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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS DOCTORADO EN EDUCACIN LNEA DE INVESTIGACIN: DESAFOS

DE LA INVESTIGACIN PARA LA EDUCACIN INVESTIGAR EN EDUCACIN: SU IMPORTANCIA, NECESIDAD Y PERTINENCIA


Autor: Dra. Crucita Delgado Arias

RESUMEN

Investigar en educacin es un arte y una pasin. Arte ya que es necesario tener dominio de la estructura de una investigacin y pasin porque nos lleva a cuestionar continuamente aquello que es costumbre en educacin para mejorarlo y fortalecer nuestra prctica educativa. Como docentes, debemos estar continuamente en alerta sobre las necesidades que nuestro mbito de trabajo nos impone y saber combinar la gama de posibilidades que se ofrecen en investigacin, respetando la rigurosidad que deben caracterizar a toda investigacin educativa cientfica. En el momento en que el docente lucha por ser reconocido como un profesional a igual ttulo que cualquier otro individuo dentro de las diversas actividades sociales, se impone la necesidad de producir un conjunto de conocimientos propios a la profesin. Estos sealamientos evidencian la importancia y pertinencia de la investigacin en Educacin para construir las bases de una Ciencia: las Ciencias de la Educacin, dominio que requiere urgentemente de estudios propios que permitan comprender numerosos fenmenos educativos. As estaremos construyendo los cimientos de nuestra realidad educativa estrechamente dependiente de nuestra cultura, lengua y valores como nacin. Descriptores: Investigacin educativa, profesin docente, formacin en investigacin, difusin de resultados.

INVESTIGAR EN EDUCACIN: SU IMPORTANCIA, NECESIDAD Y PERTINENCIA

A pesar de la gran cantidad de investigaciones que analizamos a diario, ya sean publicadas en revistas cientficas, presentadas en congresos y jornadas o simplemente discutidas en grupos de investigacin, existe una pregunta que se repite incesantemente: por qu investigar en educacin? Sin embargo y a pesar de los numerosos esfuerzos desplegados en este sentido, esta pregunta permanece an sin una respuesta clara. Pero sobretodo, permanece sin una respuesta consistente que encierre en s misma la esencia de lo que es el acto de investigar cientficamente en educacin. No pretendemos de ningn modo, a travs de esta breve disertacin, dar la respuesta tan anhelada. Sin embargo, como docentes, desearamos presentar nuestra posicin con el deseo de que ayude a tomar conciencia del papel que juega la investigacin en nuestra praxis docente as como en nuestro desarrollo profesional como educadores.

El Arte y la Pasin por la Investigacin en Educacin

La investigacin en educacin es un arte y es, al mismo tiempo, una pasin. Precisamos que es un arte porque para investigar es necesario tener dominio de la estructura global de una pesquisa: las diversas y muy particulares problemticas que se presentan, los problemas inherentes a las mismas, los diferentes paradigmas que permitirn abordar y estudiar el problema, as como las teoras, tcnicas, y mtodos sin los cuales sera imposible llevar a cabo una investigacin cientfica en educacin. Investigar tambin es un arte ya que no basta dominar los conocimientos antes mencionados, tambin es necesario saber combinar creativa y armoniosamente la amplia gama de posibilidades que se ofrecen, respetando siempre la rigurosidad, la lgica y la coherencia que deben caracterizar a toda investigacin cientfica. De igual forma, investigar en educacin es una pasin porque como docentes, -agentes de transmisin de conocimientos-, debemos estar continuamente en alerta con relacin a las necesidades que nuestro medio de trabajo nos impone. Las dificultades de enseanza y de aprendizaje particulares a cada disciplina, los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, los diferentes estilos de enseanza de los profesores, las mejores estrategias didcticas, los nuevos mtodos de evaluacin y los cambios necesarios en cuanto a los valores educativos de nuestra sociedad actual forman parte, entre muchos otros, de un abanico de motivos de reflexin para un docente creativo, apasionado pero sobretodo, actualizado. La pasin por la investigacin, manifestada a travs de esta seal de alerta, nos lleva a confrontar

