin directa (la entr evista) o indirecta (el cuestionario) entre el investigador (encuestador) y el e ncuestado (el que responde) 35

Entrevista. Tcnica que permitir recoger datos de la opinin de los profesores. Carra sco (2005: 315) seala que la entrevista cara a cara es la relacin dialgica entre el entrevistado y el entrevistador que puede ser a travs de un formulario de pregun tas con sus respectivas alternativas en un esquema. 4.8. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Cuestionario (llamado tambin, gua de encue sta). Instrumento que permitir recoger datos de los indicadores de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los encuestados respondern a lo s tems presentados. Hernndez y otros (2003; 391), afirma sobre cuestionarios, Tal v ez el instrumento ms utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un c uestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir Gua de entrevista. Instrumento que permitir recoger datos de las opiniones de los profesores sobre los estilos de aprendizaje y la creatividad observada a su s estudiantes. 4.9. PROCESAMIENTO DE DATOS Prueba de validez de instrumentos, se determinar a tr avs del juicio de expertos. Prueba de confiabilidad del instrumento, previamente se tomar una prueba piloto anticipado para probar la confiabilidad del instrument o, datos con los cuales se determinar el ndice de confiabilidad a travs del coefici ente de Kuder- Richardson. Su frmula referencial es KR 20 n n 1 (1 S pq 2 t ). 36

Anlisis de datos, se emplear el paquete estadstico SPSS y el programa de Excel. Pru eba de hiptesis se emplear la prueba no parmtrica Chi cuadrado y Coeficiente C de Pear son. Para el cual se emplear la hiptesis estadstica, que se detalla a continuacin. H iptesis de investigacin (Hi). Existe relacin directa entre los estilos de aprendiza je y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distr ito de Ayacucho - 2011 Hiptesis nula (Ho) No existe relacin directa entre los esti los de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educ ativas del distrito de Ayacucho 2011 Decisin estadstica Interpretacin Significacin X X X 2 c 2 c 2 t Hi Se acepta Se rechaza Se rechaza H0 Se rechaza Se acepta Se acepta X X X

2 t 2 t 2 c

< 0,05 > 0,05 = 0,05 37

V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 1.6. RECURSOS HUMANOS. Responsable de la investigacin Estudiantes de las Instituc iones Educativas del distrito de Ayacucho Asesor de Tesis Colaboradores 1.7. REC URSOS INSTITUCIONALES Auditorio de la Facultad de Ciencia de la Educacin. Laptop y data show Bibliografa especializada e Internet. Materiales y equipos educativos . Materiales de escritorio y computadora. Otros materiales. 1.8. PRESUPUESTO El costo de inversin del presente trabajo de investigacin es: Descripcin Adquisicin de materiales bibliogrficos Servicios de Internet Servicios de cmputo e impresin Gasto s de movilidad Materiales de escritorio Servicios de secretara Gastos improvistos Otros Total Total S/. 200,00 300,00 500,00 700,00 300,00 300,00 500,00 300,00 S /.3 300,00 38

1.9. CRONOGRAMA 2011- 2012 S Elaboracin Proyecto Investigacin. Aprobacin del Proyec to Recoleccin de datos bibliogrficos y fundamentacin de las bases tericas. Aplicacin y recoleccin de datos experimentales Anlisis y sistematizacin de datos Redaccin del informe final Sustentacin de la Tesis X X X X X X X X X X X X X del X de O X N D E F M A M J J X 39

BIBLIOGRAFAS: 1. ALMEIDA, Orlando. Cmo lograr aprendizajes significativos, Edit. J.C. Lima- Per. 20 00 2. ALONSO, Catalina Et. Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de Diagnstico y M ejora. Edit. Mensajero. Bilbao. 2005. 3. ALONSO Catalina. Et. Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico Bil bao. 1994 y mejora. Ediciones Mensajero, 4. ALUNI, MORA Y PENAGOS. En la investigacin Desempeo en pruebas de inteligencia y cre atividad, estimulacin fotoauditiva y juegos de computadoras, en Mxico.2006 5. BENITO, U. Aprendizaje Significativo y mtodos activos. Edit. San Marcos, Lima Per. 1999. 6. BRUNER, J.S. Investigaciones sobre el desarrollo cognoscitivo. Madrid Pablo del Ro. 1980 7. 8. CERVANTES, Rosa. Teora de la educacin. Edit. San Marcos. Lima. 2000. COZAU, Pablo Estilos de aprendizaje y cognitivos. Madrid. . San Francisco. C,A, CEPE. 1994. 9. DAVIS, B. Tools. For Teaching Jossey. Bass. Helgesen, M.G.(1999). U ssing Learning Styleinformatin. To Improve tha core Finalcial. 1993. 40

