Aplicaciones para el rea

pendiente
48 - Ruta Maestra

Formacin de lectores, competencia literaria y evaluacin:

un reto

El rol del docente de lenguaje debera brindar un especial inters a la didctica de la literatura y la formacin de lectores crticos a partir de una adecuada planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades que apunten al desarrollo de la competencia literaria.

(
Por Carlos Snchez Lozano* cslozano@gmail.com

Aplicaciones para el rea

a didctica de la literatura en el entorno escolar requiere una revisin urgente, pues si bien la literatura constituye un capital histrico de la planeacin curricular, no est exenta de ser cuestionada sobre su sentido en el aula. Qu esperamos de ella y, en consecuencia, cmo evaluamos los aprendizajes que propicia? En este artculo se presentan algunas alternativas fundamentadas en cuanto al reto que representa la tarea de los docentes de Lenguaje de formar lectores y desarrollar la competencia literaria.

Evaluacin Didctica de la literatura Decreto 1290 Competencia literaria Con frecuencia en el dilogo con maestros de lenguaje sobre todo de bachillerato quedo perplejo cuando luego de preguntar Qu papel cumple la literatura en sus clases?, oigo con frecuencia la respuesta: Acercarlos estudiantesa las grandes obras literarias. Entonces inmediatamente rememoro la escena incmoda de un joven que el fin de semana (mejor dicho, el domingo) trata de leer una obra clsica, en una batalla desigual entre un texto complejo y un lector sin habilidades ni motivacin para desentraarla. Surge una pregunta: se puede aprender a comprender los textos sin que haya un aprendizaje explcito? S. Desde luego que es posible aprender a leer sin me* Lingista y literato. Editor de libros de texto durante veinte aos y de literatura infantil y juvenil entre 2009 y 2010 Ha sido consultor de Cerlalc-Unesco en formacin de agentes del mbito del libro. En la actualidad est tomando un merecido descanso editorial y trabaja en su otra rea profesional que es la de profesor de Escritura Acadmica y de formador de maestros de lenguaje. Ha publicado sobre didctica de la literatura en Educacin y Cultura, Revista Latinoamericana de Literatura Infantil

Palabras clave

La muralla china

diacin de un maestro, esto es, por autoaprendizaje (uno como maestro de s mismo). Muchos jvenes han aprendido de ese modo. Cuntos simplemente fueron arrojados a interpretar, por ejemplo, complejos textos literarios sin ningn tipo de ayuda. Cuntos no han tenido que soportar, en noveno o dcimo grado, la horrible tarea: Lase para dentro de dos semanas El Mo Cid porque vamos a hacer un control de lectura. Y con qu estrategias de comprensin va a contar un adolescente para entender un texto clsico de la literatura espaola del siglo XI, absolutamente lejano en lxico, temtica, contexto histrico e intereses personales! Mi opinin es que, al igual que con ciertos aprendizajes de la lengua (la codificacin y la decodificacin alfabtica, la ortografa, la gramtica), seguimos enseando y evaluando como hace cien aos. La enseanza de la historia literaria y de los textos cannicos de la literatura colombiana y occidental es una herencia del perodo nacionalista, a comienzos del siglo XX, que ha resistido todos los cambios curriculares y de programas que desde entonces se han dado en Colombia. Viejas ideas que persisten: en primaria, ensear, generalidades de los tipos de texto en los que se expresa la literatura (fbula, cuento, poema); en secundaria, la lectura obligatoria de la literatura colombiana (en grado octavo), latinoamericana (en noveno), espaola (dcimo) y universal (once).
y Juvenil, Textos. Didctica de la lengua y la literatura, Magisterio y Educacin y Biblioteca. Es autor de los libros: ngel Rama: crtica literaria y utopa en Amrica Latina, Cmo tener ortografa?, Diseo de planes nacionales de lectura (en coautora con Beatriz Isaza), Comprensin textual: primera infancia y educacin bsica primaria (en coautora con Deyanira Alfonso) y Antologa didctica, una compilacin de ensayos de Baldomero Sann Cano.

Ruta Maestra - 49

Aplicaciones para el rea

)
de nuestro pas por citar un ejemplo cercano han reconocido que mucho de su vocacin literaria la deben a una maestra de primaria que les lea cuentos cada maana antes de comenzar la clase o a un docente de secundaria con el que desbarataban los textos literarios2.

