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// Programa de formacin en Extensin

Este curso fue diseado y desarrollado por la Fundacin Manuel Meja - Copyright 2012.
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Iniciar un viaje no es solamente desplazarse o andar de un lado a otro sino conocer. Interactuar con la cultura, con la gente. Ya hace calorcito, se siente la Costa Atlntica! Ser un gusto para m compartir con Sandra y con ustedes esta experiencia. Hace unos das, preparando este viaje record mis inicios como asistente tcnico rural, yo soy agrnomo me deca, no soy profesor me repeta, yo entiendo lo que tengo que trasferir pero ser que a m me entienden? y peor an cmo hago para que me entiendan si son adultos con responsabilidades, necesidades y mltiples tareas? No son escolares con todo el tiempo del mundo para asistir a un saln de clase. Cmo manejo eso? Me cuestionaba. Mis respuestas eran por all un vago referente lejano como profesor alumno.

Pues Don Manuel, me quit las palabras de la boca. Yo me estoy iniciando en esto de la extensin rural y tengo preguntas como las suyas. Aunque no soy docente, creo que este trabajo tiene que lograr aprendizajes tiles en los productores. Y ah viene la gran pregunta cmo aprendenden ellos? Qu tengo que saber y saber hacer, y sobre todo cmo darle la bienvenida a esa relacin facilitador- participante que usted nombra?

Para eso estamos aqu Sandrita. Calentemos motores verificando primero todas esas ideas que trae en esa maleta. Iniciemos nuestro recorrido.

Ya con la prctica y estudiando, encontr algunas respuestas: Considerar el contexto y la manera como un adulto aprende es un punto de partida en cualquier labor de extensin. El adulto aprende de una manera diferente, adis al referente profesor alumno y bienvenido el referente facilitador- participante.

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1. Aprendizaje Humano
Cuando escucho hablar a Don Manuel, a un productor, o cualquier persona, y pongo atencin en sus conocimientos, los temas que dominan, sus intereses y lo que hacen en sus labores diarias, siempre me hago las mismas preguntas: Qu es aprender? Por qu aprendemos? Cmo aprendemos? Por qu nos interesa aprender algunas cosas y otras no? Sucede algo particular para que aprendamos las cosas? Podemos ensear aquello que sabemos? Existe alguna diferencia si lo que sabemos lo aprendimos siendo nios o adultos?
Vaya al foro Lo que sabemos y conteste al menos dos de las preguntas planteadas anteriormente. Recuerde comentar los aportes de sus compaeros.

Pero querida Sandra, no podemos reflexionar acerca de estos temas con respuestas o ideas que se sacan de la manga, por eso es importante contar con referentes conceptuales que le den un piso a nuestras acciones. Leamos con detenimiento:

1.1 Definicin de aprendizaje


Definir el aprendizaje como un concepto resulta complicado. Muchos autores estn de acuerdo en considerar el aprendizaje como un proceso a travs del cual se pueden adquirir y modificar habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores. As mismo, quien aprende lo puede hacer como consecuencia o resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintos campos de estudio y disciplinas que lo abordan.
Saba usted que... En estos tiempos el aprendizaje no solo se limita a los seres vivos, sino que tambin se habla de aprendizaje a travs de la inteligencia artificial en sistemas de cmputo y robtica

Claro Sandra, generalmente, cuando nos hacemos este tipo de preguntas, indagamos acerca de los procesos tanto sicolgicos, como fsicos y filosficos relacionados con el concepto y el proceso del aprendizaje. Hacerse estas reflexiones no les corresponde nicamente a los profesores del colegio, para nosotros los asistentes tcnicos o los extensionistas, es fundamental tener estas inquietudes, pues de esa manera nos apropiamos de nuestro papel como facilitadores en la transformacin de las prcticas de nuestros productores y de nuestras comunidades, que son tambin seres y comunidades que aprenden.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre.

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Sin embargo, dentro de las teoras del conocimiento, son tres las disciplinas que se han concentrado y profundizado en el reconocimiento del aprendizaje como campo de estudio, estas disciplinas son la Neuropsicologa, la sicologa del aprendizaje y la pedagoga. De alguna forma constantemente se mezclan las disciplinas y tienden a cofundarse como antagnicas, pero en realidad estas se complementan mirando el mismo problema desde ngulos diferentes y haciendo aportes que hasta ahora han sido muy valiosos. La neuropsicologa, la sicologa y pedagoga, son tres de las disciplinas que se han detenido en el estudio del fenmeno del aprendizaje. A continuacin veremos los aportes los aportes fundamentales de cada una de las tres. Lea con atencin:

Es as como desde esta disciplina, el aprendizaje se propicia desde la ptima organizacin y desarrollo del cerebro como rgano garante del conocimiento. Sabemos que cuando se produce un estmulo en el cerebro, el impulso pasa a travs de las conexiones de las neuronas, algunas de estas conexiones ofrecen poca resistencia y la tendencia natural del impulso es cruzar por ese lugar, determinando su curso. Cuanto ms frecuentemente se utiliza una senda o camino entre neuronas, ms dbil se va haciendo la resistencia. Es decir, el cerebro se desarrolla ms mientras ms se usa.
Cuando tomamos como referente esta disciplina, es que podemos identificar las bases fisiolgicas del aprendizaje: los caminos formados en el cerebro, que favorecen la formacin de los hbitos a travs de acciones sencillas y ordinarias como caminar, leer o escribir; as como a travs de las funciones complejas como pensar, razonar y juzgar. Por tanto, el aprendizaje visto desde la neuropsicologa, en gran parte, consiste en un proceso de formacin de hbitos.

1.2 El Aprendizaje desde tres disciplinas.


Aprendizaje segn la Neuropsicologa La Neuropsicologa, es la disciplina que estudia las relaciones entre la actividad del cerebro y la conducta. Aborda el aprendizaje interesndose por las bases fsicas y anatmicas del cerebro y su influencia en los comportamientos superiores de los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientacin, el esquema corporal y la motricidad. La neuropsicologa ha hecho aportes fundamentales al aprendizaje como campo de estudio, se ha interesado en cmo podemos ordenar una nueva informacin en las conexiones neuronales, es decir, aprender algo nuevo. De ah su importancia e inters en los procesos de aprendizaje, su relacin con el comportamiento y los conocimientos fisiolgicos y orgnicos del cerebro.

Aprendizaje segn la Sicologa La sicologa del aprendizaje, se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo, y que no pueden explicarse como producto del crecimiento fsico, la maduracin o desarrollo mental. A mediados del siglo XX, esta idea de estudiar la percepcin de los sujetos, se haba volcado hacia la bsqueda de mtodos para transformar su comportamiento, a dicha transformacin, fue a lo que los siclogos Ahora veamos una breve conceptualizacin acerca de esta disciplina, estoy seguro que irn hallando ms elementos para la aplicacin en su labor, adems que encontrarn ms herramientas para hacer un diagnstico de sus comunidades.

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empezaron a denominar aprendizaje, que difiere del significado comn del trmino. Los siclogos lo diferencian del conocimiento, de la idea de instruccin y del trmino sabidura. El aprendizaje ha sido el lugar hacia donde la sicologa actual ha dirigido la mayora de sus preocupaciones, desde la sicologa experimental, cuando comenz haciendo estudios acerca de la percepcin, tomando como referencia la corriente estructuralista dentro de sus estudios. Hasta las corrientes sicolgicas contemporneas que siguen abordando este campo de estudio como lugar fundamental para dirigir sus investigaciones.

