UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROYECTO
INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”- AYARPONGO – PACHANGARA - OYÓN.

PARA OBTENER EL GRADO: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCION EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTOR RÍOS VALENTÍN, Héctor Alejandro TORRES ORDINOLA, Luz Marina ASESOR: Dr. ZUBIETA NUÑEZ, Moisés

HUACHO – PERÚ

2011
-1-

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Título del proyecto de tesis: Influencia de la estrategia metodológica del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” Ayarpongo – Pachangara - Oyón. 1.2. Tipo de investigación: Descriptiva

Por el diseño de investigación Correlacional.

1.3. Área de investigación: 1.3.1. Área: Psicología Educativa.

1.3.2. Tipo: Innovaciones Pedagógicas.

1.4.

Localidad o Institución donde se realiza la investigación: La investigación se llevará a cabo en la institución educativa “Raúl Porras Barrenechea” – Ayarpongo – Pachangara – Oyón.

1.5.

Nombres de Tesista:  RIOS VALENTIN, Héctor Alejandro  TORRES ORDINOLA, Luz Marina

1.6.

Nombre del Asesor:  Dr. ZUBIETA NUÑEZ, Moisés

-2-

INDICE

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Título del proyecto de tesis. ……………………………………. 1.2. Tipo de investigación. …………………………………………… 1.3. Área de investigación. …………………………………………... 1.3.1. Área. …………………………………………………… 1.3.2. Tipo. ……………………………………………………. 1.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación. …… 1.5. Nombre del Tesista. …………………………………………... 1.6. Nombre del Asesor. …………………………………………. 1.7. Índice. ……………………………………………………………. 1.8. Cronograma y Recursos. ……………………………………. 1.9. Presupuesto. ……………………………………………………. 02 02 02 02 02 02 02 02 03 06 09

II.

PLAN DE INVESTIGACIÓN. 11 13 13 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16

2.1. Planteamiento del problema. ……………………………………. 2.2. Formulación del problema. ……………………………………………. 2.2.1. Problema General. ……………………………………………. 2.2.2. Problemas Específicos. …………………………………….. 2.3. Justificación. …………………………………………………………….. 2.3.1. Temporal. ……………………………………………………….. 2.3.2. Organizacional. ………………………………………………… 2.3.3. Metodológico. ………………………………………..…………. 2.3.4. Teórico. ………………………………………..…………… 2.4. Limitaciones. ………………………………………………….………… 2.4.1. Tecnológicos. …………………………………..………… 2.4.2. Económicos. ………………………………………….………… 2.4.3. Académicos. ……………………………………………. 2.5. Delimitación. ………………………………………………….………… 2.5.1. Espacial. ……………………………………………………. 2.5.2. Temporal. ……………………………………………………. 2.6. Marco de Antecedentes. ……………………………………………. 2.6.1. Antecedentes Internacionales. ……………………………..
-3-

7..3. 2.7. 2. Componentes del DCN.3.2. Antecedentes Nacionales. 32 1. Específico. Objetivos estratégicos de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea………………………………………………….1.2.1.5. Educación. Procesos de la planificación curricular. ……………………………………………… 2. ………………………………………………. Caracterización de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea. Objetivos.1.. 2. 2.1.6.1. 1.1.1. Elementos de la planificación curricular.2..1. 27 1. El Currículo.. Principios. General. ………………..3. ………………………………………. ………………………………………………. 2.. ……………………………………………………………………………. 2. ……………………………………… 30 1. ………………………………. ……………………….1.2.7.2. Tipos de planes. 2. 2.………… 19 2.2.4. 2. El Diseño Curricular Nacional (DCN). 2. 2.3. 2. ………………………. Fundamento del área. Fundamentos del currículo. ……………………………………………………………. MARCO TEÓRICO. ……………………………………… 29 1. ……………………………….1.3.1.4. Misión y Visón de la Institución Educativa. 24 25 SUBCAPITULO I. …………………………………….2.4. Características de la planificación curricular.4. Planificación del área de comunicación……………………….4.5. 36 SUB-CAPITULO II: BASES TEORICAS. ………………………………………………. Niveles de planificación curricular. ………………………………………………. Nivel de educación secundaria.5. ……………………………………. Objetivos de la EBR. Educación Básica Regular (EBR).2. 2.3.4..1. 2.3.2. Fundamentos. 39 39 41 42 44 46 46 47 49 50 50 51 51 52 53 54 -4- .2. ……………………….4.2.5. 33 1. Sistema Educativo Peruano.5. ………………………. ……………………………….2. 2. Currículo. …………………………………………. 2. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. ……………………………………… 30 1. ……………………………………………………… 2..3.4.3.2.5. Planificación de la gestión. Diagnóstico de la institución educativa.3. Características. ……………….1. III. ……………………………………………….. Planificación curricular.3. ……………………………………………………. 2. 34 1. Planificación. 28 1. ……………………………………………………… 2.4. 2. Características del currículo.

