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La disciplina escolar o aprendiendo a convivir juntos Por lo comn, cuando se habla de disciplina se piensa en palabras como autoridad, obediencia,

control, normas y castigos. Pero con frecuencia se olvida que tambin es respeto, acuerdos, responsabilidad, cooperacin, amabilidad Vista en un sentido amplio, la disciplina escolar puede entenderse como la manera en que los alumnos y el instructor establecen el convenio para aceptar, observar y obedecer un conjunto de normas que les permitan mantener relaciones armnicas en el aula, para que suceda de la mejor forma el proceso de enseanza y aprendizaje. Establecer las reglas sobre la manera en que los miembros de la comunidad escolar se comportarn en la escuela desde el inicio de las clases permite generar un clima de respeto y confianza mutuos que garantice las condiciones para el buen desarrollo de las actividades. Dado que, en general, las normas impuestas son poco aceptadas, puede resultar conveniente que el grupo se ponga de acuerdo sobre las reglas a seguir durante su estancia en las instalaciones escolares. Desde el primer da de clases puede destinarse un tiempo para iniciar la discusin sobre distintos aspectos: Por qu es necesario establecer reglas Cmo deben relacionarse los nios entre s y con el instructor La puntualidad y el respeto al horario escolar Realizacin y entrega de tareas Cuidar los libros de textos, los cuadernos de trabajo y todos los Llevar de manera ordenada los apuntes, con fechas e La limpieza personal y del aula

tiles escolares identificacin de temas

Con esta discusin se trata de que los nios y el instructor reflexionen y se den cuenta de la importancia de regir las relaciones interpersonales y asuman las responsabilidades que les corresponden, as como evitar, en lo posible, futuros actos de indisciplina. La discusin puede iniciarse con preguntas abiertas a todo el grupo y, si no hay participacin, con preguntas directas a los alumnos acerca de lo que opinan sobre el tema. El instructor puede ir escribiendo en el pizarrn o en un cuaderno las aportaciones de los nios o solicitar el apoyo de alguien del Nivel III para que anote. La actividad debe dirigirse al establecimiento de acuerdos, buscando que todos estn convencidos de la necesidad de cada uno de ellos. Una vez concluida la discusin, se transcriben en limpio los acuerdos en una hoja de papel bond tamao carta o en una cartulina. Se leen en voz alta los acuerdos y se pide que todos la firmen. En el caso de los nios que no saben leer ni escribir, el instructor puede anotar sus nombres y solicitarles que pongan una marca que los identifique. Luego, la hoja o la cartulina se coloca en un lugar visible del aula o del espacio de clase, como recordatorio de los compromisos adquiridos.

Sugerencias para la disciplina de los alumnos en la clase Las siguientes sugerencias pueden contribuir a que el instructor comunitario mantenga mejores relaciones en el aula con los alumnos: Respetar los horarios. Llegar siempre puntual al centro escolar.

Cumplir con el tiempo destinado al recreo, pero tambin con el que se previ para el desarrollo de las actividades. Despus del recreo, esperar un poco a que los nios se relajen y estn Evitar dar clases aburridas o explicar muy rpido, es decir, impartir en posibilidades de prestar atencin a la clase. clases dinmicas, lo que no significa que el instructor deba expresarse de manera vertiginosa y atropellada. Si el instructor nota cansancio o aburrimiento entre los alumnos, Dialogar con los alumnos para saber si les gusta cmo se imparte la Tratar de no hacer lo mismo en todas las clases. Variar los recursos y Mantener una posicin firme desde el primer da en las decisiones que Solicitar y garantizar que haya silencio cuando alguien hable, sean los Respetar a los alumnos. Aprenderse y dirigirse a ellos por su nombre. Tratar de anticipar los problemas de disciplina y actuar rpidamente. Evite los enfrentamientos con los alumnos. Usar el humor de manera constructiva. Mostrar cordialidad en el trato co los nios. realizar una actividad que los distraiga o un receso. clase o conocer las sugerencias de los nios para mejorarla. las actividades. tome y en el cumplimiento de los acuerdos. alumnos o el instructor. No usar apodos o sobrenombres.