Detnganse un momento!
Tenga en cuenta que para la sicologa, el aprendizaje, se relaciona con una modificacin de la conducta, por eso -por ejemplo-, hablamos espaol, ya que aprender est relacionado directamente con la forma como se estimula nuestra conducta. (Ardila, 2001)

otras ciencias y disciplinas que le ayudan a comprender el concepto de aprendizaje; ejemplos de ello son la influencia que ha recibido fundamentalmente de psicologa, pero no se pueden desconocer los aportes de disciplinas como la historia, la sociologa, y la poltica, entre otras ciencias sociales. La pedagoga describe una conducta especfica, socialmente construida, y las acciones combinadas de ensear y aprender. El objeto de la pedagoga, no es ni la enseanza, ni el saber, ni el alumno, sino la actividad que los rene. Este conjunto crea una coherencia entre la identidad de la persona, los saberes, la cultura, la sociedad y la actividad que los produce. Los modelos pedaggicos son los principios conductores de esta actividad, mientras que los mtodos son su modo de realizacin.

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A partir de esta disciplina se fundamentaron, los paradigmas psicolgicos contemporneos ms importantes que han abordado y han tratado de explicar el aprendizaje en el ser humano como tema principal de estudio, estos paradigmas son el conductismo, el cognoscitivismo y el construccionismo.
Tenga en cuenta que la pedagoga comprende un conjunto de proposiciones tericas y metodolgicas, enfoques, estrategias y tcnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre este proceso.

Aprendizaje segn la Pedagoga Aunque el objeto de estudio de la pedagoga es la educacin, a la cual entiende como fenmeno complejo y multirreferencial, tambin nos indica que existen conocimientos provenientes de
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La pedagoga constituye por extensin, el sistema organizado de la actividad, la modelizacin de sus prcticas, de sus mtodos. Ella describe las competencias, los saberes sobre la actividad, los saberhacer ligados a su prctica, el trabajo pedaggico (del alumno y del profesor). La pedagoga, a la vez modelo y mtodo, es una organizacin formadora.

La Pedagoga es la disciplina que reflexiona acerca de la educacin. En este contexto, la educacin cumple como propsito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que tiene pautas culturales propias y caractersticas. Es decir, la educacin es una accin que busca el mejoramiento social progresivo que le permita que el ser humano desarrollar todas sus potencialidades.

Veamos en la siguiente lnea de tiempo, el camino recorrido por las disciplinas y sus principales representantes, que hicieron estudios acerca del aprendizaje, cmo fue su acaecimiento y su posicionamiento como los principales referentes del tema.

1630: Juan Amos Comenio, Telogo, filsofo, Didctica Magna, y su primera edicin apareci en el ao de 1630. Le dio importancia al estudio de las lenguas y cre una obra llamada Puerta abierta a las lenguas. Se le conoce como el Padre de la Pedagoga, ya que fue quien la estructur como ciencia autnoma y estableci sus primeros principios fundamentales. Rousseau. Filsofo. Promueve pensamientos 1762: filosficos sobre la educacin, siendo este uno de sus principales aportes en el campo de la pedagoga. En este libro, exalta la bondad del hombre y de la naturaleza a la vez que plantea temas que ms adelante desarrollar en Del Contrato Social. Pedagoga naturalista. 1779 Pestalozzi. Pedagogo. Reformador de la pedagoga tradicional, dirigi su labor hacia la educacin popular. Pedagoga naturalista. 1879: William Wundt. Fisilogo, psiclogo y filsofo. Se le atribuye el nacimiento de la Sicologa al darle un objeto de estudio propio (la conciencia) un mtodo de estudio

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Psicologa. Establecimiento de la Sicologa como disciplina, declara independencia y autonoma de la filosofa. 1914: Edward Thorndike. Psiclogo. Precursor del conductismo Estadounidense formul la ley del efecto y el condicionamiento clsico Conductismo. 1914: Jhon Watson. Psiclogo. La psicologa desde el punto de vista conductista El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), Conductismo Estadounidense. 1914: Ivan Pavlov. Fisilogo. Comportamiento Reflejo, la ley del reflejo condicional observara que la salivacin de los perros que utilizaban en sus experimentos se produca ante la presencia de comida o de los propios experimentadores, y luego determin que poda ser resultado de una actividad psicolgica. Conductismo Sovitico. 1920: Jean Piaget. Psiclogo y Bilogo. Conocido por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo. Conocido como constructivismo clnico, abordaba el aprendizaje como una construccin que deba tener en cuenta los estadios de desarrollo Cognoscitivo. 1920: Lev Vigotsky. Psiclogo. Destacado tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histricocultural, conocido como constructivismo Social, porque concibe el aprendizaje como un construccin creada con el entorno social, principalmente mediado por el lenguaje. Cognoscitivo. 1955: B.F. Skinner. Psiclogo. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Neoconductismo. 1960: Jerome Seymour Brunner. Aprendizaje por descubrimiento Psiclogo. La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin,

toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Cognoscitivo. 1970: David Ausubel. Psiclogo, Pedagogo. su aporte fue el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. Cognoscitivo. 2005: George Siemens. Ingeniero. Conectivismo; una teora de la enseanza para la era digital y del libro Conociendo el conocimiento, una exploracin del impacto del contexto cambiante y de las caractersticas del conocimiento. Conectivismo.

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Al ser un campo de conocimiento que est en permanente discusin y revisin, el aprendizaje tiene mltiples definiciones. El aprendizaje resulta de la interaccin de la persona con el ambiente.

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Segn Robert Gagn: El aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humana, con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. (Gagn, 1987). Segn Thomas Shuell: Por otro lado, Thomas Shuell define aprendizaje como un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia. (Shuell, 1993).

Ahora entiendo por qu generacin tras generacin aprendemos diferente. Mi hermanita estudia en un aula activa, pero a mis paps les toc el castigo con la regla si no hacan silencio. Centrado en cambios: El aprendizaje est centrado en cambios de la estructura cognoscitiva, moral, motivacional y fsica del ser humano. Resultado de la experiencia: El aprendizaje es el resultado de la experiencia, del contacto del hombre con su entorno. Este proceso, inicialmente es natural, nace en el entorno familiar y social; luego, se hace de forma deliberada. La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente. Segun Bigge: El aprendizaje es un proceso dinmico dentro del cual el mundo de la comprensin, que constantemente se extiende, llega a abarcar un mundo psicolgico continuamente en expansin, significa desarrollo de un sentido de direccin o influencia, que puede ser empleado cuando se presenta la ocasin y se considere conveniente; todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia (Bigge, 1985). Voy tomando nota: el aprendizaje es entonces:

Claro Sandrita. Cuando uno hace esta reflexin y ve su propia historia, entiende que as como uno aprendi es que ensea y no siempre esa es la mejor va.

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Tenga en cuenta que este recorrido y evolucin del concepto, no viene de la nada, desde el principio de los tiempos, se ha reflexionado acerca de los fenmenos que sustentan el proceso de aprendizaje en los humanos, y particularmente en la cultura occidental, estos se han recogido desde la filosofa clsica, hasta las tendencias ms innovadoras en nuestros das.

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Es importante destacar que no se har nfasis en una u otra disciplina, pues ninguna es mejor o peor. Se espera ms bien que, a partir del anlisis de los postulados de cada una de ellas, determinemos las caractersticas del aprendizaje en una situacin sealada y as, de manera crtica, estimar la eficacia de su aplicacin en cada uno de nuestros contextos.