continuamente aquello que est establecido como costumbre en educacin, con miras a mejorarlo y de esta manera, fortalecer nuestra prctica educativa. Si la investigacin es un arte y es una pasin, cul es entonces su finalidad?, por qu investigamos?, para qu? Estas interrogantes no son slo nuestras, ya que Karsenti y Savoie-Zacj (2004) sealan expresamente que: El discurso sobre la profesin docente se escucha alto y fuerte desde hace varios aos. No obstante () la creacin de un cuerpo de profesionales [de la educacin] va a la par con la disponibilidad de una base de conocimientos ligada a la profesin. Con ello se podran identificar los saberes especficos de los profesionales de la educacin y contribuir eventualmente a guiar no slo las prcticas, sino tambin las orientaciones educativas (p.257)1 En el momento en que el docente lucha por ser reconocido como un profesional a igual ttulo que cualquier otro individuo dentro de las diversas actividades sociales, se impone entonces la produccin de un conjunto de conocimientos propios a la profesin docente de manera que sirvan de gua y de estmulo a la prctica educativa. El docente como profesional requiere de la investigacin educativa cuya pertinencia se pone de manifiesto ante la necesidad de construir las bases de este dominio educativo pues con ello, estaremos construyendo los cimientos de la realidad educativa venezolana. Nuestras propias reflexiones nutridas por los anlisis de la documentacin nos permiten establecer que el objetivo primordial de la accin de investigar es la produccin de conocimiento para satisfacer nuestras constantes necesidades educativas. Los resultados de los diferentes estudios nos llevan a construir un enorme conjunto de conocimientos, el cual podr ser aprovechado por todos los agentes de la educacin segn su rea de trabajo. Los sealamientos anteriores ponen en evidencia la importancia de la investigacin en este dominio. Es importante investigar en educacin ya que con ello construimos las bases de una Ciencia: las Ciencias de la Educacin, dominio amplio que requiere con urgencia estudios propios que permitan comprender un sin nmero de fenmenos educativos con el objeto de mejorar las situaciones problemticas que se presentan a diario. Esta realidad muy particular, se encuentra estrechamente dependiente de nuestra cultura, de nuestra lengua y de nuestros valores. Sin embargo, tambin est estrechamente vinculada con el desarrollo de nuestro potencial como pas y en este sentido, las palabras de Legendre (2001) nos advierten que: La educacin es un componente fundamental en el auge y progreso de una nacin; es decir que su evolucin y su aplicacin no deben ser abandonadas a los caprichos del azar o a intereses particulares. Toda renovacin pedaggica debe reposar sobre un conjunto ordenado de investigaciones

(Original en francs) Le discours sur la professionnalisation des enseignants se fait entendre haut et fort depuis quelques annes. Toutefois () la cration dun corps professionnel va de pair avec la disponibilit dune base de connaissances lie la profession. Cela permettrait didentifier des savoirs spcifiques des professionnels de lducation et elle contribuerait ventuellement guider non seulement les pratiques, mais aussi les orientations ducatives (Karsenti y Savoie-Zacj, 2004, p.257)

sistemticas y continuas si deseamos acrecentar la calidad de las escuelas y favorecer la evolucin del dominio de la educacin (p.274) 2 La citacin anterior suscita una serie de reflexiones en cuanto a la renovacin, actualizacin y desarrollo de la profesin docente mediante la realizacin de investigaciones que acrecienten nuestros conocimientos sobre los diferentes problemas y situaciones educativas que se enfrentan a diario. Al exponer la importancia y la pertinencia de la investigacin en educacin estamos obligados a aceptar que existe la necesidad de comprender los problemas educativos, todo lo cual representa el gran desafo al que nos enfrentamos como profesionales.

La Necesidad de Investigar en Educacin: un Desafo

Desde hace ms de una dcada, se ha venido sealando que los resultados de las investigaciones no llegan a satisfacer las necesidades en educacin (Morles, 1991). En efecto, ya sea por falta de un diagnstico adecuado de la situacin-problema o por falta de recursos o de conocimientos, la investigacin en educacin aporta pocas respuestas a los problemas que a diario confrontan profesores y maestros. El anlisis de la documentacin correspondiente indica que ste no es un problema slo nuestro. En efecto, en la Provincia del Qubec-Canad, docentes como Karsenti y Savoie-Zajc, (2000, 2004) coinciden con Morles (1991) al sealar la ruptura existente entre la investigacin y la prctica educativa, entre los docentes-investigadores y los docentes-practicantes. Sobre este particular, Savoie-Zajc y Karsenti (2000) expresan que, dentro de la realidad educativa del Qubec: ...el problema no se plantea en relacin a la constitucin de una base de conocimientos si no ms bien, en relacin con la poca difusin de los resultados de investigacin entre los actores de la educacin... (p.296)3 Estos autores alertan sobre la necesidad de que los resultados de investigacin sean debidamente divulgados y, aadimos nosotros, ampliamente comprendidos por docentes y estudiantes En relacin a la realidad educativa venezolana, el problema se plantea de forma diferente ya que para nosotros, es necesaria la constitucin de una base de conocimientos acordes a nuestra realidad educativa nacional, as como tambin es