Cmo es un aula con disciplina? La clase se desarrolla de acuerdo con la preparacin; se respetan los Existe confianza entre los alumnos y el instructor. Los alumnos

tiempos de realizacin de las actividades. preguntan y el instructor responde a sus inquietudes sin mostrarse irritado. El grupo est motivado para aprender, por lo que el instructor lo Hay cooperacin entre los alumnos, as como entre los nios y el Existe respeto mutuo entre el instructor y los alumnos. Los alumnos aprenden. Existe un clima adecuado para el aprendizaje. El instructor y los alumnos se esfuerzan por cumplir los objetivos. conduce favorablemente hacia el aprendizaje. instructor.

Recomendaciones prcticas para la prevencin y tratamiento de problemas de disciplina en clase Las siguientes sugerencias pueden ser un punto de partida para adecuarse a las condiciones en caso de que surjan problemas de indisciplina en clase. En ningn momento deben considerarse como una gua a seguirse puntualmente, sino como orientaciones para generar una estrategia que pueda ayudar en la resolucin de problemas. Los problemas de disciplina pueden ser tratados en tres grandes momentos: Antes de que el problema aparezca La mejor manera de enfrentar los problemas de disciplina es evitar que surjan. Para ello, resulta importante: Preparar cuidadosamente la clase: una clase planeada y organizada cuidadosamente proporciona un sentimiento de propsito y mantiene la atencin de los alumnos en la actividad que se desarrolla o de anticipacin para la siguiente: por ello, no permite elementos distractores. Tambin contribuye a la propia confianza del instructor y a su habilidad para generar los aprendizajes en los alumnos. Dar instrucciones claras: algunos problemas de disciplina aparecen porque los alumnos no conocen lo que se supone debieran estar haciendo en un momento determinado. Las instrucciones, aunque toman una pequea proporcin del tiempo de la clase, son cruciales. La informacin necesaria debe ser comunicada clara y rpidamente. Esto no es incompatible con la existencia de la negociacin alumno-instructor acerca de qu hacer, pero demasiadas indecisiones y cambios imprevistos pueden distraer y aburrir a los alumnos, con implicaciones obvias para la disciplina. Mantenerse al corriente: el instructor necesita saber constantemente lo que est sucediendo en cada parte del aula. Debe mantener sus ojos y odos abiertos, lo que garantiza, por un lado, que los alumnos sepan que

el profesor est al corriente de ellos todo el tiempo y los anima a participar y, por el otro, permite al instructor detectar la prdida de inters o distraccin de los alumnos y hacer algo antes de que se convierta en un problema. Cuando el problema est comenzando Es recomendable que se responda de manera inmediata y activa ante cualquier problema incipiente que se detecte. Las estrategias para este segundo momento son las siguientes: Tratar el problema calmadamente: la mejor accin es una clara y calmada respuesta que detenga la actividad que entorpece el desarrollo de la clase, tratando de que no sea tan notoria. Por ejemplo, si el instructor ha ordenado que se abra el libro de texto y un alumno no la ha hecho, lo ms aconsejable es dirigirse a donde est e indicrselo con calma, en lugar de llamar la atencin de todo el grupo, como resultado de una reprimenda en voz alta. No tomar las cosas personalmente: aunque resulta difcil, es necesario que el instructor evite que el alumno lo lleve a conflictos personales y centre la atencin ms en el problema que en el nio. No usar amenazas: muchas veces, las amenazas son una seal de debilidad, por lo que no sirven como arma para intimidar o convencer y muchas veces orillan a que se cumpla o meten en problemas a quien las hace si nos las cumple. Cuando el problema ha estallado Es necesario actuar rpidamente para que el grupo regrese a sus actividades. En ocasiones es preferible tomar una rpida decisin aunque esta no sea la mejor, que dudar y no hacer nada. Las estrategias pueden ser: Actuar enrgicamente: a veces un cambio, una orden en voz alta, resuelven el problema. Despliegue cierta irritacin, sin que pierda su temperamento o se muestre muy agresivo. Este procedimiento no se debe

