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LA TECNOLOGA, LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (LAS TIC) SERN FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS BAJOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER

11 EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA MARTA DESDE EL AO 2009

JAVIER MAURICIO CORREA SANABRIA OSIRIS VARGAS PEREZ RICARDO SANCHEZ SANCHEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA 2013

LA TECNOLOGA, LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (LAS TIC) SERN FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS BAJOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA MARTA DESDE EL AO 2009

JAVIER MAURICIO CORREA SANABRIA OSIRIS VARGAS PEREZ RICARDO SANCHEZ SANCHEZ

Trabajo de grado para optar al ttulo de Especialista en Administracin de la Informtica Educativa

Director JOSE REINALDO TAFUR DAZ Mgs. En Educacin

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA 2013g

DEDICATORIA

A Dios Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor. A mi hija Adriana. Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada, por su amor. Ricardo Sanchez Sanchez

DEDICATORIA

A mis padres por traerme al mundo, y hacer de mi la persona que soy con su ejemplo. A mis hermanos, por su apoyo A mi hijo Javier Nicolas que ha sido el motor de mi vida. A mi novia Miryan Astrid quien es una persona que a pesar de la distancia me apoya incondicionalmente. JAVIER MAURICIO CORREA SANABRIA

DEDICATORIA

A Dios y a la Santsima virgen Mara Por haberme dado salud y fortaleza para poder llegar al final de esta meta que me haba propuesto .Con su infinita gracia. A mi hija Mara Paula de 6 aitos por su amor, responsabilidad y colaboracin de quedarse muchas veces sola en casa, para yo poder asistir a clase y a las tutoras. A mis hermanas por su apoyo y colaboracin. OSIRIS VARGAS PEREZ

AGRADECIMIENTOS

Ante todo queremos a gradecer al Magister Jos Reinaldo Tafur Daz, por su colaboracin y asesora permanente en la realizacin de este proyecto, a la Universidad Santander UDES por ofrecernos esta especializacin que nos permite mejorar cada da ms en el que hacer como docentes, a los docentes de la misma universidad por sus conocimientos impartidos y ante todo a la Institucin Educativa Santa Marta donde se realiz la investigacin.

Advertencia de la Universidad

La Universidad no es responsable por los conceptos expresados en el presente trabajo.

RAE

CDIGO: 2013 AUTOR: JAVIER MAURICIO CORREA SANABRIA; OSIRIS VARGAS PEREZ; RICARDO SANCHEZ SANCHEZ TTULO DEL DOCUMENTO: LA TECNOLOGA, LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (LAS TIC) SERN FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS BAJOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA MARTA DESDE EL AO 2009 DATOS DE EDICIN: Sin Editar UNIDAD PATROCINANTE: UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES PALABRAS CLAVE: Pruebas saber once DESCRIPCIN: Informe final de investigacin CONTENIDO: JUSTIFICACIN: El presente trabajo de investigacin permite indagar sobre las causas que generan de los bajos resultados de los estudiantes de la I.E. Santa Marta en la prueba saber 11; para establecer una lnea base que permita a la comunidad educativa obtener la informacin necesaria y un conocimiento profundo de las dinmicas formativas en aspectos como: estrategias didcticas, alcance de las tics, motivacionales, proyecto de vida. Sumado a lo anterior, el propsito del presente estudio es indagar sobre las causas que generan la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tic) en los bajos resultados de los estudiantes de la I.E. Santa Marta en la prueba saber 11. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA: Desde el ao 2009 los estudiantes de la Institucin Educativa Santa marta del municipio de Garzn en las pruebas Saber han obtenido puntuaciones que ubican a la Institucin Educativa por debajo de la media nacional, esta situacin sugiere la necesidad de conocer las causas ms relevantes que han generado estos bajos resultados en los estudiantes analizando todos los factores y si la Tecnologa, informacin y la comunicacin (Tics) intervienen

en el proceso de enseanza aprendizaje. Una de las principales causas podra depender de que el modelo pedaggico adoptado en el PEI no responde a las exigencias de los estndares de calidad establecidas por el MEN, donde no se tienen en cuenta la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tic) y aclarando que la prueba saber mide competencias ms no conocimientos, otra situacin que incide es el grado de motivacin de los estudiantes proyectado en sus metas a largo plazo, as como los cambios en el sistema educativo y la permisividad de los padres de familia de la Institucin.

PREGUNTA DE INVESTIGACION: Ser la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tic) los factores que afectan los bajos resultados en la prueba saber 11 en los estudiantes de la I. E Santa Marta del municipio del Garzn?

OBJETIVOS Describir como la Tecnologa, informacin y la comunicacin (Tics) son factores que inciden en los bajos resultados obtenidos en las pruebas saber 11 de los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Marta del municipio de Garzn (H), desde el ao 2009 MARCO TEORICO Se recolecto informacin acerca de investigaciones hechas a travs del tiempo y en lugares donde se tienen la misma problemtica, estos nos permite identificar algunos factores que inciden en el bajo rendimiento en las pruebas saber, para tenerlos en cuenta en nuestra investigacin. Se tuvo en cuenta el marco legal de las pruebas Saber 11, referentes de

Colombia, el marco contextual acerca de la ubicacin de la Institucin Educativa Santa Marta con sus respectivas sedes y el marco conceptual donde se definen unos niveles que permiten comparar y analizar con los resultados de la encuesta e inferir acerca del problema de estudio.

DISEO METODOLOGIO El presente estudio se desarrollara mediante un tipo de investigacin cualitativa, La informacin es recolectada mediante encuestas realizadas a los estudiantes, egresado, padres de familia y directivos docentes, lo mismo que resultados de pruebas saber realizadas en los aos de estudio, por consiguiente el instrumento que nos permite realizar esta labor es la encuesta. RESULTADO ENCUESTA Se tabularon los resultados de las encuestas realizadas por los investigadores, Se realizo el cuadrado y la grafica de la matriz de Vester de las tres encuestas esto permiti clasificar, analizar e interpretar los factores que afectan el bajo rendimiento en las pruebas Saber 11 de la Institucin Educativa Santa Marta, y con las cuales podemos dar algunas recomendaciones a los directivos del plantel. CRONOGRAMA Ubicamos los tiempos en los cuales debemos realizar las actividades propuestas por el grupo de trabajo, hasta la sustentacin del proyecto de investigacin con sus conclusiones respectivas.