(Original en francs) Lducation est une composante fondamentale de lessor dune nation; cest dire que son volution et son application ne doivent pas tre abandonnes aux caprices du hasard ou des intrts particuliers. Tout renouveau pdagogique doit reposer sur un ensemble coordonn de recherches systmatiques et continues si nous dsirons accrotre la qualit des coles et favoriser lvolution du domaine de lducation. (Legendre, 2001, p. 274) 3 (Original en francs) ...le problme ne se pose pas tant par rapport la constitution dune base de connaissances, mais plutt par rapport sa faible diffusion auprs des intresss que sont les acteurs de lducation... (Savoie-Zajc y Karsenti, 2000, p.296)

necesaria la formacin de estudiantes y docentes en la prctica investigativa, y en la subsiguiente divulgacin de los resultados obtenidos en las mismas. Morles (1991) seala tambin la necesidad de que los resultados de investigacin deben provocar un cambio social: Educar lleva implcito producir cambios en el individuo y en la sociedad. Por lo tanto, la investigacin educativa, () debe perseguir tambin cambios en el individuo y en la sociedad () la investigacin debe tambin contribuir al xito de la educacin, al igual que cualquier otra actividad educativa (p.10). Podramos decir entonces que los conocimientos producidos a travs de las diferentes investigaciones educativas no tienen eco dentro del saln de clase y menos an llegan a provocar cambios individuales y/o sociales. Pero por qu, a pesar de los esfuerzos realizados, la investigacin en educacin es poco eficaz para aportar respuestas vlidas a los problemas educativos? Pensamos que una de las razones es que la investigacin en educacin ha sido tradicionalmente el privilegio de las universidades las cuales, como torres de marfil, encierran a una lite capaz de hacer investigacin. Sin embargo, considerando que todo docente en su saln de clases se encuentra en la posicin de un investigador y que los resultados de toda investigacin en educacin no buscan otra cosa que la de mejorar la prctica educativa, se debera reconsiderar el trabajo investigativo universitario para construir puentes o tejer lazos como diran Karsenti y Savoie-Zacj (2004, p.258), que favorezcan el contacto directo entre los docentes-investigadores en educacin superior y los docentespracticantes en educacin inicial y bsica, quienes conocen a fondo los problemas educativos puesto que los sobrellevan da a da en las aulas de clase. Estos autores enfatizan en la colaboracin estrecha que debera existir entre ambas partes, de manera tal que tanto los docentes-investigadores como los docentes-practicantes se beneficien y participen en lo que se ha denominado validacin ecolgica, es decir, la validacin de los resultados y propuestas de la investigacin universitaria por parte de los docentespracticantes, con lo cual se abriran espacios de cooperacin hasta ahora muy poco explorados. No obstante, cabe preguntarse sobre la factibilidad de construir los puentes entre la investigacin que se hace en las universidades y la realidad de las escuelas: cmo pueden estrecharse los lazos entre docentes-investigadores universitarios y docentespracticantes? Creemos firmemente que la respuesta a esta pregunta se encuentra en la adecuada formacin a la investigacin, tanto para docentes-practicantes como para futuros profesores, no importando el nivel educativo en el cual se desempeen. Insistimos en esta idea y la ampliamos ya que la formacin de investigadores representa por s misma un nuevo dominio de inters.

La Formacin de Investigadores: Una Necesidad Inaplazable

Como docente-investigador en la asignatura metodologa de la investigacin no podemos dejar de reflexionar sobre nuestro propio acto educativo al trabajar