seguir frecuentemente pues perdera su efecto. Exprese sentido de rendicin: esta es una opcin respetable, aunque muchos opinen que se corre el riesgo de perder prestigio. Su ventaja es que inmediatamente destruye o elimina la situacin y si se hace rpida y decisivamente no ser vista como una decisin deshonrosa. Adems, pone al instructor en una posicin para demandar de los alumnos algo a cambio. Haga una oferta que no pueda ser rechazada: Cuando los alumnos estn conduciendo al instructor a una confrontacin y ste no pueda rendirse, pero no desee imponer su voluntad, debe buscar una forma de apartar la crisis. Algunas estrategias son: o -Aplazar, por ejemplo: vamos a continuar con este asunto maana. o -Compromiso, por ejemplo: deben hacer todas estas tareas, pero les voy a dar ms tiempo para su realizacin. Para este tercer momento el lema debe ser: acte rpidamente sin entrar en disputas.

Cmo mantener el inters de los alumnos durante la clase? En ocasiones, al instructor comunitario se le dificulta lograr que los nios presten atencin por distintos motivos, ya sea porque el tema no les resulta interesante o porque el docente ha expuesto el tema durante mucho tiempo. En cualquier caso, se proporcionan las siguientes sugerencias para mantener o recuperar la atencin del grupo: Preparar bien la clase con anticipacin, considerando los objetivos del

tema, la secuencia de actividades a realizar, el tiempo en que se desarrollarn las actividades y los materiales que se utilizarn. En esta preparacin es importante resolver de antemano los ejercicios que servirn de ejemplos de los temas, ensayar las actividades, elaborar cuadros sinpticos, esquemas, dibujos, tablas, grficas o lo que demanden las actividades para su realizacin. Esto dar al instructor mayor seguridad para exponer los temas. Explicar con claridad los objetivos o productos a lograr en cada tema o

clase. Si los alumnos saben qu se desea conseguir, es ms fcil que se interesen en lograrlo. Hablar con claridad.

Plantear situaciones problemticas. Los nios suelen involucrarse ms

en el aprendizaje cuando se parte de un problema que debe resolverse, siempre y cuando dicho problema se relacione con ellos o con su comunidad. Dar a los alumnos instrucciones claras, breves y precisas para realizar

las actividades, asegurndose de que las comprendan.

Mantener el contacto visual con los alumnos. Es importante mirarlos a

los ojos de manera constante, porque esto les recuerda que el instructor se encuentra a cargo de la enseanza y que es necesario escucharlo. Realizar cambios frecuentes de posicin dentro del aula. Resulta poco

conveniente que el instructor se mantenga sentado durante toda la clase o que slo se site al frente del saln y de manera esttica. Llevar a cabo desplazamientos dentro del aula o realizar recorridos entre las bancas le permitir, adems de cierta cercana con el grupo, darse cuenta de lo que estn haciendo los nios y mantener su atencin. Hacer cambios continuos en el tono de la voz. Un mismo tono de voz

logra que los alumnos se aburran, pues la monotona los arrulla y tienden a bostezar e incluso a dormirse. En cambio, las variaciones en la modulacin de la voz pueden sorprenderlos y despertar su inters. Tomar en cuenta los intereses, necesidades, conocimientos previos y

habilidades de los alumnos. Evitar dar slo clases expositivas, es decir, fomentar la participacin

activa de los alumnos, mediante preguntas que sirvan para relacionar objetos o ideas, para indagar los conocimientos previos de los alumnos o para conocer experiencias relacionadas con el tema, propias de los nios o de familiares y amigos. Utilizar recursos variados durante la exposicin: mapas, grficas,

juegos, humor, dibujos, esquemas, cuadros sinpticos, narraciones, poemas, representaciones teatrales

Adecuar el lenguaje y los temas a los intereses y edad de los nios,

aclarando las dudas sobre las palabras nuevas para que se entienda el mensaje. Al respecto, cada vez que los alumnos soliciten que se les explique qu significa una palabra, se les puede indicar que consulten el diccionario y que lean para todo el grupo la definicin. Realizar contrastes utilizando diferentes fuentes de informacin.

Mantener un clima agradable y de tranquilidad, en el que se

manifieste la confianza de los alumnos hacia el instructor. Buscar, en la medida de lo posible, que el aprendizaje se d a travs

de la experiencia, o sea, que los alumnos vivan una situacin relacionada con los temas que se ven en clase.