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EXPERIENCIA INSPIRADORA Componente: Evaluacin Ttulo: Valorar tambin es evaluar Datos de tutor: Claudia Patricia Nio Rueda C.

C 30.210.676 de Girn rea de Especialidad: Lengua Castellana Tiempo de experiencia docente: 20 aos Municipio : Girn Correo: claupatty27@gmail.com Los protagonistas de esta experiencia de valoracin y evaluacin para la transformacin de la calidad en la educacin hacen parte de la Comunidad Educativa del municipio de Girn. Con la colaboracin de representantes de la Secretara de Educacin, Formadores del MEN, Tutores del municipio, directivos, maestros, padres- madres de familia y estudiantes, que hacen parte del colectivo de agentes educativos, se han articulado esfuerzos y aceptado compromisos para la implementacin de acciones que conlleven al mejoramiento de procesos y de factores asociados a la calidad de la educacin en el municipio. Los primeros momentos de vida de la experiencia comenzaron con la contextualizacin de las instituciones educativas en Febrero de 2013, cuando los tres tutores elegidos por mrito, iniciaron las labores de tutora y acompaamiento a cuatro instituciones educativas del municipio de Girn. Desde esta primera visita, todos los sentidos se han conectado y concentrado en recuperar informacin que permita conocer la estructura interna y externa de las instituciones a las cuales hemos sido asignados, las cuales durante muchos aos han venido desarrollando una gran labor de formacin en gran parte de la juventud gironesa a nivel urbano y rural del municipio. Somos un equipo de tutores, docentes y directivos comprometidos con las metas de mejoramiento planteadas en los Planes de Acompaamiento al Mejoramiento y los Planes de Mejoramiento Institucional. Tenemos la firme conviccin de querer aprovechar cada una de las oportunidades que el Programa Todos a Aprender (PTA) ofrece para la renovacin de acciones educativas especialmente, la implementacin de estrategias de evaluacin proactivas que conlleven a la bsqueda de soluciones pertinentes y oportunas. Con ello, esperamos disminuir el nivel de mortalidad acadmica, aumentando la

cualificacin de mejores prcticas de aula que conlleven al desarrollo de competencias y procesos cognitivos que se reflejen en mejores ambientes de enseanza y en mejores aprendizajes de los estudiantes. Con base en el anexo 5, instrumento del PTA, 1 el Colegio Integrado Llano Grande realiz un Plan de Mejoramiento (PMI) en el cual se tomaron decisiones y se establecieron metas para atender los 5 procesos claves de intervencin del PTA: 1. Procesos de planeacin; 2. Cualificacin de prcticas de aula; 3. Fortalecimiento de procesos de evaluacin; 4. Cualificacin de biblioteca escolar y proyecto de lectura y escritura institucional; 5. Socializacin de proyectos, experiencias de aula y socializacin de las mismas. Este documento fue socializado, analizado y aprobado por la comunidad docente. 2 Nuestra experiencia se enmarca en el tercer proceso del PMI y se hace significativa ya que surge a partir de la importancia que en educacin se le ha dado a las evaluaciones estandarizadas, a los resultados sumativos del aprendizaje escolar; al limitado uso que se le ha dado hasta el momento a la evaluacin formativa, a la aplicacin de acciones reactivas, impersonales y aisladas posteriores a la entrega de resultados ; a las escasas evaluaciones diagnsticas aplicadas a los estudiantes; y a la falta de anlisis del tipo de pregunta utilizada en las pruebas estandarizadas y sus respectivos resultados. Lo anterior ha dado como resultado la creacin de una cultura nacional e institucional de evaluacin que ha privilegiado los informes cuantitativos de los resultados acadmicos y ha dejado de lado el anlisis cualitativo del proceso de aprendizaje en sus diversos momentos, especialmente aquellos que surgen en el aula de clase y /o en actividades donde hay evidencia de desempeos y procesos alcanzados, los cuales apuntan a una evaluacin ms integral ,no slo del aprendizaje sino del ser humano en formacin. Con base en lo anterior, la presente experiencia da cuenta de la preparacin, aplicacin y anlisis de 3 ejercicios, correspondientes a res tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa realizadas con estudiantes y/o docentes especialmente del colegio Integrado Llano Grande. El primer ejercicio de evaluacin diagnstica surgi como iniciativa institucional al proponer la realizacin de una prueba piloto de aplicacin y anlisis de los resultados de las pruebas diagnsticas del PTA, involucrando a todos los docentes de primaria, tanto para la aplicacin del Instrumento
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http://www.scribd.com/doc/157098561/Anexo-5-Visita-1-Plan-de-Mejoramiento-yProyecciones-2013-Cilg 2 http://padlet.com/wall/8u2kp70mjv

