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MINISTERIO DE EDUCACIN

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL INSTITUTO DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS

EDUCACIN INCLUSIVA:
DISCAPACIDAD VISUAL
MDULO 4: ADAPTACIONES CURRICULARES

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares

MDULO 4. ADAPTACIONES CURRICULARES


1. 2. 3. Introduccin.................................................................................................................... 3 El alumnado con discapacidad visual ................................................................. 4 Organizacin del centro escolar ............................................................................ 9 3.1 Organizacin del aula ............................................................................................... 10 3.2 Uso del lenguaje ......................................................................................................... 11 4. Adaptaciones curriculares ..................................................................................... 12 4.1 Adaptaciones de acceso...13 4.2 Adaptaciones curriculares no significativas ....................................................... 25 4.3 Adaptaciones curriculares significativas ............................................................. 27 5. Adaptaciones por reas curriculares................................................................. 27 5.1 Lengua.....31 5.2 Matemticas ................................................................................................................ 34 5.3 Conocimiento del medio, social y natural ........................................................... 38 5.4 Educacin artstica............40 5.5 Educacin fsica ......................................................................................................... 44 5.6 Lengua extranjera ...................................................................................................... 48 6. Orientaciones generales...49 6.1 En la escuela...49 6.2 En casa ......................................................................................................................... 55 7. 8. 9. Bibliografa .................................................................................................................... 57 Actividades ..................................................................................................................... 57 Resumen ........................................................................................................................ 59

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1. Introduccin
La gran mayora (ms del 98%) de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en Espaa estn incluidos en la enseanza ordinaria. Es decir, se escolarizan en las mismas aulas de los mismos centros que el resto de alumnos videntes y siguen el currculo oficial del nivel educativo que estn cursando. Por tanto, estos centros tienen que ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos sus alumnos, para que sea una escuela para todos, adoptando los cambios curriculares y organizativos que sean necesarios. Los alumnos con discapacidad visual presentan algunas necesidades educativas derivadas de la dificultad de acceder a la informacin a travs de sentido de la vista. Adems del currculo ordinario existen toda una serie de contenidos especficos para la discapacidad visual que es necesario abordar para que el desarrollo y evolucin de estos alumnos tenga xito. Nos referimos al aprendizaje de autonoma personal (orientacin y movilidad, habilidades de vida diaria), aprendizaje del sistema braille, estimulacin visual, etc. El objetivo es adecuar la enseanza a las caractersticas y necesidades de cada alumno para que puedan acceder al currculo ordinario con las mnimas modificaciones posibles.

El alumnado con discapacidad visual puede necesitar ciertas adaptaciones para que minimicen sus dificultades de acceso a la informacin. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

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En este tema se profundiza precisamente en las adaptaciones curriculares (significativas o no) y de acceso que son necesarias para adecuar el contexto educativo al alumno con discapacidad visual: los recursos tcnicos, la organizacin del entorno, los procedimientos concretos en cada rea para adecuar los objetivos, contenidos, metodologa, actividades y evaluacin.

2. El alumnado con discapacidad visual


El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la informacin a travs del sentido de la vista. Por tanto, en lneas generales lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilizacin del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual. La mayor parte de la informacin exterior nos llega a travs de la visin (en torno al 80 %) Esta informacin llega de forma muy rpida y globalizada. Sin embargo, cuando la entrada de informacin se realiza a travs del odo o el tacto, el proceso es ms lento y ms complejo, ya que la informacin llega secuenciada y debe ser interpretada. Cuando la ausencia de visin es total, se debe potenciar el desarrollo perceptivo del resto de los sentidos. Es especialmente importante la percepcin hptica (tacto intencional) mediante la manipulacin con movimiento de objetos. Si el alumno conserva algn resto visual, se deber potenciar ese resto por pequeo que sea, con ayudas pticas y no pticas, enseando algunas tcnicas especficas (ver el tema relacionado con la estimulacin visual).

A veces, se dice que las personas con ceguera, de forma innata, poseen una capacidad mayor para escuchar o percibir al tacto. Esto puede llegar a ser as, pero slo a travs de un aprendizaje continuado desde pequeos, mediante el uso continuado del odo y el tacto en movimiento.

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Existe una gran heterogeneidad entre la poblacin con discapacidad visual. Esto se debe a distintas causas relacionadas con: Grado de visin: en cuanto a la cantidad y calidad de visin podemos hablar de personas con ceguera total (personas que no ven nada, ni siquiera luz) o personas con un resto visual que les sirve para leer (con ciertas ayudas) o moverse con seguridad. Segn la funcionalidad visual de cada alumno, se determinar la necesidad de los recursos adecuados (la utilizacin del sistema braille, por ejemplo) Tipo de discapacidad visual: segn la patologa visual las necesidades sern diferentes, en funcin de la forma de ver. Habr casos en los que la patologa visual repercuta ms en la visin de cerca (en las tareas de lectoescritura, por ejemplo) y otros en los que repercuta ms en la orientacin y movilidad (en la actividad fsica o en las relaciones con los iguales). Adems, si la patologa es progresiva, se deber actuar de forma adecuada para prevenir con tiempo la necesidad de cambiar de cdigo de lectoescritura (por ejemplo, ante una retinosis pigmentaria). Momento de aparicin de la discapacidad: condiciona la capacidad de adaptacin. Un beb con ceguera total congnita se va adaptando de forma paulatina a la enfermedad (va desarrollando los dems sentidos) y tanto su entorno como el nio se van adaptando a la situacin. Si es una ceguera sobrevenida a edades posteriores, seguramente se producir una reaccin emocional traumtica que obligar a utilizar estrategias especficas para afrontar la situacin. Presencia de discapacidades asociadas. La presencia de

discapacidades concurrentes con la visual (motricas, psquicas, trastornos del desarrollo, sordoceguera...) condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno. Ser necesario evaluar cul de estas discapacidades prevalece y qu necesidades presenta el alumno en cada caso.

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La presencia de discapacidades asociadas condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno/a. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE

La atencin a los alumnos con discapacidad visual se lleva a cabo en los centros educativos ordinarios (menos del 5 % de los alumnos con discapacidad visual estn escolarizados en centros especficos y, si lo estn, es de forma transitoria) Es decir, estos alumnos asisten a los mismos centros que sus hermanos, amigos y vecinos y es el centro el que debe proporcionar los recursos humanos materiales necesarios para responder a las necesidades educativas de todos sus alumnos. Estamos hablando de inclusin educativa.

El objetivo de la educacin obligatoria es ofrecer a todos una cultura comn, pero para lograrlo con todos los alumnos, el currculo escolar debe ser flexible y poder adaptarse a todas las situaciones y necesidades especiales.

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Todos estos factores condicionan la intervencin psicopedaggica, por lo que, en funcin de las necesidades educativas que presente el alumno, se elaborarn las adaptaciones curriculares que necesita. Las adaptaciones curriculares son una forma de individualizar y flexibilizar la enseanza. Podemos establecer algunas pautas comunes de desarrollo en los nios con discapacidad visual en las diferentes reas y, como consecuencia, la respuesta educativa que van a necesitar. En general, las necesidades de estos alumnos no suelen tener relacin con los contenidos, sino con los medios tcnicos que necesitan para hacer accesibles dichos contenidos.

Qu caractersticas generales plantean los alumnos con discapacidad visual? Dificultades para recibir la informacin del entorno. Incluso cuando el alumno tiene resto visual, puede estar recibiendo una informacin confusa y distorsionada, por partes, o basada en otros sistemas perceptivos, por lo que luego necesita integrar la informacin, lo cual requiere ms tiempo. Dificultad para aprender por imitacin. Todo esto conlleva una lentitud en el aprendizaje y adquisicin de conceptos y habilidades. En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para utilizar correctamente los pronombres. En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias o blindismos y retraso en el desarrollo locomotor. En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo ms lento, producto de que el tacto o el odo son sentidos que requieren un procesamiento de la informacin ms complejo y lento. El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para aprender por imitacin, adquieren ms lentamente la informacin y pueden presentar dificultades especficas en algunos contenidos. En cuanto a la atencin, los alumnos con discapacidad visual tienen que estar ms alertas para no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se reciben menos estmulos del exterior, el alumno se centra en s mismo y desconecta.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Por ltimo, en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan unas habilidades sociales no verbales deficitarias (falta de expresin facial, gestos, etc.)

Las necesidades del alumnado con discapacidad visual no suelen tener relacin con los contenidos sino con los medios tcnicos para hacer accesibles dichos contenidos. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Para dar respuesta a estas necesidades ser necesario: Aprendizaje de ciertas conductas adaptativas para evitar blindismos o estereotipias, aprendizaje de conductas sociales no verbales...

Estimulacin auditiva: Para todos, pero especialmente para el alumno con discapacidad visual, es importante desarrollar una buena capacidad auditiva, ya que es til para recoger informacin (aprender a estudiar con grabaciones sin perder la atencin o dormirse; aprender a identificar, discriminar y localizar los sonidos para detectar obstculos; como sistema de orientacin; para reconocer las voces de las personas, etc.) Estimulacin del sentido del gusto y del olfato: Identificar y discriminar sensaciones olfativas y gustativas para anticipar lugares
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares (muy til en orientacin y movilidad) y personas; tambin es til para reconocer el estado de los alimentos o discriminarlos, etc. Estimulacin visual: entrenamiento especfico en estimulacin visual para utilizar al mximo el resto visual. Cualquier capacidad visual por pequea que sea, incluso la percepcin de luz, es til y debe ser entrenada. Aunque no se logre la lectura en tinta, este resto visual puede contribuir a que la persona tenga ms independencia y seguridad en sus desplazamientos y en su vida diaria. Estimulacin psicomotora Adecuacin de los ritmos de aprendizaje Disponer de mayor tiempo para la realizacin de las tareas Programas especficos en tcnicas de orientacin y movilidad y habilidades de vida diaria para aumentar la autonoma personal y la autoestima. Establecimiento de un cdigo de lectoescritura (en tinta o en braille) que sea funcional para el alumno en cuanto a velocidad y comprensin lectora y a la hora de escribir (tomar apuntes, redactar exmenes, etc.) Seguimiento de la utilizacin de las ayudas pticas prescritas. Apoyo escolar para reforzar aquellos aspectos puntuales que se necesite. Establecer una temporalizacin adecuada de los objetivos curriculares al ritmo de aprendizaje del alumno. Adecuacin del entorno a las necesidades educativas y sociales del alumno: controlar la iluminacin en cantidad y calidad, evitar deslumbramientos; ubicacin del alumno en el aula lo ms cerca posible del profesor y de la pizarra; ayudas pticas y no pticas, fotocopias ampliadas; espacio suficiente para almacenar el material, etc.