En relacin con el presente curso, un programa de extensin rural parte de las enseanzas de los agricultores (presaberes) acerca de sus pensamientos y experiencias relacionadas con las labores del campo, de los logros de los investigadores en su experimento y de la prctica de los tcnicos en sus conocimientos profesionales. Desde esta perspectiva, este curso se orienta a la sicologa dentro de un contexto informal desescolarizado de la educacin en el medio rural (proceso de aprendizaje en adultos rurales). Como se habr dado cuenta Sandrita, durante esta primera parte del viaje, la intencin es contarle que no existe una nica concepcin acerca de lo que es aprender. Hay distintos tipos de aprendizaje que representan diferentes maneras de proceder con la informacin que se aprende. Las mayores contribuciones a los estudios de los tipos de aprendizaje fueron realizadas por los psiclogos de diferentes corrientes.

1.4 Tipos de aprendizaje: 1.3 Proceso de aprendizaje


El aprendizaje es un proceso en el que las personas cambian permanentemente los conocimientos o conductas derivadas de su experiencia. Este proceso se desarrolla en ciclos continuos y secuenciales, y que son perennes a la vida misma. Se inicia desde antes de nacer y trascienden a lo largo de la existencia, es el resultado de procesos cognitivos individuales, mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El proceso de aprendizaje que se presenta a continuacin es una de las posibles rutas que se recorren durante el aprendizaje: A partir de definir el proceso de aprendizaje y la forma cmo este se da en los seres humanos, han podido definirse tipos de aprendizaje. Leamos con atencin:

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Aprendizaje asociativo. El trmino de aprendizaje por asociacin se relaciona con los primeros intentos de estudiar la conducta humana en las condiciones del laboratorio y pertenece a Wilhem Wundt, quien fund en 1879 el primer laboratorio experimental en Alemania. Este tipo de aprendizaje se refiere a la relacin entre las ideas que se establece segn su semejanza, ocurrencia en el tiempo, etc Aprendizaje por condicionamiento clsico y operante. Este tipo de aprendizaje fue descrito por psiclogos de la corriente conductista y neoconductista como John Watson, E. Thorndike, W. F. Skinner, y fisilogos como I. Pavlov y F. Sechenov. Consiste en que un sujeto tiende a repetir ms fcilmente conductas que llevan a una consecuencia positiva, y menos las que desembocan en una consecuencia negativa. Aprendizaje por observacin e imitacin. Albert Bandura es el fundador de este concepto sobre el aprendizaje, que tambin tiene el nombre de aprendizaje social. Segn este autor, en las diversas etapas de la conducta se aprende inicialmente mediante la observacin e imitacin de un modelo. Los modelos pueden ser de la vida real, representativos o simblicos, ejerciendo a su vez los efectos en el aprendizaje, como el efecto modelador, desinhibidor y activador del comportamiento. Aprendizaje significativo. Este aprendizaje se realiza cuando el estudiante relaciona nuevos datos con la informacin previa, integrndola a las redes conceptuales ya existentes, obteniendo de esta manera una comprensin frente a lo estudiado (Ausubel ). Esta concepcin sobre el aprendizaje representa una gran importancia para la enseanza, permitiendo dirigir la atencin a las estrategias orientadoras empleadas por el docente, que permiten facilitar al estudiante la construccin de conceptos y consecucin de un aprendizaje slido y duradero. Aprendizaje conceptual. Entre los autores que han trabajado esta concepcin se destaca L. S. Vigotsky, con su concepcin sobre las etapas de la formacin de conceptos cotidianos y el paso a los conceptos cientficos durante el proceso de la enseanza formal. Igualmente se destacan Klausmeier, Ghatala y Frayer, que describieron las etapas del desarrollo conceptual de la infancia hasta la adolescencia: nivel concreto, nivel de identidad, nivel clasificatorio, nivel formal. Aprendizaje acumulativo. Segn Robert Gagn, los efectos de aprendizaje son acumulativos, es decir, cada individuo desarrolla destrezas de mayor nivel o adquiere ms conocimiento en la medida en que asimila capacidades que se forman sucesivamente una sobre la otra (Gagn, 1995).

Que tienda tan bonita! Veo muchas artesanas de la costa atlntica.

As es! En este lugar adems sucede algo muy especial, pues los participantes del curso pueden ganar un objeto bien bonito de la tienda como recuerdo. Para ello deben participar de una actividad interactiva que est relacionada con los temas que acaban de ver. Acompeme Sandrita, pues voy a explicar cmo funciona el juego.

Recuerde que los momentos Paremos en la tienda corresponden a actividades que usted debe realizar al interior del aula virtual.

PAREMOS EN LA TIENDA
Y acasoquin no quiere saber cmo aprendemos?

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1.5 Estilos de Aprendizaje Cmo aprendemos?


Ya que hemos hecho todo el recorrido a travs de la definicin, las disciplinas que lo abordan como campo de estudio, el proceso que recorre para que se lleve a cabo y los tipos de aprendizaje que existen, terminaremos esta parte del mdulo con los estilos de aprendizaje.
Estilo Reflexivo:

Cada persona es un mundo y tambin tiene un modo especfico de aprender. A esto se le llama estilos de aprendizaje. Reconocerlos de manera particular nos permitir conocer y aplicar diferentes estrategias y desarrollar materiales como herramientas de apoyo a nuestra labor.

Las personas de estilo reflexivo: Mantienen cierta distancia con respecto a las personas, las cosas y los problemas. Suelen hacer reflexiones y revisar el resultado de sus conductas. No tienen en cuenta el tiempo a la hora de tomar decisiones; vacilan y en algunos momentos esta situacin puede generar tensiones. Consideran y analizan las experiencias desde diferentes perspectivas, para despus de un minucioso anlisis llegar a una decisin. Incluso no dudan en retroceder para volver a repensar sobre ella. Son observadores de los dems y de la vida en general y no participan mientras que no tengan analizada y controlada la situacin. No participan activamente en las reuniones. Prefieren mantenerse a la expectativa observando y analizando las conductas y expresiones de los dems. Por lo general son personas ponderadas, concienzudas, receptivas, analticas y exhaustivas.

Los estilos de aprendizaje, que se muestran a continuacin, representan la heterogeneidad de los participantes con los que a diario se puede encontrar un facilitador, y permitirn dilucidar la importancia de hacer de esta diversidad una ventaja para optimizar el desarrollo del proceso formativo, en lugar de un punto de desajuste. Por eso es recomendable que usted desarrolle estrategias que le permitan relacionar las diferentes formas de aprender, con su forma particular de facilitar el aprendizaje.

Estilo Activo: Las personas de estilo activo: Les estimula cuando la actividad genera novedad o reto. Tienden a implicarse en nuevas actividades. Les gusta jugar un papel activo tanto en la experiencia como en las relaciones personales. Son partidarios del compromiso con los dems. No les gustan las actividades estructuradas, las normas y rutinas. Tienden a implicarse sin prejuicios en experiencias de la actualidad. Cuando una actividad pierde su inters, rpidamente buscan otra. Sienten que las actividades que requieren mucho tiempo terminan por cansarles. Tratan de ser el ncleo alrededor del cual gire la actividad y disfrutan con el trabajo en equipo. Tienen el espritu y la mente abierta, lo que les hace ser amenos. Su filosofa es al menos ensayar una vez. Primero obran y luego reflexionan. Pueden realizar varias acciones al mismo tiempo. Son animadas y espontneas. Improvisan, descubren y arriesgan.

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Estilo Terico: Las personas de estilo terico: Buscan la coherencia y la lgica en la organizacin del conocimiento. Pueden analizar y sintetizar desde la racionalidad y la objetividad. Prefieren tareas que precisen relacionar y organizar de manera metdica. Siguen procesos sistemticos cuando abordan los problemas y valoran lo metdico y lo estructurado. Encuentran dificultades cuando los criterios se basan en subjetividades. Tienen la habilidad y la capacidad de integrar las observaciones a teoras. No se dan por satisfechos hasta que estiman que han llegado a la perfeccin. Se resisten a trabajar en grupo, a no ser que sus compaeros sean de su mismo nivel intelectual. Se interesan por modelos tericos, principios generales y mapas conceptuales. En general son personas metdicas, lgicas, objetivas, crticas y estructuradas en la experiencia como en las relaciones personales. Son partidarios del compromiso con los dems.