10. DE ZUBERA, Julin. Pedagoga conceptual. Edit. Fondo de publicaciones. 2da edicin. Colombia. 1995. 11. DE ZUBIRA, Julin. Modelos Pedaggicos. 2da edic. Edit. Fondo de publicaciones. Colombia.1995 12. DE ZUBIRA, Julin. Estra tegias metodolgicas 2da edic. y criterios Edit. Fondo de de evaluacin. publicaciones. Colombia.1995 13. DAZ HEREDIA Jos. Hacia un Nuevo Paradigma Pedaggic o. Edit. San Marcos. Lima. 2001 14. DELGADO VASQUEZ, Ana Esther. Gua para el desa rrollo del pensamiento creativo. Edit. Kinkos. Lima 2006 15. FERNANDEZ DAZ, Mara Jo s. Resolucin de Problemas de Estadstica Aplicada a las Ciencias Sociales. Edit. Sntesis. Madrid Espaa. 1992 16. GARCA OR, Celestino. Mtodos estadsticos en la evaluacin educacional. Concytec. Lima P er. 2002. 17. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNANDEZ COLLADO, Carlos. Metodologa d e la investigacin. 3era edic. Edit. Mc Graw Hill. Mxico. 2003. 18. LEARNING STYLES . http://www.indstate.edu/ctl/styles/model.html. 2002. 19. LOPEZ FRAS, Blanca. Pe nsamiento crtico y creativo. Edit. Trillas. 3ra edic. Mxico 2000. 20. PRADO BRAND, Maria del Pilar. En el estudio titulado Estilo de aprendizaje y rendimiento aca dmico en un entorno virtual. (2001) 21. PIAGET, Jean. Psicologa y Pedagoga. 1969. 22. PREZ JIMNEZ, J. Programacin Neurolingustica y sus estilos de aprendizaje. http:/ /www.aldeaeducativa.com. 2001. 23. QUINTANA CRDENAS, Hugo. Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Edit. San Marcos. Lima Per. 2001. 41

24. ROSSI, Elas. Teora de la educacin. Edit.E.R. Lima- Per. 2004. 25. VELASQUEZ FERNANDEZ, Angel R. Metodologa de la investigacin cientfica. Edit. Sa n Marcos. Lima Per. s/f 26. VELASQUEZ, Miguel. Revista, Estilos de Aprendizaje en el marco de las estrategias y de enseanza. 27. VILLENA, Leonardo. Metodologa de l a investigacin pedaggica. Edit. San Marcos. 3er edic. Lima- Per. 2005 42

MATRIZ DE CONSISTENCIA Estilos de aprendizaje y su relacin con la creatividad de estudiantes secundarios de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho- 2011 PROBLEMA GENERAL Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y la creativida d de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho 20 11? ESPECFICOS 5. Cul es la relacin que existe entre el estilo el estilo de aprendiz aje activo y la creatividad de los estudiantes? 6. Cul es la relacin que existe ent re el estilo de aprendizaje terico y la creatividad de los estudiantes? 7. Cul es l a relacin que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes? 8. Cul es la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje pr agmtico y la creatividad de los estudiantes? OBJETIVOS GENERAL Determinar la corr elacin entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de la s instituciones educativas del distrito de Ayacucho 2011 ESPECFICOS 1. Analizar l a correlacin entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudi antes. 2. Determinar la correlacin entre el estilo de aprendizaje terico y la crea tividad de los estudiantes. 3. Determinar la correlacin entre el estilo de aprend izaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes. 4. Analizar la correlacin en tre el estilo de aprendizaje pragmtico y la creatividad de los estudiantes. MARCO HIPTESIS TERICO El presente GENERAL trabajo de Existe una correlacin investigacin s ignificativa entre los estilos se sustenta en de aprendizaje y la el marco creat ividad de los estudiantes terico: de las instituciones Principios de educativas d el distrito de aprendizaje. Ayacucho - 2011 Teoras de aprendizaje ESPECFICOS Hemis ferio 1. El estilo de aprendizaje cerebral. activo se relaciona Estilos de direc tamente con la aprendizaje. creatividad de los Modelos de estudiantes. estilos d e 2. El estilo de aprendizaje aprendizaje. terico se relaciona Creatividad. signi ficativamente con la Indicadores creatividad de los bsicos del estudiantes. pensa miento 3. El estilo de aprendizaje creativo reflexivo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes. 4. El estilo de aprendizaje pragmtico se r elaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes. VARIABLES E I NDICADORES VARIABLE ANTECEDENTE Estilos de aprendizaje Indicador Aprendizaje: Ac tivo Terico Reflexivo Pragmtico VARIABLE CONSECUENTE Creatividad Indicador Origina lidad Fluidez Flexibilidad Organizacin Divergencia Profundidad del pensamiento PO BLACIN MUESTRA POBLACION TERICA: Constituida por los estudiantes de las institucio nes educativas del distrito de Ayacucho POBLACIN MUESTREADA Constituida por 1270 estudiantes del quinto grado de Educacin secundaria de las instituciones educativ as del distrito de Ayacucho MUESTRA Integrada por 295 de estudiantes del quinto grado de educacin secundaria. Tipo de muestreo Probabilstica estratificada MTODOS Y DISEO Enfoque de investigacin Cuantitativa Mtodo Inductivo Analtico Sinttico Estadsti co Tipo de investigacin Aplicada Nivel de investig. Descriptivo correlacional Dis eo No experimental Transversal INSTRUMENTOS Y PROCESAMIENTO Tcnica Encuesta Entrev ista Instrumento Cuestionario Gua de entrevista Procesamiento de datos Validez de instrumentos a travs de juicio de experto. Confiabilidad de instrumentos a travs de Coeficiente de Kuder- Richardson Anlisis de daos a travs del programa estadstico SPSS Prueba de hiptesis a travs de la prueba no parmtrica: Chi cuadrado y Coeficien te C de Pearson.