cotidianamente en la formacin y actualizacin de docentes en diferentes aspectos de la investigacin educativa. Es as como hemos podido observar las debilidades que se presentan antes, durante y despus de la realizacin de investigaciones en educacin, desde la formacin de futuros docentes (pregrado) hasta los aspirantes al doctorado en educacin. Entre las constataciones realizadas resalta, por una parte, la evidente confusin sobre la terminologa propia de la investigacin adems de la ausencia de conocimientos precisos en cuanto a las relaciones entre las partes o secciones que componen una investigacin. Por otra parte, si bien la idea de marco terico que estos estudiantes presentan coincide con la nocin utilizada en investigacin, existe fuerte confusin entre los trminos problema, problemtica y objeto de estudio pues se piensa que el problema conduce a la problemtica y viceversa. Igualmente, la revisin de la literatura nos indica que las debilidades presentes en numerosas investigaciones representan un aspecto en comn que compartimos con otros pases. As lo sealan Sautu, Boniolo, Dalle y Elbert (2006) cuando precisan que en los proyectos de investigacin existe una: preocupante debilidad terica y metodolgica cada vez ms evidente en la produccin de los cientficos sociales, sobre todo, mas no exclusivamente, en las jvenes generaciones, que se expresaba en proyectos de investigacin incoherentes, en formulaciones imprecisas y en un irritante desorden argumentativo (p.13). Nuestra propia experiencia nos lleva a establecer que en lneas generales, durante los cursos de metodologa y los seminarios de doctorado, uno de los aspectos que destaca en la formacin en investigacin es lo que hemos denominado el mito. En efecto, se trata de la idea preconcebida sobre las dificultades inherentes a una investigacin, sobre la dedicacin necesaria para llevarla a cabo y sobre el nivel de inteligencia que debe exhibir el investigador. Es frecuente encontrar docentes y estudiantes quienes, a pesar de haber participado en otras investigaciones presentan dudas y temores con relacin al desarrollo de una investigacin: cmo llevar a cabo una investigacin de tal o cual tipo?, cul es el problema de investigacin que interesa realmente?, cmo realizar la colecta, el anlisis y la interpretacin de los datos?, cmo llegar, finalmente, a las conclusiones y recomendaciones? Compartimos adems la idea expuesta por diferentes autores (Morles, 1991; Karsenti y Savoie-Zajc, 2000) sobre la conveniencia de iniciar la formacin en investigacin desde los primeros semestres de pregrado, como en efecto se realiza en la UPEL-IPC. En este sentido, los cursos dedicados a la introduccin a la investigacin e investigacin educativa, adems de promocionar el aprendizaje y dominio de los diferentes tipos de investigacin existentes, debera favorecer la colaboracin recproca entre docentes-investigadores y docentes-practicantes con el fin de mantener viva la relacin, ya sealada en prrafos anteriores, entre escuela y universidad En cuanto a los docentes en ejercicio en cualquiera de los diferentes niveles educativos, proponemos el mejoramiento profesional continuo mediante la asistencia a cursos y talleres y la participacin en congresos, jornadas o grupos de investigacin. Es de hacer notar que los docentes en ejercicio son las personas idneas para actualizarse y adquirir conocimientos y competencias en el campo de la investigacin educativa. En efecto, ellos se encuentran confrontados con las situaciones pedaggicas conflictivas que los aquejan constantemente, pero que, sin embargo, representan un ambiente

