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Evaluacin educativa: definicin, tipos, instrumentos y tcnicas

Mdulo 7 Evaluacin docente

1. EVALUACIN DE LA ENSEANZA. CAMBIO DE PARADIGMA 2. DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIN


2.1. Proyecto Educativo de Centro

3. QUIN EVALA. AGENTES DE LA EVALUACIN DOCENTE


3.1. Heteroevaluacin 3.2. Coevaluacin 3.3. Autoevaluacin

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DOCENTE

1.

EVALUACIN DE LA ENSEANZA. CAMBIO DE PARADIGMA

La perspectiva que acabamos de plantear aparece contemplada en los Reales Decretos por los que se establece el currculo y en las rdenes Ministeriales que regulan los aspectos ms especficos de la evaluacin. En concreto se determina que: El profesorado evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias bsicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las caractersticas especficas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluacin tendr lugar, al menos, despus de cada evaluacin de aprendizaje del alumnado y con carcter global al final del curso. (Artculo 11, apartado 4, de la Orden de 25 de septiembre de 2007). La informacin que proporciona la evaluacin de la enseanza sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones de mejora de la calidad educativa.

Tradicionalmente la evaluacin educativa ha estado centrada en la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, pero menos frecuentemente se han evaluado aspectos relacionados con la actuacin de los profesores. Las calificaciones han estado, casi siempre referidas al alumnado y a los aspectos relativos a su rendimiento y nivel de conocimientos adquiridos, y muy pocas veces al proceso de enseanza. Pero en la actualidad han cambiado algunas ideas al respecto, ms que de evaluar al profesorado, se habla de evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se concibe la educacin como una tarea eminentemente social y socializadora y se admite que en ella repercuten entre otros factores, la accin del ambiente socio-escolar, el contexto sociocultural y econmico, la familia y la poltica social y educativa. La responsabilidad del profesor se sita en la labor de mediar entre el alumno, la cultura y el medio social. Por tanto el profesorado pasa a desempear una labor fundamental en la evaluacin de los procesos de enseanza, adaptando la propuesta educativa a las caractersticas y necesidades de los alumnos.

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Por ltimo, tener en cuenta los niveles de participacin de

2.

DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIN

los distintos miembros de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos). A su vez se debe evaluar el Reglamento de rgimen Interior, para determinar su adecuacin al centro. Este tipo de evaluacin puede llevarse a cabo a travs de un comit externo (inspectores) o, a nivel interno (direccin del centro, profesores). Proyecto Curricular de Etapa. Para evaluar el Proyecto Curricular de Etapa debemos analizar cada uno de sus componentes, esto es, realizar la Evaluacin de las Decisiones Generales, y de la Programacin General Anual de cada una de las materias que componen el proyecto en cada etapa educativa.
Evaluacin de las Decisiones Generales.

Fundamentada la necesidad de evaluar los procesos de enseanza, debemos ahora concretar los aspectos sobre los que conviene reflexionar. Para evaluar, por tanto, el proceso de enseanza, hay que analizar los documentos pedaggicos que fundamentan y sirven al profesor para llevar a cabo su enseanza. Partiendo de una perspectiva sistmica se trata de evaluar desde la organizacin del propio centro hasta los diferentes elementos de las programaciones de aula. En concreto es necesario reflexionar sobre:

2.1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO


A la hora de evaluar el proyecto educativo de centro se deben tener en cuenta todos sus componentes, as:
Debemos analizar el contexto en el que se encuentra el cen-

tro, como por ejemplo, las caractersticas de los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres). Tener en cuenta las caractersticas del centro: definicin institucional, lneas definitorias, metodologa empleada, organizacin interna, etc. Los objetivos generales del centro: a nivel administrativo, a nivel social, de servicios, de recursos, a nivel pedaggico

El objetivo de este tipo de evaluacin es fomentar el desarrollo profesional, la colaboracin interprofesional y adecuar la enseanza a la realidad educativa. Para ello se establecen tres fases de evaluacin: En primer lugar se realiza una evaluacin diagnstica en la que el protagonista es el docente. De este modo, se deben tener en cuenta el modelo de enseanza-aprendizaje que sigue el profesor, la experiencia profesional del mismo, prcticas profesionales, etc.