METODOLOGA: investigacin cualitativa, la poblacin son los egresados, padres de familia, docentes y directivos de la Institucin Educativa Santa Marta. La muestra se compone de 10 egresados, padres de familia 10,

docentes 8 dos directivos (rector, coordinador) y instrumento que se va aplicar es la encuesta. FUENTES: 9 CONCLUSIONES De acuerdo el marco conceptual, el poco avance que ha tenido los resultado de las pruebas saber 11 desde el ao 2009 hasta la fecha, se debe a la estabilidad laborar de los docentes, permitiendo esto el buen desarrollo del plan curricular de de cada asignatura. Aunque este factor es uno de los muchos factores que inciden en el mejoramiento de las pruebas saber 11. En la investigacin que se realizo se comprob que el factor que ms incide es la falta de la implementacin y buen uso de la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tics), donde los actores (docentes, directivos, estudiantes y padres de familia) e instrumentos (PEI) que intervienen en el procesos de enseanza- aprendizaje, deben interactuar mas con este tipo de tecnologa. Si al estudiante se le motiva y se le hace tomar conciencia de la importancia que tienen las Tics para su preparacin acadmica, lograramos cambios en la pedagoga de la institucin. Al implementar las Tics, esperamos un aumento significativo en los resultado de las pruebas Saber 11, logrando un nivel superior con relacin al municipio y por lo tanto mejorando la posicin departamental y nacional

TABLA DE CONTENIDO

Pg 1. 2. 3. 4. JUSTIFICACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS 4.1. GENERAL 4.2. 5. ESPECFICOS 17 19 20 21 21 21 22 22

MARCO TEORICO 5.1. Antecedentes

Factores y causas de bajos resultados acadmicos I.E. Santa Marta 23 5.2. Marco Conceptual 24 24 26 27 28 29 34 34

5.2.1. PEI de la I.E Santa Marta 5.2.2. Sistema Educativo- Evaluacin 5.2.3. Pruebas Saber 5.3. Marco contextual 5.4. Marco Legal 6. 6.1 DISEO BSICO METODOLGICO . Tipo y mtodo de estudio

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6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 7.

Recoleccin y tratamiento de la investigacin Poblacin Marco muestral Instrumentos o tcnicas de investigacin

35 35 35 35 36

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

La encuesta para su realizacin, se llamaron por das establecidos a los estudiantes, egresados, padres de familia, docentes y directivos docente en la sede principal de Institucin Educativa Santa Marta, donde se le explico los objetivos del proyecto y su importancia que la repuestas fueran lo ms confiables posibles. 8. 9. CRONOGRAMA CONCLUSIONES 36 48 49 50

BIBLIOGRAFA

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NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Informacin de los proyectos seleccionados ..................................... 23 Tabla 2. Tabulacin Encuesta a docentes y directivos .................................... 36 Tabla 3. Matriz Vester encuesta docentes y directivos I.E Santa Marta ............ 39 Tabla 4.Tabulacin encuesta a estudiantes y egresados ................................. 41 Tabla 5. Matriz Vester encuesta estudiantes y egresados ................................ 44 Tabla 6. Tabulacin encuesta padres de familia ............................................... 46 Tabla 7. Matriz Vester encuesta padres de familia I.E Santa Marta ................. 47 Tabla 8. Cronograma ....................................................................................... 48

NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Comparativo pruebas saber 11 I.E. Santa Marta 2009 -2010 Figura 2. Comparativo pruebas saber 11 I.E. Santa Marta 2010 -2012 Figura 3. Ubicacin Vereda Santa Marta-Municipio de Garzn

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LISTA DE ANEXOS

ANEXO A. ENCUESTAS

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1. JUSTIFICACIN

A pesar del proceso de reforma que se est llevando a cabo en el sector de la educacin, las expectativas del estudiante y el proceso mismo de la formacin acadmica est siendo percibida como una obligacin y no como parte del proyecto de vida, aunado al nfasis sobre la formacin integral de los educandos sin tenerse en cuenta lo que sucede con los estudiantes y su entorno. Es menester indagar a los estudiantes sobre sus proyecciones una vez terminados sus estudios de secundaria en la I. E. especialmente, la identificacin del inters o de la importancia que tiene para ellos la prueba saber y su puntuacin como base para continuar sus estudios superiores. Difcilmente se podr llevar un proceso de preparacin con calidad de los estudiantes para presentar la prueba saber, si el cuerpo docente desconoce los factores motivacionales e intereses acadmicos de los estudiantes. Persistiendo esta situacin los esfuerzos sern vanos y la propuesta de implementacin de estrategias para mejorar los niveles acadmicos y motivacionales de los estudiantes frente a la prueba saber no ser una realidad. El desarrollo de esta investigacin permite el reconocimiento profesional de los ponentes, propendiendo por el beneficio social e institucional dirigido a superar la necesidad de conocimiento, facilitando a la institucin educativa tomar medidas acertadas al contar con una visin real de los factores que inciden en las bajas puntuaciones de los estudiantes en la prueba saber, haciendo eficiente el talento humano de la institucin, con relacin a la consecucin de los objetivos planteados por la I.E. en el PEI y dirigirla hacia una posicin de modelo a seguir para lograr la visin de HUILA 20-20 y contribuir a alcanzar los objetivos del milenio a nivel educativo, del mismo modo lograr que los estudiantes culminen sus estudios universitarios. Sumado a lo anterior, el propsito del presente estudio es indagar sobre las causas que generan la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tic) en los bajos resultados de los estudiantes de la I.E. Santa Marta en la prueba saber 11; para establecer una lnea base que permita a la comunidad educativa obtener la