Terquedad de los maestros? Una episteme que no acepta la autorreflexin? Prcticas ancladas en la vida escolar? No parece haber una respuesta definitiva. Si revisamos la vivencia escolar de cualquier persona mayor de veinte aos, encontramos que en general su experiencia de la lectura literaria no ha sido significativa, ni grata. Incluso hoy sigo oyendo estudiantes de secundaria que gritan: Odio leer1. Este solo hecho nos debera llamar la atencin a los maestros de Lenguaje y llevarnos a las preguntas: qu no estamos haciendo bien?, por qu estamos fracasando?, pues est claro que no podemos seguir culpando a los estudiantes de ese choque con los textos literarios. Hay casos de excepcin, desde luego, y esos casos nos ensean qu se puede hacer para mejorar la didctica y la evaluacin de la literatura en nuestras aulas. Varios de los escritores ms reconocidos
50 - Ruta Maestra

1 Aqu se refieren obviamente a la lectura de obras literarias clsicas, pues leer lo tienen que hacer todo el tiempo. No se concibe ningn tipo de aprendizaje sin ser lector activo. 2. Nuestro prestigioso Nobel Gabriel Garca Mrquez ha contado cmo su formacin de lector, en la adolescencia, estuvo notoriamente influida por la gua de su maestro Carlos Julio Caldern, quien lo introdujo en la poesa clsica espaola y en el piedracielismo colombiano. Cfs. GARCA MRQUEZ. G. (2002). Vivir para contarla. Bogot: Norma, p. 233.

Un debate urgente que debemos enfrentar podra girar alrededor de estas preguntas: cul es el sentido de la enseanza de la literatura en nuestras aulas?, qu esperamos que lean y aprendan los estudiantes?, cmo debemos evaluar ese aprendizaje? Mi opinin es que resulta urgente pasar de un paradigma basado en la prescripcin literaria y en la obligatoriedad de leer, a uno en que nuestra tarea de docentes de espaol sea formar lectores y escritores competentes3. Se dir que es una frmula fcil de enunciar, pero compleja de llevar a la prctica, y eso es cierto. Pero esa frmula resume nuestra tarea y la dimensin del desafo que tenemos en frente. Para empezar propongo que introduzcamos en la agenda de discusin dos conceptos o problemas: la formacin de lectores y el desarrollo de la llamada competencia literaria. Desde mi perspectiva, el reto de formar lectores involucra un trabajo conjunto con el bibliotecario escolar, los profesores de las otras reas y los padres (grfica 1). El docente de Lenguaje tiene la tarea predominante de ensear a comprender los textos literarios y los docentes de las otras reas, los textos acadmicos (expositivos, argumentativos, descriptivos, discontinuos). En la construccin de hbitos de lectura de los nios y jvenes requerimos contar, sin duda alguna, con el apoyo de otros mediadores como el bibliotecario escolar (o el bibliotecario pblico, en su defecto), los padres y, si es posible, animadores de lectura externos. El hbito de lectura se refleja en una conducta asertiva

El viraje hacia la formacin de lectores y la competencia literaria

(
hacia los libros y la lectura por parte de los estudiantes. Una muestra de ese hbito es pedir prestados libros de la biblioteca escolar y mostrar evidente gusto por dialogar y recrear con el docente y los compaeros los libros de literatura que estn leyendo. Esa formacin de lectores exigir tomar en cuenta que los nios, primero, son lectores heternomos y con el paso de la escolarizacin debern convertirse en lectores autnomos4, en secundaria (grfica 2). Bajo este principio vigotskiano de alcanzar nuevas zonas de desarrollo prximo en la lectura de los textos a travs Grfica 1
Construccin de un lector

Aplicaciones para el rea

3 Sobre este aspecto, ya hace ms de diez aos, hizo notorios aportes el profesor espaol y director de la revista Textos, Carlos Lomas. Cfs. www.cerlalc.org/ Escuela/datos/ entrevista.doc. 4 Entendemos por lector heternomo aquel que depende de un adulto para la comprensin de los textos; el lector autnomo es aquel que solo enfrenta los retos que le plantea un texto y los resuelve mediante la puesta en prctica de habilidades esencialmente metacognitivas.

de la alfabetizacin durante once aos mnimos en el colegio, ser fundamental organizar planes lectores que observen tanto los intereses lectores, variados, de nuestros estudiantes las competencias lectoras que requieren para comprender, desde los textos ms sencillos a los textos ms difciles de entender. Obsrvese un ejemplo de esa evolucin en la grfica 3, en donde se sugiere que el ltimo nivel de lectura sea un libro complejo, en este caso una novela clsica (por ejemplo, s Crnica de una muerte anunciada; no, Cien aos de soledad).