3. Organizacin del centro escolar


Una vez que se ha decidido el centro educativo ms adecuado en el que se va a escolarizar al alumno, hay que proceder a valorar los servicios, recursos y apoyos educativos que va a necesitar.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares El centro debe establecer en su proyecto de centro sus objetivos y cmo organizar y coordinar todos sus recursos (materiales, horarios, espacios, infraestructura, docentes, agrupamientos, actividades extracurriculares,

formacin de profesores, evaluacin, normas de convivencia, implicacin de las familias) para conseguir que la inclusin educativa y social de todos los alumnos sea un xito.

Para conseguirlo es necesario que exista coordinacin entre todos los profesionales, los tutores, los profesores de apoyo, el equipo de orientacin, etc. Adems, es necesario que los recursos materiales sean adecuados, desde la eliminacin de las barreras arquitectnicas al material didctico a utilizar en el aula. La posibilidad de agrupar a los alumnos, en funcin de las necesidades, de organizar el espacio y el tiempo, cmo se va a organizar los apoyos al alumno, fuera o dentro del aula y en qu momentos.

3.1 Organizacin del aula El alumno debe conocer la distribucin del aula, la situacin de puertas, ventanas, pizarra, mesa del profesor, ubicacin de cada alumno, percheros, armarios, tomas de corriente y de todos los muebles y elementos del aula. Se deber evitar en lo posible los cambios de ubicacin de los elementos y, en caso de que sea necesario reorganizar el aula, advertir al alumno.

Es necesario que todo est ordenado, evitando que haya materiales (mochilas, libros, etc.) por el suelo o mesas y sillas fuera de su lugar, que puedan ocasionar inseguridad o accidentes al alumno en sus desplazamientos.

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Las aulas deben estar ordenadas para garantizar la seguridad en los desplazamientos del alumnado con discapacidad visual. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

3.2 Uso del lenguaje Queremos hacer referencia en este epgrafe a un aspecto que, en ocasiones, pasa desapercibido y no se le da la debida importancia. Es el lenguaje que empleamos a la hora de hablar sobre la discapacidad. El lenguaje no es neutral y a travs de l se transmite, a veces, inconscientemente, la exclusin o la marginacin. El lenguaje influye en nuestra percepcin de la realidad y pensamiento y determina la imagen que tenemos de las cosas. Esto es an ms importante cuando lo utilizamos indebidamente ante los alumnos. Con el lenguaje tambin educamos. Las palabras con las que hace aos nos referamos a las personas con discapacidad han evolucionado mucho. Ya no son polticamente correctas expresiones utilizadas antiguamente como minusvala,

incapacidad, anormalidad, invalidez u otros calificativos que, ahora, incluso, nos pueden resultar peyorativos.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Se trata, por tanto, de utilizar palabras correctas y evitar trminos con connotaciones negativas. As, por ejemplo, preferimos utilizar el trmino discapacidad al de minusvala. Discapacidad indica no poder realizar algunas funciones, mientras que minusvala supone una depreciacin de la persona. Por otro lado, es conveniente anteponer la palabra persona a la discapacidad. Es decir, es preferible hablar de persona con sordera o personas sordas a decir sordos. Debemos evitar usar la palabra normal cuando se compara con personas con discapacidad (mejor decir personas sin ceguera que personas normales, o emplear palabras que implican que la discapacidad es algo negativo como por ejemplo padecer o sufrir ceguera. Desde 1985, el Real Patronato sobre Discapacidad ha sido el impulsor del cambio de lenguaje para referirnos a las discapacidades, lenguaje a utilizar tanto en los medios de comunicacin, en la documentacin educativa y, por supuesto, en la escuela. Es decir, es conveniente evitar el lenguaje discriminatorio y estigmatizante que pone el nfasis sobre la discapacidad por delante de la condicin de persona el lenguaje es la herramienta que condiciona la opinin sobre la realidad. (Real Patronato, 2006)

4. Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas elaboradas para hacer accesible el proceso de enseanza-aprendizaje a los alumnos con necesidades educativas especficas. Es decir, se modifica el currculo ordinario para dar respuesta a las necesidades individuales que presenten los alumnos, en funcin de sus caractersticas, historial personal y educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje. Una adaptacin curricular es ajustar la oferta educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada alumno. La adaptacin curricular es, por tanto, la adaptacin que se ofrece para el tratamiento de la diversidad de los alumnos, como consecuencia de la necesidad de individualizar y personalizar los procesos de enseanza
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares aprendizaje para atender las necesidades del alumno.

Las adaptaciones curriculares nacen desde el concepto individual y personalizado del proceso de enseanza aprendizaje. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Las adaptaciones pueden ser de dos tipos: adaptaciones que afectan a los elementos bsicos del currculo (significativas o no significativas) y adaptaciones de acceso.

4.1 Adaptaciones de acceso Consiste en la modificacin o provisin de recursos especiales, materiales, personales o de comunicacin para que los alumnos con necesidades educativas puedan acceder al currculo general. No afectan al currculo. Son adaptaciones de acceso la eliminacin de barreras arquitectnicas, la mejora de las condiciones de iluminacin o sonoridad, el mobiliario adaptado, los profesores de apoyo, las ayudas tcnicas y tecnolgicas (ayudas pticas y no pticas, herramientas, instrumentos, tiflotecnologa), los sistemas de comunicacin complementarios y los sistemas alternativos de comunicacin (braille y lengua de signos).

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Recursos humanos El proceso de inclusin educativa y social de un alumno en un centro escolar precisa del trabajo y la colaboracin de distintos miembros de la comunidad educativa: los padres, los tutores y profesores del centro, los orientadores y equipos de apoyo, los compaeros del alumno, etc. En el mdulo que hemos dedicado a los Equipos Especficos se explica de forma pormenorizada la actuacin de cada una de estas personas, por lo que no vamos a repetirlo aqu. nicamente, queremos insistir en que son tantas las personas que inciden en un mismo alumno, que se hace especialmente importante el realizar una buena coordinacin entre todos ellos.

La inclusin de un alumno con discapacidad visual grave en un centro educativo supone, en los primeros momentos, ciertas dudas e inquietudes entre los profesionales del centro que, incluso, se cuestionan si van a ser capaces de ensear al alumno todo lo que ste necesita aprender. Estos primeros momentos, sobre todo la angustia inicial del tutor de aula del alumno, son habituales y, afortunadamente para todos, pasajeros. Cuando el tutor va comprobando, da a da, que el alumno se integra, que puede seguir el currculo escolar con sus adaptaciones, que los materiales siempre estn a punto y que el apoyo del equipo especialista es til y eficaz, entonces, el tutor se va relajando y empieza a valorar positivamente la inclusin del alumno en su aula y a comprobar los beneficios que supone para todos.

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El papel del tutor del aula es fundamental, ya que en l recae el mayor peso de la inclusin del alumno. La utilizacin que haga de los recursos, la metodologa que emplee y su profesionalidad determinarn en gran medida los resultados. Su actitud ante la inclusin ser decisiva de cara a la actitud del resto de compaeros y profesionales. Pero el tutor no est solo. Las decisiones en cuanto a los programas a desarrollar con el alumno, la implicacin de cada profesional que intervenga y la contribucin de la familia, sern tambin importantes y debern estar debidamente consensuadas y coordinadas entre todos los implicados, en funcin de las necesidades de cada alumno y de los recursos, siempre procurando que las adaptaciones curriculares sean lo menos significativas posible.

La familia interviene desde el primer momento en el desarrollo de su hijo, en su evolucin y primeros aprendizajes. Gracias a ella el nio aprender a ser autnomo y a desarrollar sus habilidades sociales. Si el nio siente que se le acepta tal y como es, tendr un buen autoconcepto y autoestima.

En cuanto a los compaeros de aula es conveniente informarles y sensibilizarles acerca de la discapacidad visual, as como en lo relacionado con la inclusin educativa y social en el centro educativo del alumno con ceguera o deficiencia visual. Debemos ensear a los compaeros de aula a valorar el esfuerzo del alumno con discapacidad visual, a respetarle, a valorar su trabajo, a cuidar su material, a compartir su tiempo y a prestarse ayuda mutuamente cuando sea necesario. La metodologa a emplear en el aula debe favorecer la cooperacin y participacin de todos, de forma que el alumno que no ve pueda proporcionar ayuda a los dems, y viceversa. Es un hecho el papel que desempean los compaeros en el xito de la inclusin social y acadmica del alumno con discapacidad visual, por lo que es importante favorecer la aceptacin mutua y actitudes positivas de comprensin, apoyo, respeto y solidaridad.

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Los compaeros de los nios con discapacidad visual influyen notablemente en el xito de su inclusin social y acadmica. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Es necesario fomentar las habilidades sociales del alumno, el ajuste a su discapacidad y la autoestima. Por ejemplo, una buena forma de empezar sera que el mismo alumno informara a sus profesores, compaeros y amigos sobre su discapacidad visual y de sus necesidades: sobre la iluminacin, las ayudas pticas y no pticas que utiliza, la mejor forma de guiarle... Evidentemente, esto lo podr hacer el alumno si conoce su discapacidad visual, el nombre de su enfermedad, su agudeza visual, su campo visual, sus limitaciones, etc.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Por ltimo, los orientadores del centro y los Equipos de Orientacin tambin tienen una importante labor en la inclusin de todos los alumnos con discapacidad, y en su colaboracin con los centros educativos en cuanto a los proyectos curriculares, la metodologa, la orientacin, prevencin de dificultades e intervencin especializada. Igualmente, los equipos especficos de atencin a la discapacidad visual desempean una importante labor en la inclusin de estos alumnos proporcionando el material necesario y el apoyo especializado que sea preciso.

Para ms informacin puedes repasar el Mdulo 2 que aborda el tema de los Equipos Especficos.

Recursos tcnicos Es necesario realizar una adaptacin del puesto de estudio del alumno, por medio de materiales y aparatos tiflotecnolgicos que permitan el acceso a la informacin: mquina de escribir braille, anotadores parlantes (braillen speak), grabadora o libro hablado, calculadora parlante, ordenador con lnea braille, magnificadores de pantalla, lupas, software educativo accesible, revisores de pantalla, impresoras braille, caja aritmtica, baco, libros de texto en braille o ampliaciones, maquetas, grficos y mapas en relieve, lminas de Thermoform, material de laboratorio adaptado, ayudas pticas (lupas, gafas, telescopio) y no pticas (atril, luz fra, cuadernos pautados, folios de colores, lpices blandos, rotuladores gruesos), materiales especficos (reglas adaptadas, comps, juegos, baln sonoro, relojes), etc.

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Brailles Speak. Fuente: Banco de imagenes de la ONCE

Para ms informacin sobre los aparatos tiflotcnicos sera conveniente consultar el catlogo del CIDAT (Centro de Investigacin, Desarrollo y Adaptacin Tiflotecnolgica de la ONCE), que dispone de materiales muy diversos para facilitar el acceso a la informacin de las personas con discapacidad visual: ordenadores con magnificadores de pantalla o lneas braille, anotadores parlantes de distintos tipos, grabadoras, impresoras braille, etc.