7. 60 61 64 64 66 55 55 57 71 72 73 73 74 77 79 79 80 81 82 82 85 85 86 SUBCAPITULO III. 2. ……………………….5. 2.… Medios y Materiales.6.5. 2.6.5. Valoración de los resultados.. 3. Evaluación del aprendizaje..4.5.7. Características.7. 3.… 2. 2.3.……………………………. Indicadores de Evaluación. ……………………………….. 2. -5- .. 3. IV.5. 2.. Clases de medios y materiales. ……………………………………………… 2.5.8.4. Las TICs como medio. Tipos de Evaluación.3.8. ……………………………… Teorías del aprendizaje.4.5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.8. RENDIMIENTO ACADÉMICO.6. Estrategias metodológicas. Actitudes del área.7. 2. Funciones. ……………………………………………….6. Estrategias de enseñanza. ……………………….4.4. Enfoque constructivista. ………………………………………… ………………………. 2.4.4. ……………………………………………… 2.1.5.2. 3.. ………………  A nivel de aula. ……………………………………………………….3. Capacidades del área. Enfoque conductista. Componentes del área. 86 88 90 92 93 93 94 SUBCAPITULO IV: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.5. 2.5. Estrategias de aprendizaje. …………………………………………………….… 2. ………………………………………. ………………………………… Factores del Rendimiento Académico.8.3.8.6.4.1.4.2. ……………………………….2.1. ………………………………… Evaluación de Rendimiento Académico.6.7. ……………………………… b) Fase Operativa. Técnicas. Competencias del área. Elementos.5.2.1. ………………………………………………………………. ……………………………………………………… 2. ………………………………… Indicadores del Rendimiento Académico.……………………………..8. ………………………………………. Diversificación del área de comunicación.. 2. 2. 2..6.5. ………………………………………. ………………………………. ………………………………  A nivel de institución educativa. 2. Definición.6. 3. ………………. ……………………………………….1. Estrategias.4. Funciones.2. Fases del proceso de diversificación. Instrumentos de evaluación. a) Fase Normativa. 3. 2. 2.8.6.2. 2.5. Técnicas de evaluación.3. 2. ……………………………….2. ……………………………. 2. 2.. Agentes de la institución educativa. 2.. ………………………………. ………………………………………………………...

. …………………………………………..2. Métodos de análisis de Datos. 4. Formulación de hipótesis. ………………………….1.. …………………………………………. Prueba de hipótesis. Variable independiente …………………………………. Identificación de variables. Variables de la investigación. -6- .2. 4.1. 4.8.4. ………………………………………… 4..2.2. ………………………………………. ………………………………………….5. 4.7. 4. 4. WEBGRAFIA 101 101 102 102 102 103 104 106 107 107 108 109 109 112 …………………………………… 114 ANEXO …………………………………………………………………… 121 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN. Variable dependiente. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 4. 4.4..10. Clasificación de variables. 4.. …………………………………. …………………………………. ………………………………….2. …………………………………. Contrastación de la hipótesis. 4. Diseño de la investigación.9. …………………………………. Tipo y Diseño de Investigación. …………………………………. ………. 4... Población y Muestra.4.2. Método de la investigación. Técnicas e instrumentos de recolección de datos..6.3.3. 4..

