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Universidad Andrés Bello Facultad de Educación

Universidad Andrés Bello Facultad de Educación INSTRUMENTOS DE EVALUACION Gloria Astudillo R

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION
EVALUACION

Gloria Astudillo R

NUEVOS PARADIGMAS • Nuevas concepciones didácticas • Logro de Aprendizajes • Se ¿educa a través

NUEVOS PARADIGMAS

Nuevas concepciones didácticas

Logro de Aprendizajes

Se ¿educa a través del movimiento?

Alumnos de hoy, presentan que grado de voluntad, mínimo esfuerzo, capacidad volitiva , desafíos a corto plazo, éxito inmediato

Se enseña ¿Para una cultura deportiva o para

reducir la riesgo?

prevalencia de algunos factores de

Lo que no

Lo que no debemos olvidar José Apel 1996 “ La evaluación afecta a la persona y

debemos olvidar

José Apel 1996

La evaluación afecta a la persona y no a una parte de la misma. La evaluación es un hecho que muchos maestros suelen considerar solo en

cuanto al conocimiento y no a la persona. Por mas que se planifique la evaluación, de una habilidad

de una pronunciación, esa habilidad pertenece a una persona, esa pronunciación es de un niño o niña, con familiares, con amigos pero sobre todo, de alguien con el deseo de ser considerado y

querido, una persona

Evaluación para Aprender • Debe ser una herramienta para ayudar a las personas a aprender

Evaluación para Aprender

Debe ser una herramienta para ayudar a las personas a aprender

Da importancia tanto al proceso de aprender

como al producto del aprendizaje

Enfatiza el valor de la función formativa del proceso de aprendizaje a través de la retroalimentación proporcionada por la evaluación

Las calificaciones de los estudiantes deben expresar la síntesis de la evaluación y no hacer

depender el itinerario de los estudiantes de solo unas pruebas y test.

Evaluación para Aprender • Para aprender Efectivamente • Para enseñar consistentemente • Para evaluar

Evaluación para Aprender

Para aprender Efectivamente

Para enseñar consistentemente

Para evaluar oportunamente.

La EVALUACION debe estar íntimamente relacionada con:

1.

Objetivos instruccionales significativos

2.

Examinar los procesos de aprendizajes

3.

Teorías de aprendizajes cognocitiva y enfoques constructivitas para la adquisición del aprendizaje.

Evaluación para Aprender 4. Visión integrada y activa del aprendizaje de los estudiantes 5. Evaluación

Evaluación para Aprender

4. Visión integrada y activa del aprendizaje de los estudiantes

5. Evaluación efectiva enlace real entre la tarea solicitada y los logros personales

6. Criterios de evaluación claros,visibles,observables que respeten la individualidad.

7. Evaluación de calidad entrega datos sustantivos para tomar decisiones acerca del aprendizaje de los estudiantes reforzar

8. Evaluación que provoque la retroalimentación mas comprensiva respecto al crecimiento del estudiante.

Instrumentos de Evaluación Cualitativos • Lista de Cotejo • Observación Sistemática • Escala de apreciación

Instrumentos de Evaluación

Cualitativos

Lista de Cotejo

Observación Sistemática

Escala de apreciación Asignación de Tareas Cuestionario de Opinión

Cuestionario para Evaluar Actitudes

Evaluación por Logros de cada clase

Evaluación de desempeño

Instrumentos de Evaluación Cualitativos  Rubricas 1. Rubricas Integral 2. Rubricas Analítica 3.

Instrumentos de Evaluación

Cualitativos

Rubricas

1.

Rubricas Integral

2.

Rubricas Analítica

3.

Rubrica de Rasgo Primario

Autoevaluación

Cooevaluación

Fijación de metas

Instrumentos de Evaluación Cualitativos  Mapas Conceptuales  Bitacoras  Cuadernos de Campo  Portafolios

Instrumentos de Evaluación

Cualitativos

Mapas Conceptuales

Bitacoras

Cuadernos de Campo

Portafolios

Instrumentos de Evaluación Cuantitativos • Fichas de Condición Física • Test diagnósticos físico yo deportivos

Instrumentos de Evaluación

Cuantitativos

Fichas de Condición Física

Test diagnósticos físico yo deportivos

Test de habilidad Deportiva

Lista de Cotejo Permite una evaluación rápida sin incorporar descriptores claros , es categórica entrega

Lista de Cotejo

Permite una evaluación rápida sin incorporar descriptores claros , es categórica entrega al profesor solo información del logro olvidando el proceso.

