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CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA MODELO ABP ABP MODEL Autora: Nora Pazmio norapatricia74@gmail.

com Facilitadora: Prof. Mailen Camacaro

RESUMEN

Durante el recorrido de la educacin a travs de las diferentes pocas se han elaborado y ejecutado varios modelos, mtodos y herramientas educativas todos encaminados a buscar mejorar la calidad de la educacin con el fin de alcanzar los aprendizajes requeridos en los estudiantes. El Aprendizaje Basado en Problemas es un modelo de enseanza, que permite desarrollar en el estudiante el razonamiento, pensamiento crtico; promueve el aprendizaje activo, continuo y significativo, se basa en el constructivismo en donde al estudiante se le proporciona herramientas que le permita crear sus propios procedimientos para resolver una situacin o problema, esto involucra que sus ideas cambien y adquiera el hbito de seguir aprendiendo.

ABSTRACT

During the course of education through different periods have been developed and implemented various models, methods and educational tools all designed to try to improve quality of education in order to achieve the required learning in students. Problem Based Learning is a teaching model, which allows the student to develop reasoning, critical thinking, promotes active learning, continuous and significant, constructivism is based on where the student is given tools to help you create your own procedures to resolve a situation or problem, this involves changing their ideas and acquire the habit of continuing to learn.

Palabras claves: ABP, modelo, educacin

INTRODUCCIN

Con el fin de dar un nuevo giro al aprendizaje tradicional, en donde el estudiante carecen de habilidades de razonamiento, porque se desenvuelve en un ambiente de estudio pasivo que solo recibe informacin de exposicin del profesor y por medio de lecturas que en su mayora que no son de inters, ante esta realidad nace el Aprendizaje Basado en Problemas como una alternativa a las necesidades actuales de la formacin de los estudiantes, en donde los alumnos buscan aprender aquello que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales pertenecen a diferentes reas del conocimiento (Tarazona, Jos, 2005). Actualmente el ABP se le define como una pedagoga centrada en el aprendizaje basado en las teoras actuales incluyendo el constructivismo que es la base del ABP.

En las aulas donde se implementa el ABP, los estudiantes, el profesor o tutor presentan problemas complejos y que se dan en la vida real, los mismos que debern ser diseados cuidadosamente para abordar los objetivos propuestos en el curso. Los estudiantes trabajan en grupos, bajo la orientacin de un facilitador, para resolver problemas. A medida que se resuelve el o los problemas, los estudiantes aprenden habilidades de grupo, tcnicas de resolucin de problemas, tcnicas de investigacin, contenidos disciplinarios, y empezar a pensar como expertos en la materia en situaciones reales.

De esta forma, el enfoque de ABP fomenta la autonoma cognoscitiva, permite aprender a partir de problemas que tienen significado y desafa a los estudiantes a comprometerse en la bsqueda del conocimiento que se construye con la exploracin.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El modelo ABP (aprendizaje basado en problemas) tiene su origen en la Universidad de McMaster en Canad en el ao de 1965, cuando el decano John Evans, de la Escuela de Medicina junto con un grupo de mdicos cre un proyecto docente con una

ideologa de la educacin que se apartaba de la tradicional. La finalidad del proyecto, era crear una metodologa en donde los estudiantes desarrollen actitudes de aprendizaje para la adquisicin de conocimientos, capacidad de resolucin de problemas y habilidades de trabajo en equipo con un tutor como facilitador. Aula de Innovacin Educativa p, 15 (2012).

Definiciones segn algunos autores El ABP es un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de Barrows (1986) Es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes pla nean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase" (Blank, 1997; Dickinson, et al,1998: Harwell 1997) Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) es una estrategia que favorece el pensamiento crtico y las habilidades de solucin de problemas junto con el aprendizaje de contenidos a travs del uso de situaciones o problemas del mundo real Teaching Center, Belmont University. The los nuevos conocimientos.

Segn estas definiciones este modelo trata de crear en los estudiantes la necesidad de aprender a dar soluciones a los problemas de una manera correcta en donde se

evidencie que los estudiantes tuvieron que realizar un todo un proceso, el cual se basa en el constructivismo. El constructivismo se desarrolla a partir de los trabajos investigativos de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y Jhon Dewey. La teora del constructivismo propone que el aprendizaje se adquiere por medio de un proceso individual de la construccin del conocimiento. O sea, que cada persona aprende por s mismo, construyendo entendimiento y conocimiento por medio de su propia percepcin del mundo. (McGavin Margaret, (2012). desarrollan

En

este modelo

se

una serie

de

actividades de

aprendizaje

interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Actividades como: Diseo de proyectos, trabajo colaborativo basado en las Tics, trabajo cooperativo.