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informacin necesaria y un conocimiento profundo de las dinmicas formativas en aspectos como: estrategias didcticas, alcance de las tics, motivacionales, proyecto de vida, sentido de vida de los estudiantes a fin de poder hacer intervenciones oportunas que contribuyan a la misin y al alcance de la visin mediante la bsqueda permanente de herramientas formativas como una forma de brindarle a los estudiantes una educacin con calidad. De igual forma, la presente investigacin aportar elementos tericos que permitirn ampliar el conocimiento desde la pedagoga en lo referente a los factores que inciden en los bajos resultados de la prueba saber en especial las Tics. Al evidenciar las dinmicas que subyacen y afectan el desempeo de los estudiantes en dichas pruebas se podr proponer estrategias que permitan mitigar la problemtica que afecta a la I. E.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde el ao 2009 los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Marta del municipio de Garzn en las pruebas Saber han obtenido puntuaciones que ubican a la Institucin Educativa por debajo de la media nacional, esta situacin sugiere la necesidad de conocer las causas ms relevantes que han generado estos bajos resultados en los estudiantes analizando todos los factores y si la Tecnologa, informacin y la comunicacin (Tics) intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. Una de las principales causas podra depender de que el modelo pedaggico adoptado en el PEI no responde a las exigencias de los estndares de calidad establecidas por el MEN, donde no se tienen en cuenta la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tic) y aclarando que la prueba saber mide competencias ms no conocimientos, otra situacin que incide es el grado de motivacin de los estudiantes proyectado en sus metas a largo plazo, as como los cambios en el sistema educativo y la permisividad de los padres de familia de la Institucin. Esta situacin est generando la interrupcin del proceso formativo a nivel profesional en la universidad pblica, tambin disminuye prestigio a la I. E dentro del proceso de prueba saber a nivel nacional, departamental y municipal, genera un impacto social negativo que se ve reflejado en el estancamiento de la formacin de profesionales que aporten al desarrollo de la regin, que sirvan como ejemplo para motivar las nuevas generaciones y por ende se produce un aumento en la informalidad laboral agravando el desempleo y el subempleo que conlleva a problemticas de tipo mental, delincuencia comn , prostitucin y migracin entre otras que en definitiva deterioran la situacin actual de la regin y el departamento. A nivel psicolgico se pueden generar problemas de salud mental que afecta la motivacin, los estados de desesperanza, el resentimiento social, esto puede desencadenar en la depresin que aumentan los niveles de suicidio y la desintegracin familiar entre otras.

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3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Ser la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tic) los factores que afectan los bajos resultados en la prueba saber 11 en los estudiantes de la I. E Santa Marta del municipio del Garzn?

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4. OBJETIVOS

4.1. GENERAL Describir como la Tecnologa, informacin y la comunicacin (Tics) son factores que inciden en los bajos resultados obtenidos en las pruebas saber 11 de los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Marta del municipio de Garzn (H), desde el ao 2009

4.2.

ESPECFICOS

Analizar el modelo pedaggico adoptado en el PEI para determinar su pertinencia en el proceso de enseanza aprendizaje encaminado a los aspectos evaluados en las pruebas Saber 11. Determinar los factores como la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tic) que influyen en los estudiantes, teniendo en cuenta sus metas a corto y largo plazo, segn las pruebas saber 11.

Analizar el papel de los padres de familia y la inclusin de las tics en cada hogar, con respecto a las pruebas saber 11 de los estudiantes.

Analizar cmo han incidido los cambios del sistema educativo (evaluacin) en el rendimiento acadmico de los estudiantes y cmo influye ste en las pruebas saber 11.

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5. MARCO TEORICO

5.1. Antecedentes En la actualidad se destacan investigaciones realizadas a nivel latinoamericano sobre calidad de la educacin referidas primordialmente a las pruebas PISA, a nivel nacional se destaca una realizada en la universidad de Antioquia nodo del lenguaje de Antioquia el cual aborda tangencialmente el problema. En el 2011 abrimos 2 invitaciones a presentar propuestas de investigacin. La primera estaba dirigida a estudiantes colombianos que se encontraran adelantando sus estudios de posgrado (maestra o doctorado) en universidades colombianas o extranjeras; la segunda a grupos de investigacin inscritos en la plataforma ScienTi de Colciencias o afiliados a una institucin o centro de investigacin. Los proyectos que se presentaron fueron revisados tanto por el ICFES como por expertos acadmicos en el rea de las propuestas para identificar aquellos proyectos que, adems de proponer un uso riguroso de los resultados de las pruebas, fueran realizables en 10 meses haciendo uso de las metodologas adecuadas para resolver las preguntas de investigacin. Los proyectos seleccionados se desarrollarn durante el 2012 y presentarn sus resultados en 20131.

Publicacin Icfes. Al da con el Icfes, abril de 2012, edicin 4, pagina 4 ISSN 2216-1104

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Tabla 1. Informacin de los proyectos seleccionados

Fuente: Publicacin Icfes. Al da con el Icfes, abril de 2012, edicin 4, pagina 4 ISSN
2216-1104

Factores y causas de bajos resultados acadmicos I.E. Santa Marta Figura 1. Comparativo pruebas saber 11 I.E. Santa Marta 2009 -2010
50 48 46 44 42 40 38 36 45.07 43.56 42.15 43.75 42.12 43.76 41.62 48.68 46.69 44.92 43.22 43.16 41.16 43.08 46.62 48.73

47.85 45.99

2009

2010

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El anlisis que se le hizo a la grafica en su momento se concluyo que el promedio aumento debido a los profesores nombrados de planta que llegaron a partir del segundo periodo del ao 2010 hasta la fecha, aclarando que los profesores que estaban eran provisionales y que cada nada los cambiaban.

Figura 2. Comparativo pruebas saber 11 I.E. Santa Marta 2010 -2012


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2010 2011 2012 48.40 42.85 45.63 45.35 45.30 45.92 45.05 43.60 44.32 44.00 43.83 42.95 43.26 43.03 43.15 43.04 41.54 42.13 42.78 41.34 41.38 40.79 41.44 39.78 36.08 35.78 35.15

Segn la grafica podemos decir que el resultado de las pruebas saber 11 gradualmente va aumentando cada ao debido a la estabilidad de docentes, pero serian mejores si se implementaran las tics en un 100%.

5.2.

Marco Conceptual

5.2.1. PEI de la I.E Santa Marta La Institucin Educativa Santa Marta, fundamenta su quehacer pedaggico en la pedagoga activa a travs de los programas de Escuela Nueva para primaria y Post primaria Rural para secundaria.

