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PARADIGMA EDUCATIVO PERUANO TRATA A LOS ESCOLARES COMO A MINUSVLIDOS MENTALES

Escribe: Gerardo Alcntara Salazar (Doctor de la Universidad de Buenos Aires, rea


Ciencias Sociales, Catedrtico de la Facultad de derecho y Ciencia Poltica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos) Uno de los problemas mayores de la Educacin como carrera profesional en el Per es que los educadores dedican su vida a indagar, ms mal que bien, no lo que deben ensear sino cmo ensear lo que an no han logrado saber: lo que deben ensear. El resto de su vida lo dedican descifrar los triviales enigmas que los burcratas del ministerio de educacin lanzan como directivas. Las consecuencias son tratar a los e scolares peruanos como a minusvlidos mentales y lograr que la educacin peruana se ubique entre las de menor rendimiento a nivel global. Cuando me incorpor, por primera vez a la Escuela de post grado de La Cantuta, de la que actualmente soy catedrtico nombrado, un experto en pedagoga me dijo, textualmente: Qu pena que se haya usted dejado ganar por los conocimientos! Esto sucedi en verano de 1996. En el ao 2000 tuve una increble experiencia, tambin en La Cantuta, a propsito de los cursos de capacitacin para unos 2,500 bachilleres en educacin que deban obtener la licenciatura. Qued sorprendido al ver que se designaban profesores, sin discriminar de acuerdo a la especialidad, para redactar cursos diversos, por ejemplo el de globalizacin. Estos textos se distribuan al cien por ciento de los profesores, nuevamente, sin tener en cuenta que un profesor sea especialista en msica, matemtica, biologa o historia para que procediera como disertador; y tambin a los bachilleres que postulaban a la licenciatura. Pero mayor sorpresa la obtuve al recibir el texto Tecnologa educativa, esta vez s escrito por un experto en la materia. El autor pareca haber renunciado al lenguaje normal, porque su texto si es que se poda considerar como tal- era una mezcla de rayas, cuadros y esquemas de toda ndole, como si el asunto fuera jugar a descifrar enigmas. Fue un texto no para comprender, sino adivinar o descifrar. Fue el nico texto que nadie entendi, porque a ese extremo llega el pedagogismo. Y lo ms inslito es la pretensin de formar excelentes profesores menospreciando el conocimiento, la reflexin, la crtica y todas las expresiones tericas. Este es el caso, nada menos que del pedagogo ms famoso del Per, Walter Pealoza, quien con la intensin de sobredimensionar la importancia de las competencias, propone para el Per de la Era de la Globalizacin, una educacin que convierta a las personas en artesanos y labriegos preindustriales. Este es su leiv motiv: Conocer, analizar, entender, fundame ntar son actos intelectuales, poseen carcter cognoscitivo. Respetar mltiples hiptesis, valorar, asumir una postura crtica y responsable son actitudes personales y ciertamente altamente deseables. Los primeros son actos internos, en cierta medida superficiales cuando se los compara con los segundos, que son actos internos ms profundos. () Pero los puros actos internos no son competencias. Esa es la funesta equivocacin. Aqu se est produciendo un trastrocamiento inadmisible. La palabra competencia s e ha convertido, de hecho, en acto squico: conocer, entender, analizar, valorar, ser responsable. () Eso es lo que los buenos profesores de antao deseaban y muchas veces lograban: que los alumnos conocieran, analizaran, fundamentaran, fueran responsables y crticos. Qu ha cambiado? Nada. La posicin sigue siendo la de aquellos profesores, pero siempre y fundamentalmente cognoscitiva, pues lo esencial era proporcionar conocimientos. Lo que interesa es el dominio por parte de los alumnos de una materia cientfica y, con respecto a los conocimientos, se desea que los alumnos sean analticos, reflexivos, crticos y que valoren dichos conocimientos. La nica, extraordinaria innovacin, la que parece colocarnos en la cresta de la ola actual, es que esos actos internos ya no se denominan desarrollo del intelecto sino competencias [1]