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- Para ms informacin consulta el Mdulo relacionado con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. - Acceso al Catlogo en la web del CIDAT

Modificaciones organizativas

Eleccin del centro y dotacin de recursos, tanto materiales como de formacin mnima del profesorado donde se va a escolarizar el alumno. Se deber informar al profesorado antes de la incorporacin del alumno de sus caractersticas especficas, de sus necesidades y de los recursos necesarios. Es importante que el centro pueda contar con la posibilidad de agrupamientos flexibles, ya que ser conveniente disminuir la ratio profesor/alumno. El alumno debe conocer el centro y su aula antes de comenzar oficialmente el curso (dnde se encuentran la entrada y salida del centro, ubicacin de los servicios, patio de recreo, aulas, comedor, gimnasio, saln de actos, escaleras, etc.) Tambin puede ser conveniente eliminar
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares o sealizar los obstculos que supongan peligro para el alumno como columnas, desniveles, obstculos mal ubicados o que entorpecen el paso (extintores, bancos, papeleras, plantas, etc.) Por ejemplo, las puertas o ventanas deberan estar siempre totalmente abiertas o cerradas. Es importante la organizacin del aula de forma correcta para que el alumno pueda desplazarse con mayor facilidad y seguridad El alumno debe tener espacio suficiente para ordenar su material (hay que tener en cuenta que el volumen de sus aparatos y materiales es muy grande) Los compaeros del alumno con ceguera deben ser informados, en presencia de su compaero con discapacidad visual, incluso por l mismo, de lo que significa la ceguera, de algunas nociones bsicas para aprender a relacionarse con l y de los materiales que utiliza. En muchas ocasiones, cuando el alumno tiene resto visual necesita acercarse mucho para leer o escribir, por lo que ser conveniente la utilizacin de un atril o una mesa abatible, para no daar la espalda y evitar posturas inadecuadas.

La presencia de alumnado con discapacidad visual debe ser entendida como un valor y una posibilidad de riqueza e intercambio. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares En cuanto a dnde debe situarse el alumno en el aula, es conveniente que tenga un acceso fcil a la salida, que est cerca del profesor y de su material. Si el alumno tiene resto visual debe situarse cerca de la pizarra, para que le sea ms fcil ver lo que hay escrito. Adems, debe cuidarse la iluminacin, tanto natural como artificial, ya que puede molestar al alumno o deslumbrarle. En lneas generales, es conveniente situarle de espaldas a la luz, para evitar deslumbramientos. Una correcta iluminacin en cantidad y calidad, en funcin de la patologa del alumno, de su sensibilidad al contraste y la adaptacin a la cantidad de luz, garantiza una reduccin de la fatiga y un mejor aprovechamiento del resto visual (se aporta ms informacin sobre estos aspectos en el tema relativo a la estimulacin visual). El alumno va a necesitar estar cerca de alguna conexin elctrica para poder enchufar sus aparatos tiflotcnicos, con las debidas protecciones de seguridad para todos (toma de tierra, fusible) En cualquier caso, el alumno nunca debe estar aislado del resto de sus compaeros.

Metodologa en el aula

El maestro del aula necesita apoyo y asesoramiento especializado para poder transmitir al alumno los conocimientos y aprender a vivir la situacin de inclusin del alumno ciego en el aula como algo positivo para todos. Al principio, es habitual que se plantee dudas y preguntas al respecto, pero que sern superadas si cuenta con apoyo, informacin y materiales especficos. La metodologa del maestro en el aula ser la misma para todos los alumnos. nicamente, sern necesarias algunas adaptaciones

relacionadas con la concrecin en el lenguaje (que, adems, resultarn beneficiosas para el resto de los alumnos) As, por ejemplo, cuando el maestro explique algo en la pizarra, deber verbalizar en voz alta todo lo que vaya escribiendo, o dibujando, o sealando, de forma que el alumno con discapacidad visual est informado en todo momento de a qu se refiere. Se deben evitar, por tanto, referencias verbales
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares generales, sin contenido para el alumno ciego (aqu hay una ecuacin, esta suma, esto y aquello) y sustituirlas por otras de mayor significado (a la derecha de la pizarra, dos ms cinco,) Del mismo modo, toda la informacin que se facilite por medio de imgenes (fotografas, video, diapositivas) deber ser explicada verbalmente a la persona con discapacidad visual. El alumno podr realizar los trabajos en clase igual que sus compaeros, pero con la utilizacin de materiales y aparatos diferentes. El alumno con discapacidad visual podr escribir (para tomar apuntes o realizar exmenes) con la mquina Perkins, o bien, utilizar anotadores parlantes, cuya utilizacin permite editar la informacin, procesarla e imprimirla de forma instantnea en tinta o braille. Tambin podr utilizar grabaciones. Todos los apuntes y material escrito que el profesor facilite a los alumnos debe ser tambin entregado al alumno con discapacidad visual debidamente transcrito al sistema de lectoescritura que utilice. Hoy en da es fcil entregar estos materiales en formato digital para que el alumno lo pueda imprimir en braille o grabarlo directamente en su ordenador personal o anotador parlante. Es conveniente ensear al alumno con discapacidad visual algunas tcnicas de estudio para mejorar el aprendizaje, teniendo en cuenta las peculiaridades de sus materiales y la utilizacin del sistema braille. En cuanto a la toma de apuntes, es importante sealar la eficacia y ventajas de los anotadores parlantes sobre la mquina Perkins, ya que a su fcil manejo (reducido peso y tamao, facilidad de uso en clase porque no hacer ruido, permiten una velocidad adecuada).

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La mquina Perkins permite a nios y nias con discapacidad visual tomar apuntes al mismo tiempo que el resto de su clase. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

A la hora de tomar apuntes, es conveniente anotar en cada hoja la fecha, el nombre de la asignatura y el tema al que corresponde. Es necesario ir numerando las pginas y utilizar archivadores para almacenarlas, escribiendo en el lomo en lugar visible y accesible el nombre de la asignatura.

Si el alumno tiene resto visual es conveniente utilizar carpetas de colores diferentes para cada asignatura. Es necesario ensear a los alumnos a realizar resmenes y esquemas, cuadros sinpticos, diagramas, aunque se utilice el sistema braille. Los resmenes tienen muchas ventajas para el usuario del braille ya que su utilizacin supone una economa de tiempo y reduccin del esfuerzo. Tambin se puede aprender a utilizar la tcnica del subrayado para resumir un texto o para resaltar las ideas principales. En el caso de los alumnos que utilizan la vista, ser necesario utilizar rotuladores fosforescentes. En el caso de los alumnos que utilizan el sistema braille, el subrayado no tiene sentido, pero se puede sustituir sealando con "gomets" los prrafos o frases principales.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Es muy importante tambin contar con la ayuda e intervencin de los iguales, los compaeros del aula, que poco a poco irn conociendo al alumno con discapacidad visual y aprendiendo cmo pueden participar todos juntos en su inclusin. Es muy importante pensar que la presencia de un alumno con discapacidad visual en el aula es beneficioso para el resto de alumnos por los valores que transmite, la necesidad de utilizar materiales diversos, etc. La utilizacin del sistema braille como un recurso educativo ms a disposicin de todos es importante para la inclusin del alumno. Por ejemplo, que el profesor de aula o algunos de los compaeros de clase aprendan el sistema braille, puede ser un acicate para el alumno con discapacidad visual. Toda la informacin que se ofrezca a los alumnos en el aula (psteres, anuncios, etc.) debe estar transcrita tambin al sistema braille. Los compaeros deben aprender a respetar las diferencias, a adaptar los juegos para que todos puedan participar, a valorar el material especfico del alumno con discapacidad visual. Todo ello es importante para que la inclusin social y educativa sea un hecho. El alumno con discapacidad visual deber tomar apuntes y hacer los ejercicios y trabajos como los dems. Segn el nivel acadmico y la edad del alumno utilizar distintos medios: mquina Perkins cuando es ms pequeo, y anotadores parlantes cuando tiene la madurez suficiente para comprender su manejo. Con ellos, el alumno puede tomar notas y realizar los trabajos y controles. Tambin, en las asignaturas que sea posible, se podrn utilizar la grabadora. La realizacin de exmenes y controles se llevar a cabo de forma similar para todos los alumnos, con la diferencia lgica de los medios a utilizar en las pruebas escritas. Es imprescindible que el material est transcrito al sistema braille para que el alumno lo pueda utilizar sin perder tiempo en escribir antes las preguntas del examen. Las respuestas las realiza de forma autnoma en su cdigo de lectoescritura. En este tema hay que tener en cuenta que el sistema braille o la necesidad de utilizar ayudas pticas hace que sea bastante ms lento el ritmo de trabajo, por eso, es justo
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares aumentar el tiempo para la realizacin de las pruebas, aunque no hay nada legislado especficamente al efecto. Tambin es posible disminuir el nmero de tareas a resolver. Las calificaciones y notas que se envan a casa para que los padres conozcan la evolucin de los alumnos tambin deberan estar transcritas al sistema braille. Currculo especfico Son las tcnicas especficas que posibilitan a la persona con discapacidad visual un mayor nivel de autonoma y de inclusin educativa y social: Estimulacin visual: mtodos y programas especficos para potenciar el resto visual de los alumnos: percepcin, memoria, atencin visual, utilizacin y seguimiento de ayudas pticas y no pticas, etc. Estimulacin sensorial: potenciacin de todos los sentidos para conseguir un mayor desenvolvimiento. Lectoescritura braille: tcnica correcta de la lectura y escritura braille, manejo de instrumentos y signografa especfica. Lectoescritura en tinta: utilizacin de ayudas pticas (lupas, telescopios, cuadernos pautados) y no pticas (atril, flexo), ampliacin de textos, etc. Orientacin y movilidad: tcnicas que permiten mejorar la autonoma personal en sus desplazamientos. Habilidades de vida diaria: aprendizaje de tcnicas para realizar actividades cotidianas con autonoma relacionadas con el orden, la higiene y el aseo, la alimentacin, el vestido, utilizacin del servicio, etc. Habilidades sociales: lenguaje verbal y no verbal, autoestima, etc.

4. 2 Adaptaciones curriculares no significativas Son estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin de elementos del currculo no prescriptivos para ajustar el grado de dificultad al nivel de competencia del alumno y su estilo de aprendizaje, tienen por tanto un carcter preventivo y de
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares compensacin de la diferencia. Son asumibles por el tutor en el aula. No pueden representar un desfase curricular de ms de un ciclo escolar (es decir, dos cursos acadmicos).