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La pedagoga activa surge como una respuesta crtica frente a la pedagoga tradicional cuya caracterstica ha sido la transmisin de conocimientos. La pedagoga activa centra su inters en el desarrollo espiritual y cientfico del nio de acuerdo a las exigencias sociales y culturales; busca sealar caminos para la autodeterminacin personal y social, a partir del desarrollo de una conciencia crtica, determinando el carcter activo del educando y del proceso de aprendizaje. Concibe al maestro como gua, orientador y dinamizador de procesos de aprendizaje y al educando como generador de los procesos. Pedagoga: Es la ciencia sobre la enseanza, el quehacer del docente, ha desarrollado un campo intelectual de objetos, conceptos y mtodos que trascienden la concepcin instrumental, para ubicarla no slo como saber y como prctica sino como elemento integrador entre conocimiento, sociedad y cultura, y sus relaciones con los otros saberes, con la persona humana y sus formas de conocer Modelos Pedaggicos: Son las representaciones sintticas de las corrientes pedaggicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la Pedagoga. Proceso de enseanza: Es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un estudiante, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. Proceso de aprender: Es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

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Proceso de Enseanza-Aprendizaje: Es proceso que est formado por los procesos de enseanza y aprendizaje que tiene como fin la formacin del estudiante.2 Proyecto Educativo Institucional (PEI): Como producto se entiende como el conjunto de documentos mediante los cuales sus actores han sistematizado la experiencia de los establecimientos educativos y han planificado los procesos escolares con el fin de cumplir con la misin institucional para lograr la visin propuesta con el trabajo participativo de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Dichos documentos contiene en sus pginas el por qu, el qu, el cmo, cundo y con qu se desarrollarn los procesos escolares administrativos y acadmicos del establecimiento educativo en un periodo de tiempo determinado.

5.2.2. Sistema Educativo- Evaluacin La evaluacin deber tener en cuenta las siguientes caractersticas: Continua: Debe ser permanente para evidenciar los avances y las dificultades que presenta tanto el alumno como el grupo en el proceso de formacin y desempeo. Integral: Tiene en cuenta todos los aspectos del desarrollo humano: fsico, psquico, afectivo y social. Sistemtica: Obedece a la relacin implcita en los fines y objetivos de la educacin, los parmetros institucionales, los estndares, los logros, las competencias y los escenarios de desempeos. Flexible: Respetar los estilos, ritmos y niveles de aprendizajes de los estudiantes, al igual que los factores tanto internos como externos que afectan el desarrollo del proceso de aprendizaje y de evaluacin del estudiante. Participativa: Cuando permite que se involucre los diferentes actores vinculados con el proceso educativo como: estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, entre otros.

http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

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Formativa: Permite valorar la marcha del trabajo pedaggico de aula y tomar decisiones oportunas para registrarlo y regularlo.

La evaluacin deber incluir todos los procesos de desarrollo integral del estudiante, para lo cual se tendrn en cuenta los siguientes parmetros porcentuales: o Cognitivo Peridica Tipo Saber) o Procedimental o Social 5.2.3. Pruebas Saber Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin), desde el ao 1991, lo que ha permitido elaborar una lnea de base para la caracterizacin de la Calidad de la Educacin Bsica en el pas, as como el desarrollo de investigaciones que aporten estrategias y alternativas al mejoramiento de la misma. El propsito de esta evaluacin es obtener, procesar, interpretar y divulgar informacin confiable y anlisis pertinentes sobre la educacin en el pas, de tal manera que se constituyan en una base slida para la toma de decisiones en las diferentes instancias del servicio educativo, y para la definicin o reorientacin de polticas que fortalezcan la gestin del sector y contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educacin. El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin, Icfes, llama Prueba a la asignatura o rea de un conocimiento que se agrupan en componentes y competencias. Estas pruebas se denominan Ncleo Comn. Las pruebas bsicas o de ncleo comn son: Prueba de Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales, Filosofa, Biologa, Qumica, Fsica e Ingles3. Las pruebas Saber 11 tiene por objetivos, segn lo dispuesto por el Decreto 869 de 2010:
3

60% (De Los Cuales 10% Corresponde a la Prueba 20% 20%

Rodrigo Alfaro, Del examen de estado a las estrategias de calidad. Dic 2011 p.22

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Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que estn por finalizar el grado undcimo de la educacin media. Proporcionar elementos al estudiante para la realizacin de su autoevaluacin y el desarrollo de su proyecto de vida. Proporcionar a las instituciones educativas informacin pertinente sobre las competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educacin superior, as como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseo de programas de nivelacin acadmica y prevencin de la desercin en este nivel. Monitorear la calidad de la educacin de los establecimientos educativos del pas, con fundamento en los estndares bsicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Proporcionar informacin para el establecimiento de indicadores de valor agregado, tanto de la educacin media como de la educacin superior. Servir como fuente de informacin para la construccin de indicadores de calidad de la educacin, as como para el ejercicio de la inspeccin y vigilancia del servicio pblico educativo. Proporcionar informacin a los establecimientos educativos que ofrecen educacin media para el ejercicio de la autoevaluacin y para que realicen la consolidacin o reorientacin de sus prcticas pedaggicas. Ofrecer informacin establecimiento de institucionales4 que sirva como referente estratgico para polticas educativas nacionales, territoriales el e

5.3. Marco contextual La Institucin Educativa Santa Marta, fue creada mediante Decreto 1495 del 26 de noviembre de 2002, integrando el Colegio Bsico Santa Marta y las escuelas de Villarrica, Cedral, Sauces, Esmeralda, Agua Blanca y Alto Ftima.La Institucin Educativa Santa Marta, tiene como sede administrativa a la Planta Fsica ubicada en el corregimiento de Santa Marta del Municipio de Garzn y las dems plantas fsicas se constituyen en subsedes de la misma institucin educativa.
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-244735.html

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La vereda Santa Marta, est ubicada en la parte nororiental del Municipio de Garzn, a 13 kilmetros de la cabecera municipal. El 97% de la poblacin se dedica a las actividades agrcolas; el nivel econmico y socio cultural es medio y bajo en la mayora de sus habitantes. La zona goza de un agradable clima cuyas tierras son aptas para el cultivo del caf, frutas como pia, lulo, tomate de rbol, entre otras, y hortalizas. La ganadera est desarrollada en menor escala en especie como ganado vacuno, porcino y caballar; existen adems cultivos de pollos de engorde y aves de postura. Los habitantes en un alto porcentaje son de origen campesino, trabajadores y alegres. Brindan a sus hijos la educacin acorde a sus costumbres culturales y posibilidades econmicas, asistiendo a la escuela primaria un 80% y a la secundaria un 40% de la poblacin en edad escolar.
Figura 3. Ubicacin Vereda Santa Marta-Municipio de Garzn

5.4. Marco Legal El Examen de Estado nace como un proyecto cuando la Asociacin colombiana de Universidades y el Fondo Universitario firman el Acuerdo No.65 de 1966 a travs del cual se organiza el Servicio de Admisin Universitaria y Orientacin Profesional, dentro de cuyos objetivos fundamentales se incluy la preparacin,