Diagnstico de Competencias Bsicas de Transicin (IDCBT) 3 como de las pruebas de segundo a quinto. Se efecto capacitacin, preparaciny aplicacin de las pruebas y posteriormente se realiz la estadstica y el anlisis de resultados por parte del director de grupo,4 quien tambin resolvi los cuadernillos, acudiendo a una segunda opinin en caso de duda. Se detectaron los niveles alcanzados por los estudiantes y la identificacin de las preguntas con mayor nivel de dificultad. Posteriormente se practicaron los procedimientos de solucin a dichas preguntas en el aula con los estudiantes. En cuanto a la experiencia de evaluacin colectiva en preescolar, se consider una gran estrategia en la cual los protagonistas fueron los nios.5 Ojos y odos atentos a las expresiones y acciones de los escolares, dieron paso a la aplicacin de las 8 actividades programadas, generando menos estrs en el docente, ya que durante dos das seguidos se realizaron estas actividades con todo el grado y con la ayuda de los docentes de primaria, quienes como observadores entrenados diligenciaron las rejillas. Se evalo este ejercicio como un trabajo de logstica, coordinacin y colaboracin que di como resultado un trabajo de evaluacin formativa y colectiva innovador, productivo y replicable.6 El segundo ejercicio, se viene desarrollando durante las reuniones de Comunidad docente y especialmente en las de la Comunidad de Aprendizaje, en las cuales se promueve el uso de la evaluacin con carcter formativo utilizando algunos instrumentos como las listas de verificacin de las tareas de los docentes focalizados7, o el ejercicio de evaluaciones sobre didctica.8 De igual forma, se han realizado ejercicios de observacin de clase 9 y retroalimentacin de las mismas aportando colaborativamente, mediante una herramienta virtual, estrategias de gestin de aula10 al detectar algunos dispositivos de atencin que requieren intervencin pedaggica como por ejemplo: la motivacin, la atencin, la memoria y la comunicacin. De igual forma, atendiendo a las orientaciones de la tutora, algunos docentes han iniciado su proceso de observacin, anlisis y sistematizacin de las valoraciones de las actividades realizadas por los estudiantes durante el proceso
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http://aprendiendoconelpta.blogspot.com/p/idcbt.html http://www.scribd.com/doc/157098427/Sede-h-Cuarto-y-Quinto 5 http://padlet.com/wall/l5u9qoc8h0 6 http://www.scribd.com/doc/157098471/Idcbt-Preescolar-Palogordo-Piedad 7 http://www.scribd.com/doc/157099907/FORMATOS-DE-AUTOVALORACIONFORMATIVA 8 https://www.edmodo.com/quiz?quiz_id=1323030&print=true 9 http://www.scribd.com/doc/157101895/Bitacora-de-Observacion-Stewart 10 http://padlet.com/wall/ltl2qkc8m9

de aprendizaje previo a la evaluacin sumativa del tema o del periodo11 e incluso han iniciado su proceso de sistematizacin de experiencias de aula incluyendo estrategias de evaluacin formativa.12 A nivel de Comunidad y equipo de Girn se han efectuado una serie de reuniones peridicas con docentes y padres de familia y mediante actas 13de encuentros con rectora, docentes, tutores, formadores, representante de calidad de la Secretara de Educacin y Secretario de Educacin, se realiza un seguimiento permanente, y se mantienen actualizados los informes de avance14 de los objetivos y metas establecidos a nivel nacional, municipal e institucional. El tercer ejercicio relacionado con la evaluacin sumativa; especficamente con el anlisis de las pruebas SABER, se desarroll mediante un trabajo conjunto con tutores del municipio y Director de Ncleo, quien como parte del PAM ( Plan de Acompaamiento al Mejoramiento ) desarroll talleres de anlisis de pruebas SABER con coordinadores y rectores, los cuales fueron posteriormente socializados con los docentes y permitieron realizar los planes de mejoramiento de las pruebas SABER, actualmente publicados en la pgina de los Macroprocesos de la Secretara de Educacin 15. A nivel institucional, el colegio Llano Grande realiz un anlisis con toda la comunidad docente de los ndices de mejoramiento teniendo en cuenta los resultados de las pruebas SABER 2009 y 2012, identificando el ndice de mejora hasta el momento y asumiendo compromisos para incluir nuevas estrategias de evaluacin por rea que permitan mejorar no slo los resultados en el 2014, sino tambin la gestin del aprendizaje en el aula, realizando ajustes oportunos a las acciones que se estn desarrollando.16 Se consideran como logros y aprendizajes de la experiencia, las tareas cumplidas y las reflexiones surgidas 17 en los talleres con los colectivos de docentes de las comunidades de Aprendizaje ( CDA) y estudiantes en torno a la planeacin, diseo, y aplicacin de estrategias sugeridas por los tutores en relacin a: planeacin, didctica y evaluacin, especialmente en las reas de lenguaje y matemticas.
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http://www.scribd.com/doc/157102286/f1-Alberto-Mejia-mis-Juegos-Por-Siempre http://www.scribd.com/doc/157102258/proyecto-de-aula-las-letras-estan-defiesta-inexa-EJERCICIO-DE-PLANEACION 13 http://www.scribd.com/doc/157103603/Acta-de-Reunion-6-Tutores-16-de-Julio 14 http://www.calameo.com/read/001646173aa67a29a7ea2 15 http://macroprocesogiron.wordpress.com/todos-a-aprender/ 16 https://penzu.com/p/81a3a563 17 http://padlet.com/wall/l5u9qoc8h0