Afectan a la metodologa (procedimientos didcticos, actividades y materiales), a la evaluacin. Por ejemplo: Cambios en la temporalizacin, es decir, conceder ms tiempo para la adquisicin de ciertos conocimientos que resultan ms difciles para el alumno por su discapacidad visual Incardinar ciertos aprendizajes necesarios para el nio con

discapacidad visual en los contenidos curriculares. Por ejemplo, para un nio con ceguera el conocimiento de conceptos espaciales (izquierda, derecha, encima, debajo, etc.) son de vital importancia para sus desplazamientos. Adaptacin de los contenidos priorizando unos sobre otros o modificando la secuencia de los mismos. Por ejemplo, en el caso de una ceguera sobrevenida ser necesario priorizar el aprendizaje del sistema braille o la enseanza del uso del bastn sobre otros aprendizajes que pueden esperar. A veces, es necesario eliminar o minimizar ciertos contenidos que son inaccesibles o de escaso inters para el alumno con discapacidad visual (por ejemplo, los colores) Adaptacin de la metodologa en cuanto a organizacin,

procedimientos didcticos, actividades o materiales. Por ejemplo, siempre ser necesario una verbalizacin y descripcin adecuadas de todo lo que se escriba en la pizarra o se muestre en transparencias, siempre deben poder manipular los objetos tridimensionales o maquetas, empleo de un lenguaje rico, etc. Adaptacin de la evaluacin: ser necesario modificar, adaptar o introducir tcnicas o instrumentos de evaluacin distintos. Por ejemplo, se podr evaluar oralmente al alumno, sobre todo cuando el cdigo de lectoescritura est en proceso de aprendizaje (no sera justo realizar un examen en braille a un alumno que lo acaba de aprender). A veces, tambin ser necesario adaptar el tipo de examen si contiene material audiovisual.
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Reflexiona: Piensa cmo describiras a un nio ciego de 10 aos el cuadro universalmente conocido de Las Meninas, de Velzquez.

4. 3 Adaptaciones curriculares significativas Son modificaciones en la programacin que implican la eliminacin de algn objetivo, o contenido o un cambio del criterio de evaluacin. Afectan a la metodologa (materiales y recursos didcticos), a la evaluacin (introduciendo o eliminando criterios), a los contenidos (introduciendo o eliminando contenidos especficos) y a los objetivos (introduciendo o eliminando los que no respondan a las necesidades especficas del alumno). La norma dice que se considera una adaptacin curricular significativa cuando existen dos o ms cursos escolares de diferencia entre la competencia curricular del alumno y los contenidos del curso que por edad cronolgica les corresponden. La realizacin de este tipo de adaptaciones ha de hacerse siempre de forma colegiada, de acuerdo con una valoracin psicopedaggica que as lo prescriba.

5. Adaptaciones por reas curriculares


El currculo educativo es lo suficientemente flexible y abierto como para que los maestros y profesores pueden elaborar las programaciones en funcin de las caractersticas y necesidades de sus alumnos y centros. Podemos asegurar que las adaptaciones que se realicen para acercar la informacin al alumno con discapacidad visual sern beneficiosas tambin para el resto de alumnos. La verbalizacin del tutor y los comentarios de los compaeros sern siempre la mejor adaptacin que se puede ofrecer, ya que proporcionan conocimientos y
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares conceptos de todo tipo que el alumno que no ve traducir en imgenes mentales. A la hora de realizar una adaptacin curricular, es necesario partir de las variables individuales que caracterizan al alumno, al centro y al contexto sociofamiliar: Valoracin multidisciplinar del alumno: desarrollo psicomotor, intelectual, emocional, lenguaje Competencias curriculares del alumno Estilo de aprendizaje (condiciones de iluminacin y ergonmicas, agrupamientos preferidos por el alumno, estrategias de aprendizaje, contenidos y actividades que motivan al alumno, atencin, etc. Programacin del aula Recursos humanos del centro y entorno Recursos materiales del centro y entorno Interacciones sociales Pautas educativas y hbitos de la familia, grado de colaboracin con el centro Actitudes y expectativas de la familia El objetivo es favorecer al mximo el desarrollo y el aprendizaje del alumno. No nos centramos en la discapacidad del alumno, en lo que no puede hacer, sino en los recursos y apoyos que necesita para alcanzar los objetivos propuestos. Se empieza valorando las necesidades del alumno para determinar la ayuda que precisa. En lo relativo al material del alumno, independientemente de la asignatura que estemos trabajando, tiene unas caractersticas que pueden condicionar el trabajo a realizar, y que son comunes a todas las asignaturas. Los libros de texto a utilizar por el alumno cuando no tiene resto visual deben estar transcritos al sistema braille. Cuando el alumno tiene resto visual, los libros que utilice sern los mismos que el resto de alumnos, pero necesitar leerlos con las ayudas pticas prescritas. En ocasiones, para facilitar el estudio, se pueden ampliar (macrotipos).

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Los libros de texto para el alumnado con ceguera deben ser transcritos al braille e incluir las imgenes en relieve. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE

En cuanto a las ampliaciones no es conveniente abusar de ellas. El alumno tiene que poder leer con comodidad y eficacia utilizando sus ayudas pticas y no pticas. Si esto no es posible, quiz debamos plantear la posibilidad de un cambio de cdigo de lectoescritura (el sistema braille) Tener en cuenta que el cdigo a utilizar por el alumno debe ser funcional en comprensin y velocidad lectora y escritora. Adems, hay muchos material de lectura a utilizar en la vida diaria que es imposible ampliar y que el nio tendr que utilizar (gua telefnica, cartas personales, facturas, etc.). En el caso de los libros transcritos al sistema braille hay que tener en cuenta que aunque el contenido sea exactamente igual al del libro en tinta, el tamao es mucho mayor, porque el braille ocupa mucho ms espacio que la tinta. Por tanto, su transporte y utilizacin es ms complicada. Por ejemplo, los libros en braille no se deben apilar unos sobre otros, porque se aplastan los puntos, lo cual repercute en la lectura. Por ejemplo, un libro de matemticas en braille de secundaria puede ocupar ms de 10 tomos grandes en braille. Esto ocasiona al alumno algunos problemas de almacenaje tanto en casa como en el centro. Otras veces, el profesor cambia el orden de los temas y el alumno con ceguera puede no disponer del tomo correspondiente. Hay que tener en cuenta que una misma pgina en tinta corresponde a varias en braille lo cual hace ms
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares complicado y largo el encontrar algo en el libro. Como decimos el libro de texto adaptado en braille tiene los mismos contenidos que el libro en tinta para permitir que el alumno con discapacidad visual pueda seguir la marcha de la clase. Pero, a veces, es necesario algunas notas aclaratorias para facilitar el acceso a la informacin y la comprensin, por ejemplo, explicando ilustraciones, fotografas, esquemas o tablas que resultaran inaccesibles al alumno. En ocasiones, las fotografas o ilustraciones de los libros infantiles son tantas y tan complejas que no se pueden adaptar, lo que se suele hacer es, simplemente, describir el contenido de la ilustracin en braille. Evidentemente, en los primeros cursos, cuando el nio an no sabe leer, no va a ser capaz de leer y entender dicha descripcin, por lo que puede ser interesante que se organice en clase la forma de explicar la fotografa o dibujo por los compaeros o el profesor. El nio con discapacidad visual debe saber que siempre habr imgenes a las cuales slo podr acceder mediante una explicacin oral, y debe aprender a solicitarla y a interpretar lo que escucha. Por otro lado, los libros estn transcritos de forma que no se puede escribir en ellos, ya que no se deja sitio en el libro para hacerlo, por lo que el nio se ve obligado a escribir el enunciado de ciertos problemas o actividades en detrimento de su tiempo. Los libros pueden tambin adaptarse en formato sonoro, sobre todo cuando se trata de libros de reas de letras (conocimiento del medio, historia, literatura) El que el nio disponga de estos materiales sonoros tiene tambin ventajas en s mismo ya que, adems de facilitar el acceso a este material en un soporte que resulta menos fatigoso que la lectura manual, puede representar un recurso ms del aula de tipo inclusivo, ya que todos los alumnos, con discapacidad visual o sin ella, pueden utilizarlo. Que el material del nio con discapacidad visual pueda ser utilizado y compartido por sus compaeros videntes permite al profesor la realizacin de actividades compartidas de gran valor inclusivo que tienen tambin repercusin en la autoestima del alumno.

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El formato sonoro de los libros con mucho contenido supone una gran ventaja para el alumnado con ceguera. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE

Por otro lado, es conveniente que el alumno se familiarice con esta forma de adaptacin, que se acostumbre a escuchar, a mantener la atencin y a utilizar el magnetfono. Con respecto al material didctico, podemos presentar gran cantidad de recursos elaborados por profesionales e instrumentos sofisticados, que tienen gran calidad y son utilizados por los alumnos en las distintas asignaturas. Estos materiales los presentaremos en cada una de las reas que se detallan ms abajo. Pero tambin el profesor tutor debe saber cmo adaptar material para su alumno en particular, con tcnicas muy sencillas y materiales al alcance de todos: goma de caucho, collages, etc. (ver el tema relacionado con la adaptacin de material) En cuanto a la tiflotecnologa, slo indicar que el alumno debe aprender a utilizar todos los aparatos tiflotecnolgicos que estn a su alcance, ya que con ellos puede acceder al conocimiento, la informacin y la comunicacin.