Planteamiento del problema.7. Cronogramas del Proyecto.ABRIL S2 S3 S4 S5 S1 MAYO S2 S3 S1 JUNIO S2 S3 S1 JULIO S2 S3 S4 AGOSTO S1 S2 S3 SET. Cronograma y recursos. S1 S2 -7- .3. Cronograma y Recursos.5. 1.3. 2.1. 1. II. 1. PLAN DE INVESTIGACION. 1. Nombre del tesista. MESES ACTIVIDADES I. 2. 1. S1 MAR .2. 2. Nombre del asesor.4.8. Presupuesto.1.1. Título de Investigación. Antecedentes. 1. Lugar de investigación. 1.1.7. Justificación y Limitaciones. 1. Pregunta de investigación. 2. Descripción de la problemática y enunciado del problema.7. 2. Título del Proyecto de tesis. Área de investigación.5. Objetivos.2. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.6. 1.4.

1. 2. 2. Recolección de datos.5.1. 2.6.2.4. 3.6. 2. Implementación del proyecto. 2. Elaboración del proyecto. Proceso o análisis de datos.6.7.6.2. Cronograma del desarrollo de la Tesis. Variables. -8- .6. Metodología.7. 2. 2. Población y Muestra. Diseño y método de la investigación. Hipótesis.2. 2. Proceso o Técnicas e instrumentos de recolección de datos.6. FUENTE: Elaboración propia. Formulación del proyecto.6. MESES Y SEMANAS ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 1. Referencias bibliográficas. 4.6.3.

FUENTE: Elaboración propia. Elaboración del informe de inv.5. 7. 9. Análisis e interpretación de datos. Procesamiento. Organización de los resultados. 8. -9- . Acabado tesis. 6.

Alumnos.) 01 02 03 04 Millar de papel A4 USB 2GB Cartucho Nº 21para Impresora HP Útiles de escritorio: lapiceros.  Tesista: Ríos Valentín. etc. Moisés. 01 millar 01 01 25 30 65 25 30 65 Global Global TOTAL 15 50 185 15 50 185 05 Otros Fuente: Elaboración Propia 10 . Héctor Alejandro. Torres Ordinola.3. a) Recursos: Personales.   Personal docente que labora en la I. lápices.1: Bienes Disponibles ORDEN DESCRIPCION CANTIDAD P. UNIT (S/. correctores. b) Bienes Tabla Nº 3.) TOTAL (S/.E. Zubieta Núñez.1. Luz Marina  Asesor: Mg.7.

3267 100. 100 horas 150 kW/h 10 viajes.00 0.51 185 446.00 35. Tabla Nº 3: Presupuesto del Proyecto ORDEN DESCRIPCION DISPONIBLES IMPORTE (S/.00 50. Tabla Nº 3.51 Fuente: Elaboración Propia a) Financiamiento.c) Servicios.00 20. Otros.51 554.51 Fuente: Elaboración Propia 1.00 50. 400 hojas Global Global TOTAL 1.00 41.00 116. Fotocopia.050 35.) TOTAL (S/. Teléfono. Presupuestos.00 446.2: Servicios Disponibles ORDEN DESCRIPCION CANTIDAD PRECIO UNIT (S/.) 01 02 Bienes Servicios TOTAL 185 446.51 554.51 300.  Recursos propios: 100% 11 .8.00 0.) 01 02 03 04 05 06 Internet Luz Transporte.2767 30.

II PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN 12 .