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administracin y evaluacin de instrumentos cuyos resultados sirvieran a las universidades para los procesos de seleccin de sus estudiantes. Con este acuerdo se protocoliz una labor de ardua investigacin en la que haban participado representantes del gobierno y de las universidades nacionales, quienes en 1965 haban recomendado la creacin de un organismo de carcter nacional cuyo propsito fuera unificar y tecnificar la admisin universitaria. Hasta 1968 el Servicio de Admisin Universitaria y Orientacin Profesional, desarroll pruebas de seleccin, clasificacin y orientacin para estudiantes, de acuerdo con las solicitudes particulares extendidas por distintas universidades del pas; la aplicacin de dichas pruebas se llevaba a cabo en cada una de las universidades solicitantes, en diferentes fechas del ao. Los das 7 y 8 de septiembre de 1968 se aplicaron los primeros Exmenes Nacionales, denominados as por ser pruebas unificadas para toda la poblacin colombiana y porque para su calificacin se utilizaron escalas nacionales. Para tal fecha el Servicio de Admisin Universitaria y Orientacin Profesional haba sido reestructurado y convertido en el Servicio Nacional de Pruebas (SNP), dependencia del recin creado Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES). En esa primera aplicacin nacional el examen incluy 4 pruebas de aptitud. Aptitud matemtica, aptitud verbal, razonamiento abstracto y relaciones espaciales, y 5 pruebas de conocimientos: ciencias sociales y filosofa, qumica, fsica biologa e ingls. En 1980, bajo un nuevo marco legal el decreto 2343 de 1980, que reglamenta los Exmenes de Estado para Ingreso a la Educacin Superior, la presentacin del examen deja de ser voluntaria y se establece: Los Exmenes de Estado para Ingreso a la Educacin Superior son pruebas acadmicas de cobertura nacional, de carcter oficial y obligatorio que tiene como propsito comprobar niveles mnimos de aptitudes y conocimientos de quienes aspiran a ingresar a las Instituciones del Sistema de Educacin Superior., adems...ofrece a los

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examinados un tipo de evaluacin homognea y suministra a las instituciones de educacin Superior un punto de referencia para definir sobre la admisin de sus alumnos. Con respecto a las reas de evaluacin el decreto sealaba: ... se evaluarn los conocimientos sobre las reas bsicas comunes a las diversas modalidades del bachillerato, de acuerdo con las disposiciones vigentes. As mismo mediante pruebas especiales evaluarn la aptitud, habilidades o destrezas. Este decreto estableca que las instituciones deberan exigir un nivel o puntaje mnimo en los Exmenes de Estado y podrn ponderar los resultados de acuerdo con las caractersticas acadmicas del correspondiente programa. Posteriormente el Decreto 1219 de 1985, reglament el artculo 6 del decreto 2343/80 en el siguiente sentido: La vigencia de los resultados del Examen de Estado reglamentado por el Decreto 2343 de 1980 ser indefinida. Con la Ley 30 de 1992 por la cual se reforma la educacin superior, (la cual se encuentra vigente), se ratifica el Examen de Estado para Ingreso a la Educacin Superior como requisito de obligatorio cumplimiento, establece en el en el Articulo 14, como requisitos para el ingreso a los diferentes programas de Educacin Superior, adems de los que seale cada institucin, los siguientes: poseer el ttulo de bachiller o su equivalente en el exterior y haber presentado el Examen de Estado para el ingreso a la Educacin Superior. Durante las dcadas del 80 y 90 el examen estaba conformado por nueve pruebas, agrupadas en 5 reas as: CIENCIAS NATURALES (Biologa, Qumica y Fsica), LENGUAJE (Aptitud Verbal, y Espaol y Literatura), MATEMATICAS (Aptitud Matemtica y Conocimientos en Matemticas), CIENCIAS SOCIALES (Historia, Geografa y Filosofa) y una prueba ELECTIVA (la cual poda ser: Razonamiento Abstracto, Relaciones Espaciales, Razonamiento Mecnico, Ingls, Conocimientos Pedaggicos, Conocimientos Agropecuarios, Contabilidad y Comercio, Francs, Metalmecnica, Electricidad y Electrnica, Salud y Nutricin, Artes, Construcciones Civiles, Promocin de la Comunidad, Medio Ambiente, Democracia o Etnoeducacin); esta conformacin sufri durante este lapso de tiempo algunas modificaciones.

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El resultado presentaba tres tipos de puntajes: Un puntaje por prueba, que se obtiene utilizando una escala que flucta entre 20 y 80 puntos, su promedio es de 50 puntos. Un puntaje por rea, el cual se determina agrupando las 9 pruebas en las 5 reas mencionadas, (el puntaje en cada rea es igual al promedio de los puntajes de las pruebas que conforman el rea) y un puntaje total, el cual se obtiene al promediar las 5 reas; este puntaje vara entre 100 y 400 puntos, su promedio es de 250 puntos. A partir marzo del 2000, se aplica un nuevo Examen de Estado, cuyo proceso inici en 1995, durante el cual fueron desarrollados los fundamentos tericos de la propuesta, las especificaciones de los instrumentos de evaluacin y se replante la elaboracin y aplicacin de los mismos. Este proceso de transformacin general se desarroll en el siguiente contexto: La renovacin de propsitos educativos fundamentales del pas generada en la Constitucin Poltica de 1991 y la Ley General de Educacin (Ley 115/94). Las recomendaciones de la Misin para la Modernizacin de la Universidad Pblica y la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo. Los cambios e innovaciones que se producen en el contexto mundial de las disciplinas que conforman el Examen y la introduccin de nuevos modelos psicomtricos para la medicin y evaluacin educativa. Las nuevas exigencias culturales, sociales, polticas y econmicas surgidas en el contexto de la globalizacin. El trabajo interno realizado por el ICFES durante los aos que lleva aplicndose el examen. Los avances de este tipo de pruebas en el mbito internacional. La investigacin iniciada en el ICFES desde 1991, como parte del proceso de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, en la que se desarrollan las pruebas que el pas conoce como SABER.