5. 1 Lenguaje El lenguaje es clave para el desarrollo cognitivo de cualquier nio. Influye en su percepcin de la realidad, condiciona el pensamiento y determina la imagen
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares mental del mundo. La discapacidad visual no impide el desarrollo del lenguaje, sino que se convierte en una herramienta importantsima que asegura la comunicacin y es un recurso para aprender insustituible porque le describe la realidad y porque es la base para todos los dems aprendizajes. En el lenguaje de los alumnos con discapacidad visual encontramos un desarrollo similar al del nio vidente, pero con algunas caractersticas especficas: En lenguaje oral encontramos a veces un nivel de contenidos inferior. Adems, el alumno con discapacidad visual puede emplear verbalismos (lenguaje oral con palabras vacas de contenido o asociadas a conceptos errneos que no expresan la experiencia directa sino la repeticin de lo escuchado) Por ejemplo, hay conceptos que son difciles para el alumno que no ve, ya que slo son accesibles a la vista (estrella, nube, cielo, transparente, opaco, perspectiva...) Es muy importante, que estos conceptos verbales se asocien a experiencias reales con otros sentidos y vivencias personales, enriquecer el lenguaje con experiencias directas y cercanas al alumno para que conozca mejor la realidad y as, pueda aprender evitando el verbalismo. La falta de visin puede afectar a la comunicacin preverbal del beb en las primeras etapas, por lo que ser necesario una atencin temprana y estar atentos a las seales de alarma que pudieran avisarnos de problemas en el establecimiento del vnculo con la madre o en la comunicacin intencional. A veces, presentan un lenguaje egocntrico. El uso del lenguaje, la repeticin y la imitacin puede llegar a tener un valor autoestimulante para el nio, que juega con el sonido y las palabras. A veces, utiliza el lenguaje para controlar el entorno o para obtener informacin sobre l. Puede aparecer escasa utilizacin de las conjunciones y preposiciones. Pueden aparecer problemas en la utilizacin de los pronombres personales (se refiere a s mismo en tercera persona) Puede presentar menos recursos comunicativos o de relacin social: iniciar conversaciones, saludos, participacin oral en grupo de clase
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares (pedir la palabra, mantener dilogos, saber cundo intervenir) Es importante fomentar en el grupo estas habilidades verbales. En cuanto al lenguaje escrito, es importantsimo elegir adecuadamente el cdigo de lectoescritura a utilizar que permita al alumno acceder a los conocimientos a un ritmo adecuado, as como la utilizacin de los aparatos necesarios. La eleccin del cdigo tinta o braille vendr determinado por distintas variables. Una de ellas, el pronstico de la patologa visual que presenta el alumno. Los materiales y herramientas necesarios para utilizar en esta rea tienen que ver con el aprendizaje del sistema braille (cartillas de enseanza del sistema: Alborada, Tomillo, etc.; fichas de conceptos bsicos, herramientas para la escritura prebraille) y su utilizacin posterior en la lectoescritura (textos transcritos, cuentos, libros). Es muy importante presentar al alumno variadas oportunidades para leer en braille (o tinta). Tener en cuenta que el nio que no ve recibe muchos menos estmulos para leer que el nio que ve, ya que ni los nombres de las calles, ni los anuncios, ni los carteles o psteres se suelen transcribir en braille. En cuanto al aprendizaje del sistema braille, se deber realizar con el mismo mtodo que se establezca para el resto del grupo. nicamente, se procurar no ensear a la vez letras simtricas como la e y la i, que en braille son fciles de confundir.

Para ms informacin puedes repasar el Mdulo 5 que aborda el tema del Sistema Braille.

En cuanto a la escritura en tinta, ser conveniente la utilizacin de papel pautado, de colores y lpices blandos o rotuladores gruesos adecuados al resto visual del alumno. Tambin es importante la utilizacin de un atril o una mesa inclinada y una buena iluminacin para prevenir malas posturas, fatiga o problemas de columna al tener que escribir con la cara tan cerca del papel.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares 5. 2 Matemticas El rea matemtica necesita, en general, adaptaciones curriculares ms importantes que otras reas, sobre todo, en aquellos contenidos ms abstractos o relacionados con conceptos espaciales, como la geometra. En otras ramas de la matemtica como el clculo mental, las operaciones aritmticas, las medidas o la resolucin de problemas no hay dificultades, sobre todo, si se utilizan materiales accesibles a la discapacidad visual y una metodologa sensible a la falta de visin. La utilizacin de la mquina Perkins para la realizacin de las operaciones matemticas es decisiva. En la mquina Perkins se pueden realizar, de la misma forma que un alumno vidente lo hace en el papel, las mismas operaciones aritmticas utilizando algunas convenciones para simplificar la colocacin de las cifras y evitando las lneas. Estas pueden ser sustituidas simplemente por lneas en blanco.

En el rea de matemticas la utilizacin de la mquina Perkins es decisiva por la complejidad de las operaciones que el alumno o alumna tiene que realizar. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Por ejemplo, a la hora de plantear una operacin matemtica (una suma) podemos establecer una metodologa concreta que agilice la tarea.

Ensearemos al alumno algunas adaptaciones, como por ejemplo, al plantear la operacin con la mquina omitiremos el signo de nmero (que sera necesario anteponer para indicar que es un nmero), ya que suponemos que al hacer la operacin slo van a aparecer nmeros. Situamos los sumandos unos debajo de otros, como se hace en tinta, poniendo en lnea las unidades, decenas, centenas, etc. En vez de trazar la lnea para sumar, dejamos un rengln en blanco. Realizamos la suma escribiendo los nmeros resultantes de derecha a izquierda (igual a como se hace en tinta). La mquina nos permite ir comprobando lo que se escribe, sin necesidad de sacar el papel. Para terminar, es importante que el alumno vuelva a escribir la operacin completa y el resultado, esta vez s, con los signos de nmero correspondientes. De esta forma, el alumno puede realizar su trabajo igual que el resto, a la misma velocidad, con la misma informacin y tener constancia del trabajo realizado y posibilidad de autocorregirlo despus. Lo mismo se debe hacer con el resto de operaciones: restas, multiplicaciones, divisiones, fracciones, descomposicin de factores primos, operaciones con decimales, con medidas, lgebra, geometra Para otras representaciones: diagramas cartesianos, tablas de doble entrada, etc. tambin se utiliza la mquina Perkins, obviando las lneas, sustituyndolas por espacios en blanco y situando los puntos de interseccin con signos braille.

AMPLA: Para una mayor profundizacin en este tema sugerimos la consulta de las obras monogrficas sobre matemticas de Jos Enrique Fernndez del Campo (2004):

- Braille y matemtica - Del clculo mental - Clculo por calculadora

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Para facilitar todas estas estrategias es necesario fomentar el clculo mental que tiene grandes ventajas para los alumnos sin visin. En primer lugar se evitan las dificultades para el clculo escrito y la necesidad de utilizar instrumentos o aparatos. Adems, tiene otras ventajas como por ejemplo, de tipo ldico, de desarrollo de estrategias de pensamiento, de memoria inmediata, capacidad de concentracin, atencin y agilidad mental. Tambin existen otros materiales especficos para los alumnos con discapacidad visual que facilitan la tarea como por ejemplo: baco japons: es un baco cuya nica adaptacin para la discapacidad visual consiste en que las bolas que simbolizan las cifras estn apoyadas directamente sobre una base que impide que se muevan involuntariamente, para que slo puedan moverse al accionarlas directamente. Una vez se conoce su forma de uso y con prctica adecuada se pueden realizar todo tipo de clculos numricos con gran rapidez. Caja de aritmtica: es un instrumento para facilitar el aprendizaje del clculo y las operaciones matemticas de los alumnos con discapacidad visual en los primeros cursos, ya que permite componer las operaciones de la misma forma que lo realizan sus compaeros videntes. Consiste en una caja de madera con dos zonas de trabajo. En una hay una rejilla con mucha cuadrculas iguales, a modo de cuaderno, en el que se efectan las operaciones. En la otra se almacenan de forma organizada los nmeros en braille y los signos matemticos. Calculadora parlante: calculadora que verbaliza el resultado de las operaciones por medio de sntesis de voz. La conveniencia o no de utilizacin de la calculadora para los alumnos con discapacidad visual se deber regir por los mismos criterios que para el resto de alumnos y, en todo caso, nunca como sustituto del clculo mental.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Gonimetro: medidor de ngulos adaptado a la discapacidad visual, con relieve. Goma de caucho: superficie blanda para dibujar con bolgrafo o punzn en relieve. Se utiliza con papel normal, o con hojas de plstico positivo (el relieve sale hacia arriba) o negativo (el dibujo sale hacia abajo, y es necesario dar la vuelta al papel). Estuche de dibujo: Es un estuche que contiene por un lado, una goma de caucho fija, con regla y pivotes para organizar el espacio. En el otro lado se organiza diferentes materiales: ruedas dentadas con diferentes grosores para la realizacin de lneas distintas; comps; regla, escuadra y cartabn en relieve y sellos con relieve para hacer marcas. El alumno coloca sobre la goma de caucho un papel o un plstico de dibujo (positivo o negativo), marca con las ruedas dentadas o un simple bolgrafo el dibujo y lo obtiene en relieve (en positivo o negativo, segn el soporte utilizado). Reglas con numeracin en relieve: reglas que presentan la numeracin en relieve. Papel milimetrado en relieve: pautas de papel en relieve que colocadas sobre la goma de caucho son utilizadas para marcar los puntos de una tabla o de una representacin grfica.

Materiales especficos para alumnado con discapacidad visual en el rea de matemticas: comps, medidor de ngulos, baco chino y caja de aritmtica. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares En cuanto a la metodologa a utilizar, es necesario que en las explicaciones de la pizarra se tenga cuidado para evitar expresiones basadas en aspectos visuales, sin un significado preciso, por ejemplo: sumar estos dos nmeros no tiene sentido para una persona con ceguera que no ve la pizarra. En su lugar, basta con verbalizar a qu nmeros nos estamos refiriendo: sumar siete ms nueve. Es conveniente ensear el empleo de las medidas corporales del propio alumno (la medida de sus pies, cunto mide un palmo de su mano la distancia entre el meique y el pulgar extendidos), o sus brazos extendidos en cruz. Estas medidas le servirn como referente de otras medidas que pueden ser necesarias en la aplicacin de sus conocimientos. En geometra, se debe describir las formas, tamaos, distancias, figuras y componentes para que el alumno adquiera ciertos conceptos geomtricos o espaciales. Ser conveniente que manipule objetos tridimensionales (figuras geomtricas planas, cuerpos geomtricos) o bidimensionales adaptados en relieve (lminas en Thermoform) y, as, poder ir desarrollando conocimientos espaciales. Adems, necesitar la adaptacin de textos al sistema de lectura utilizado. Este aprendizaje implica una base de orientacin y desarrollo espacial. No obstante, hay algunos conceptos como el de perspectiva, que son muy difciles de captar por el nio con ceguera. Para la realizacin de grficas es sencilla y muy indicada la utilizacin de la goma de caucho, con plantillas en relieve, en papel donde aparecen los ejes de coordenadas o las tablas de doble entrada. Sobre ellas, el alumno marca los puntos con punzn o bolgrafo, y luego puede ser corregido por el profesor. (Tambin puede utilizarse en estos casos geoplanos con gomas y pivotes, pero es ms sencillo y permanece el trabajo realizado con la goma de caucho) Para el aprendizaje de todos estos contenidos es necesario el conocimiento de la signografa matemtica.

5. 3 Conocimiento del medio, social y natural En esta rea las adaptaciones curriculares estn directamente relacionadas con proporcionar al alumno los materiales necesarios para acercar la
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares informacin y hacerla accesible. Para ello, ser necesario la utilizacin de objetos o modelos tridimensionales, maquetas, planos, incluso, elementos naturales cuando sea posible. Muchos de estos materiales son de uso general entre los alumnos (maquetas del cuerpo humano, de animales, de elementos de la naturaleza, etc.). Adems, existe mucho material adaptado: mapas fsicos y polticos en relieve, colecciones de lminas de Thermoform en relieve con

representaciones de todos los elementos que aparecen en el currculo educativo de todas las asignaturas y niveles: mapas, atlas de geografa fsica y poltica (de todos los pases, continentes, etc.), globo terrqueo en relieve, atlas de historia con mapas en relieve, atlas de ciencias naturales con plantas, animales vertebrados e invertebrados (mamferos, reptiles, aves, insectos, etc.) partes del cuerpo humano (tejidos, aparatos, sistemas, etc.), lminas con estilos arquitectnicos y escultricos en relieve.