Es aconsejable para la evaluación de

responsabilidad , cooperación en clases,

cumplimiento de tareas básicas, uso del

uniforme de Ed. Físicas cuidado y orden del

material etc

Criterio Objetivo

Criterio Objetivo Lanzar un objeto Si No Arma el brazo el lanzador     Coloca un

Lanzar un objeto

Si

No

Arma el brazo el lanzador

   

Coloca un pie delante del otro

   

Lanza vigorosamente

   

Traslada el peso al pie avanzado

   

Sostiene la pelota con una mano

   
Observación Sistemática La observación Sistemática del profesor le permitirá evaluar “procedimientos” “

Observación Sistemática

La observación Sistemática del profesor le permitirá evaluar “procedimientos”

“ actitudes”

“ nivel de avance”

en cada uno de los pasos del procedimiento

Nombre Alumna:

     

Curso:

Fecha:

Si

No

1.¿Pareció contenta durante las actividades?

   

2.¿Pidió participar espontáneamente durante la clase?

   

3.¿Trae información referente al tema de la clase?

   

4.¿Menciono algún evento relacionado al tema?

   

5.¿Eligio esta actividad en vez de otra ?

   

6.¿Pidió mas información referente al tema de la clase?

   

7.¿Buscó información en su casa referente al tema

   

Heathington y Alexander, 1972

   
Escala de Apreciación Son criterios de conductas bien definidos, partiendo del mejor resultado y descendiendo

Escala de Apreciación

Son criterios de conductas bien definidos, partiendo del mejor resultado y descendiendo hasta el más bajo, los criterios de evaluación son cualitativos

ejemplos:

Una escala descriptiva se utiliza cuando las conductas están descritas y presentes los

valores cuantitativos correspondientes a la calidad de la conducta

Puntos

   
 

Conducta Esperada

5

Trota todo el tiempo a buen ritmo sin fatigarse

4

Trota todo el tiempo a un ritmo bajo

3

Trota, marcha un poco, pero reemprende rápido el trote.

2

Marcha frecuentemente pero poco tiempo

1

Marcha mucho y debe pararse

Asignación de Tareas Asignaciones de tareas : Consiste en asignar tareas a los alumnos que

Asignación de Tareas

Asignaciones de tareas: Consiste en asignar tareas a los

alumnos que realizan bajo su propia responsabilidad , es decir, se manejan libremente. Por esta razón es recomendable empezar aplicar asignaciones de tareas simples y de corta duración y donde el profesor pueda

verificar rápidamente el cumplimiento de esta. Esto requiere un gran compromiso del alumno frente al trabajo y al profesor,

nos demuestra también el grado de honestidad y confianza de los alumnos. Demanda del profesor un alto grado de

conocimiento de sus alumnos

CONFIAR sin DUDAR. Tarea cumplida puede ser calificada en clase con un puntaje o con nota acumulativa.

y en aplicar la palabra

TRABAJO DE SALTOS

Cuestionario de Opinión Son los instrumentos más utilizados para evaluar actitudes. Como sabemos las actitudes

Cuestionario de Opinión

Son los instrumentos más utilizados para evaluar actitudes. Como sabemos las actitudes no se pueden medir directamente, la elección de los indicadores nos permitirán conocer la tendencia o inclinación de la persona hacia el objeto de actitud. De esta manera en un instrumento de este tipo,

deberán o podrán incluirse las diferentes

dimensiones que tiene la actitud, esto es,

tener presente sus componentes afectivos, cognitivos y la acción.

Cuestionario de Opinión Cuando deseamos conocer ”la actitud de una persona frente a cuestionario post-test.

Cuestionario de Opinión

Cuando deseamos conocer ”la actitud de una

persona frente a

cuestionario post-test. ¿ Cuál es la actitud de mis

estudiantes frente a la disciplina de mi clase?

podrá utilizarse un

¿Frente al aseo después de la clase? Etc.