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A continuacin se desarrolla una evaluacin formativa en la que cada profesor desarrolla una autoevaluacin acerca de la calidad docente, la adecuacin de los objetivos curriculares, la correlacin entre dichos objetivos y la realidad del aula, la bondad de la metodologa empleada, etc. Por ltimo, la fase final, en la que se deben determinar los objetivos de la evaluacin del Proyecto Curricular de Etapa, los agentes de la evaluacin, los procedimientos e instrumentos a emplear, y el impacto de los resultados de la evaluacin. Programacin General Anual. En la programacin anual de cmo se va a impartir cada rea o materia es necesario evaluar la totalidad de los elementos que la componen: los objetivos, los contenidos, las experiencias de aprendizaje y enseanza, los recursos didcticos, y el propio sistema de evaluacin. A continuacin nos detendremos un poco ms, presentando una propuesta de criterios para evaluar la programacin de aula, ya que puede ser de ayuda para que el equipo docente reflexione sobre los aspectos fundamentales de cada elemento curricular.

3.

QUIN EVALA. AGENTES DE LA EVALUACIN DOCENTE

Una vez que hemos establecido qu es lo que hay que evaluar, es necesario determinar quin va a realizar la evaluacin. En este apartado se presentan diferentes opciones, y la eleccin de un agente de evaluacin u otro va a depender de qu objetivos de evaluacin hayamos establecido.

3.1. HETEROEVALUACIN
A

travs de agentes externos al Centro. Las Administraciones educativas segn el articulo 106 de la LOE (2006), llevarn a cabo la evaluacin de la funcin pblica docente. Con el objeto de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores, las Administraciones educativas elaborarn planes para la evaluacin de la funcin docente, con la participacin del profesorado. Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser pblicos, incluirn los fines y los criterios precisos de la valoracin y la forma de participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia Administracin. A travs de los padres se evaluarn la accin de los profesores. A travs de los alumnos se evaluar el trabajo de sus profesores.
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3.2. COEVALUACIN
El equipo docente evala el proceso de enseanza inter-

cambiando alternativamente el papel de evaluadores y evaluados. Las evaluaciones conjuntas del profesorado presentan las siguientes ventajas: Es una excelente estrategia de formacin del profesorado, contribuye a crear un clima de trabajo y de cooperacin, a intercambiar soluciones, a plantear interrogantes, a contrastar experiencias y a buscar soluciones conjuntas. Garantiza una mayor objetividad en el seguimiento de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos, al tener diferentes visiones y perspectivas del mismo proceso. Facilita la continua revisin y mejora del proyecto curricular de etapa, siendo coherente con la prctica educativa. Los alumnos y profesores intercambian su papel de evaluadores y evaluados. La implicacin del alumno en actividades de evaluacin de la enseanza repercute en la mejora de las programaciones de aula, que se adaptan mejor a las peculiaridades del grupo de alumnos (qu materiales prefieren, con qu actividades asimilan mejor los contenidos, qu momentos aprovechan mejor las explicaciones de clase etc.). De este modo se mejoran tambin los procesos de aprendizaje de los alumnos y la capacidad de anlisis y critica de los mismos.

Esta coevaluacin se realiza de modo informal a travs de manifestaciones espontneas y comentarios de los alumnos. Y de modo formal a travs de entrevistas, cuestionarios, escalas, asambleas de clase, etc. Los padres y profesores reflexionan conjuntamente sobre su actuacin. Para ello los padres deben conocer el proyecto educativo del Centro y el proyecto curricular de etapa, para tener criterios del anlisis y la reflexin. El mtodo de coevaluacin ms usado es la entrevista y los cuestionarios.

3.3. AUTOEVALUACIN
Cada profesor reflexiona sobre los diferentes elementos de su propio proceso de enseanza: objetivos, contenidos, recursos, actividades de enseanza y evaluacin, etc., a travs de diferentes modelos de autoevaluacin.

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4.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DOCENTE

Ejemplo:
Objetivo de evaluacin: Conocer cul es el nivel de funcionamiento de los equipos docentes del centro. Indicadores: Existencia de equipos docentes: Cantidad de equipos existentes, n de reuniones, actividades que realizan. Cantidad y tipo de documentos y acuerdos: Es un indicador del nivel de funcionamiento de los equipos. Eficacia de las reuniones: Facilidad o dificultad para tomar decisiones y llegar a acuerdos.