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN HONEY ALONSO I. GENERALIDADES Nombre y apellidos Sexo: mujer ( varn ( ) Edad Grado de estudio:Fec l objeto de recolectar ) INSTRUCCIN: Sr/Srta. estudiante, informacin sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las Institucion es Educativas. La informacin ser til para el trabajo de investigacin en la medida qu e sea sincero (a), en sus respuestas. Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor estudiante, sino cul es su estilo personal como tal. Por fa vor, si esta de acuerdo con el item desacuerdo N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 N 21 22 23 24 25 26 27 28 Activo A D marca el A si est de acuerdo y D si est de Muchas veces acto sin mirar las consecuencias. Creo que los formalismos coactan y limitan la actuacin libre de las personas Pien so que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexi vamente Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora Prefiero las ideas or iginales y novedosas aunque no sean prcticas Crezco con el reto de hacer algo nue vo y diferente Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento Me gusta afrontar la vida espontneam ente y no tener que planificar todo previamente Me siento incmod@ con las persona s calladas y demasiado analticas Es mejor gozar del momento presente que deleitar se pensando en el pasado o en el futuro Aporto ideas nuevas y espontneas en los g rupos de discusin Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cump lirlas En conjunto hablo ms que escucho Me gusta buscar nuevas experiencias Cuand o algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas Con frecuencia soy una de las personas q ue ms anima las fiestas Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso Sue lo dejarme llevar por mis intuiciones Reflexivo Disfruto cuando tengo tiempo par a preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. Escucho con ms frecuencia que ha blo Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manif estar alguna conclusin Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inc onvenientes Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma. SI NO

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 N 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 5 5 56 57 58 59 60 N 61 62 63 64 65 66 En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo Me molestan las per sonas que siempre desean apresurar las cosas Pienso que son ms conscientes las de cisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin Pref iero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo Me gusta sopesar divers as alternativas antes de tomar una decisin En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o el/la que ms participa Sue lo reflexionar sobre los asuntos y problemas El trabajar a conciencia me llena d e satisfaccin y orgullo Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gen te Terico Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los dems y con que c riterios actan Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, h aciendo ejercicio regularmente Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas Casi siempre procuro ser coherente co n mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo Me disgusta i mplicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes Me gusta ser creativ@, romper estructuras Me molesta que la gente no s e tome en serio las cosas Tiendo a ser perfeccionista Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems Estoy convencid@ que deber imponerse la lgica y el razonamiento Siempre trato de conseguir conclu siones e ideas claras Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s ms objetiv@s y desapasionados en las discusiones Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro Me molestan las personas que no actan con lgica Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan Si trabajo en grupo p rocuro que se siga un mtodo y un orden Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y p oco claros Pragmtico Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos Cr eo que lo ms importante es que las cosas funcionen Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en prctica Admito y me ajusto a las norm as solo si me sirven para lograr mis objetivos Cuando hay una discusin no me gust a ir con rodeos Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas SI NO SI NO 45