Recientemente, el Decreto 860 de 2003, reglamenta el artculo 14 de la Ley 30 de 1992, con el fin de incentivar y facilitar la movilidad de estudiantes que terminan sus estudios de secundaria y que desean adelantar estudios de educacin en

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Colombia, debern presentar adems de los requisitos exigidos por la Institucin de Educacin Superior. El equivalente del ttulo de bachiller obtenido en el exterior, convalidado de acuerdo con lo establecido en las Resoluciones 631 y 6571 de 1997, y 2985 de 1992, del Ministerio de Educacin Nacional y el Examen de Estado presentado por el estudiante en el pas donde culmin sus estudios de educacin secundaria, equivalente al Examen de Estado Colombiano.

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6. DISEO BSICO METODOLGICO

6.1 . Tipo y mtodo de estudio

El presente estudio se desarrollara mediante un tipo de investigacin cualitativa, porque esta permite hacer un anlisis de hechos ya sucedidos por tal razn se ajusta al problema de investigacin (las Tics sern factores que incidieron en los estudiantes para obtener bajos resultados en las pruebas de estado de la Institucin Educativa Santa Marta). La investigacin cualitativa, tambin llamada interpretativa es la alternativa ms expedita de los investigadores sociales para interpretar y comprender la realidad social circundante. (Lourdes Denis Santana, Investigacin cualitativa, 2010 p. 456 libro en pdf). La investigacin cualitativa se define de forma poco precisa como una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, etc. En general se puede decir que los estudios cualitativos se ocupan del anlisis del contexto de los acontecimientos, en consecuencia, centran la indagacin en aquellos procesos que implcitamente toman su esencia en las interacciones humanas, por lo cual sus sistemas de observacin y registro van ms all de los componentes contables (Briones, Guillermo 2002). Segn Francisca Hernandez de Canales en su libro metodologa de la investigacin define la investigacin cualitativa como un tipo de investigacin que ofrece tcnicas especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten, las de mayor uso son: a. La investigacin participativa: Es una forma de actividad que combina, interrelacionadamente, la investigacin y las acciones por el investigador, con la participacin de los sujetos investigados. b. La investigacin-accin: Tiene semejanza con la participativa, de all que actualmente se hable con bastante frecuencia de investigacin- accin; a travs de este se logran transformaciones a fondo ideolgico- polticos.

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c. La investigacin etnogrfica: estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios sociocultutarales, las funciones y papeles de los miembros de una comunidad. 6.2. Recoleccin y tratamiento de la investigacin

Fuentes primarias: Encuestas a Docentes, padres de Familia y Egresados. Fuentes secundarias: Datos estadsticos generados por el ICFES e informacin general sobre la prueba.

6.3.

Poblacin

Los egresados, padres de familia, docentes y directivos de la Institucin Educativa Santa Marta.

6.4.

Marco muestral

Para la presente investigacin las unidades mustrales son las personas. Muestra se realizar un muestreo por conglomerado. Y el tamao de la muestra se determina por forma aleatoria simple, la poblacin de estudiantes que han presentado las pruebas son en total 38 egresados de las cuales tomaremos una muestra representativas de 10 egresados, padres de familia 10, docentes 8, dos directivos( rector, coordinador) 6.5. Instrumentos o tcnicas de investigacin

Encuesta: Una definicin sencilla de qu es una encuesta es un estudio en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos.

36

7. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN La encuesta para su realizacin, se llamaron por das establecidos a los estudiantes, egresados, padres de familia, docentes y directivos docente en la sede principal de Institucin Educativa Santa Marta, donde se le explico los objetivos del proyecto y su importancia que la repuestas fueran lo ms confiables posibles.

Tabla 2. Tabulacin Encuesta a docentes y directivos 1. Sabe usted cuales reas evala las pruebas saber 11? -Matemticas, castellano, ingles, ciencias naturales( Biologa, qumica y fsica), filosofa y sociales Matemticas, castellano, ingles, Biologa, qumica y fsica, filosofa. - Matemticas, castellano, ingles, ciencias naturales ( Biologa, qumica y fsica), filosofa y sociales. 2.usted cree que el modelo pedaggico tiene en cuenta las Tics y est encaminado a las pruebas saber y porque? -Actualmente no hay modelo pedaggico -Suponiendo que nuestro modelo pedaggico es el tradicional juzgo que aunque est en camino faltan muchos elementos de orden didctico que permitan el logro de mejores resultados de las pruebas saber. -No, porque nuestro modelo pedaggico tradicional no permite que los estudiantes sean evaluados por competencias. -s, porque la pedagoga bajo la cual esta concebido facilita el desarrollo de competencias. 3. ha recibido capacitacin sobre pruebas saber 11 y de las Tics? -s pero en las pruebas saber, pero es intermitente (un ao si otro no) y falta

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actualizacin para estas capacitaciones -s. Por parte de la secretaria de educacin del Huila en pruebas saber mas no en las Tics -S, en la institucin educativa pero nicamente en las pruebas saber. 4.Conoce el entorno de vida de sus estudiantes? -solo los del curso que tengo a mi cargo -Hay un ejercicio en pro del conocimiento del entorno prximo de los estudiantes, por parte del director de grado pero no existe una socializacin de este ejercicio para que como docente conozco la realidad de todos los grados. -con algunos estudiantes conozco su situacin pero es sobre todo con los estudiantes de quien soy director de grupo -En un promedio medio, podra decir que conozco el entorno de vida de mis estudiantes. 5.Que objetivos conoce de las pruebas -Mejoramiento y evaluacin de la calidad saber 11? educativa -Medir la calidad de la educacin y facilitar el ingreso a la universidad. -Valora las competencias (habilidades, conocimientos tericos y metodolgicos) en reas determinadas de cada estudiante. -Medir la calidad de la educacin, evaluar los estudiantes por competencias, evaluar los docentes

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permitir el ingreso a la universidad. -Busca establecer la calidad de la educacin de los estudiantes y su aplicacin de acuerdo a los estndares. 6. Cree usted que el manejo de las Tics mejoraran el puntaje en las pruebas saber 11? -Si, ya que el estudiante estara solucionando los interrogantes que se le presentan en el proceso enseanzaaprendizaje -Creo que el manejo de la tecnologa bien usada, dara buenos resultados si los estudiantes tomaran conciencia de estas. -Claro que si por que el buen uso de las tecnologa ayudara a que el estudiante estuviera ms preparado.