Caractersticas El ABP permite que los estudiantes aprendan a identificar sus propios objetivos de aprendizaje y planificar la adquisicin autnoma de estos aprendizajes (Prieto, Alfredo 2006, INEFC), Esto produce una serie de resultados en los estudiantes que lo practican: 1. Obliga a afrontar, analizar y solucionar problemas complejos. 2. Obliga juzgar la adecuacin de de aprendizaje su conocimiento, a identificar sus necesidades informacin, aprendiendo

y auto-satisfacerlas buscando

autnomamente y comprendiendo en profundidad. 3. Ensea a construir nuevo conocimiento con la informacin encontrada y

aplicarlo a problemas propios de la vida profesional. 4. Mejora su retencin de conocimiento a largo plazo y la capacidad para aplicarlo. 5. Desarrolla competencias (solucin de problemas, comunicacin, trabajo en equipo) que son esenciales para resolver problemas profesionales. 6. Ensea a comunicarse oral y documentalmente.

7. Ensea a trabajar cooperativamente en pequeos equipos al servicio de una organizacin o colectividad mayor. Este tipo de aprendizaje hace que los estudiantes adquieran todas estas habilidades y se conviertan en entes activos, profesionales, confiables y competentes dentro de una sociedad exigente.

Objetivos del ABP El aprendizaje basado en problemas busca principalmente desarrollar integralmente al alumno, la formacin de valores y destrezas, entre los principales objetivos tenemos: Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos. Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn. Motivar a la mejora continua.

Metodologa La metodologa debe concebir al estudiante como un ente activo, pensante, reflexivo, investigativo. La metodologa ABP desde que se origin, ha sufrido variantes, y a continuacin

veremos tres variantes, en base al nmero de estudiantes. Esto se debe a cambios en el desarrollo de planes de estudio en base a competencias, a la revolucin de las tecnologas de la informacin y comunicacin y la forma de ser utilizadas, a los nuevos contextos educativos en los diferentes continentes y pases.

1. Metodologa tradicional del ABP en 7 pasos de Maastricht (Schmidt 1983) mencionado en (Prieto, Alfredo, La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas) Indicado para 20 a 40 (4 -6 grupos) estudiantes.

Paso1: Leen el caso o situacin problemtica. Identifican y clarifican conceptos presentes en ella para comprenderla. El secretario de cada grupo apunta los que permanecen sin entenderse tras la discusin. Paso 2: Se pasa a definir el problema o problemas a ser discutidos. Qu cuestiones plantea? El secretario de cada grupo apunta una lista de problemas. Paso 3: Se analiza el problema usando frecuentemente la tcnica de tormenta de ideas Qu posibles explicaciones podemos sugerir en base a nuestro conocimiento previo? El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen sus lmites, se categoriza y reestructura. Se buscan las causas subyacentes a los problemas. El secretario registra la discusin. Paso 4: Se revisan los pasos 2 y 3, y se intentan formular soluciones al problema Qu hiptesis o soluciones se nos ocurren? Se discuten las posibles explicaciones y soluciones. Se realiza un inventario de las soluciones propuestas y se identifica qu informacin necesitamos para la resolucin del problema. Paso 5: Se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder. Se alcanza un consenso en los mismos y se acuerdan planes de accin que incluyan

reparto de responsabilidades, agenda de puesta en comn y tipos de recursos que se utilizarn para obtener informacin. El tutor se asegura de que el plan de bsqueda es completo y los objetivos son apropiados y alcanzables. Paso 6: Bsqueda de informacin y estudio personal. Los estudiantes buscan informacin relativa a los objetivos de aprendizaje. La estudian y resumen para comunicrsela a sus compaeros. Desarrollan competencias y aprenden autnomamente. Paso 7: Discusin y reunin de la informacin. Cada uno presenta un resumen de los recursos que consult y una valoracin de su fiabilidad y su relevancia con respecto al problema citando asimismo su procedencia. Si es necesario se puede iniciar otro ciclo de investigacin adicional hasta que se rena toda la informacin necesaria para resolver el problema. Finalmente se comparten los resultados de la investigacin haciendo una discusin en comn con los distintos grupos. El tutor valora el aprendizaje y el trabajo de los grupos. La importancia de este modelo es que el facilitador puede prestar atencin a los distintos grupos formados. Cuando existen ms nmeros de estudiantes es difcil que un solo tutor realice su trabajo en los 5 primeros pasos, entonces el mtodo Hong Kong ha hecho variaciones para abarcar clases numerosas, as: 2. El ABP adaptado para 60 alumnos al estilo Hong- Kong, desarrollada por dos profesores de la Universidad de Hong Kong : Lai y Chuen (Lai,2002) Primera fase Paso1. Identificar hechos y palabra claves del problema Paso2. Definir el tipo de problema Paso3. Justificar su decisin, ante el tutor.