La adaptacin de mapas en relieve hacen accesible la informacin a alumnos y alumnas con discapacidad visual. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Tambin hay muchos instrumentos de utilizacin en el aula adaptados al tacto o sonoros, como termmetros, metros, cronmetros, brjula, globo terrqueo en relieve, rganos del cuerpo humano, maquetas de elementos de la naturaleza, etc.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Lo importante es seguir las indicaciones generales, utilizar siempre todos los sentidos para un mayor y completo acercamiento a la materia y respetar el ritmo de aprendizaje del alumno, que como ya hemos dicho es ms lento.

En cuanto al arte (sobre todo, la pintura, por ser ms inaccesible y con menos posibilidades de adaptacin) nos puede parecer que el alumno que no ve, no tiene posibilidad de valorar esta forma de arte y de expresin. Sin embargo, es necesario y posible acceder a su conocimiento y estudio a travs del resto de los sentidos para enriquecer la percepcin, mediante descripciones verbales, adaptaciones en relieve y relacionndolo con otras referencias histricas.

Detalle de dos maquetas adaptadas a personas ciegas: Cpula de la Capilla Real y Taj Majal expuestas en el Museo Tiflolgico de Madrid. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

5. 4 Educacin artstica Es primordial en esta rea la adquisicin de valores relacionados con lo esttico y lo creativo. Estos aprendizajes tendrn repercusin a largo plazo en sus relaciones, formacin y desarrollo integral como personas. La

aproximacin al arte proporciona al alumno, adems de la percepcin y disfrute, la posibilidad de utilizar otra forma de expresin de sus sentimientos, estado de nimo, ideas, deseos y proyectos, diferente al lenguaje.
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A travs del arte nios y nias descubren nuevas formas de disfrutar y expresarse Fuente: Escuela 2

En lneas generales, se trata de fomentar la participacin del alumno que no ve en todas las actividades. No obstante, el maestro organizar la tarea de forma que se ajuste a las posibilidades del alumno.

Plstica: Las adaptaciones irn encaminadas a sustituir la informacin visual, que adquiere tanta importancia sobre todo en la educacin plstica, por informacin de otros sentidos. Para que el alumno pueda acceder a la pintura se utilizan adaptaciones en relieve (texturas) y tridimensionales (maquetas, lminas en relieve), as como verbalizaciones del contenido de las obras de arte.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares En cuanto al concepto de color, es necesario adaptarlo cuando sea necesario, aunque tambin es conveniente que el alumno se familiarice con los colores, aunque slo sea como algo social (por ejemplo, para combinarlos correctamente al vestir) y como conocimiento o informacin de cmo son las cosas: por ejemplo, la sangre es roja y la hierba verde. A veces, cuando el objetivo del trabajo lo exija se pueden adaptar los diferentes colores asocindolos a texturas diferentes. En cuanto a imgenes visuales, se deben realizar mediante la exploracin hptica, complementada con informacin verbal. Estas descripciones deben realizarse de forma que se d importancia precisamente a aquellos elementos que el alumno puede percibir, sin hacer demasiado hincapi en los que no puede percibir (por ejemplo, el color), dando mayor importancia a los elementos tctiles y auditivos, evitando el verbalismo. En cuanto al dibujo, hay que decir que el nio ciego puede y debe dibujar, y esto es posible si se utiliza el material adecuado (basta con una plancha de goma, bolgrafo y papel) Para que un nio con ceguera pueda dibujar tiene que desarrollar determinadas habilidades

manipulativas y de percepcin hptica (Bardisa, 1992).

Msica: En la educacin musical, gran parte de los contenidos no necesitan adaptaciones, ya que estamos ante contenidos auditivos y, por tanto, accesibles a los alumnos con discapacidad visual. Las adaptaciones irn por tanto dirigidas a la adaptacin de acceso, el aprendizaje de la signografa braille musical, o bien, la ampliacin de las partituras.

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Los contenidos del rea de msica, al ser auditivos, son bastante accesibles a las personas con discapacidad visual. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

La notacin musical en braille es complicada y totalmente diferente de la utilizada en vista. En braille no se utiliza el pentagrama, ya que cada nota en su propio signo tiene su valor y duracin. Sin embargo, puede ser conveniente para la didctica inclusiva la utilizacin de materiales en relieve que relacionen ambas formas de materializar la msica. Por ejemplo, con pentagramas utilizando velcro, donde se pueden situar las notas en relieve, con su signografa en braille.

Dramatizacin: El alumno debe estar incluido como uno ms en este tipo de actividades, ya que le van a proporcionar la oportunidad de interaccionar con sus iguales, de comunicarse, de expresarse, de trabajar en equipo, etc.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares En este caso, las adaptaciones son evidentes: la adaptacin en braille de la obra a interpretar y el conocimiento del escenario y de su ubicacin y desplazamientos en cada escena, presencia de obstculos.

5. 5 Educacin fsica La educacin fsica es un rea procedimental en la que la informacin visual y la orientacin espacial juegan un importante papel. Por eso, hace algunos aos, los alumnos con discapacidad visual solan quedar exentos de esta asignatura. Sin embargo, actualmente se considera que es muy importante que estos alumnos participen de todas las asignaturas por varias razones: en este caso, por las grandes posibilidades que para la inclusin social tiene esta asignatura y, por otro lado, por los beneficios que el desarrollo psicomotor, el deporte y la gimnasia representan para el desarrollo cognitivo, muscular, el conocimiento del cuerpo, el fomento de hbitos saludables, comunicacin y relacin con los iguales, ocio y tiempo libre, etc. Es precisamente entre los 6 y los 12 aos de edad cuando se produce la elaboracin definitiva del esquema corporal, se armonizan y se integran los esquemas segmentarios, se toma conciencia de los diferentes elementos corporales y se controla el esfuerzo y la direccin, con vistas a la accin concreta o a la movilizacin general (lvarez, F., en VV.AA (2000).

En general, la ceguera produce en el alumno un menor conocimiento del cuerpo y del dominio del esquema corporal, su movilidad se ve afectada, puede presentar estereotipias (blindismos), y una mala orientacin en el espacio, por lo que el alumno se mueve menos, siente miedo y falta de seguridad.

El alumno no puede quedar excluido nunca de la actividad. Para que pueda participar se debern realizar algunas adaptaciones, sobre todo, en la metodologa del profesor, que utilizar algunas estrategias, que son casi de sentido comn: ensear al alumno, desde el principio de curso, el gimnasio, y organizar el espacio de forma que no haya obstculos y resulte seguro moverse, evitando golpes, miedos o cadas innecesarias.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Muchas de las actividades se pueden adaptar simplemente organizando a los alumnos por parejas, de tal forma que el alumno con discapacidad visual dispone de un gua vidente para desplazarse con seguridad.

En el rea de educacin fsica se debern hacer las adaptaciones necesarias para que ningn alumno se sienta excluido. Fuente: Instituto de la Mujer.

La adaptacin de las actividades se realizar en funcin de las necesidades y caractersticas del alumno, del espacio donde se va a desarrollar la actividad y del grupo de clase, los recursos del centro y el entorno y del propio profesor.

El espacio es importante porque puede tener algunas caractersticas que condicionan la inclusin del alumno: orden, iluminacin (natural o artificial), contraste de elementos y colores (marcas en el suelo, puertas, espalderas, paredes y suelo, ropa de los alumnos y el profesor), texturas (en suelo, en barandillas, desniveles, bordillos, en los materiales a utilizar (pelotas, cuerdas, aros, grosores, colores, dureza) o sonido (pelotas sonoras, cascabeles en camisetas del equipo contrario, etc. Por supuesto, todos los elementos o referencias escritas (marcadores, reglas del juego, etc.) deben estar tambin transcritos al sistema braille o ampliados para que sean accesibles al alumno.

A veces, la adaptacin es muy sencilla, requiriendo que los alumnos hagan notar su presencia con voces. A la hora de marcar ciertos movimientos o de establecer lmites, o marcas de llegada o salida se utilizan determinados sonidos (palmadas, pitos, voces) para que le sirvan de referencia sonora. Por
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares ejemplo, a la hora de saltar obstculos, el profesor da una palmada cada vez que el alumno se acerca al obstculo para indicarle cundo debe saltar. En las carreras es adecuado que el maestro se site en la meta, frente al alumno y vaya marcando con voz o palmas su situacin, para informar al alumno de la direccin correcta y que no se desve.

Para ensear determinados movimientos se puede utilizar al alumno como modelo para los dems, o bien que el alumno toque la postura en otro alumno y, por supuesto, la insustituible informacin auditiva o verbal. Es importante adems, proporcionar al alumno un buen feedback o informacin de lo que realiza.

La parte ldica y social de la actividad fsica es muy importante. Existen muchos deportes que todos los alumnos pueden practicar, con las ayudas o adaptaciones que sean necesarias en cada momento:

Atletismo: se necesitar un gua para realizar los entrenamientos y las carreras. Salto de longitud: se indicar al alumno cundo saltar con palmadas o estmulos sonoros. Ciclismo: se realizar en tndem (bicicleta con dos plazas). Delante va el alumno que ve. Ftbol: el baln es sonoro y los porteros deben tener resto visual. Goalball: deporte especfico para personas con ceguera. Si participan videntes, deben taparse los ojos con antifaz. Es utiliza un baln sonoro.

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Campeonato de Menores y 2 Jornada Liga Juvenil Masculina de Goalball, organizadas por la Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC). Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Senderismo: el gua sujeta una vara por un extremo y el ciego por el otro para ir indicando el camino. Natacin: la nica diferencia es que es necesario indicar cundo llega el alumno al borde de la piscina, tocando la cabeza del nadador. Otros deportes como el judo o la halterofilia no necesitan de ninguna adaptacin.

La Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC) creada en 1993, quien organiza competiciones especficas para personas con ceguera o deficiencia visual de deportes como ajedrez, atletismo, ciclismo en tndem, esqu, ftbol-sala, judo, natacin, golball, montaismo, tiro, powerlifting, vela, remo e hpica.

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Enlaza: Para obtener ms informacin sobre este tema puedes visitar la pgina Web de la Federacin Espaola de Deportes para Ciegos: www.fedc.es

5. 6 Lengua extranjera En ocasiones, la metodologa utilizada por los profesores para la enseanza de una lengua extranjera est basada en dibujos, fotografas, mmica, etc. Es necesario en estos casos adaptar al alumno el material describiendo en braille, en el idioma de que se trate, o bien en el idioma materno del alumno, el contenido de dichas ilustraciones.

Cuando el nio an no sabe leer, se pueden simplificar los contenidos de las ilustraciones para adaptarlas en relieve. No obstante, la percepcin tctil, hptica de una persona con discapacidad visual es muy limitada, por lo que no podemos esperar que discrimine fcilmente al tacto dichas ilustraciones.