Los principios que les guan son: siempre hay una manera de hacer las cosas mejor y si esto marcha, es bueno. En general son personas que les gusta experimentar. Son prcticas, directas, eficaces y realistas. Prefieren tareas que precisen relacionar y organizar de manera metdica.

Recuerde que los momentos Paremos en la tienda corresponden a actividades que usted debe realizar al interior del aula virtual.

Estilo Pragmtico: Las personas de estilo pragmtico: Se interesan por la aplicacin de ideas, teoras y tcnicas para comprobar su funcionamiento. Prefieren tareas que sean funcionales y prcticas. Toman siempre las decisiones desde el criterio de lo til. Sus problemas preferidos son de tipo prctico y concreto. Tratan de encontrar beneficios en lo que realizan. No se encuentran a gusto ante discursos tericos y exposiciones magistrales que no van acompaadas de demostraciones o aplicaciones. De las actividades de aprendizaje seleccionan aquellos aspectos que ven con posibilidad de aplicar. Se impacientan en los debates y discusiones de larga duracin si no se ve nada concreto. Tienen siempre los pies en la tierra a la hora de tomar decisiones o resolver problemas.

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2. Andragoga o educacin de adultos


Bueno, usted sabe que apenas estoy aprendiendo, pero le cuento que algunos productores me han dicho que los trato como nios, es ms, me dicen que no los trato como productores, que ya llevan bastante tiempo en lo suyo como para que yo les ensee como hacerlo. No tienen tiempo para tanta teora y los entiendo, a veces se me aburren y faltan a las capacitaciones y eso no est bien! Creo que no estn motivados No se preocupe, eso nos pasa a todos cuando emprendemos este camino de la extensin rural, recuerde que nosotros no somos docentes, nos falta profundizar en la manera en que debemos facilitar la adopcin. Tenga en cuenta que ms que transmitir informacin, tenemos que conocerlos, saber sus historias, identificar sus necesidades, estudiar su contexto y comunidad, saber cmo aprenden, qu los motiva, luego ah si poder organizar estrategias de trabajo con ellos.

2.1 Antecedentes de la andragoga o el aprendizaje en los adultos.

La andragoga conceptualmente no es tan nueva como aparenta, a travs de la historia educar al adulto y trabajar en la manera ms productiva de hacerlo, ha sido una constante preocupacin de filsofos, investigadores, docentes e instituciones, que van desde Platn hasta nuestros das, y quienes a travs de sus escritos e investigaciones, han aportado ideas, conceptos, propuestas y planteamientos relacionados tanto con la teora, como con la prctica dentro del proceso educativo. Para entender el trasfondo del aprendizaje en los adultos, conviene hacer un breve recorrido por sus antecedentes, le servir adems como punto de referencia para consultas posteriores si desea profundizar en el tema y consultar las diferentes investigaciones realizadas. En sus inicios la preocupacin bsica era demostrar que la pedagoga tradicional no cubra las necesidades de aprendizaje de un adulto. Posteriormente, entre las dcadas de los aos 60s y los 80s se marca el auge de la andragoga, fenmeno significativo en la educacin de adultos en Europa, Estados Unidos y Latinoamrica, y surgen enfoques y principios del quehacer andraggico. La siguiente lnea de tiempo, le mostrar su origen, auge y desarrollo:

Y para eso son este tipo de capacitaciones, aprovchelas, pregunte, reflexione y proyctese en su labor, para empezar le invito a que conozca la ciencia que se ocupa de la forma como se dan los procesos de aprendizaje en el adulto, la llaman Andragoga. Empecemos

Detnganse un momento!
De aqu en adelante hablaremos de participantes en vez de alumnos, estudiantes o educandos. Emplearemos dicho trmino para referirnos a los adultos que participan en un proceso de aprendizaje mediado por la asistencia tcnica. Asimismo, nosotros los asistentes tcnicos somos los facilitadores, y no educadores o docentes, pues nuestro rol es el de promover y facilitar el aprendizaje.

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1833: Alexander Kapp. Educador alemn, fue el primero en utilizar el concepto andragoga para sus labores de educacin basado en el conocimiento de la prctica educativa que Platn ejerci al instruir a jvenes y adultos. 1921: Eugen Rosenback. Especifica la diferencia entre pedagoga y andragoga. Plantea elementos propios de la educacin de adultos, entre estos: filosofa, facilitadores y metodologas a utilizar. Resalta la educacin profesional con una funcin, destrezas y conocimientos bien definidos. 1926: Eduard C. Linderman Educador, pionero en Norteamrica al introducir el trmino en dos de sus escritos. El Sentido de la Educacin de Adultos Dice que La educacin es vida. Toda la vida es aprender. 1940: H. Hanselmann. Concibe que orientar a los adultos en la solucin de sus problemas es un asunto de la andragoga.No es el deseo de educar a los adultos , sino cmo ayudar a los adultos.

1949: UNESCO. Realiza la I Conferencia Internacional de Educacin de Adultos, retomando los principios de Kapp, la educacin como proceso permanente de hombres y mujeres. 1957: Franz Pogeler. En su libro Introduccin a la Andragoga: puntos bsicos en la educacin de adultos ofrece las bases educativas con personas adultas. 1960: Comienza la difusin de la andragoga a Francia e Inglaterra. 1960: UNESCO. En Canad realiza la II Conferencia Mundial de Educacin de Adultos. Sobresali el concepto: la pedagoga es inadecuada a los procesos de aprendizaje en la fase adulta de las personas. 1960: Malcolm S. Knowles. Reconocido como padre de la andragoga. Introduce el concepto en E.U. La define como ciencia y arte de ayudar a aprender a los adultos y es una teora para justificar el hecho de tratar a los adultos en su regreso al estudio. Expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los entrenadores en su rol de facilitadores deberan usar un proceso diferente para favorecer el aprendizaje.

1960: Grupo Andraggico de Nottimgham. En la dcada del 60, los estudios de este grupo se concentraron en aplicar el concepto para referirse a mtodos, tcnicas, fines, currculos y dems temas relacionados con la educacin integral en la poblacin adulta. 1972: Malcolm S. Knowles, En su libro La prctica moderna de educacin de adultos: Andragoga versus pedagoga presenta su modelo andraggico, abarcando temas como: 1) el concepto del aprendiz; (2) la funcin de la experiencia del aprendiz; 3) la disposicin para aprender y (4) la orientacin hacia el aprendizaje. 1980: El enfoque de la Andragoga obtuvo un fuerte impulso con el constante trabajo del Grupo Andraggico de Nottimgham.

1984: Felix Adam. Venezuela, present a consideracin de la UNESCO su obra Andragoga: Ciencia de la Educacin de Adultos, la define como La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier perodo de su desarrollo psico-biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y social. 1997: Adolfo Alcal afirma que la Andragogia es la ciencia y el arte, que siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad.

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2.2 Qu es Andragoga?
Manuel, y entonces con qu concepto me quedo, porque veo que hay muchas posturas, aunque tambin veo que todas apuntan a lo mismo

enriquecimiento integral del hombre y una participacin en un desarrollo socioeconmico y cultural equilibrado e independiente. 4. Ernesto Yturralde: Andragoga es al adulto, como Pedagoga al Nio. 5. Flix Adam: La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier perodo de su desarrollo psico-biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y social. 6. Definicin 1: Es la ciencia que se ocupa de la forma como se dan los procesos de aprendizaje en el adulto. 7. Definicin 2: Es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin en s misma con gran nfasis en los primeros aos. 8. Definicin 3: La Andragoga permite el aprendizaje por la participacin entre personas iguales en cuanto a responsabilidades, compromisos y actitudes para el logro de resultados exitosos.