estimulante para la reflexin de su praxis educativa. Con una adecuada formacin, estos sern los primeros profesionales que tendrn la oportunidad de desarrollar investigaciones y de construir y producir conocimientos No obstante, para lograr lo anterior, seran necesarias tres acciones previas: 1.- Acabar con el mito de la investigacin para una lite y exhortar y estimular la formacin continua de los docentes en lo que concierne a los conocimientos y a la metodologa de la investigacin en educacin. 2.- Fomentar una nueva cultura y una actualizacin de la investigacin en el caso del docente-investigador y una mejor utilizacin de los resultados de las pesquisas de parte del docente-practicante con miras a contribuir con nuestro desarrollo profesional como educadores. 3.- Comunicar adecuadamente los resultados de investigaciones y resaltar los lazos de las mismas con la prctica educativa en el aula. Podemos sealar que durante los cursos y/o talleres de formacin a la investigacin que hemos impartido, los aprendizajes se solapan y el temor del mito cede dando paso a inestimables actitudes que denotan el creciente inters, la curiosidad y la tenacidad, la responsabilidad y la persistencia que caracterizan la personalidad de estos investigadores. La humildad y el sentido crtico, la capacidad de juicio y la alta asimilacin de contenidos completamente nuevos y que eran desconocidos hasta el momento, se hace presente. Se va desarrollando as, una cultura de la investigacin manifestada a travs de la cohesin del grupo, de la persistencia en el trabajo y del intercambio de informaciones a travs de buenas e interesantes discusiones donde la participacin es equitativa. La formacin en investigacin debe caracterizarse tambin por el intercambio de roles que puede presentarse entre los estudiantes y/o docentes ya que al mismo tiempo ellos pueden asumir el papel de alumnos, profesores e investigadores, roles muy distintos el uno del otro, pero que ponen de manifiesto las competencias de aprendizaje de unos y otros. A pesar de las razones antes expuestas, lamentablemente los espacios de discusin y formacin en investigacin no son tan numerosos como nos gustara, por lo que se ha creado una lnea de investigacin cuyos intereses se centran precisamente en el estudio de los diferentes aspectos propios de la investigacin. En efecto, es bien sabido que a investigarse se aprende investigando, se trata de investigar sobre cmo investigamos. Es as como la lnea Desafos de la Investigacin para la Educacin de la UPEL-IPC, se propone entonces como meta la formacin de investigadores pero a travs del desarrollo de diversos proyectos donde los aspectos onto-epistemolgicos y metodolgicos sean discutidos y puestos al servicio de necesidades educativas diversas. Reflexionando sobre lo expuesto anteriormente llegamos a la conclusin junto a Morles (1991) y Karsenti y Savoie-Zajc (2000) que una formacin temprana en cuanto a los principios de la investigacin contribuira a formar un docente reflexivo y consumidor de resultados de investigacin capacitndolo, de esta manera, para analizar los resultados de las pesquisas en su rea, para juzgar crticamente sobre la validez de dichos resultados y para reutilizarlos, si fuese necesario, dentro de su propio contexto. De esta manera, el docente desarrollar una responsabilidad tica con respecto a su profesin y un espritu crtico que le permitir mantenerse continuamente en formacin, mejorando sensiblemente su desarrollo como profesional. De igual manera, queremos resaltar que la prctica y el desarrollo de las competencias de anlisis y sntesis propias a la actividad investigativa, permitir al docente-investigador juzgar y pronunciarse de manera pertinente, no slo en cuanto a

los resultados de una investigacin en educacin, sino que esta prctica desarrollara, en l y en sus alumnos, las competencias de anlisis de cualquier discurso, no importando la naturaleza del mismo, favoreciendo as la formacin de seres educados en todo el sentido de la palabra, pero sobretodo, capaces de tomar decisiones conscientes y reflexivas en cada etapa de su vida. Igualmente es imperativo desarrollar una adecuada formacin a la investigacin, de manera que los docentes en ejercicio y los futuros docentes tengan bases slidas en cuanto a los conocimientos necesarios para llevar adelante investigaciones educativas. Por tanto, exhortamos a todo docente en ejercicio o en formacin a aceptar el reto de reflexionar constantemente sobre su prctica educativa y a investigar sobre los problemas que confrontan a diario para que, de esta manera, se incremente la calidad de nuestra propia educacin, siempre perfectible, as como la calidad de la educacin de la poblacin venezolana.

La Divulgacin de los Resultados de Investigacin

La investigacin en educacin debe ser profunda, lgica, coherente y bien argumentada; sin embargo, podemos garantizar que la adquisicin de las competencias necesarias para llegar a ser un buen investigador no es una utopa pues con esfuerzo constante TODO DOCENTE estar en capacidad de realizar excelentes investigaciones y an ms, de discutirlas con sus colegas para que de esta manera, contribuyan al desarrollo ptimo de la educacin venezolana. As pues, la formacin a la investigacin es la mejor forma de estrechar los lazos entre las universidades y las escuelas y liceos puesto que se estara favoreciendo la colaboracin entre los dos sectores implicados, desarrollndose as, investigaciones-colaborativas dentro de las cuales se d, en mayor o menor grado, una accin concreta de cambio, de manera que sus efectos se sientan en el aula. Afortunadamente tanto en Latinoamrica como en nuestro pas se observa un auge en la investigacin educativa, con lo cual se pretende garantizar la colaboracin cada vez ms estrecha entre docentes-investigadores y docentes-practicantes. La prueba de esto la tenemos en las diferentes ponencias a las cuales asistimos en el marco de diversas jornadas y grupos de trabajo que se promueven continuamente en nuestras instituciones de educacin superior. Sin embargo, conviene sealar un punto que a nuestro juicio reviste una importancia capital: no basta con la organizacin de numerosos eventos de carcter cientfico en el seno de los cuales, adems de promover la discusin de algunos resultados de investigacin, se deja traslucir una falsa ilusin en cuanto a la productividad intelectual de los grupos participantes. Esta sensacin de ensueo tiene dos vertientes: una en la que se ofrece una imagen de suficiencia ante los pares y las autoridades concernientes, mientras que por otro lado, flota la impresin irreal de que en materia de investigacin educativa es mucho lo que se est haciendo, cuando en realidad, sabemos que si as fuese, los mltiples problemas que enfrentamos estaran, al menos, en vas de solucin.