Segunda fase (tutora en grupo) Paso4. Identificar los objetivos de aprendizaje Paso5. Establecer los temas de los miniproyectos de investigacin a asignar a cada miembro. Hong Kong divide los cinco primeros pasos de Maastricht en una primera fase (anlisis del Problema) y la segunda (planteamiento del problema). El tutor en fase y fase realiza el feedback antes de la generacin de los objetivos el aprendizaje. 3. El ABP 4x4 Se trabaja en 4 fases para la resolucin de problemas. El secreto de este modelo es necesario que los estudiantes puedan trabajar autnomamente fuera de clase sin necesidad del tutor, lo que permite trabajar con un nmero de 80 a 130 estudiantes (20 a 30 grupos). Para poder cumplir con este mtodo, se entrenara a los estudiantes sobre el manejo del mtodo. Anlisis, activacin del conocimiento previo e identificacin de necesidades de aprendizaje (trabajo autnomo en pequeos grupos sin tutor, dentro o fuera de clase) Investigacin y estudio, compartir informacin (tutora en pequeos grupos) Resolucin del problema (tutora en pequeos grupos) Evaluacin (Comunicacin de la clase completa) En forma general el mtodo 4x4 en consenso general entre tutores con este metodologa se logra un buen nivel de desarrollo de competencias, permitiendo un cambio de actitud de los estudiantes. (Prieto, Alfredo 2006, INEFC).

Roles del profesor y de los estudiantes

Al utilizar metodologas centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a continuacin los papeles que juegan ambos en el APB.

Profesor
Diseador de ambientes de aprendizaje. Determina etapas. Da significado a las actividades. Lleva al estudiante al contacto con su entorno. Tiene capacidad para cambiar el paradigma vertical: de poder y dueo del saber. Slida formacin disciplinar, con capacidad para convertir el aula en un espacio abierto a la discusin, a la divergencia, a la crtica a la construccin de saberes, a la investigacin. Capacidad para utilizar medios.

Estudiante

Con espritu emprendedor. Investigativo. Autoevaluador. Responsable de su propio aprendizaje. Desarrollo de las habilidades de indagar, investigar seleccionar, analizar y evaluar la informacin Participativo y colaborativo.

Pazmio,Nora

Este cambio est relacionado directamente con el aprendizaje tradicional y el Aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje Tradicional

Aprendizaje Basado en Problemas

Los profesores transmiten la informacin a Los estudiantes toman la responsabilidad los alumnos de aprender y crear alianzas entre

estudiante y facilitador

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Los profesores organizan el contenido en Los tutores disean su curso basado en exposiciones de acuerdo a su disciplina problemas abiertos.

Los alumnos son vistos como receptores pasivos de informacin

Los

facilitadores

buscan

mejorar

la

iniciativa de los estudiantes y motivarlos. Ven a los estudiantes como sujetos que pueden aprender por su propia cuenta.

Las

exposiciones

del

profesor

son Los estudiantes trabajan en equipos para

basadas en la comunicacin unidireccional resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento contextos. en una variedad de

El

aprendizaje

es

individual

de Los estudiantes interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo.

competencia

Conclusiones Desde el planteamiento original del problema, hasta su solucin, los alumnos pueden trabajar de manera activa y colaborativa, guiados por el profesor, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de adquirir conocimientos propios de la disciplina, practicando y desarrollando habilidades, as como observando y

reflexionando sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin.

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Referencias Bibliogrficas Red de Innovacin Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona. Aula de innovacin Educativa: nm. 216 /noviembre 2012. Disponible:

http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf Tarazona, Jos,(2005) Reflexiones acerca del aprendizaje basado en problemas (ABP). Una alternativa en la educacin mdica. (Presentacin en lnea). Disponible: http://www.fecolsog.org/userfiles/file/revista/Revista_Vol56No2Abril_Junio_2005/V56N2 A06.PDF BARROWS,H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481486. Mayuri Manuel, Aprendizaje Basado en Problemas. (Presentacin en lnea). Disponible:http://www.slideshare.net/mayurisa/aprendizaje-basado-en-problemasabp-presentation

Prieto

Alfredo, Daz David,

Hernndez Mara, Lacasa Enrc, Variantes

metodolgicas del ABP: el ABP 4x4. (Presentacin en lnea). Disponible: http://docencia.etsit.urjc.es/moodle/pluginfile.php/7129/mod_resource/content/0/c apitulo_3-alfredo_prieto_variantes_metodologicas_ABP_ABP4.pdf

McGavin Margaret, (2012). El constructivismo como filosofa

educativa, Gua de

About.com (Presentacin en lnea). Disponible: http://hijos.about.com/od/Escuela/g/ElConstructivismo-Como-Filosof-Ia-Educativa.htm

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