Haga clic sobre cada diccionario para ver las definiciones

Pues Sandrita, todas esas ideas, conceptos, propuestas y planteamientos, nos permiten tener una visin general frente al trmino, lo importante es concentrar nuestra reflexin frente al quehacer andrgogico de nosotros como facilitadores del proceso de aprendizaje en nuestros productores. Conozcamos algunos conceptos famosos sobre el trmino para que se lleven una idea global del mismo:

1. Alcal: Es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin 2. Ana Tristn Snchez: Cuando se habla de procesos formativos en adultos, la perspectiva educativa toma caractersticas especiales. En principio, el trmino se modifica, recibe el nombre de Andragoga, disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio 3. Unesco: La expresin educacin de adultos designa la totalidad de los procesos organizados de educacin, sea cual sea el contenido, el nivel y el mtodo, sean formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales, las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas o profesionales o les da una nueva orientacin, y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un

Muy bien, despus de hacer un recorrido por algunos de los ms representativos conceptos de andragoga, miremos una tabla comparativa que nos ayudar a resumir y contrastarla con la pedagoga tradicional:

Haga clic sobre cada uno de los elementos para ver la comparacin

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Aprendizaje

Conceptos de los participantes Practica de saberes adquiridos Todas las personas dan conceptos Bidireccional Proyectos por soluciones y decisiones. Autoestima Confianza Reflexin Estudio de casossimulacin

Informacin del profesor Entregar conocimientos El educando no sabe Unidireccional Centrada en textos Dominio de conductas Dependencia Memoria Repeticin

Didctica

Recuerde que los momentos Paremos en la tienda corresponden a actividades que usted debe realizar al interior del aula virtual.

Elementos
Personas

Andragoga
Extensionista Facilitador Tutor Gua Orientar Metas Acompaar Compartidos Hallazgos de Aprendizajes Prcticos Informal Flexible Interactivo Valoraciones Autoaprendizaje Experiencias construidas en conjunto

Pedagoga tradicional
Profesor Maestro Docente Instruye Entregar Dirigir Conducir Ensea Tareas Tericos Formal Rgidos Pasivo Calificaciones Currculum Exposicin del profesor

Objetivos

Conocimientos

Metodologa

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2.3 La prctica andraggica

Bueno hasta aqu hemos transitado por el QU del asunto, recorrimos por sus orgenes, conocimos posturas, conceptos, definiciones y diferenciaciones. Ahora abordaremos el CMO, es decir estudiaremos los elementos o sujetos que integran la prctica andraggica, sus principios y la interrelacin que se produce en la misma. Adelante! Para definir la prctica andraggica, tenemos que verla como un proceso dinmico e interactivo propiciado por adultos, recordemos que ste es un proceso de orientacin aprendizaje a todo nivel: individual, social, colaborativo, participativo y horizontal. Y se ejecuta con el claro propsito de lograr desarrollar en los adultos, las competencias necesarias para mejorar sus condiciones de vida. Ahora bien, retomando los pilares del aprendizaje propuestos por la UNESCO en pro del mejoramiento de la calidad de vida, vemos que la prctica andraggica encuentra en ellos su fundamento y base metodolgica as:

Podemos decir que la prctica andraggica busca el desarrollo de nuestras potencialidades como personas (autoestima, logro de intereses personales y vitales, valores, deberes, derechos, etc.), seres sociales (trabajo en equipo, organizacin, participacin, bienestar, interrelaciones, etc.) y como seres productivos (reflexin, cambio, adaptacin a circunstancias y climas organizacionales, logro de intereses profesionales, etc.) Ahora conozcamos el aporte de Felix Adam en relacin al hecho o prctica andraggica:

La prctica andraggica, entonces, puede definirse como ese proceso donde intervienen el facilitador, que gua, orienta, coordina y tambin aprende y los participantes que aprenden, que participan de manera directa en su aprendizaje, con sus experiencias previas; todo ello en un ambiente de relacin de iguales (ms adelante hablaremos de horizontalidad que es el trmino ms conveniente) y participacin activa.

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2.4 Componentes de la prctica andraggica


Numerosos investigadores se han dado a la tarea de recopilar, entender y sintetizar las posturas, ideas, conceptos, propuestas y planteamientos formulados a lo largo y ancho del origen y desarrollo del concepto andragoga, eso nos ayuda a definir la pertinencia de esos aportes con relacin a la prctica andraggica. Es as que citando a Manuel Castro Pereira (1990) quien revis y recogi los planteamientos del investigador Adolfo Alcal, consideraremos que la prctica andraggica es dinamizada gracias a la interrelacin de los siguientes componentes y sus definiciones:

El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situacin de aprendizaje. Apoyndose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace ms que continuar la explotacin y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades. En consecuencia, todo aprendizaje slo puede efectuarse si hay continuidad y congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer, igualmente, si a veces, los cambios importantes se imponen. El adulto est en el centro del aprendizaje. (Castro Pereira 1990; 137 139) El andragogo: Es una persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o cmo se puede realizar, o an los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempear variados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relacin, tutor, etc. El andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor es el participante. Se puede, pues, contar con el andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerndolo igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje. (Castro Pereira 1990; 137 139) El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso. En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transaccin dinmica. Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo. En suma, en el seno de un grupo de participantes hbilmente asistidos por el andragogo, se puede integrar los esfuerzos propicios para una relacin heurstica de los aprendizajes a realizar (Castro Pereira 1990; 137 139). El ambiente o entorno: Es posible distinguir tres tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creacin de ambiente socio - emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje. (Castro Pereira 1990; 137 139).

Haga clic sobre cada componente para ver las definiciones

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2.5 Principios de la prctica andraggica


Considerando que los que participamos en dicha prctica somos personas adultas, los principios que rigen la misma, se deben asociar indiscutiblemente con nuestras caractersticas en situacin de aprendizaje, dichas caractersticas las estudiaremos despus de este tema. Ahora bien, la prctica andraggica no la podemos ver como un proceso esttico carente de significado, en donde prime la memoria y la repeticin. Tenemos que enfocarnos en dinmicas flexibles, activas, participativas, de igualdad, propositivas e investigativas y para ello acudimos a tres principios andraggicos, retomando los planteamientos de los investigadores Felix Adam y Adolfo Alcal, y son:

Participacin: Principio que est ampliamente sustentado por los andragogos: Adam, Knowles y Savicevic. Es la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros participantes en la ejecucin de tareas. El papel que le corresponde desempear al participante adulto va mucho ms all de ser un simple receptor, memorizador y repetidor de conocimientos durante el proceso de aprendizaje; la participacin permite el anlisis crtico de cualquier situacin problema que afecte en forma significativa el contexto del aprendizaje correspondiente. Alcal (1999:5051). Horizontalidad: Este principio ha sido debidamente estudiado por los andragogos: Adam, Knowles y Savicevic, entre otros. Es una relacin entre iguales; una interaccin de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia el logro de objetivos, metas y resultados exitosos. Se caracteriza por el hecho fundamental consistente en que tanto el participante como el facilitador se encuentran en igualdad de condiciones al tener ambos experiencia y adultez; que son factores determinantes para que los procesos educativos se planifiquen considerando la madurez, las necesidades y los intereses que les son propios. La funcin ensear no existe, est ausente en la praxiologa andraggica. Alcal (1999:32). Flexibilidad: Es de entender que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, necesiten lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

Teniendo los componentes y los principios que orientan la prctica andraggica, ahora podemos pasar a las estrategias metodolgicas con orientacin andraggica.