A partir de las evaluaciones diagnsticas se propuso la implementacin de los empalmes entre grados o niveles de grado (transicin primero; quinto-sexto; noveno-dcimo), de manera que se inicie cada ao escolar con un proceso de valoracin centrada en el estudiante, el cual mediante observacin colectiva logre dar cuenta del nivel de desarrollo de competencias comunicativas, desempeos cognitivos, aspectos emocionales y sociales de los educandos. En cuanto a los aspectos a fortalecer de la experiencia, se determin que el IDCBT que se aplic en preescolar y primero, requiere ms tiempo de preparacin, para que los docentes observadores realicen el anlisis cuidadoso de los descriptores de cada funcionamiento cognitivo, antes y posterior a la prueba. As mismo, teniendo en cuenta el nmero de estudiantes que tienen los grados preescolar y primero, se requiere un nmero de observadores de manera que cada docente tenga la oportunidad de enfocarse en un pequeo grupo de estudiantes (mximo 8). En cuanto a la sistematizacin de los resultados, se necesita un instrumento ms eficiente ya que las rejillas slo vienen diseadas para grupos de 8 estudiantes. Con el objetivo de aportar al desarrollo de Competencias tecnolgicas y ofreciendo ejemplos de sistematizacin de experiencias a los docentes, se han utilizado diversas herramientas web 2.0 y de Office para tener los archivos de os documentos que soportan las evidencias. Se publicaron las reflexiones de los docentes y las opiniones de los estudiantes utilizando las herramientas conocidas como Penzu y Padlet, un diario y un muro virtual respectivamente. Publicaciones en Scribd de la Interpretacin de resultados en Word y Excel en los cuales se sistematizaron los datos cuantitativos y cualitativos a partir de las observaciones y resultados de los estudiantes en las pruebas diagnsticas, as como las interpretaciones y planes de mejoramiento surgidos a partir de los resultados de las pruebas SABER 2009 y 2012. Las galeras fotogrficas 18 presentadas se realizaron mediante las plataformas en lnea Kizoa, Animoto y Photo Peach. Las fotos se editaron con Pizap, Muzy y los videos se realizaron utilizando el programa Live Movie Maker y fueron publicados en You tube. Toda la experiencia de acompaamiento a la institucin se ha venido registrando mediante un blog19. Como un cuarto ejercicio y para darle continuidad a la experiencia de evaluacin combinada: cualitativa-cuantitativa, se proyecta realizar ejercicios de anlisis de preguntas utilizando los cuadernillos y la gua de interpretacin del ICFES, adems de los parmetros dados por el PTA para identificar estndar, factor o pensamiento, clave, afirmacin, hiptesis, de manera que estos ejercicios
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http://aprendiendoconelpta.blogspot.com/p/visita-4.html http://aprendiendoconelpta.blogspot.com/

se conviertan en oportunidades para interpretar mejor las preguntas de las pruebas estandarizadas nacionales y a su vez, sirvan de modelo a mediano plazo para el diseo e interpretacin de pruebas institucionales. Finalmente, mediante el proceso de formacin situada se ha logrado evidenciar que en las instituciones educativas la voluntad de hacer debe ir acompaada de tiempo institucional, para llevar a cabo encuentros pedaggicos que permitan la discusin de temas claves orientados a realizar innovaciones educativas y crear ambientes favorables para la enseanza y el aprendizaje, dando como resultado Comunidades de Aprendizaje que aprenden y desaprenden para poder transformar. 20

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http://www.calameo.com/read/001646173ce2f2d717175