Sabemos que no todas las presentaciones realizadas en eventos cientficos estn relacionadas con estudios ya terminados. Por el contrario, muchas de las ponencias que se presentan en estos encuentros de carcter nacional e internacional, no son ms que avances de investigacin o, en el peor de los casos, apenas tienen que ver con las reflexiones iniciales que conducirn a una futura pesquisa. Por tanto, el alerta es hacia la reflexin crtica sobre este espejismo de abundante produccin cuando ciertamente se trata de adelantos que deberan, a futuro, culminarse para ser entonces presentados como un producto completo. Antes de seguir, aclaremos que la presentacin de avances de investigacin es plausible pero que la legitimidad de un investigador y de su grupo de investigacin se apoya en una produccin intelectual slida y en una adecuada divulgacin de los resultados obtenidos. De poco sirven las jornadas y encuentros de investigacin si el grupo de investigadores se conforma con la sola divulgacin oral de sus hallazgos. Adems de la difusin oral de las investigaciones que se realizan es absolutamente necesario incorporar la difusin escrita de la produccin intelectual de los miembros del grupo. Los productos de investigacin responden a una temtica especfica y se desarrollan de acuerdo a un cronograma real en el cual las continuas lecturas y discusiones entre los miembros, permiten decidir y escoger el o los proyectos que sern desarrollados a continuacin. Destaquemos aqu que la nocin de continuidad favorece la emergencia de la idea de actividad investigativa constante, perseverante, permanente, a veces insistente pero siempre estable. Se trata de la prosecucin y alcance de las metas que como grupo de investigadores se han trazado. Ahora bien, la divulgacin escrita de las investigaciones realizadas y an ms de las reflexiones tericas que nos habitan como educadores, requiere de compromiso y disciplina hacia la profesin docente. Se trata una vez ms de competencias que el docente-investigador debe desarrollar si la flama que lo gua en su quehacer pedaggico es la de mejorar sustancialmente la educacin en nuestro pas a pesar de las dificultades.

La Actividad Investigativa: Segundo Mandato del Profesional de la Docencia

Resumiendo las ideas principales que hemos expuesto hasta ahora, podemos decir que la necesidad de investigar en educacin es evidente, pues sin un conjunto de conocimientos propios de la educacin y acordes con nuestra realidad carecemos del instrumental adecuado para garantizar la calidad en nuestro desempeo docente. Adems, la pertinencia es obvia si pensamos que al educar, debemos hacer uso de los conocimientos provenientes de las investigaciones con el fin de asegurar el desarrollo de todas las potencialidades del futuro ciudadano cuya formacin contribuye al desarrollo econmico, poltico y social de una nacin. Asimismo, la importancia de la investigacin educativa reside en la toma de conciencia de nuestro papel como formadores de individuos que posean un pensamiento crtico que les permita participar con xito en las decisiones sociales que les toque asumir. Como educadores debemos desarrollarnos profesionalmente, adquirir competencias investigativas y conjugar los aportes de las investigaciones en las universidades para que estos resultados sean utilizados por otros docentes y reinvertidos

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en su praxis pedaggica. Es por ello que como profesionales de la docencia, nuestro segundo mandato es mantenernos en actividad investigativa. Ahora bien, qu significa mantenernos en investigacin constante?, cmo lograrlo? Antes de intentar responder a estas preguntas, analicemos la situacin de la investigacin educativa en otros pases.