67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades Juzgo con frecuen cia las ideas de los dems por su valor prctico En las reuniones apoyo las ideas prc ticas y realistas A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y ms prcticas d e hacer las cosas Me gusta experimentar y aplicar las cosas Pienso que debemos l legar pronto al grano, al meollo de los temas Me impaciento cuando me dan explic aciones irrelevantes e incoherentes Compruebo antes si las cosas funcionan realm ente Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrad os en el tema, evitando divagaciones Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas Creo que el fin justifica los medios en muchos casos Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo La gente con fr ecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos Muchas gracias CUESTIONARIO PARA RECOGER DATOS DE LA CREATIVIDAD Introduccin. Estimado alumno el presente cuestionario tiene por objeto, recolectar informacin las preguntas, quedar lternativa correcta en en ausencia de ropas? )Collar 46 para el trabajo de investigacin. Responder con sinceridad a muy agradecido por su informacin. 1) Originalidad Marca la a 3 minutos A. Cul de estos seis objetos servir para vestirnos (a) Bolsa (b)Lmpara (c)Emparedado (d)Paraguas (e)Telfono (f

B. Cul de estos objetos servir mejor para pescar? (a) Tomate (b)Peridico (c)Bufanda (d)Lpiz (e)Computadora (f)Reja C. Cul de estos objetos servir mejor para beber? (a)C oliflor (b)Raqueta (c)Colador (e)Zapato (f)Telfono celular D. Cul de estos objetos servir mejor para peinarse? (a)Hebilla (b) Cuchara (c) Agenda (d) Calendario (e) Cepillo de diente E. Cul de estos objetos servir mejor para baarse? (a)Escoba (b)Zap ato (c)Bicicleta (d)Calcetines (e)Naranja F. Cul de estos objetos servir mejor para comunicarse en un planeta desconocido donde nadie domina nuestro idioma? (a)Rel oj despertador (b)Bicicleta (c)Mochila (d) Tenis (e)Sillas (f)Botellas de refres co 2) Fluidez Escribe en un tiempo de 3 minutos la mayor cantidad de palabras qu e empiecen con la letra M minutos a) 25; 24; 22; 19; 15; .. b) 4; 10; 19; .. c) 6; 8; 10; 11; 14; 16; .. d) 6;9; 8;21;42;45;90; e) 81 ; 27 ; 72 ; 24 ; 45 ;.... . 3 3 3

f) 2;5;8; 11;14; ;20 5) Divergencia En 3 minutos, responda con palabras claves, qu pasara? a) Si uno pudiera hacerse invisible cuando quisiera. .. b) Si entendiramo dicen las aves u otros animales . 47

c) Si se cortan todos los rboles que existen . d) Si el sol desapareciera r . f) Si no hubiera lluvia. 6) Profundidad del pensamiento creativ en 3 minutos. a) Soy excelente cuando descubro anotaciones ocultas * * Si No b) Aprendo mejor al estudiar paso a paso los contenidos * * Si No c) La gente me id entifica como una persona sensible * * Si No d) Una de mis fortalezas es mi sent ido comn * * Si No e) Al aprender, disfruto de crear relaciones propias * * Si No f) Generalmente me gusta dirigir a los dems * * Si No g) Generalmente soy decisi vo * * Si No h) Siempre doy iniciativa en cualquier actividad * * Si No i) Tiend o a ser prctico * * Si No j) Soy muy imaginativo y fantasioso * * Si No k) Estoy ms cmodo con gente que es productiva * * Si No l) Particularmente tengo fricciones con personas que son improductivas * * Si No m) Generalmente soy innovador * * Si No n) Generalmente no estoy de acuerdo con los diferentes esquemas y acciones que existe en la realidad * * Si No o) Me gusta ver una parte de las cosas para no crearme problemas * * Si No p) Generalmente intuyo algunas consecuencias * * Si No q) Siempre reflexiono de todas las cosas que pasa en la realidad * * Si N o r) Generalmente soy perseverante * * Si No s) Generalmente soy flexible y tole rante * * Si No t) Los diferentes problemas cotidianos, siempre resuelvo solo * * Si No 48

ENTREVISTA PREGUNTAS DIRECTRICES Dirigido a estudiantes a travs de grupos grupale s 1. Pregunta directriz N 01 Los profesores que te ensean, son dinmico y activos? 2. Pregunta directriz N 02 Los profesores que te ensean contextualizan y ponen en p rctica las teoras de los contenidos curriculares? 3. Pregunta directriz N 03 Cmo prefieres aprender en las diferentes reas curriculare s? 4. Pregunta directriz N 0 Te gusta crear cosas nuevas, cambiar y transformar la re alidad que te rodea? 49