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2.6 Estrategias metodolgicas con orientacin andraggica


Toda estrategia metodolgica que propicie una situacin de aprendizaje en el adulto parte del conocimiento de sus caractersticas a la hora de estar en dicha situacin, por eso antes de considerar las estrategias metodolgicas debemos saber qu es lo que desencadena su utilizacin y empleo, dicho de otro modo:

La siguiente infografa nos permitir identificar las caractersticas que rigen nuestro aprendizaje como adultos, sintase identificado y valas reflejadas en sus productores! El grupo de caractersticas del adulto en una situacin de aprendizaje, constituye uno de los pilares de mayor peso en la prctica andraggica.

Para EXPERIENCIA: Aqu han venido varios asistentes tcnicos a capacitarnos, y lo que s lo he aprendido gracias a ellos, pero necesitamos aprender ms. Yo hered la tradicin del cultivo de papa, mis padres lo iniciaron, naci, crec y vivo de esto con mi familia, soy veterano en esto, conozco todo el proceso como la palma de mi mano. Y usted me va a ensear a m lo que he aprendido en 20 aos?, bueno veamos qu cosas no s y le pongo atencin. La verdad poco acudo a instituciones para lidiar con los problemas de mi finca, no s cmo ni a quin acudo, desconozco esas ayudas. Aqu lo que hay que hacer es trabajar por sacar adelante esta comunidad, que no se nos descarrilen nuestros jvenes. Pero para qu hacerlo as? Si los fertilizantes qumicos que utilizo me funcionan? por qu dice que los biolgicos me van a gustar?. Oiga, entonces lo que vena haciendo no era tan bueno para mis vacas? Bueno lo dejar de hacer, borrn y cuenta nueva y a aprender de nuevo.

Para MOTIVACIN: yo tengo familia y trabajo que atender Yo tengo que velar por el bienestar de mi familia, que tengan salud, educacin y alimento, por eso quiero mejorar mi cultivo y aumentar mis ingresos En mi comunidad queremos asociarnos pero no sabemos cmo empezar, nos ayuda? Deseo terminar mi bachillerato para darle ejemplo a mis hijos Lo que yo quiero es eliminar la plaga que se est comiendo mis cultivos, porque si no pierdo plata, dgame qu tengo que hacer, hgame el favor Vea quiero lograr un subsidio para mejorar la produccin en mi finca, me dicen que pase una propuesta, eso cmo se hace? A mi vecino le pagan ms por su cosecha, y dice que es porque sus productos tienen un sello de calidad que no tienen los mos, yo quiero un sello as, qu tengo que hacer?. Yo si quiero saber, en qu me va a ayudar lo que me propone aprender y si puedo traer a mi hijo que se gradu de bachiller.

Para PRCTICA CON PROPSITO Y por qu mejor no vamos al cultivo y le muestro cul es el problema que me trasnocha y trabajamos ah de una vez?. A m me gusta que los tcnicos nos demuestren en nuestros cultivos las cosas que tenemos que hacer, me duermo si nos las explican en un tablero. Si me es til, lo practico y lo aprendo.

Para PARTICIPACION

Vea que uno aprende de la experiencia de otros, me gust saber cmo resolvi el tema de los galpones compadre. Aqu les traigo unas inquietudes para que me den una mano con lo del cultivo de cachama, tres cabezas piensan mejor que una. Y qu tal si nos asociamos para comercializar nuestros productos?. Pues a m me ha dado buenos resultados renovar mis cultivos, el proceso es largo, pero con paciencia y determinacin sale uno ganando a la larga, les contar cmo lo hice

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El trabajo en grupo es ms motivarte, pues nos obliga a aportar nuestros conocimientos y experiencia. Mire que a l si le podemos preguntar todo lo que queramos, me gusta que aparte de la charla, nos invite a una jornada para resolver nuestras dudas, diferente a esa charla de dos horas con el otro asistente tcnico, el habl, lo escuchamos, atendi rapidito tres preguntas y luego se fue. Cuando falto a una capacitacin con el tcnico, mis compaeros me adelantan.

Detnganse un momento!
Ha considerado las anteriores caractersticas al trabajar con adultos. Si hoy fuera su primer da de trabajo con un grupo de adultos, qu aspectos analizara antes de iniciar el desarrollo de los contenidos, cmo obtendra informacin de los participantes y como manejara dichos factores? Algunos factores, como los intelectuales, familiares, laborales, psicolgicos y fisiolgicos, deben tenerse presentes con el fin de realizar las adecuaciones necesarias para dirigir un proceso de formacin eficaz. Por otro lado. Cada persona tiene un modo especfico de aprender, a esto se le llama estilos de aprendizaje. Reconocerlos de manera particular le permitir emplear diferentes estrategias y desarrollar variedad de materiales como herramientas de apoyo a los procesos de formacin Fuente: Revista Complutense de Educacin. Vol. 19 Nm. 1 (2008) 77-94. Usted como facilitador, encontrar en su grupo de productores una buena muestra de estilos de aprendizaje, qu hacer? No se angustie! Haga de esa diversidad una ventaja para optimizar el desarrollo del proceso formativo, en lugar de un punto de desajuste. Desarrolle estrategias que le permitan relacionar las diferentes formas de aprender, con su forma particular de ensear.

Para ADAPTACIN Para mi aprender ya no me resulta tan fcil como cuando era nio, me falla la memoria. Yo aprendo si me dicen exactamente lo que tengo que hacer, sin rodeos, me interesa el paso a paso en mi cultivo. Yo aprendo lo que veo o lo que leo, lo que oigo me es ms difcil de aprender. No me diga que memorice, dgame dnde encuentro la informacin y cmo la utilizo. Yo aprendo mejor cuando me ensean una cosa a la vez, o si no me vuelvo loco. En ocasiones disentimos con respecto a los planteamientos de los facilitadores, pero tenemos la posibilidad de llegar a un punto medio con ellos para facilitar nuestro proceso de aprendizaje. Me gusta cuando me presentan las ideas de diferentes formas, as entiendo mejor.

Para AMBIENTE Yo ya no estoy para un saln de clases, a mi me gusta aprender en mi propia finca o en las fincas de las otras personas. Como no escucho muy bien, no aprovecho las charlas, ni los videos que muestra el asistente tcnico, tengo que hablar con el para ver que podemos hacer. Con este calor y cansancio, tener capacitacin luego de una jornada de trabajo va a ser terrible, prefiero madrugar e ir despierto. A los que tenemos ms edad, se nos dificulta visualizar o escuchar y nos distraemos mucho. Pupitres no, prefiero mesas grandes y sillas para trabajar en grupo.

Ahora si vamos a las estrategias

Para ORIENTACIN Pues a mi si me gusta que el asistente tcnico est pendiente de m y me diga si voy por buen camino , no me gustan las sorpresas , me gusta corregir las cosas de raz.