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Tabla 3. Matriz Vester encuesta docentes y directivos I.E Santa Marta problemas 1. Matemticas, castellano, ingles, ciencias naturales( Biologa, qumica y fsica), filosofa y sociales 2.Noy modelo pedaggico y no se tiene en cuenta las Tics 3.Capacitacin Saber si y mas no en las Tics 4. Solamente el director de grupo conoce entorno de vida estudiante de su grupo 5.Medir la calidad de educacin evaluar a los estudiantes 6.Manejo de las Tics mejoran el puntaje de las pruebas saber 11 pasivos 1 2 3 4 5 6 Activos

2 2 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 3 0

0 0 0

2 5 0

3 10

3 8

3 8

1 1

3 9

0 0

13

0: No tiene relacin casual. 2: Relacin causal directa poco fuerte

1: Relacin casual indirecta 3: Relacin causal directa muy fuerte

40

Grfico 1. Representacin grfica de la Matriz de Vester encuesta docentes y


directivos

Representacin grfica de La Matriz Vester, I.E. Santa Marta


12 10 8 6 4 2 0 0 2 4 6 8 10 12

Problema activo 6
14

Segn la grafica de la matriz de Vester relacionada con las encuestas a los docentes y directivos arroja que el problema activo que estos momentos se presenta es relacionado con el manejo de las Tics que mejoraran el puntaje en las pruebas saber 11 (respuesta 6 de la encuesta). La encuesta de los docentes en la respuesta dos, sobre si conocen el modelo pedaggico de la institucin en su mayora respondieron que no haba modelo pedaggico, pero segn el PEI existe un modelo pedaggico que es la pedagoga Activa la cual no se est implementado en la institucin. En el sistema de evaluacin de la institucin no se tienen en cuanta las Tics para el desarrollo de las competencias. A pesar que ha ido aumentando gradualmente los valores de las pruebas de estado desde al ao 2010 hasta el ao 2012, debido a que los profesores son permanentes en la institucin desde esta fecha, no nos hemos posicionado a un nivel superior con relacin al municipio, debido a la falta de implementacin de las Tics de desde el grado de preescolar hasta undecimo.

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Tabla 4.Tabulacin encuesta a estudiantes y egresados 1.Que entiende por las pruebas saber? -Es una prueba obligatoria por el estado que pone en prctica el conocimiento de los estudiantes. -La prueba saber es algo que se debe hacer obligatorio y en estas se evala los conocimientos y todo lo aprendido durante once aos. -son que obligatoriamente debemos presentar para seguir estudiando. -Son pruebas requeridas para entrar a la universidad. 2.Como se ha preparado para realizar las pruebas y ha utilizado las tics para prepararse? -Me prepare lectura, simulacros y mucha paz interior y oracin. -Repasando y leyendo, ya que la lectura es de mucha ayuda. -Simulacros que los profesores de las diferentes reas nos los aplica. -Repasando los cuadernos -Un curso pre icfes - Simulacros en clase 3.En que ao presento las pruebas y cuantas veces? 4.Que tipo de lector y que tipo de investigador en internet se considera usted? -La mayora respondi una sola vez -ao 2011 y 2012 -Me considero un lector bueno, me intereso en estar informado y aumentar mis conocimientos pero utilizo poco el internet. -Soy un lector activo, ya que me intereso por leer y no tengo internet.

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-Me considero un lector pasivo porque no leo con frecuencia y no utilizo el internet. -Regular porque si leo algo y llego al punto de que no entiendo, no leo ms y no utilizo el internet para tal fin. -me considero un lector malo porque no logro llegar a lo que estoy leyendo y no soy muy apasionado por la lectura. 5.considera de gran importancia las pruebas saber 11 para su vida y porque? -S, las considero de gran importancia porque de all depende el futuro acadmico y laboral. -S las considero importantes porque son parte fundamental para poder ingresar a realizar cualquier estudio superior. -Si las considero importante porque de esas pruebas se deriva estudiar en una buena universidad. -si porque a si uno lo van a tener en cuenta cuando salga del colegio hacer una persona ms importante y para mostrar sus capacidades. 6.Desea estudiar una carrera universitaria tecnolgica o tcnica? -S. Deseo estudiar electromecnica -En el momento estoy haciendo una tecnologa en administracin de empresa en el Sena. -Estoy estudiando un tcnico en contabilidad y finanzas. -No estoy estudiando pero me gustara realizar una carrera universitaria. 7.En el tiempo libre que hace, utiliza las tics para su preparacin -leer algunos libros escuchar msica y dormir

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acadmica?

-escucho msica y le ayudo a mi mam. -ayudo en actividades a mis padres, veo tv y escucho msica. -Trabajo y uso bastante las redes sociales -Trabajo para generar ingresos a para ayudarme con mis estudios. -practico futbol y escucho msica en youtube.

8.Como considera usted a los docentes de la institucin en cuanto a su formacin acadmica y al uso de las tics en el aula?

-Considero a los docentes de la institucin buenos aunque me gustara que algunos no fueran tan flexibles y utilizaran diferentes mtodos de aprendizaje. -Los docentes de mi institucin son excelentes, ya que tratan de formarnos de una forma flexible y clara en la que podamos aprender con facilidad aunque en el colegio no se cuenta elementos que se puedan integrar las tics. -Buenos por que nos preparan para un futuro y nos brindan apoyo y una gran asesora. -Buenos porque nos preparan para un futuro y nos ensean los conocimientos que tienen aunque con limitaciones debido a la falta de computadores de ultima generacin e internet.

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Tabla 5. Matriz Vester encuesta estudiantes y egresados Problema 1.Es una prueba obligatoria 2.Leiendo y utilizando muy poco las Tics 3. Ao 2011 y 2012 solo una vez 4.No buenos lector y malos investigador en internet 5. las pruebas saber son importantes para poder ingresar a la universidad 6. Si desean estudiar una Educacin tcnica o superior 7. Escuchar msica, dormir 8.Los docente se consideran buenos pero poco utilizan las Tics en el aula por falta de estos. Pasivos 1 0 2 1 1 2 2 0 0 1 3 0 2 0 0 4 1 0 0 0 5 3 2 0 0 6 1 1 0 1 7 0 0 0 0 8 2 1 0 1 Activos 9 8 1 4

2 0

0 0

0 0

1 1

2 0

0 1

1 0

0 0

6 2

11

0: No tiene relacin casual. 2: Relacin causal directa poco fuerte

1: Relacin casual indirecta 3: Relacin causal directa muy fuerte

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Grfico 2. Representacin grfica de la Matriz de Vester encuesta estudiantes y


egresados Representacin grfica de La Matriz Vester, I.E. Santa Marta
12 10 8 6 4 2 0 0 2 4 6 8 10

2 Problema activo

Segn la grfica de la matriz de Vester relacionada con las encuestas a los estudiantes y egresados consideran las pruebas saber 11 de importancia para su vida, pero no tienen la suficiente conciencia para prepararsen (respuesta dos de la encuesta). El manejo de las tics, ellos lo ven como en un segundo plano, la mayora cuenta con Facebook pero solo lo utilizan como red social y no van ms all de lo que puede hacerse con el uso del internet y todo el potencial que tienen las tics.