La actual metodología de enseñanza-aprendizaje en las diversas áreas no están obteniendo un rendimiento académico favorable. (MINEDU). c. varones y mujeres. en nuestro país se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relación al rendimiento escolar. Si bien la información mostrada resulta preocupante. A la fecha. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales. tal como se detalla a continuación: a. recién a partir de la evaluación de 2001 se contó con representatividad nacional. esto debido a la falta de capacitación docente en el uso de métodos y técnicas.2. En todos los casos las evaluaciones han sido muestra con distintos niveles de representatividad. La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en las diversas áreas. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente.1. Planteamiento del Problema. De igual forma las distintas evaluaciones a docentes nos demuestra la escasa utilización de estrategias metodológicas. b. 13 . Según las estadísticas del Ministerio de Educación los resultados de las diversas evaluaciones se deben a la falta de capacitación permanente del docente que origina la inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje y por consiguiente el bajo rendimiento de los educandos. lo es aún más la constatación de que en casi todos los grados y áreas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del país se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. estatales y no estatales. En términos generales se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de aprendizaje en los estudiantes en comprensión de todos los grados evaluados.

Sabemos que las estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o aprender. se encuentran a menudo ante el hecho de que sus estudiantes no tienen un buen rendimiento académico. un rendimiento adecuado. integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción. (Fuente CAP Institución educativa. logrando un buen rendimiento académico. pueden ser influenciados por la falta de una buena estrategia del docente que se ve reflejado en un bajo rendimiento del estudiante con relación al área de comunicación. esto por la aplicación de inadecuadas estrategias metodológicas debido a la falta de capacitación y aplicación de técnicas acorde a las demandas de los estudiantes y su entorno local. Fuente: (Informe del Plan de supervisión bimestral de los coordinadores académicos) Ante este problema nos hemos visto en la necesidad de investigar en qué medida las estrategias metodológicas del docente influye en este problema de rendimiento académico En la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” contamos con 18 docentes el 67% de profesores son nombrados y solo el 45% participan en capacitaciones programadas por la UGEL N° 14 de OYON. sin embargo los docentes del área de Comunicación de la institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”. permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Pachangara. además de alcanzar un desarrollo académico y práctico acorde a las exigencias 14 . Una buena capacidad intelectual. Ayarpongo. Oyón . Los profesores contratados participan en su totalidad. regional. comparado con la edad y el nivel académico que se puede tener. Rendimiento académico al nivel de conocimientos demostrado en un área de Comunicación. unas buenas actitudes. Cuadro de asistencia UGEL 14OYON) Entendiendo por estrategias metodológicas a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar. Para lograr un alto nivel en la labor pedagógica profesional.

2.2. ¿De qué manera las estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación. ¿De qué manera el material didáctico influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? ¿De qué manera influyen los tipos de evaluación en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? 15 .Churín es que planteamos las siguientes interrogantes: a) ¿De qué manera la capacitación de los docentes influye en el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria? b) ¿De qué manera la aplicación de técnicas por los docentes influye en el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria. Problemas específicos.2. Para conocer esta problemática que viene atravesando la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea . ¿Cómo influye la estrategia metodológicas del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porres Barrenechea”.1.Ayarpongo – Pachangara – Oyón? 2. Formulación del problema. 2. 2. Problema general.educativas es necesaria que el docente del área de Comunicación domine los métodos de la actividad científica investigativa y lo aplique en la solución de problemas propios de su labor docente.2.

Problematizar las estrategias metodológicas en el área de Comunicación.3. 16 . a los educadores y educandos. es aprovechar aquellas intuiciones y críticas. al no poder incorporar los avances del nuevo enfoque pedagógico y los distintos campos de la ciencia. dentro del aprenderán a utilizar técnicas. medios y materiales y las TICs que permitirán al docente elevar el rendimiento académico de los estudiantes.2. Justificación. hecho que es muy importante y preocupante en nuestro medio ya que los estudiantes tienen seria dificultad en su rendimiento académico Asumir las estrategias metodológicas como una realidad problemática implica asumir una actitud crítica que nos ayude a comprender. El presente trabajo de investigación se realiza porque existe la imperiosa necesidad de conocer la influencia de las estrategias metodológicas usadas por el docente en su labor pedagógica en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”. expresan las limitaciones que tienen los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de Comunicación más aun. técnica y la cultura del mundo moderno. que a veces dejamos a medio camino para que maduren y se transformen en recursos y propuestas para su mejoramiento. Problematizar las estrategias metodológicas en el área de Comunicación. que fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Comunicación a través de la aplicación de estrategias metodológicas. es mirar con otros ojos lo que vemos a diario en las escuelas y preguntamos si en realidad a la satisfacción de diferentes necesidades de las personas que lo hacen día a día. que fortalecerán gracias a la capacitación constante que realicen. Estas debilidades.