Considerando las anteriores caractersticas del adulto en situacin de aprendizaje, nosotros como facilitadores de ese proceso debemos identificar, adoptar y adaptar una serie de estrategias metodolgicas que nos permitan facilitar sus aprendizajes. Pero estrategias metodolgicas hay muchas, a continuacin observar que para cada caracterstica estudiada hay una estrategia definida que la recoge y tienen en cuenta a la hora de la prctica andraggica:

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Debemos Incentivar La PARTICIPACION Con aprendizaje colaborativo >> Se debe ayudar a los participantes a desarrollar actitudes y competencias para aprender con otros. Debemos Propiciar La ADAPTACION Con organizacin de la nueva informacin >> Organice los contenidos en forma secuencial de lo simple a lo complejo, ensee una sola cosa a la vez, utilice materiales acordes a los estilos de aprendizaje identificados previamente en los participantes, escuche con atencin al participante, tenga en cuenta sus observaciones para realimentar y concluir. Recuerde que los adultos responden a una gran variedad de mtodos de enseanza. Debemos Establecer El AMBIENTE Con ambientacin e induccin >> Los mbitos de trabajo de los participantes (empresas agropecuarias, asociaciones, familias, entre otros), se constituyen en soporte fundamental para los procesos acadmicos, brindando variadas oportunidades para observar, experimentar, confrontar y enriquecer sus propios proyectos. El sitio de encuentro debe ser dispuesto informalmente, con las sillas en forma de V o en U y con buena iluminacin. Conserve una actitud de escucha, inters y respeto. Maneje un ambiente informal. Debemos Acompaar La ORIENTACIN Con actividades de motivacin y aprendizaje autnomo >> Dedicar un tiempo importante de su labor a reflexionar en el proceso de evaluacin como mecanismo para lograr y cualificar el aprendizaje. Recuerde que ste debe darse con fines formativos y durante todo el proceso.

Debemos Incluir La NECESIDAD En actividades de motivacin y aprendizaje autnomo >> Persuada en la necesidad de aprender, apele por sus necesidades intelectuales y emocionales. Debemos Valorar La EXPERIENCIA Con identificacin y articulacin de saberes previos >> Establezca relacin entre las experiencias compartidas por los participantes y los contenidos orientados. Debemos Enfocar La PRACTICA Con actividades de aplicacin >> Se debe estimular al adulto a discutir un problema y a pensar en una solucin. Adems a poner todo su empeo en la realizacin de actividades de aplicacin en su contexto particular.

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Detnganse un momento!
Si usted ha tenido alguna experiencia como facilitador del aprendizaje en adultos, piense cmo la ha desarrollado y luego revise las estrategias metodolgicas que presentamos anteriormente. Le aconsejamos realizar una lista de chequeo de estas estrategias y tenerlas presentes en su planeacin, as como en la evaluacin que haga de las actividades que desarrolle durante y despus de los encuentros. En el taller presencial trabajaremos en las estrategias metodolgicas recopiladas aqu.

2.7 La prctica andraggica en la ruralidad


Sandrita, me alegra que toque ese tema, qu buena inquietud y que bueno lo que me pide sobre lo que aqueja a nuestros productores! No se me afane, dejamos esto para lo ltimo pero no por ello es menos importante. Vamos a ver aqu, un panorama general de nuestros adultos rurales, sus problemticas y cmo se pueden mitigar y prevenir con la prctica andraggica. Pngale atencin a lo que sigue, es un anlisis muy particular frente a las problemticas, sin olvidar obviamente que tambin hay muchas fortalezas, y saquemos nuestras propias conclusiones.

Manuel, he quedado con algunas inquietudes, a medida que corra este tema de andragoga, quiero agregar un ingrediente nuevo al asunto, quiero que nos concentremos ahora en la andragogia pero enfocada ms hacia lo rural. O mejor dicho Manuel, quiero que me cuente desde su perspectiva y experiencia qu es lo que aqueja a nuestros productores agropecuarios para tener ese contexto en cuenta a la hora de nuestra prctica andraggica con ellos.

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Oiga si Manuel, por ejemplo sobre esto ltimo, ellos suelen hacer inversiones individuales en maquinaria sobredimensionada y de muy alto costo (por ejemplo sembradoras y cosechadoras) que utilizan pocos das al ao.

Hay muchos ejemplos al respecto, pero insisto! hay muchas fortalezas tambin, que hay que potenciar y reforzar, no todo es malo porque hoy por hoy la extensin rural ha logrado grandes avances en nuestro campo. Sin embargo concentrmonos en los problemas para pensar en soluciones anudadas a las fortalezas existentes. Entonces qu es lo que est pasando?

Haciendo un ejercicio reflexivo y considerando algunos de los planteamientos de Polan Lacki, recogemos 7 respuestas genricas que las podemos ver como problemas reflejados a lo largo y ancho de nuestra geografa, no es la norma pero sucede en diferentes niveles de incidencia.
Haga clic en cada imagen, se encontrar con un ejemplo o explicacin que ilustra cada problemtica ofrecida por Lacki, al terminar de leer el ejemplo cierre la ventana, para continuar con los otros ejemplos.

1. Individualismo = Prdida econmica 2. Tierra, animales y mano de obra con baja productividad y subutilizados o improductivos

3. Rendimientos muy inferiores a los que podran alcanzar aplicando tecnologas de bajo costo. La globalizacin pisa sus talones! 4. No diversifican y no escalonan la produccin

5. Sufren importantes prdidas evitables en la cosecha y posteriores a ella. 6. No adoptan medidas elementales de procesamiento inicial de las cosechas antes de comercializarlas.

7. Se dedican apenas a la etapa de produccin, no antes ni despus de ella.

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Detnganse un momento!
Y recuerde que La Educacin del productor rural y su familia es fundamental para lograr cambios estables en los conocimientos, actitudes, destrezas y comportamientos para involucrarlos en su desarrollo, el de su familia y su comunidad. Federacin Nacional de Cafeteros, 2006

La reflexin que sigue es que efectivamente esto est pasando por falta de informacin, formacin y acompaamiento, y podemos decir que desde la prctica andraggica si es posible mitigar esos escenarios, nosotros tenemos las herramientas y competencias para hacer que los productores accedan a la informacin, la hagan propia, la apliquen y vean buenos resultados por ello.

El individualismo, que de generacin en generacin viene arraigado, posicionado y renuente a ser arrancado, y que no les permite por dar un ejemplo, asociarse en grupos solidarios o cooperativos para lograr posicionarse en el mercado.

2.

Citando nuevamente a Lacki, nos queda una buena reflexin final, veamos: Entonces, si el origen de las siete ineficiencias recin analizadas es de carcter educativo y si est instalado en las escuelas, el querer encontrar soluciones fuera de ellas significara dar la espalda a la ms prioritaria necesidad de la agricultura y de los agricultores. Es necesario y urgente ampliar y adecuar los conocimientos, aptitudes y actitudes de los agricultores a los desafos del mundo moderno. Porque su xito econmico depender cada vez ms del saber y del saber hacer que del tener recursos materiales y financieros para hacerlo; depender cada vez ms de la capacidad que ellos tengan para adoptar, de manera correcta, las adecuadas decisiones tcnico-productivas, gerenciales y comerciales, que de ayudas, subsidios e incentivos econmicos que sin un soporte educativo se pierden en el olvido

Comunicador Realidad Social Micro- Macroeconoma Comportamiento Humano Gestin Empresarial Gestin Comunitaria Gestin Administrativa Formacin Tecnolgica Sistemas de Informacin Concordancia con los planes nacionales y gubernamentales

El anterior panorama nos sirve para tenerlo en cuenta a la hora de hacer un diagnstico, adems nos demuestra que los productores siguen con dicha problemtica por dos razones relacionadas o mejor causadas por falta de educacin pertinente a sus caractersticas como productores adultos rurales.

Detnganse un momento!
Y recuerde que La primera funcin del Servicio de extensin es capacitar al productor rural y su familia, principalmente en tcnicas agropecuarias para que a travs de su aplicacin puedan obtener mayores ingresos y contribuir as al mejoramiento de su nivel de vida y el de su comunidad. Federacin Nacional de Cafeteros, 2008.