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Tabla 6. Tabulacin encuesta padres de familia 1. Qu nivel de escolaridad tiene? -Quinto de primaria

2. Qu sabe usted de las pruebas saber 11? 3. le colabora a sus hijos en las actividades acadmicas?

-Son muy importantes para los alumnos - Si, colaboracin acadmica a sus hijos cuando lo entiendo -No, porque no entiendo los temas enseados

4. Conoce el modelo pedaggico con que trabaja la institucin? 5. Apoyara a su hijo en la educacin superior?

-No lo conozco

-Si lo apoyo -Si porque uno como padre de familia quiere que sus hijos sean profesionales. -No, porque no tienen computador -En la vereda hay un solo servicio de internet pero no es tan bueno, para poder consultar en el.

6. Su hijo utiliza las tics para la realizacin de las actividades escolares fuera de la institucin?

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Tabla 7. Matriz Vester encuesta padres de familia I.E Santa Marta problema 1.Nivel de escolaridad de los padres de familia es quinto de primaria 2. Las pruebas saber son importantes para los alumnos 3. No, porque no entiendo los temas enseados. 4.No conozco el modelo pedaggico 5.Si, apoyara a mi hijo en educacin superior 6.utilizacin de las Tics, porque no tienen computador. pasivos 1 0 2 1 3 0 4 0 5 2 6 0 Activos 3

0 0 0 2 1 3

0 1 1 2 2 7

1 0 1 2 3 7

1 0 0 1 1 3

2 2 1 0 2 9

1 2 0 3 0 6

5 5 3 10 9

Grfico 3. Representacin grfica de la Matriz de Vester encuesta padres de familia


Representacin grfica de La Matriz Vester, I.E. Santa Marta

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 2 4 6

problema activo

10

12

Segn la grafica de la matriz de Vester relacionada con las encuestas a los padres de familia, no se encontr ningn problema activo relacionado con los factores que afectan el bajo rendimiento de las pruebas saber 11.

8. CRONOGRAMA Tabla 8. Cronograma Ao Meses Semanas 1. Tema de inters 2. titulo, planteamiento problema y objetivos 3. Justificacin referencia 4. Diseo cronograma y y marco del de
1

2012
Abril
2 3 4 1

2013
octubre Noviem.
4 1 2 3 4

Mayo
2 3 1

julio
2 3 4

Febrero
1 2 3 4

metodolgico,

5. Elaboracin Instrumentos para recoleccin de datos encuestas 6. Recoleccin de Informacin: Entrevistas 7. Sistematizacin informacin recolectada 9. Anlisis de recolectados 7. Informe final 8.Sustentacin de la datos

9. CONCLUSIONES

De acuerdo el marco referencial, el poco avance que ha tenido los resultado de las pruebas saber 11 desde el ao 2009 hasta la fecha, se debe a la estabilidad laborar de los docentes, permitiendo esto el buen desarrollo del plan curricular de de cada asignatura. Aunque este factor es uno de los muchos factores que inciden en el mejoramiento de las pruebas saber 11. En la investigacin que se realizo se comprob que el factor que ms incide es la falta de la implementacin y buen uso de la tecnologa, la informacin y la comunicacin (las tics), donde los actores (docentes, directivos, estudiantes y padres de familia) e instrumentos (PEI) que intervienen en el procesos de enseanza- aprendizaje, deben interactuar mas con este tipo de tecnologa. Si al estudiante se le motiva y se le hace tomar conciencia de la importancia que tienen las Tics para su preparacin acadmica, lograramos cambios en la pedagoga de la institucin. Al implementar las Tics, esperamos un aumento significativo en los resultado de las pruebas Saber 11, logrando un nivel superior con relacin al municipio y por lo tanto mejorando la posicin departamental y nacional

BIBLIOGRAFA

Luis Felipe Ali El Sahili Gonzlez. 2010. Psicologa Clnica. Universidad de Guanajuato. Guanajuato, Mxico Rodrigo Alfaro, Del examen de estado a las estrategias de calidad. Dic 2011 p.22

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-244735.html http://www.portaldeencuestas.com/que-es-una-encuesta.php http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html http://www.definicionabc.com/social/sistema-educativo.php

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ANEXO A. ENCUESTAS

ENCUESTA A ESTUDIANTES Y EGRESADOS NOMBRE___________________________________FECHA________________

1. Qu entiende por las pruebas saber 11?

2. .Como se ha preparado para realizar las pruebas y ha utilizado las tics para prepararse? 3. En qu ao presento las pruebas y cuantas veces a la presentado? 4. .Qu tipo de lector y qu tipo de investigador en internet se considera usted? 5. Considera de gran importancia las pruebas de saber 11, para su vida y porque?

6. Desea estudiar alguna carrera universitaria, tecnolgica o tcnica?

7. .En el tiempo libre que hace, acadmica?

utiliza las tics para su preparacin

8. .Como considera usted a los docentes de la institucin en cuanto a su formacin acadmica y al uso de las tics en el aula

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ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA NOMBRE___________________________________FECHA________________

1. Qu nivel de escolaridad tiene?

2. Qu sabe usted de las pruebas saber 11?

3. le colabora a sus hijos en las actividades acadmicas?

4. Conoce el modelo pedaggico con que trabaja la institucin?

5. Apoyara a su hijo en la educacin superior?

6. Su hijo utiliza las Tics para la realizacin de las actividades escolares fuera de la institucin?

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ENCUESTA A DOCENTES Y DIRECTIVOS NOMBRE_________________________________ FECHA________________

1. Sabe usted cuales reas evala las pruebas saber 11?

2. usted cree que el modelo pedaggico tiene en cuenta las Tics y est en camino a las pruebas saber y porque?

3. ha recibido capacitacin sobre pruebas saber 11 y las Tics?

4. conoce el entorno de vida de sus estudiantes?

5. Qu objetivos conoce de las pruebas saber 11?

6. Cree usted que el manejo de las Tics mejoraran el puntaje de las pruebas Saber 11?

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