Un recurso que est al alcance de todos es que sea el resto de compaeros o el profesor el que describa y verbalice dichas ilustraciones, as como todas aquellas actividades que impliquen lenguaje no verbal.

En esta rea tiene gran importancia que el alumno sepa cmo se escriben correctamente las palabras, porque no siempre coincide la pronunciacin con su ortografa. Es importante, por tanto, que el profesor deletree constantemente los que va escribiendo en la pizarra, para que el alumno que no la ve, tenga un acceso correcto a la escritura de las nuevas palabras.

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6. Orientaciones generales
A continuacin, a modo de resumen, ofrecemos algunas orientaciones de utilidad en diversos aspectos del desarrollo, evolucin e inclusin del alumno con discapacidad visual en la escuela y en el hogar dirigidas a profesionales, padres y a los propios alumnos, los que ven y los que no ven.

6. 1 En la escuela Educa al alumno con discapacidad visual a partir de sus posibilidades y de lo que puede hacer, respetando su especificidad, ritmo, estilo de aprendizaje y su evolucin, sin centrarte en su discapacidad, en lo que no puede hacer. La metodologa y didctica a emplear es la misma para todos, con las adaptaciones de acceso o curriculares pertinentes en cada caso, los instrumentos y tcnicas necesarios para facilitar el acceso a la informacin. El nio con discapacidad visual es un nio como los dems, con un potencial intelectual y social que hay que desarrollar. Slo necesita que adaptes la informacin a su forma de percibir el mundo y des respuesta a sus necesidades educativas especiales. La relacin entre los profesionales debe estar coordinada para conseguir un soporte psicopedaggico adecuado. El nio ciego no es un vidente que carece de visin (Leonhardt, 1992). Percibe el mundo organizndolo originalmente sin la informacin e integracin que proporcionara el sentido de la vista. Su informacin ser intermitente, secuencial y fragmentaria, por lo que tendr necesidad de una estimulacin extraordinaria: un mayor nmero de elementos sensoriales, cognoscitivos y afectivos que, por otra parte, sern beneficiosos para sus compaeros de aula. Informa, junto al alumno con discapacidad visual, desde el primer da a los compaeros de aula, qu significa no ver y de qu modo pueden jugar, trabajar y relacionarse.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Para que el nio con ceguera conozca y pueda identificar a sus compaeros, presenta a cada uno de ellos, dnde se sientan, cmo es su voz. Mustrale el entorno escolar (las aulas, los servicios, el patio de recreo) haciendo hincapi en los puntos de referencia. Fomenta el orden entre los alumnos para que el aula est ordenada. Cualquier cambio en la ubicacin del mobiliario debe ser avisado. Habla al alumno antes de tocarle o tomarle en brazos, para no asustarle. Al dirigirte al alumno, identifcate con tu nombre. No juegues a las adivinanzas quin soy? Avsale cuando te vayas o cambies de sitio. Ensale a desplazarse por el entorno con seguridad, autonoma y eficacia. Prepara para l un armario o estantes para ordenar su material especfico: mquina de braille, libros, atlas, aparatos tiflotcnicos... Ensale hbitos personales adecuados: sentarse con correccin, cmo llamar a un compaero, cmo ponerse en una fila, esperar su turno para hablar... Crea un clima de respeto y valoracin de los trabajos y de las tcnicas de trabajo especiales utilizadas. Ofrece informacin objetiva del mundo y ensea a demandar esta informacin, para evitar que vaya acumulando conceptos carentes de significado para l (verbalismo). Ensale gestos de uso corriente: decir s o no con la cabeza, encogerse de hombros, volver el rostro hacia la persona que habla, levantar la mano para pedir el turno de palabra. Todo esto contribuye a mejorar sus habilidades sociales. Haz consciente al alumno si realiza tics o blindismos (frotarse los ojos, agitar los brazos, mover la cabeza...) El nio los suele repetir cuando est nervioso o aburrido y no siempre sabe que se est moviendo. Ofrcele alternativas para impedir que se convierta en hbito. Corrige posturas incorrectas a la hora de escribir o realizar cualquier actividad (agachar la cabeza, caminar con los brazos en paralelo y hacia adelante...).
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Haz partcipe al nio de todas las actividades colectivas que se organicen en clase. Nunca le margines, en ninguna actividad. Busca la forma de incluirle en el grupo (aunque sea llevando el recuento de goles en un partido) Utiliza la palabra ciego, ceguera, vista, ver, mirar de modo natural. Aunque el nio con ceguera tenga que examinar las cosas mediante el tacto, ver es para l igual a tocar con las manos. La inclusin de un alumno con ceguera en el aula proporciona a los compaeros videntes unos conocimientos menos verbalsticos, unas matizaciones conceptuales ms precisas y un nivel relacional ms rico, que repercutir positivamente en la formacin de todo el grupo. Cuando el alumno tiene resto visual y trabaja con el cdigo de lectoescritura en tinta, debe situarse en la clase cerca de la pizarra, con una fuente de luz bien ubicada con respecto a su lateralidad diestra o zurda. No colocar al alumno frente a la luz, sino de espaldas a ella. Para disminuir la fatiga visual del nio o compensar que el sistema braille es ms lento, exgele un nmero menor de ejercicios. Tender ms a la calidad que a la cantidad. Alternar tareas de cerca y de lejos para evitar el cansancio y la fatiga visual. Es importante que el alumno, en funcin de su grado de comprensin y edad, conozca su discapacidad visual, el nombre de su enfermedad, su agudeza visual, su campo visual, sus limitaciones, las ayudas pticas y no pticas que existen y pueden servir para mejorar su visin y que mejor respondan a sus necesidades. De esta forma, podr mejorar su capacidad para utilizar su resto visual en cada momento y circunstancia y podr mejorar su rendimiento. El alumno con discapacidad visual debe saber informar a sus profesores, compaeros y amigos de su discapacidad visual y de sus necesidades. Puede existir cierta lentitud en estos alumnos en la realizacin de algunas tareas (recoger informacin, sintetizar lo trabajado, realizacin de controles o exmenes...). Esto se debe a que el sistema braille, los materiales y la falta de visin producen esa lentitud. Por tanto, es necesario dar al nio ms tiempo para la ejecucin en los exmenes, etc.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Aydale a clarificar e interpretar lo que ve, que sea consciente de la diferencia entre lo que l percibe y la realidad. Que aprenda a pedir ayuda y a utilizar sus ayudas pticas, sin miedo a los comentarios. No importa que se acerque demasiado las cosas a los ojos, debe hacerlo tanto como lo necesite. Hazle consciente de sus capacidades y de sus limitaciones. Que sepa pedir ayuda pero sin explotar su deficiencia, y que aprenda tambin a ofrecer su ayuda. Comprende que el alumno puede cansarse ms que el resto y que habr das que consiga resultados ms satisfactorios porque vea mejor... Si el alumno tiene resto visual, acrcale las cosas a los ojos para motivarle a que mire. Cuanto ms use la visin, ms aprender a ver y desarrollar el proceso cognitivo-perceptivo. Debe llenar su cerebro con memoria visual e imgenes visuales. Estimula la exploracin visual del alumno en lugares abiertos y anmale a utilizar las ayudas pticas prescritas. Exgele igual que a los dems. Es importante formar la voluntad y el carcter. Que aprenda a tolerar la frustracin cuando fracase en alguna actividad. Trtale igual a cualquier otro nio, felicitndole o reprendindole como a los dems. Ten en cuenta, en todo caso, que ciertas miradas aprobatorias, sonrisas, gestos de asentimiento que se dirigen a los nios no son percibidos por el nio con dficit visual, si no van acompaados de lenguaje. Slo a travs del contacto fsico o verbal es como el nio se da cuenta de que el maestro le mira o le tiene presente.

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Slo a travs del contacto fsico o visual un nio con discapacidad visual percibe que su maestro le mira. Fuente: Banco de imgenes del ITE.

Ofrcele informacin objetiva del mundo y ensale a demandar esta informacin para evitar que vaya acumulando conceptos carentes de significado para l (verbalismo). La inclusin de un nio con ceguera en el aula proporciona al resto de compaeros unos conocimientos menos verbalsticos, unas matizaciones conceptuales ms precisas y unas relaciones ms ricas; aprenden a respetar las diferencias y esto repercute positivamente en su formacin. Saluda siempre a las personas que no ven. Si no lo haces, ests contribuyendo a su aislamiento social. Al entrar o salir de una habitacin en la que hay una persona con discapacidad visual, hay que hacerlo notar. Tambin si estamos hablando en un grupo. Y, por supuesto, cuando terminemos de hablar con una persona ciega y nos vamos, aunque slo sea por un momento, avsale de tu ausencia. Es habitual que siga hablando solo sin saber que su interlocutor se ha ido. Avsale de lo que hay escrito en la pizarra, dicindolo en voz alta mientras lo escribes. Evita utilizar vocablos faltos de significado sin visin, como por ejemplo aqu, all, ms ac, esto o aquello. Sustituir por a la derecha del nmero tal, tu clase es la puerta siguiente a la
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares que ests tocando, la hoja est a la derecha de la mesa, colcate delante de la silla. Esto no slo es conveniente para el alumno con discapacidad visual sino tambin para el resto del grupo, se mejora en claridad de exposicin y amplitud de vocabulario. Evita explicar las cosas teniendo slo en cuenta aspectos visuales. Bsate en las dems cualidades sensoriales de los objetos y de los acontecimientos. Adapta los esquemas, resmenes, operaciones matemticas o grficos importantes. Las puertas, los armarios ofrecen la mayor seguridad cuando estn totalmente cerradas o abiertas. Evala al alumno siguiendo las mismas pautas que con el resto, pero teniendo en cuenta que puede necesitar algo ms de tiempo para acabar los ejercicios (o bien exgele menos cantidad). Proporcinale una iluminacin adecuada, evitando reflejos en la zona de trabajo o en el encerado. Coloca al alumno cerca de la pizarra, e incluso permite que se acerque a ella para comprobar lo escrito. Una correcta iluminacin en cantidad y calidad, en funcin de la patologa del alumno, de su sensibilidad al contraste y la adaptacin a la cantidad de luz, garantiza una reduccin de la fatiga y un mejor aprovechamiento del resto visual. Cuando sea necesario, permite que grabe fragmentos de las clases o aquello que los dems copian en su cuaderno y que a l no le da tiempo a copiar. Es conveniente disminuir el nivel de ruidos en el aula, a fin de que el mensaje oral no se distorsione. Favorece el aprendizaje por medio de la manipulacin de objetos reales, maquetas tridimensionales, mapas en relieve... Si el alumno tiene resto visual vigila que utiliza las ayudas pticas y no pticas que le hayan prescrito (telescopios, microscopios, gafas, telelupas, rotuladores, papel, colores, filtros, iluminacin, atril, etc.) A veces, los alumnos no utilizan estas ayudas por vergenza, o por no llamar la atencin. Es necesario trabajar estos aspectos con el mismo alumno con dficit visual y con sus compaeros.
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Trabaja con el alumno la aceptacin del problema visual y su ajuste a la discapacidad.