El desprecio a los conocimientos por el experto convertido en mito es no solamente absurdo, aunque legitimado por sus pares, por aquellos pedagogos que en vez de orientar a los educandos al logro de los estndares ms sublimes de la ciencia, la tecnologa, las artes y las humanidades, piensan que el destino inevitable de los escolares es la de terminar como trabajadores manuales. Walter Pealoza falleci algunos aos, pero quedan sus ideas expuestas en libros, aparentemente innovadores, adems de lo que podramos como sus discpulos histricos, actualmente vinculados al ministerio de educacin, de una u otra manera, con estatus de gures sagrados, habiendo uno de ellos incluso desempeado la funcin de ministro de educacin. Tal como ha sido diseada la Educacin como carrera profesional, lo nico que puede garantizar en los procesos de seleccin de estudiantes a las universidades ms exigentes como la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Universidad Nacional de Ingeniera, es un rotundo fracaso. Todos los postulantes preparados solamente en colegios del estado, si es que no han recibido preparacin extra, fracasan sin excepcin en el intento. La educacin preuniversitaria es muy deficiente, porque a los maestros no se los forma para ser matemticos, fsicos, qumicos, bilogos, etc., sino pedagogos, una entelequia que puede decir mucho, pero que en realidad no es ms que un concepto en el que se amparan los educadores para no decir desconocen el contenido de las materias que deben ensear. Porque la pedagoga, sobre todo la que instrumentalizan los educadores peruanos carecen de atributos mgicos como para reemplazar a los conocimientos. Y sin conocimientos altamente calificados, de qu pedagoga estamos hablando? Quin no sabe qu ensear tampoco sabe cmo hacerlo. Por la dcada de los noventa, una nia que termin la primaria en el mes de diciembre, durante las vacaciones recibi por adelantado- el curso completo de matemticas, a cargo no de algn pedagogo o pedagoga, sino de una licenciada en matemtica pura. Como las clases en los colegios fiscales se inician en el mes de abril, durante enero, febrero y marzo, la nia estudi con la experta en matemtica el programa completo correspondiente al primer ao de secundaria. En la segunda semana del mes de abril, a dos semanas de haberse iniciado el ao escolar, la profesora de matemtica del colegio fiscal, tena alguna queja contra la alumna. Deca que la nia sonrea en clase y que eso mortificaba a la profesora. Cuando a la nia se le pregunt el motivo de su sonrisa en las clases de matemticas, contest del modo ms natural, sin alarde de sapiencia, sino de un modo casi inocente que era gracioso cmo la profesora enseaba matemtica para mongolitos. Tal como se forma al profesor estndar, ste parte de un criterio implcito: que los escolares, sin excepcin, son algo as como deficientes mentales y de ese modo se los trata. Pensar que los escolares peruanos son nios especiales sin inteligencia normal es no solamente falso, sino muy grave. As como es normal que los adolescentes que terminan la secundaria deben recibir recin la preparacin que los habilite para ingresar a las universidades pblicas como San Marcos y la Universidad Nacional de Ingeniera (UNI) por uno o varios aos, tambin es frecuente ver que adolescentes de catorce y quince aos aprueban esos exmenes de exigente seleccin sin ninguna dificultad. Ni la nia que sonrea al ver cmo la profesora de matemtica trataba a los escolares como a mongolitos, ni estos nios que precozmente aprueban difciles pruebas de seleccin tienen, necesariamente, inteligencia superior. El caso es que reciben clases particulares en sus hogares por cuenta de especialistas. Muchos de los profesores de estos escolares ni siquiera son profesionales sino estudiantes de ingenieras y medicina. El problema crucial radica en que ms del noventa por ciento de los pedagogos especializados en ciencias, probablemente no aprobaran los exmenes de seleccin a la UNI ni a Medicina en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Y no porque estos pedagogos carezcan de inteligencia normal, sino por el paradigma peruano que as forma a los profesores.

T tampoco debe entenderse como que la pedagoga es realmente innecesaria. Lo que es innecesario es la falsa pedagoga. Cuando los escolares egresan de los colegios y siempre que tengan respaldo familiar van a las academias preuniversitarias, en cuyos ambientes reciben lecciones rara vez de pedagogos y casi siempre de especialistas en las materias que el estudiante requiere saber. Esto lejos de ser una novedad, ha sucedido siempre. En Lima metropolitana funcionaron excelentes academias preuniversitarias, hasta que una norma gubernamental determin que la preparacin para el ingreso a las universidades tuviera lugar en academias pertenecientes a las mismas universidades. La evidencia de que la educacin peruana anda mal y que el fortalecimiento de la carrera profesional en los trminos preestablecidos jams tendr xito lo demuestran los centenares miles (en realidad millones) de escolares que terminan la instruccin secundaria y solo de manera excepcional logran superar las pruebas de seleccin de la Universidad Nacional Mayo de San Marcos (UNMSM) y de la Universidad Nacional de Ingeniera (UNI). Pero estos escolares han recibido, con toda seguridad, preparacin extraordinaria, fuera de las aulas de la escuela, por parte de especialistas en contenidos, no por pedagogos. La explicacin radica, en que salvo excepciones, los profesores de instruccin secundaria tampoco aprobaran esos exmenes de seleccin, porque sus conocimientos son insuficientes, dira muy insuficientes, debido a que no fueron preparados para tener conocimientos adecuados en las materias que escogieron para especializarse, con la conviccin de que no son matemticos, fsicos, qumicos, economistas, filsofos, etc., sino pedagogos. Por ese motivo, hasta hace unos veinte aos, los estudiantes que terminaban la instruccin secundaria y queran postular a las universidades pblicas paradigmticas (Universidad Nacional Mayor de San Marcos o a la Universidad Nacional de Ingeniera), as a como a las dems universidades pblicas, deban inexorablemente prepararse en las mejores academias preuniversitarias, en las que la enseanza no estaba a cargo de pedagogos sino de especialistas en las materias que ensean. Y Cuando el gobierno decidi que esas academias fueran reemplazadas por academias de las mismas universidades, el criterio sobre quienes deban ensear en las academias, es el mismos que el imperaba en las anteriores. Debido a que el pedagogismo a la peruana es insuficiente, ahora que PISA evala a los escolares del mundo, los peruanos se ubican en el ltimo lugar; y no es que tengan deficiencia mental, porque al mismo tiempo, en las olimpiadas matemticas a nivel mundial, los escolares peruanos ocupan los primeros lugares. De manera general, los ltimos en el mundo; y de manera particular, primeros en el mundo. Los estudiantes peruanos que triunfan en las olimpiadas mundiales de matemticas no son genios, ni el resto de los escolares peruanos dbiles mentales. Sucede que el promedio de los escolares reciben la enseanza del profesor estndar, mientras que los que triunfan tienen otra clase de profesores. Quien centra su mayor esfuerzo en saber ensear lo que no sabe qu va a ensear es obviamente incompetente[2], frente a quien ama y es competente en lo que va a ensear, quien por el amor que tiene a la materia que ha elegido est en mejores condiciones de elegir las mejores estrategias para alcanzar los objetivos propuestos. Esto implica que la pedagoga es inn ecesaria? La actual pedagoga s. Se hace necesaria una pedagoga revolucionaria, basada en el conocimiento ms avanzado, en la creatividad. En la innovacin total. La pedagoga actual es intil, absurda, innecesaria. Frente a la pedagoga que menosprecia los conocimientos, es preferible profundizar en los conocimientos que se deben transmitir.