En el procedimiento de evaluacin es fundamental y muy importante, antes de seleccionar los instrumentos de evaluacin, que el equipo docente que va a realizar la evaluacin, reflexione y defina claramente los objetivos de evaluacin y su concrecin en indicadores observables (qu observar para conocer el objetivo). Una planificacin adecuada de indicadores puede hacer sencillo y cmodo el proceso de evaluacin posterior. Pero, qu caractersticas tienen que tener estos indicadores de evaluacin docente? Deben ser observables, es decir que sea posible y fcil la observacin.
Claridad: Su redaccin debe expresar inequvocamente lo

Una vez establecidos los indicadores, que son lo que hay que mirar, slo queda observar. Para ello es necesario conocer cules son los instrumentos de evaluacin ms habituales en el mbito educativo:

XX Observacin objetiva
Consiste en la observacin, cuantificacin y anotacin de datos objetivos, que existen concretados en realidades, documentos, acciones observables, objetos. Este instrumento de observacin no requiere aplicaciones complejas ni especficas, tan slo cierto rigor en el mirar, anotar e informar. Son objeto de la observacin aquellas cuestiones que, conocida su existencia por todos, es necesaria una cuantificacin, clasificacin o unos datos de identificacin: acuerdos en las actas, tipos de recursos existentes, nmeros de nios con fracaso escolar

que buscamos. Validez: Que sirva para lo que deseamos evaluar, aportando los datos que se necesitan y no otros.

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Aunque la observacin objetiva, por definicin, es independiente de quin la realiza, s es necesario determinar claramente qu hay que observar y cmo anotar la observacin. Ejemplo:
Objeto de la observacin: Cantidad y tipo de documentos, acuerdos, o acciones generadas por los equipos docentes. Responsable de la evaluacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspectos a evaluar: Documentos totales generados por los equipos. Cuntos son acuerdos?De qu tipo? Cuntos son acciones definidas? De qu tipo?

Ejemplo:
Cuestionario para evaluar el grado de satisfaccin respecto al funcionamiento de los equipos docentes. Cuestiones:
Indica

el grado de satisfaccin personal que tienes como componente del equipo docente.
Bastante Poco

Mucho

Justifica brevemente esa opinin. Indica tres aspectos satisfactorios en los equipos. Indica cuestiones que necesiten mejorar en el funcio-

namiento de los equipos.

XX Cuestionarios
El cuestionario es un instrumento de observacin muy utilizado y conocido en el mbito educativo. Mediante los cuestionarios se obtienen opiniones personales que son cuantificables en la medida en que se necesiten comparaciones o valoraciones. Como ya se ha explicado en el mdulo de procedimientos de evaluacin del aprendizaje, nos limitaremos a ofrecer un ejemplo de cmo sera un cuestionario destinado a evaluar el proceso de enseanza.

XX Grabaciones en video de la propia prctica docente


Con esta tcnica se trata de mejorar el conocimiento que el profesor tiene de su propia actuacin; se pretende que el profesor contraste su punto de vista con informaciones ms objetivas, provenientes de grabaciones de su propio quehacer diario, le permite verse al profesor como lo ven los dems.

XX Hojas de registro o autoclasificacin


Son instrumentos escritos, que requieren que el profesor se punte a s mismo en lo referente a una diversidad de capacidades pedaggicas citadas en la misma. La escala puede ser numrica o verbal.

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XX Observacin realizada por una persona externa. Feedback externo


Estas tcnicas de evaluacin docente persiguen el contraste entre las creencias del profesor sobre su enseanza y otros puntos de vista, procedentes de observaciones o valoraciones, predominantemente cuantitativas, de compaeros, supervisores o alumnos.

La entrevista debe planificarse con antelacin, evitando la improvisacin, para ello un recurso muy til es el guin que marque la lnea argumental que interesa. El entrevistador debe ser lo suficientemente hbil como para que no se perciba en absoluto la existencia de un guin condicionante, la conversacin se debe percibir cmo fluida, libre y cmoda.

XX Grupo de discusin
Es un instrumento de evaluacin docente que presenta similitudes formales con la entrevista, ya que es una conversacin entre personas, sobre un tema establecido, con la intencin de recoger las aportaciones subjetivas de los profesores respecto al objeto de evaluacin. Sin embargo en el grupo de discusin no existe la figura del entrevistador, la conversacin se desarrolla entre las personas asistentes, todos tienen el mismo nivel de participacin, se busca el debate entre iguales. El grupo de discusin suele componerse de seis a diez miembros y suele tener una duracin aproximada de una hora, completndose con la transcripcin de lo grabado durante la sesin de evaluacin. Esta grabacin sirve de soporte para un posterior trabajo de anlisis.