en su tesis titulado para optar el grado de magister “Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas” el propósito de esta investigación pretendió. Los factores que limitan al desarrollo del presente trabajo de investigación son: la falta de medios económicos para adquirir más libros. carencia de Internet en nuestros lugares de trabajo. Limitaciones. 2. las metodologías empleadas por los profesores y la manera cómo el alumno procesa la información. para poder conocer las dificultades que tienen los maestros y maestras para aplicar estrategia metodológica pertinente que atienda a las diversas características de los estudiantes en el área de Comunicación. 2. Matamala. hacer un diagnóstico acerca de cuáles eran las metodologías más utilizadas en la asignatura de Matemática en la Enseñanza Media en un colegio particular pagado del sector alto de la capital. Además de establecer sí el tipo de evaluación realizada por los profesores de Matemática participantes en esta investigación conducen a los alumnos al desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior. el presente trabajo de investigación es necesario e importante.5. el poco apoyo del director al no brindarnos el acceso a los documentos de la Institución Educativa. (2005). 2. Antecedentes internacionales. Poca experiencia en materia de investigación.5. el tiempo limitado para investigar.1. Marco de Antecedentes. 17 .4. R. además verificar la relación existente entre. Carencia de bibliografía impresa.Por lo expuesto.

tan actualizada a nivel nacional. 18 . Con el propósito de establecer el nivel de procesamiento de la información en los alumnos se aplicó a una muestra de estos el “Inventario de Estrategias de Aprendizaje”.Esta tesis aportará antecedentes que si bien corresponden a una realidad particular. Schmeck. También aportará de seguro elementos a una discusión. puede aplicarse a colegios similares. Paralelamente se observaron clases a los profesores con el objeto de determinar cuál o cuáles estrategias metodológicas privilegiaban en sus clases. utilizando una pauta de observación basada en la teoría de R. Se analizaron una serie de pruebas escritas administradas por los profesores asignatura. Esto señala que aunque en ocasiones se intente favorecer el aprendizaje significativo los alumnos de la manifiestan marcada tendencia hacia técnicas repetitivas. se formaron grupos compuestos por los alumnos atendidos por cada profesor en la asignatura. Las estrategias metodológicas de los profesores no difieren sustancialmente. La investigación llevada a cabo se realizó a través de un diseño no experimental transeccional de tipo descriptivo. como el rendimiento y aprendizaje de nuestros alumnos de enseñanza media en Matemática. Los resultados de la investigación pueden resumirse en las conclusiones siguientes: En el continuo del modelo utilizado los alumnos se ubican preferentemente en las estrategias del tipo superficial con énfasis en el estudio metódico. posteriormente se aplicó el “Inventario de los profesores” para medir estrategias metodológicas y la forma de evaluar. independiente del nivel. hacían alguna diferencia en el procesamiento de la información en sus alumnos. usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participación. Para establecer si las estrategias metodológicas usadas por los profesores.

1. c) Determinar la influencia de los tipos de evaluación en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? 19 .2. Antecedentes nacionales. En general se puede concluir que ni las estrategias metodológicas. a) Determinar la influencia de las estrategias de enseñanza- aprendizaje del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación.2.Oyón.Las evaluaciones que se realizan en general promueven sólo el procesamiento superficial de la información en los alumnos. b) Determinar la influencia del material didáctico en el de rendimiento académico de los estudiantes del nivel educación secundaria en el área de comunicación.6. Objetivos. Específicos.5. ni la forma de evaluar de los profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la información. Conocer el nivel de influencia de las estrategias metodológicas de los docentes con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” Ayarpongo .6.6. 2. 2. General. Al comparar los tres grupos se aprecia que no existen diferencias significativas en la manera de procesar la información. 2.Pachangara . 2.