Componente cognitivo

Componente sociocultural

Mediadores

Docentes Enseanza de la comprensin lectora

Padres

Bibliotecarios Adquisicin de hbitos lectores

Promotores de lectura

Grfica 2
Requiere comprensin lectora guiada por el docente

Dos formas de lectura

Requiere habilidades avanzadas de comprensin del propio lector

Lectura del texto en voz alta

Lectura heternoma

Lectura autnoma

Lectura en silencio

Nios ms pequeos Transicin a 5

Nios grandes y jvenes 6 a 11

Ruta Maestra - 51

Aplicaciones para el rea

Grfica 3

Robert Louis Stevenson El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

Prlogo de Marcelo Figueras

SERIE ROJA

SERIE ROJA

CLSICOS

Qu pasara si desoysemos todas las convenciones sociales, ticas, religiosas, legales y nos dejsemos llevar por el costado ms salvaje de nuestras personas? Qu pasara si nos dedicsemos por completo a la satisfaccin de nuestros deseos, sin aceptar freno alguno por ms destructivos (y autodestructivos) que nos pusiremos? Esta memorable novela de Robert Louis Stevenson es una alegora moral, un relato de misterio que sucesivas generaciones de lectores han convertido en un clsico de la literatura universal. Prlogo de Marcelo Figueras

Robert Louis Stevenson

El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

ISBN 978-958-758-235-2

9 789587 582352

Cubierta Dr. Jekyll Mr. Hyde.indd 1

SERIE ROJA

8/18/11 7:29 PM

En relacin con el desarrollo de la competencia literaria en los estudiantes, nos referimos a aquella competencia que, segn Teresa Colomer5, exigir de los docentes: Suscitar la implicacin y la respuesta de los lectores. Construir el significado de manera compartida. Ayudar a progresar en la capacidad de hacer interpretaciones ms complejas. Prever actividades que favorezcan todas las operaciones implicadas en la lectura. Interrelacionar las actividades tanto de recepcin como de expresin literarias, tanto en su forma oral como escrita.
5 COLOMER, T. (1995). la adquisicin de la competencia literaria. En: Textos. Didctica de la Lengua y la Literatura (4), p. 19. 6 Parte de las sugerencias que vienen a continuacin las elaboramos en conjunto con las investigadoras Deyanira Alfonso y Mara Clemencia Venegas, como marco conceptual del Proyecto Anual de Lectura del plan Lectores crticos en accin, de Editorial Alfaguara. 7 El decreto, en su artculo 5, establece una escala de valoracin del desarrollo de los aprendizajes

Si nuestros objetivos en educacin literaria viran hacia la formacin de lectores y el desarrollo de la competencia literaria, pues estos sern los saberes y las competencias que evaluaremos. En ese sentido, propongo6 que tengamos como referencia dos instrumentos: el Decreto 1290 de 2009, que estableci el nuevo sistema de evaluacin y promocin escolar en Colombia7, y las categoras que utiliza la prueba internacional de lectura PISA. Por qu? Porque proporcionan variables relevantes que nos permiten verificar objetivamente si los estudiantes estn avanzando en los aprendizajes literarios y en
mediante desempeos: Superior, Alto, Medio y Bajo. Estos desempeos son cualitativos y requieren en su redaccin particular cuidado por parte de los docentes, pues es necesario diferenciar logros tanto en saberes como en habilidades. 8 Para la diferenciacin entre este tipo de estrategias consltese PREZ ABRIL, M. y RINCN G. (2010). Consltese: http://escribirantesdeescribir.blogspot. com/2012/11/actividad-secuencia-didacticaproyecto.html

Y qu evaluar?