XX Modelos cualitativos
En este grupo se incluyen principalmente programas formativos o materiales de autoestudio para que el profesor pueda valorar y analizar su estilo de enseanza. Habitualmente se utilizan diarios y registros narrativos.

XX Modelaje
Se basa en la observacin de ejemplos de la enseanza de alta calidad. Con el objeto de imitarlos los profesores evalan sus propias acciones con las utilizadas por el profesor experto. Comnmente se emplean observaciones las actividades de expertos a travs de grabaciones.

XX Entrevista
La entrevista pretende observar opiniones subjetivas sobre algn aspecto del objeto de evaluacin. Las opiniones personales, debidamente organizadas aportan informacin cualitativa de gran eficacia.

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Ejemplo:
Entrevista Grupo de discusin Asistentes:
Componente 1 Componente 2 Componente 3 Etc

XX Triangulacin
La triangulacin es un instrumento que se utiliza para asegurar la veracidad de los datos y la fiabilidad de las conclusiones. Consiste en repetir las observaciones, en concreto es preferible tres veces y puede ser de dos clases:
De

Asistentes:
Entrevistado Entrevistador

Tema: Analizar el trabajo de los equipos docentes para mejorarlos.


Pautas (guin). Sensaciones

personales respecto al funcionamiento

en general. Satisfaccin de los componentes. Dificultades principales para el trabajo. Factores positivos en el equipo. Posibles mejoras deseables.

fuentes. Tres fuentes aportan el mismo tipo de informacin, desde sus particulares perspectivas. Ejemplo: una consulta a profesores, alumnos y familias. De esta forma y utilizando el mismo instrumento de evaluacin, se consiguen la diversidad de perspectivas y datos que aportan riqueza a la observacin. De mtodos de observacin. Tres instrumentos distintos se aplican a la misma fuente de informacin, es til en aquellos casos en los que convenga buscar datos que no se obtienen con una sola modalidad de instrumentos. Ejemplo: El uso de cuestionarios, entrevista y grupo de discusin. Una vez que se han recogido los datos mediante los instrumentos de evaluacin seleccionados el proceso de evaluacin contina con la sistematizacin y anlisis de los datos obtenidos. Y finalmente se obtienen las conclusiones sobre el objeto de estudio y se proponen planes de mejora y desarrollo.

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ELEMENTOS CURRICULARES

CRITERIOS DE EVALUACIN
Su adecuacin a las competencias bsicas de la etapa. Si estn bien definidos. Su nivel de exigencia se ajusta a las capacidades reales de los alumnos. Si se refieren a todos los mbitos del desarrollo. Si desarrollan las competencias explicitadas en los objetivos. Si abordan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Si se han planificado y secuenciado adecuadamente.

OBJETIVOS

Si se ajustan al proyecto educativo de Centro y curricular de etapa. Si su formulacin es clara y sencilla. Si facilitan el diseo de actividades por su concrecin y claridad.

CONTENIDOS

Si se ha tenido en cuenta el nivel de partida y conocimientos previos de los alumnos. Si tratan los temas transversales. Si se ha tenido en cuenta el contexto. Si facilitan el diseo de actividades.

EXPERIENCIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

Se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje, necesidades y dificultades de los alumnos. Si siguen un orden lgico para conseguir un aprendizaje significativo.

Son variadas. Se han delimitado claramente las actividades de evaluacin y las de enseanza-aprendizaje. Permiten la improvisacin o son actividades cerradas.

RECURSOS METODOLGICOS

Si responden a criterios pedaggicos . Si potencian el aprendizaje autonmo y la iniciativa del alumno

Si permiten el aprendizaje por descubrimiento o son mtodos expositivos. Si hay flexibilidad en la organizacin de los espacios, agrupamientos y tiempos.

RECURSOS AMBIENTALES

Si se adapta a las caractersticas del entorno. Si las actividades de clase estn abiertas al entorno inmediato.

Se tiene en cuenta la funcionalidad de los aprendizajes en el entorno inmediato.

RECURSOS MATERIALES

Son discriminatorios? Permiten un uso colectivo. Si son variados, atractivos, seguros, estimuladores.

Si favorecen la creatividad y participacin del alumno. Si son novedosos, introducen nuevas tecnologas.

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