La Experiencia en Otros Pases

Al presentar y analizar las experiencias investigativa en pases como Canad, Francia, Estados Unidos o Espaa pretendemos extraer los rasgos que caracterizan a esta actividad y a quienes la realizan ms all de nuestras fronteras. Sabemos que las experiencias o modelos forneos no necesariamente son aplicables a nuestra realidad educativa ampliamente influenciada por nuestras caractersticas culturales propias. Sin embargo, existen ciertas pautas que pueden y deben ser consideradas si nuestro objetivo es promover, difundir y facilitar el acceso de un mayor nmero de profesionales de la docencia a la actividad investigativa en educacin y ciencias sociales. Comencemos entonces por sealar que en las universidades del exterior la investigacin es una actividad comn y frecuente, que da lugar a la produccin de numerosos conocimientos en reas muy variadas. Como fruto de esta actividad surgen en primer trmino publicaciones en revistas peridicas arbitradas, textos individuales o colectivos, manuales, encuentros y jornadas de investigacin. En consecuencia y con miras a facilitar esta produccin intelectual, toda institucin universitaria compite con otras en el campo de la investigacin puesto que su prestigio depende no slo de la superioridad en la formacin que ofrece, sino de la calidad de la investigacin que sea capaz de realizar y divulgar. Por ende, el nivel de excelencia en cuanto a la actividad investigativa es alto, por decir lo menos. Aparte del auto-financiamiento, las universidades y los grupos de investigacin se preocupan por presentar anualmente sus proyectos de investigacin ante los organismos de subvencin y patrocinio de la investigacin estas iniciativas tales como el Consejo Latinoamericano de Ciencias sociales (CLACSO), la Agencia Sueca de desarrollo Internacional (Asdi), la Agencia Canadiense de Desarrollo Internacional (Acdi), el Consejo de Investigaciones en Ciencias Humanas de Canad (CRSH) 4, estos organismos apoyan la investigacin en diversas reas as como la formacin de investigadores. Los criterios de seleccin para otorgar financiamiento pueden variar de un organismo al otro. Algunos de ellos como el CRSH, seala que: Las subvenciones y becas del CRSH son otorgadas por intermedio de un proceso nacional de evaluaciones independientes efectuadas por pares, con lo cual se pretende garantizar la objetividad y el respeto a las ms altas normas de excelencia. El proceso de evaluacin por los pares es reconocido universalmente como el medio ms objetivo y eficaz de otorgar fondos pblicos de investigacin (1)5.
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(Original en francs): Conseil de Recherche en Sciences Humaines du Canada (CRSH)

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Gracias a las subvenciones obtenidas a travs de estos organismos pudimos presenciar y participar en investigaciones universitarias que tenan intereses diversos y cuya duracin se extenda al menos a tres aos. As, encontramos el proyecto de investigacin sobre la problemtica del vocabulario en educacin, dirigido por el profesor Renald Legendre y cuyo producto fue la segunda edicin del Dictionnaire Actuel de lducation, obra que posee ms de 12.400 definiciones debidamente analizadas pues para ello se toman en cuenta las proposiciones de diferentes autores para cada uno de los trminos considerados. De igual forma, este diccionario incluye los campos de investigacin relacionados con la definicin de nuestro inters: as, es posible buscar la definicin de paradigma y encontrarnos con que este trmino est relacionado con el de filosofa, epistemologa y conocimiento, lo cual nos brinda una panormica de las relaciones entre campos de estudio. Adems, participamos en el proyecto EDAMAZ vinculado a la educacin ambiental, dirigido por la profesora Lucie Sauv (Canad) y en colaboracin con tres pases de Latinoamrica: Colombia, Brasil y Bolivia. Igual que el anterior, se trataba de un proyecto bastante amplio, algunos de cuyos productos fueron la promocin y difusin de programas de educacin ambiental, la participacin e intercambio con naciones emblemticas por su problemtica ambiental y que fueron sede de congresos sobre educacin y medio ambiente, adems de la obtencin de becas de estudio de Maestra en Educacin para tres estudiantes quienes representaban a cada uno de los pases latinoamericanos que participaban en el proyecto. Los casos anteriores son apenas dos ejemplos de investigaciones realizadas, todas ellas se desenvuelven a travs de un trabajo de grupo debidamente organizado por el director de investigacin, manteniendo siempre en mente los objetivos de carcter social que estn ligados a estos proyectos. En efecto, las investigaciones tienen un impacto social que debe ser resaltado pues se trata de un valor intrnseco con la posibilidad de promover modificaciones y/o provocar cambios en la realidad social. De all que se da ms importancia a las publicaciones de los resultados de investigacin, bajo forma de libros o artculos en revistas cientficas, que a la participacin en congresos, los cuales representan un gasto justificado slo por la garanta de la produccin escrita posterior. Resulta obvio pensar que la obtencin de financiamiento implica que el director de investigacin posee un slido prestigio profesional, as como la disponibilidad de un equipo de docentes asociados de alto rango pues como sabemos, la investigacin se realiza en colaboracin con otros y la magnitud de la misma depende en cierto grado de los medios econmicos de los que se disponga. Es por ello que las universidades se preocupan de la formacin de los futuros investigadores y de la actualizacin de su personal docente quienes deben mantenerse al da en cuanto a las nuevas producciones que se realizan en su campo de inters. Mantenerse al da implica entonces una dedicacin particular hacia el estudio y anlisis de los resultados aportados por otras investigaciones (recopiladas en distintas revistas cientficas peridicas a las cuales la institucin est adscrita) y el diseo y realizacin de investigaciones propias que colaboren con la produccin de conocimientos
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(Original en francs) Les subventions et les bourses du CRSH sont attribues par l'intermdiaire d'un processus national d'valuations indpendantes effectues par des pairs, qui vise assurer lobjectivit et le respect des plus hautes normes dexcellence. Le processus d'valuation par les pairs est reconnu universellement comme le moyen le plus objectif et efficace d'allouer des fonds publics la recherche (1).