Cuando deseamos saber “si ha habido un cambio de

actitud” frente a

procedimientos de pre-test, tratamiento, y post- test: En este último caso, este tipo de cuestionario

nos permitirá validar nuestra estrategia de enseñanza, o incluso fundamentar la aplicación

de un tipo de procedimiento sobre otro.

podrá

utilizarse los

5 Siempre 4 C-Siempre 3 A Veces 2 C-Nunca 1 Nunca
5
5

Siempre

4
4

C-Siempre

3 A Veces
3
A Veces
2
2

C-Nunca

1
1

Nunca

5 Siempre 4 C-Siempre 3 A Veces 2 C-Nunca 1 Nunca
Cuestionario para evaluar actitudes frente a problemas Instrucciones: Dedica unos momentos a pensar que hacer

Cuestionario para evaluar

actitudes frente a problemas

Instrucciones: Dedica unos momentos a

pensar que hacer preferentemente cuando debes resolver un problema, has terminado una acción o tarea, o debes concluir o afirmar algo. A continuación lee atentamente cada afirmación y responde de acuerdo a la siguiente pauta .

Evaluación por Logros clase a clase Logros verificables clase a clase puede ser acumulativa y/o

Evaluación por Logros clase a clase

Logros verificables clase a clase puede ser acumulativa y/o parcial. Estos logros son conocidos por los alumnos y de fácil manejo.

Requieren

de una buena motivación y

estimulación por parte del profesor.

El acento de este instrumento está sustentado en el

PROCEDIMIENTO mas que en la calidad de la

EJECUCIÓN

Objetivo esperado para la clase , recorrido HMB de 4 estaciones f f f f

Objetivo esperado para la clase, recorrido HMB de 4 estaciones

f

f

f

f

f

e

e

e

e

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c

c

c

c

c

h

h

h

h

h

a

a

a

a

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Fuerza Piernas salta a pie juntos 6 vallas de 50 cms.

Fuerza Brazos lanza con las 2 manos un

balón desde atrás de la cabeza

Velocidad recorre el trazado total del recorrido en x tiempo cada vez

Agilidad pasa sin dificultad por sobre y debajo de las vallas medias

Evaluación de Desempeño Es un tipo de evaluación que requiere que los alumnos directamente actúen,

Evaluación de Desempeño

Es un tipo de evaluación que requiere que los alumnos directamente actúen, construyan y

desarrollen un producto o una solución bajo

ciertas condiciones y patrones bien definidos.

Requiere que el alumno ejecute o demuestre lo que sabe o lo que puede hacer luego que ha concluido su aprendizaje.

Simula muy cercanamente los requisitos de una situación de vida cotidiana.

Una observación directa, sistemática, y la evaluación del desempeño, son calificadas con un conjunto específico de criterios

Evaluación de Desempeño  Requiere de los alumnos; que apliquen información construyan respuesta, y en

Evaluación de Desempeño

Requiere de los alumnos; que apliquen información construyan respuesta, y en algunos casos expliquen el proceso mediante el cual llegaron a la respuesta.

Ventajas refleja el proceso de pensamiento

del alumno y el desarrollo del lenguaje.

Aplican estrategias de lectura y redacción en la construcción de la respuesta.

Requiere de un espacio de tiempo para cada alumno

RUBRICA • Corresponde a un listado de criterios cuidadosamente formulados que especifican los elementos esenciales

RUBRICA

Corresponde a un listado de criterios cuidadosamente formulados que especifican los

elementos esenciales de un proceso o producto Proporciona descripciones para los criterios que claramente demuestran y articulan los niveles de destreza. Registra los niveles de destreza de modo que puede ser utilizado para la autoevaluación del alumno y/o como herramienta para anotar puntaje a la evaluación. Promueve en el profesor la planificación cuidadosa de fines, objetivos y procedimientos en correlación con los criterios de evaluación

Que es una RUBRICA de describen los niveles de destreza que alcanzan los estudiantes en

Que es una RUBRICA

de

describen

los niveles de destreza que

alcanzan los estudiantes en

un área.