20 .

21 .

III MARCO TEORICO 22 .

3.5.2. 2.SUBCAPITULO I.4. Planificación del área de comunicación 2.4.5.3. Educación.1.3.1. Capacidades del área.4. Características. 2. c) Fase Normativa.3. 2. 2. Sistema Educativo Peruano.2.4. 1.1. 2.5.1.2. Currículo. 23 .4.2.3.4.4.1. 2. Elementos de la planificación curricular.5.4. El Diseño Curricular Nacional (DCN).3.  A nivel de institución educativa.5. 1. 2.3.2. Planificación curricular.5.3.4.5.5.6.  A nivel de aula.3. 1. 2. 1. Caracterización de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea.4. Componentes del DCN. Misión y Visón de la Institución Educativa. 2. Fundamento del área.4. Actitudes del área. Características de la planificación curricular. Tipos de planes. 1.5. Educación Básica Regular (EBR).3.5.1.3. 1. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. 2.5.7. 2. 2.2. 2. Niveles de planificación curricular.2.2. Fundamentos del currículo.1. 2. Objetivos estratégicos de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea SUB-CAPITULO II: BASES TEORICAS. 2.3. 1. 1. 1. 2. 2. 2.5. Fundamentos. Planificación.4.4. 2. Competencias del área. d) Fase Operativa.1.4.1. 2. 2. Nivel de educación secundaria. 2. 2.1. Características del currículo. Fases del proceso de diversificación. Planificación de la gestión.1. El Currículo. Diagnóstico de la institución educativa.1. Componentes del área. Objetivos de la EBR. 2.4.2.2. Diversificación del área de comunicación.2.4. Principios. Procesos de la planificación curricular.5.

7.3.5. Las TICs como medio.1. Clases de medios y materiales.6. 2.5.4. 2. Evaluación del aprendizaje.5. 3.1.6. Características.8.6. 2.5.1.3. 3. 2.4.6. 3. Indicadores del Rendimiento Académico. Enfoque constructivista. Enfoque conductista.2. Elementos. 2. 3. SUBCAPITULO IV: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS. 2.2. Funciones.7.2.4. Indicadores de Evaluación.6. 3.6. 2.1.8. RENDIMIENTO ACADÉMICO. 2.6.2. Estrategias de aprendizaje.5.7. 2. 2.7. Evaluación de Rendimiento Académico. 3. Definición.6. SUBCAPITULO III. 24 . 2. Funciones.8. 2. 2. Valoración de los resultados. Técnicas.5. Teorías del aprendizaje. 2.1. 2.2. Agentes de la institución educativa.8.8. 2.8. Medios y Materiales. 2.2. Técnicas de evaluación.3. 2. Estrategias. Tipos de Evaluación. Factores del Rendimiento Académico. 2. Estrategias de enseñanza. Estrategias metodológicas. Instrumentos de evaluación.8.3.

III DISEÑO METODOLOGICO 25 .

3. Hipótesis.2.1.3. a) Vi = V1: Estrategias Metodológicas. Identificación de variables.2. Dimensiones: 26 . 3. Las estrategias metodológicas del docente influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria Educativa en el área de Comunicación de “Raúl Porras Barrenechea” – la Centro Institución Poblado Ayarpongo – Pachangara .1. Clasificación de las variables.1.2. c) Los tipos de evaluación influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? 3. b) El material didáctico influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación. VARIABLES: 3. a) Estrategias Metodológicas (Vi) b) Rendimiento académico (Vd).1.2. Hipótesis Específicas a) Las estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación. 3.1.2.Oyón. Hipótesis general.