52 - Ruta Maestra

(
qu aspectos deben mejorar y nosotros los docentes ayudarles. Esto lo podemos hacer a travs del ajuste en el plan curricular del rea y mediante didcticas que propicien ese mejoramiento. Esas estrategias didcticas pueden ser actividades, secuencias didcticas o proyecto pedaggicos de aula8. En consecuencia, es importante redefinir qu debemos evaluar y cul sera el sitio de la literatura. En la grfica 4 se puede observar que seran cuatro las competencias bsicas que los docentes de Lenguaje tendramos que evaluar, ajustadas a los niveles de desempeo exigidos por el Decreto 1290. Las categoras de evaluacin de la prueba PISA quedaran integradas en un cuadro en donde se establezcan, de forma desglosada, que es estar en nivel de desempeo Superior o Bajo, en cada habilidad (grfica 5). Grfica 5 Grfica 4

Aplicaciones para el rea

Competencias bsicas para desarrollar en Lenguaje

Grado Docente

Periodo acadmico

Fecha

Competencias bsicas Comprensin lectora Produccin textual escrita Oralidad Literatura

Niveles de desempeo segn el Decreto 1290 Superior (S) Alto (A) Bsico (B) Bajo (b)

Rejilla de valoracin

Aspectos de evaluacin

Niveles de desempeo Superior (S)

Reconoce personajes, hechos destacados, lugar donde ocurre la historia y deduce el significado de las palabras sencillas a partir del contexto.

Alto (A)
Reconoce personajes, hechos destacados y lugar donde ocurre la historia, pero no deduce el significado de palabras a partir del contexto.

Bsico (B)
Reconoce personajes y lugar donde ocurre la historia pero se le dificulta reconocer los hechos y el significado de las palabras.

Bajo (b)
Reconoce personajes y lugar donde ocurre la historia, pero presenta dificultades para ordenar los hechos y no establece el significado de la palabras a partir del contexto. Identifica algunas ideas del texto, pero no son las principales.

Recuperacin de la informacin

Comprensin global

Extrae las ideas clave del texto, las relaciona y elabora con ellas un resumen para hallar el sentido global del texto Identifica el propsito comunicativo del texto, asume una posicin crtica frente al mensaje e identifica la silueta o formato del texto ledo.

Extrae las ideas clave del texto y las relaciona pero no logra elaborar un resumen con sentido global del texto. Identifica el propsito comunicativo y la silueta del texto ledo, pero su posicin crtica frente al mensaje es muy general.

Extrae las ideas clave pero le es difcil relacionarlas y construir la idea global.

Reflexin personal

Identifica el propsito del texto, identifica parcialmente la silueta o formato del texto ledo pero no asume una posicin crtica frente al contenido.

Identifica la silueta del texto pero no reconoce el propsito comunicativo y tampoco asume una posicin crtica frente al mensaje o contenido.

Ruta Maestra - 53

Aplicaciones para el rea

Grfica 6

Rejilla de evaluar la asignatura del Lenguaje segn Decreto 1290/2009

Competencias

Estudiante

Comprensin lectora
S A 4.0 2.8 B b

Produccin textual escrita

S A B 3.0 3.0 b S

Oralidad
A B 3.5 4.0 b S 4.5

Literatura
A B b

Nivel de Nota desempeo

Abello Juan Arce Antonia

Bsico 3.0 Bsico

3.8 3.2

El reporte final de evaluacin para ser entregado a los estudiantes y a sus padres podra seguir un modelo cualitativoexplicativo, pero que tambin incluya una nota numrica, la cual sera un promedio de los resultados en todas las competencias de Lenguaje. Visto as la rejilla final de evaluacin con el nivel de desempeo y la nota del estudiante podra tener estas caractersticas (grfica 6): Ms all de toda esta parafernalia evaluativa, el verdadero logro ser que nuestros estudiantes recuerden de manera inolvidable que la literatura les ayud a entender algo que no haban entendido antes, a ser ms humanos y crticos, a tener referentes para darle coherencia al mundo. En definitiva, que los ayud a crecer, a construir su subjetividad, y les proporcion un tipo de experiencia y de lenguaje nicos, esencial a lo largo de sus vidas9.
54 - Ruta Maestra

9 Esta reflexin final es un homenaje a mi profesor de literatura en bachillerato en el Colegio San Pedro Nolasco de Bogot, Pedro Romero, quien ayud a consolidar en m ese amor fantico, absoluto, sin condiciones, por la verdad que instaura la Literatura.

Y un plus...