Es

un

conjunto

que

indicadores

1.Integral u Holística

Puede ser utilizada para la

auto-evaluación del alumno, la co-evaluación por pares o

del profesor.

2.Analítica

3.De rasgo primario

Rubricas Aspectos a considerar en una rúbrica : Para qué y cómo se va a

Rubricas

Aspectos a considerar en una rúbrica : Para qué y cómo se va a utilizar : como instrumento de evaluación del profesor o para la auto-evaluación o co-evaluación, o ambas.

Qué y cuantos criterios, los niveles de desempeño,

( mayor discriminación en la medida que la tarea

es más compleja) , standard de calidad, etc.

Una mamá le enseña a su hija cómo hacer su cama

Una mamá le enseña a su hija cómo hacer su cama Criterio Excelentemente Aceptable Mejorando No

Criterio

Excelentemente

Aceptable

Mejorando

No está OK

(4)

(3)

(2)

(1)

HACER

La cama se

La cama se

La cama se

La cama

La

hace a diario

hace a

hace casi

rara vez se

Cama

sin arrugas ,

diario sin

todos los

hace y

sin que sábanas

arrugas ,

días, con

cuando se

y frazadas se

las sábanas

mínimas

hace,

salgan de los

y frazadas

arrugas ,

sábanas y

costados, sino

están acuñadas a

pero sábanas y

frazadas se

que están

estiran

acuñadas a

los

frazadas se

encima.

ambos lados y

costados.

presentan

fondo ; la almohada está

no acuñadas

inflada.

¿ RUBRICA ?

¿ RUBRICA ?   si no 1. Hace la cama todos los días     2.
 

si

no

1.

Hace la cama todos los días

   

2.

Las sábanas y frazadas las

   

deja estiradas al hacer la cama

3.

Acomoda la almohada

   

4.

Etc

   

NO ES RÚBRICA

¡ Es una lista de cotejo!

MAPAS CONCEPTUALES Son estrategias de aprendizajes que facilitan el desarrollo individual de la capacidad de

MAPAS CONCEPTUALES

Son estrategias de aprendizajes

que

facilitan el desarrollo individual de la

capacidad de reflexión, asimilación, y

toma de decisiones, dentro de una metodología participativa donde se potencian: actitudes , valores, colaboración, consensos y compromisos. La intención del alumno se dirige a la comprensión del significado del tema de trabajo o de las tareas que han de realizar

Bitácoras  ¿ Que sucedió ?  ¿Qué sintió?  ¿Qué percepciones internas y externas?

Bitácoras

¿ Que sucedió ?

¿Qué sintió?

¿Qué percepciones internas y externas? ¿de si mismo, del entorno?

¿Hubo o hay expresiones o contención de risa, llanto, grito, golpe?

¿Hubo o hay tristeza alegría rabia pena satisfacción, frustración, abatimiento, plenitud?

Bitácoras  Anotaciones de carácter personal ordenados en forma cronológica, estas pueden ser enriquecidas a

Bitácoras

Anotaciones de carácter personal ordenados en forma cronológica, estas pueden ser enriquecidas a través de comentarios personales.

La observación continua de un fenómeno observable donde se puede catalogar describir, proponer, surgir e intercambiar opiniones en relación al

fenómeno vivido.

Cuaderno de Campo  Registro anecdótico de datos observables, apunte, anotaciones de una situación específica,

Cuaderno de Campo

Registro anecdótico de datos observables, apunte, anotaciones de una

situación específica, de un evento, de un fenómeno, de una tarea predeterminada,

etc.

Permite llevar un control, un seguimiento

de un proceso pedagógico seleccionado por el alumno.

Portafolios

Portafolios  Expediente que reúne los principales logros y fortalezas del trabajo docente como de aquellos

Expediente

que reúne los principales logros y

fortalezas del trabajo docente como de aquellos

Aspectos que conviene mejorar.

Se trata de una herramienta para llevar a cabo una evaluación formativa, para retroalimentar al profesor y ayudarle a reconocer sus potencialidades y los aspectos que requieren

modificar

Requiere recolectar información sistematizarla, valorarla y tomar decisiones.

Evidencias de las acciones

que se

desarrollaron en el proceso de enseñanza aprendizaje