Lo que saben ya no sirve, lo que saben est errado, o lo que saben es muy insuficiente, conocimientos heredados de padres y abuelos pero no transformados y enriquecidos, hay que tener cuidado con esto, no se est diciendo que los presaberes y experiencia sean malos, lo que se est diciendo es que esos presaberes deben ser robustecidos, mejorados, complementados, en otras palabras deben estar acordes a lo que demanda la globalizacin , ellos deben competir con los agricultores ms eficientes del mundo!

1.

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Cmo hemos avanzado! Aunque nos hace falta camino por recorrer, creo que ya estoy empezando a ver mi perfil como facilitadora.

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Y recuerde que EL mejoramiento de la Productividad el desarrollo socioeconmico debe responder a investigaciones de tipo social sobre la realidad de las comunidades rurales, sus problemas, las posibilidades de solucin y las limitaciones que se encuentren. Federacin Nacional de Cafeteros, 2008.

Bueno Sandrita, hemos llegado al final de este momento, los invito a parar en la tienda y luego a mirar el lbum de viaje, en donde recogeremos lo estudiado y adquirido en este camino interesante.

Qu bueno, porque llegamos al ltimo reto de esta parte. Esta actividad es un repaso de las caractersticas de un adulto en situacin de aprendizaje, las estrategias metodolgicas y los componentes y principios de la prctica andraggica.

Claro que si Sandrita, en el camino nos encontraremos de nuevo.

Gracias Manuel, fue un gusto para mi acompaarlo En el camino me dej muchas reflexiones que tendr en cuenta de aqu en adelante sobre cmo es que aprendemos, cmo aprenden los adultos, cmo aprenden los adultos rurales y sobre todo este ltimo tema me dej con ideas para identificar el contexto y las situaciones de mis productores. Mil gracias de nuevo Manuel, nos vemos ms adelante.

Recuerde que los momentos Paremos en la tienda corresponden a actividades que usted debe realizar al interior del aula virtual.

lbum de viaje
Sandrita la invito a que hagamos un recorrido por las actividades que realizamos hasta el momento y armemos nuestro lbum de viaje.

Si es buena idea, as sintetizamos y recogemos lo aprendido en cada una. Empecemos entonces por la primera:

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QU TENEMOS Y QU NOS FALTA POR EMPACAR?

Cuando nos alistbamos para salir, resolvimos unas preguntas que buscaban indagar sobre los conocimientos que tenamos frente a los temas de este mdulo, nuestros saberes previos que llaman. Y nos dimos cuenta que a medida que fuimos recorriendo las preguntas nos encontramos con algunos conocimientos novedosos, pero otros no tanto, porque ya los conocamos. Recordemos que ese es, precisamente, un rasgo fundamental de nosotros como adultos: los conocimientos y experiencias previas que poseemos. Recordando esa primera actividad tenemos:

Y nos encontramos con un trmino relativamente nuevo estilos de aprendizaje , ah intuitivamente sabamos que cada quin aprende de la forma en que ms le conviene de acuerdo a nuestras fortalezas y limitaciones. Perfecto! ahora sabemos que hay 4 estilos de aprendizaje: Activo, reflexivo, terico y pragmtico.

Y finalmente nos cuestionaron sobre lo que sabamos sobre uno de los principios de la prctica andraggica: la participacin. En el camino vimos que son tres principios: participacin, horizontabilidad y flexibilidad.

Tambin nos encontramos con unas preguntas sobre lo que opinaba un neuropsiclogo y un pedagogo frente al aprendizaje, ahora entendemos que era porque el aprendizaje es estudiado por varias disciplinas que se complementan, entre ellas la neurosicologa del aprendizaje , la sicologa y la pedagoga

Continuando con la indagacin nos cuestionamos sobre qu y quines participan en una situacin de aprendizaje con adultos bueno, muchos de nosotros pensbamos que solo ramos nosotros y los productores. Ms adelante vimos que participan 4 componentes: el Participante Adulto (los productores); nosotros los facilitadores; el grupo y el ambiente o entorno.

Nos preguntaron con qu palabra relacionbamos el trmino aprender, luego en el estudio del mdulo nos encontramos con que es un proceso.

Luego nos hicieron cuestionarnos sobre cmo creemos que aprendemos y aparecan etapas en esas respuestas, muy bien ahora sabemos que el aprendizaje es un proceso y vimos sus etapas: Observacin, reflexin, conceptualizacin/construccin y aplicacin.

Tambin nos introdujeron el tema de andragoga Vs pedagoga, a ver cmo diferencibamos esos trminos. Ahora sabemos que entre otras cosas que la andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin en s misma con gran nfasis en los primeros aos.

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Buenos das Manuel! Vengo porque me han contado que en el municipio se va a desarrollar un Plan de Asistencia Tcnica Rural, y aunque soy ingeniera agropecuaria, quiero conocer ms sobre l, estoy interesada en participar. Una estrategia de planificacin que promueve el desarrollo de actividades y la viabilidad de recursos en armona con los planes de desarrollo departamentales y municipales.

Mi Plan de Viaje
Claro que s Sandrita!, bienvenida al equipo de trabajo. Como usted lo ha dicho, en nuestro municipio vamos a desarrollar un Plan de Asistencia Tcnica Rural. Estos planes estn reglamentados por el decreto 3199 de 2002, que los define como:

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Y, para qu le sirven esos planes al municipio?

As es! Con estos planes podremos lograr el mejoramiento productivo y competitivo de nuestro municipio. Entonces, se va a unir a nuestro equipo de trabajo?

Los Planes de Asistencia Tcnica Rural sirven para:

De una! Por dnde comenzamos?

Lo primero que debemos hacer es conocer los momentos que componen la elaboracin del Plan de Asistencia Tcnica Rural. Veamos:

Muy interesante! Es importante que nos organicemos para que entre todos desarrollemos proyectos productivos que aprovechen el contexto econmico, geogrfico y social de la regin.

Ahora qu le parece si empezamos con el diagnstico? Listo Sandrita, pero antes un repaso.

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Recuerde revisar el archivo que se encuentra en el aula virtual denominado Cuaderno de actividades, el cual contiene la descripcin de los ejercicios que debe realizar en cada uno de los mdulos. Imprmalo, desarrolle los ejercicios propuestos y consrvelo.

Bibliografa
Muy bien, espero que el repaso haya sido efectivo. Hemos finalizado el ltimo momento de este mdulo 1. Nos vemos ms adelante en el mdulo 3, en el mdulo dos les acompaarn Rosario la extensionista experta y Juan Pablo, el aprendiz. Adam, F. (1984). La teora sinrgica y el aprendizaje adulto. Revista de Andragoga N1 . Ardila, R. (2001). Psicologa del Aprendizaje. Mxico: Siglo XXI editores. Freire, P. (2004). Extensin o comunicacin?: La concientizacin en el medio rural (Vigesimoterecera ed.). Mxico: Siglo XXI Editores. Knowles, M. (1972). Andragoga no pedagoga. Centro regional de Educacin para Adultos . Knowles, M. (1980). La prctica moderna de la Educacin de Adultos. Chicago: Traduccin de Marcos Faudez. Piaron, H. (1981). Universidad Del LLano: Curso Sobre Metodologia de la Enseanza Superior. Villaviencio. Revista complutense de educacin. (2008). Volumen 19, Nmero 1. Revista complutense de educacin , 77-94. Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y El Caribe. CREFAL, Quinta Erendira,Ptzcuaro, Mich. Mxico (1984). Siete Siete visiones de la educacin de adultos.

Recuerde presentar la evaluacin en lnea del mdulo 1, dispuesta en la plataforma virtual de aprendizaje. Tenga siempre presente el cronograma de actividades para que organice efectivamente sus tiempos de trabajo.

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