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cientficamente vlidos. Por tanto, el tiempo dedicado a la revisin de investigaciones en el rea adems de la comprensin de las implicaciones de sus resultados, significa que el docente-investigador debe ser disciplinado y organizado en cuanto al tiempo que dedica a cada una de sus actividades como profesional. La actividad investigativa se caracteriza entonces por la exigencia requerida antes, durante y despus de realizar una investigacin. Para alcanzar estos niveles de exigencia, el investigador se asegura de la creatividad y carcter innovador del estudio que realiza, de la validez del mismo y de la lgica de cada una de sus partes. La creatividad y el carcter innovador se alcanzan luego de un dominio de los ltimos resultados en el campo de inters del investigador pues al conocer y manejar los resultados de otras investigaciones, se conocen las carencias que an subsisten y se buscan nuevos enfoques para abordarlas. La lgica viene asegurada por la calidad de la argumentacin de los propsitos presentados en las investigaciones particulares que se realizan. En sntesis, los rasgos que son propios de la actividad investigativa son la constancia y frecuencia de la produccin intelectual, tanto oral como escrita, la calidad de las investigaciones realizadas, la posibilidad de impacto y modificacin de la situacin-problema, el tiempo de dedicacin a mantenerse al da con las innovaciones en el campo de inters, el trabajo en grupo y la discusin constante. Volviendo a nuestro mbito educativo nacional, toca a cada docente reflexionar y preguntarse cul es la calidad y la cantidad de las investigaciones que realiza, en cul medida los resultados de sus investigaciones son difundidos y tienen un impacto social. Las universidades como instituciones formadoras de investigadores, deben preocuparse por asegurar una comunicacin adecuada, -estrecha y continua-, entre estos medios de produccin de conocimiento como lo son las universidades y la escuela. Queremos invitar a todos aquellos docentes interesados en aprender a investigar, a vencer sus temores y a saciar sus dudas asistiendo y participando activamente en los diferentes cursos, talleres y lecturas que se dictan actualmente en los diversos institutos de educacin superior y que los iniciarn dentro del campo de la investigacin en educacin. Finalmente queremos hacer hincapi en que si queremos mejorar la calidad de nuestra educacin y alcanzar la formacin de un ciudadano crtico y reflexivo, capaz de tomar decisiones acertadas en los diferentes mbitos de su vida, se impone la produccin de conocimientos vlidos en el campo educativo, mediante la investigacin educativa y considerando las caractersticas de nuestro contexto educativo nacional.

REFERENCIAS

Consejo de Investigaciones en Ciencias Humanas (CRSH). Disponible en http://www.sshrc-crsh.gc.ca/funding-financement/peer_reviewevaluation_pairs/index-fra.aspx. [Consultado el 2010, agosto 25] Karsenti, T y Savoie-Zacj, L. (2004). La recherche en ducation: tapes et approches. Sherbrooke: ditions du CRP

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Karsenti, T. y Savoie-Zajc, L. (2000). Introduction la recherche en ducation . Sherbrooke: Editions du CRP Legendre, R. (2001). Une ducation duquer! Montral: Gurin. Morles, A. (1991). El docente investigador. Una alternativa para mejorar la calidad de la educacin. In Revista de Investigacin y Postgrado, Abril, Vol.6, No.2. Caracas: Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P, y Elbert, R. (2006). Manual de Metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de objetivos y eleccin de la metodologa. Buenos Aires: CONSEJO LATINOAMERICANO DE CIENCIAS SOCIALES, CLACSO.