6. 2 En la casa Explica al nio los ruidos y sonidos que se producen a su alrededor, tanto en casa, como en la calle (sirena de ambulancia, plato que se rompe...) Ensale a dirigir la mirada hacia el interlocutor. Mantener el contacto visual con las personas con las que se relaciona es importante para mejorar sus relaciones sociales. Cuando realices gestos o expresiones faciales, llama la atencin del nio hacia ellas. Dale libertad para moverse, explorar y tocar. Nombra y explcale todo lo que nos vamos encontrando por la calle: rboles, coches, farolas, animales, aceras, semforos, cabinas de telfono, buzones... Faciltale lminas y dibujos de cosas conocidas, aunque se acerque mucho a verlas. Permtele que se acerque a ver la televisin todo lo que quiera, no es perjudicial y es la nica forma que tiene de ver bien. Ensale a fijarse en los objetos que manipula y descubra sus caractersticas: color, forma, tamao, utilidad... Faciltale suficiente contraste entre los objetos y las superficies. Por ejemplo, utiliza juguetes de colores oscuros sobre superficie de mesa blanca (y viceversa), papel claro con lpiz oscuro, plato oscuro para la comida de colores claros, etc. Ensale los utensilios y objetos de uso comn en casa, el lugar en el que se guardan y su utilidad. Nombra las prendas de ropa que se pone, en qu parte del cuerpo se colocan, cmo se ordenan, cmo se doblan y se ponen del derecho.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Que aprenda a hacer las cosas por s mismo: lavarse las manos, quitarse las zapatillas, recoger sus juguetes. Todo lo que puede hacer por s mismo, aunque tenga que invertir mucho tiempo, debe hacerlo sin ayuda. Esto es importante para su autoestima y desarrollo de autonoma e independencia. No le sobreprotejas. El nio es capaz de hacer las cosas como los dems, slo hay que ensearle cmo. La sobreproteccin crea dependencia, limita las actividades motrices y exploratorias y retrasa el desarrollo de muchas habilidades. Es importante que se relacione con otros nios, que comparta sus cosas. Anmale a que cuente cosas vividas por l para evitar el verbalismo, lo que ha hecho en el colegio, a qu ha jugado

Los nios con discapacidad visual deben aprender a jugar con nios videntes, a compartir sus cosas y a hacer lo mismo que ellos, aunque de otra forma. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

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7. Bibliografa
Bardisa, M. D. (1992) Cmo ensear a los nios ciegos a dibujar. Madrid: ONCE. Bueno, M., Toro, S. (coord.) (1994) Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Ediciones Aljibe. Cardona, J. (2000). Escala de Adaptaciones de la Enseanza. Bordn 58. Pp 287-306. Uso y efectividades de las adaptaciones instructivas en aulas inclusivas: un estudio de las percepciones y necesidades formativas del profesorado. Cebrin, M. D. (2003) Glosario de discapacidad visual. Madrid: ONCE. Fernndez, M.; Gil, J. M.; Garca, C. y Llopis, N. (2006) Discapacidad visual y tcnicas de estudio. Madrid: ONCE. Fernndez del Campo, J. E. (2004) Del clculo mental. Madrid: ONCE. Fernndez del Campo, J. E. (2004) Clculo por calculadora. Madrid: ONCE. Fernndez del Campo, J. E. (2004) Braille y Matemtica. Madrid: ONCE. Leonhardt, M. (1992) El beb ciego. Primera atencin. Un enfoque psicopedaggico. Barcelona: Masson-ONCE Real Patronato sobre Discapacidad (2006). Gua de estilo sobre discapacidad para profesionales de los medios de comunicacin. Varios autores. (2000) Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Volumen I y II. Madrid, ONCE.

8. Actividades
1. Lleva a cabo una adaptacin curricular no significativa del rea de lenguaje, con las adaptaciones de acceso necesarias, para un hipottico alumno de tu nivel educativo con ceguera total, que utiliza el cdigo de lectoescritura en braille. Ten en cuenta las caractersticas del aula, el nmero de alumnos, los recursos, etc.

Ten en cuenta que tendrs que describir en primer lugar el estilo de aprendizaje
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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares del alumno y su nivel de competencia curricular inicial. Tambin especifica cmo es el entorno educativo y social que le rodea (centro escolar, familia, etc.). Del mismo modo debes especificar los objetivos que interesa conseguir, los contenidos y los procedimientos, la metodologa a emplear, las actividades a realizar, los recursos materiales a utilizar, la temporalizacin, la evaluacin y el seguimiento a realizar. Te puede servir de ayuda Ten en cuenta que hay que hacer una evaluacin inicial para identificar las necesidades del alumno en el rea propuesta y adecuar los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin.

Tambin debes especificar qu recursos tcnicos se utilizarn, metodologa empleada por el tutor/a, apoyos y qu materiales adaptados se utilizarn. Debes recoger cmo se incluye el alumno/a en las actividades y qu adaptaciones realiza el centro para su inclusin.

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9. Resumen
La gran mayora (ms del 95%) de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en Espaa estn incluidos en la enseanza ordinaria. Es decir, se escolarizan en las mismas aulas de los mismos centros que el resto de alumnos videntes y siguen el currculo oficial del nivel educativo que estn cursando. Por tanto, estos centros tienen que ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos sus alumnos, para que sea una escuela para todos, adoptando los cambios curriculares y organizativos que sean necesarios. Adems del currculo ordinario existen toda una serie de contenidos especficos para la discapacidad visual que es necesario abordar para que el desarrollo y evolucin de estos alumnos tenga xito. Nos referimos al aprendizaje de autonoma personal (orientacin y movilidad, habilidades de vida diaria), aprendizaje del sistema braille, estimulacin visual, etc. El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la informacin a travs del sentido de la vista. Por tanto, en lneas generales, lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilizacin del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual. Existe una gran heterogeneidad entre la poblacin con discapacidad visual, en funcin del grado de visin, el tipo de discapacidad visual, el momento de aparicin de la discapacidad o la presencia de discapacidades asociadas. El objetivo de la educacin obligatoria es ofrecer a todos una cultura comn, pero para lograrlo con todos los alumnos, el currculo escolar debe ser flexible y poder adaptarse a todas las situaciones y necesidades especiales. Todos estos factores condicionan la intervencin psicopedaggica, por lo que, en funcin de las necesidades educativas que presente el alumno, se elaborarn las adaptaciones curriculares que necesita. Las adaptaciones curriculares son una forma de individualizar y flexibilizar la enseanza. Una vez que se ha decidido el centro educativo ms adecuado en el que se va a escolarizar al alumno, hay que proceder a valorar los servicios, recursos y apoyos educativos que va a necesitar.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas elaboradas para hacer accesible el proceso de enseanza-aprendizaje a los alumnos con necesidades educativas especficas. Las adaptaciones pueden ser de dos tipos: adaptaciones que afectan a los elementos bsicos del currculo adaptaciones de acceso. Las adaptaciones de acceso son modificaciones o provisin de recursos especiales, materiales, personales o de comunicacin para que los alumnos con necesidades educativas puedan acceder al currculo general. No afectan al currculo. Son adaptaciones de acceso: los recursos humanos (profesionales, familia, compaeros de aula, orientadores de centro y equipos de orientacin), recursos tcnicos, modificaciones organizativas, metodologa en el aula y el currculo especfico. Las adaptaciones curriculares no significativas son estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin de elementos del currculo no prescriptivos para ajustar el grado de dificultad al nivel de competencia del alumno y su estilo de aprendizaje. Tienen, por tanto, un carcter preventivo y de compensacin de la diferencia. Son asumibles por el tutor en el aula. No pueden representar un desfase curricular de ms de un ciclo escolar (es decir, dos cursos acadmicos) Afectan a la metodologa (procedimientos didcticos, actividades y materiales), a la evaluacin, a la temporalizacin, adaptacin de los contenidos priorizando unos sobre otros, etc. Las adaptaciones significativas son modificaciones en la programacin que implican la eliminacin de algn objetivo, o contenido o un cambio del criterio de evaluacin. Afectan a la metodologa (materiales y recursos didcticos), a la evaluacin (introduciendo o eliminando criterios), a los contenidos (significativas o no significativas) y

(introduciendo o eliminando contenidos especficos) y a los objetivos (introduciendo o eliminando los que no respondan a las necesidades especficas del alumno). El currculo educativo es lo suficientemente flexible y abierto como para que los maestros y profesores pueden elaborar las programaciones en funcin de las caractersticas y necesidades de sus alumnos y centros.

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EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Mdulo 4: Adaptaciones Curriculares Los libros de texto a utilizar por el alumno cuando no tiene resto visual deben estar transcritos al sistema braille. Cuando el alumno tiene resto visual, los libros que utilice sern los mismos que el resto de alumnos, pero necesitar leerlos con las ayudas pticas prescritas. En ocasiones, para facilitar el estudio, se pueden ampliar (macrotipos). En cuanto a la tiflotecnologa, slo indicar que el alumno debe aprender a utilizar todos los aparatos tiflotecnolgicos que estn a su alcance, ya que con ellos puede acceder al conocimiento, la informacin y la comunicacin. La discapacidad visual no impide el desarrollo del lenguaje, sino que se convierte en una herramienta importantsima que asegura la comunicacin y es un recurso para aprender insustituible porque le describe la realidad y porque es la base para todos los dems aprendizajes. El rea matemtica necesita, en general, adaptaciones curriculares ms importantes que otras reas, sobre todo, en aquellos contenidos ms abstractos o relacionados con conceptos espaciales, como la geometra. En otras ramas de la matemtica como el clculo mental, las operaciones aritmticas, las medidas o la resolucin de problemas no hay dificultades, sobre todo, si se utilizan materiales accesibles a la discapacidad visual y una metodologa sensible a la falta de visin. En conocimiento del medio (sociales y naturales), las adaptaciones curriculares estn directamente relacionadas con proporcionar al alumno los materiales necesarios para acercar la informacin y hacerla accesible. En educacin artstica es primordial la adquisicin de valores relacionados con lo esttico y lo creativo. Las adaptaciones irn encaminadas a sustituir la informacin visual, que adquiere tanta importancia sobre todo en la educacin plstica, por la informacin de otros sentidos. Por ltimo, la educacin fsica es un rea en la que la informacin visual y la orientacin espacial juegan un importante papel. Es necesario que los alumnos con discapacidad visual participen en todas las actividades por los beneficios que el desarrollo psicomotor, el deporte y la gimnasia representan para el desarrollo cognitivo, muscular, el conocimiento del cuerpo, el fomento de hbitos saludables, comunicacin y relacin con los iguales.

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