Arelis M. interpretación y procesamiento de la información.2. ”el desempeño docente es el grado en el cual éste cumple con los requisitos y deberes inherentes a la función que como docente debe llevar a cabo” (p. a) Concepto estrategias metodológicas. Definición Operacional. b) Vd = V2: Rendimiento Académico. Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición. Medios y materiales Evaluación. Abreu C. 3.   Estrategias.. La Gestión Pedagógica del Director de la de la Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del 27 .3. 1. su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para. b) Concepto de Rendimiento Académico. Dimensiones:  Actas de evaluación.439). promover aprendizajes significativos.4. Gestión Pedagógica. (2002 p. 3. de este modo. y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos.439). Definición Conceptual.2.

Distrito de Santa María. medios y materiales y evaluación. Regular (3). que serán cuantificadas y valoradas como: (5) Muy de acuerdo. que serán cuantificadas y valoradas como: Pésima (1).2. Dominio Tecnológico y Científico y Relaciones Interpersonales. será categorizado y tratado en función a las dimensiones: planificación curricular. El Desempeño Docente de la Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del Distrito de Santa María. Operacionalización de Variables.5. (1)En completo desacuerdo. (4)De acuerdo. Cuadro N° 06: (Vi =V1= Gestión Pedagógica del director) Operacionalización de la Variable Independiente Gestión Pedagógica. En los cuadros Nº 06 y Nº 07 se sitúa la operacionalización de variables para ser tratados y analizados de acuerdo a los objetivos de estudio. Buena (4). (2)En desacuerdo. Deficiente (2). VARIABLE DIMENCIONES INDICADOR VALORES 28 . (3)Casi de acuerdo. Desempeño docente. estrategias didácticas. 2. será categorizado y tratado en función a las dimensiones: Responsabilidad de la Función docente. y Muy Buena (5) 3.

 Diagnostica  Formativa  Sumativa (1) (2) (3) (4) (5) (1) (2) (3) (4) (5) (1) (2) (3) (4) (5) Evaluación Cuadro Nº 07: (Vd.  Selección de mm.Planificación Curricular  Propuesta pedagógica Pésima Deficiente PEI. VARIABLE DIMENCIONES INDICADOR  El tiempo de entrega de los documentos educativos es:  El cumplimiento del plazo establecido para el desarrollo de los contenidos de cada área es:  La presentación del plan al inicio de clases fue:  El desarrollo de las áreas respecto a la organización del planes es: La preparación. Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena (1) (2) (3) (4) (5) Vi =V1 Gestión Pedagógica Estrategias Didácticas Medios y Materiales  Constructivas  Diseño de materiales. Empleo de mm. = V2= Desempeño docente) Operacionalización de la Variable Independiente Desempeño docente. Regular  Programa anual Buena  Unidades didácticas Muy Buena Sesiones de aprendizaje.  Tradicionales. PAT. PCI. organización y estructura de sus clases es:  La adecuación y consistencia del uso de formas de evaluación establecidos al inicio del área  La relación de las evaluaciones con los contenidos del área es:  El juicio y la objetividad de los criterios de evaluación y calificación Valores Responsabilidad de la Función docente Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena (1) (2) (3) (4) (5) Dominio Tecnológico Pésima Deficiente (1) (2) 29 .

Método. 3.  La motivación del uso de recursos adicionales a los utilizados en clase  El respeto. 30 . Tipo. Alcance y Diseño de la Investigación. Tipo.y Científico Vd = V2 Desempeño docente  El dominio y actualización de conocimientos del área que enseña  La explicación de términos técnicos del área La expresión en la exposición de los conceptos implicados en cada tema área.1.3.3. Regular (3) Buena (4) Muy Buena (5) Relaciones Interpersonales Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena (1) (2) (3) (4) (5) 3. y humana hacia el estudiante  La atención a los reclamos en relación a la forma en que califica las evaluaciones La estimulación hacia el interés por el área. la aceptación de ideas diferentes a las suyas y la dignidad en su trato con los demás  El ambiente de comunicación para el aprendizaje crea un clima de confianza:  La imparcialidad del trato con sus alumnos  La contribución hacia formación integral. la participación en clase y la investigación.

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