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Evaluacin educativa: definicin, tipos, instrumentos y tcnicas

Mdulo 5 La evaluacin en las distintas etapas educativas


1. Introduccin 2. Educacin Infantil
2.1. Finalidad 2.2. Aspectos organizativos 2.3. Caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil 2.4. Instrumentos de evaluacin educativa 2.5. Criterios de promocin

3. Educacin Primaria
3.1. Finalidad 3.2. Aspectos organizativos 3.3. Evaluacin 3.4. Tcnicas de evaluacin educativa 3.5. Promocin

4. Educacin Secundaria Obligatoria


4.1. Finalidad 4.2. Aspectos organizativos 4.3. Tcnicas de evaluacin educativa en esta etapa 4.4. Criterios de Promocin

5. Documentos oficiales e informes en la educacin bsica

1.

Introduccin

2.

Educacin Infantil

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje debe adecuarse a las caractersticas psico-evolutivas y organizativas de cada etapa educativa. Por lo tanto a la hora de tomar decisiones sobre la evaluacin educativa es necesario tener presente los siguientes aspectos:
Objetivos

Normativa bsica:
LOE, 2006. Real Decreto 1630/2006, 29 de diciembre, sobre las ense-

anzas mnimas de Educacin Infantil

educativos y criterios de evaluacin establecidos para cada etapa. Los aspectos organizativos y contenidos curriculares de cada rea. Las caractersticas evolutivas de cada etapa. Las competencias bsicas que se establecen para cada nivel educativo. La normativa sobre evaluacin educativa en cada etapa educativa. Veamos a continuacin las caractersticas de las diferentes etapas educativas y el tipo de evaluacin ms adecuada en cada caso.

2.1. Finalidad
La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.

2.2. Aspectos organizativos


La Educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos. Se ordena en dos ciclos. Los contenidos educativos de la Educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios.
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2.3. Caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil


La evaluacin en Educacin Infantil tiene por objeto la identificacin de los aprendizajes adquiridos as como la valoracin del desarrollo que ha alcanzado cada nio. Desde este planteamiento, los criterios de evaluacin se conciben como una referencia para orientar la accin educativa estableciendo el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. La evaluacin en esta etapa se caracteriza por: formativo. Regulador, orientador del proceso educativo de cada nio, ya que nos hallamos ante un alumno en continuo progreso, y en un periodo de adquisicin de habilidades psicomotoras, cognoscitivas, sociales y emocionales que conforman su personalidad. Carcter cualitativo. Evaluar a un alumno de educacin infantil, supone por tanto comprobar en qu medida su desarrollo va siguiendo una secuencia evolutiva deseada. Se trata de una comprobacin de la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje para cada alumno considerado. Funcin orientadora. Al tener esta etapa un carcter preventivo de las condiciones en las que el nio se desarrolla, la evaluacin adquiere una especial relevancia evitando que tempranamente aparezcan dificultades en el aprendizaje, la evaluacin debe servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los nios y nias, as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas personales de cada uno.
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evaluacin ser global, por cuanto deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado. Carcter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendr un carcter formativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
La

Carcter

2.4. Instrumentos de evaluacin educativa


La evaluacin del aprendizaje del alumnado corresponder a la persona que ejerza la tutorial del grupo, que recoger, en su caso, la informacin proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algn alumno o alumna en particular. Dicha evaluacin se realizar preferentemente a travs de la observacin continua y sistemtica del alumnado en el contexto escolar y de las entrevistas con la familia. La valoracin del proceso de aprendizaje se expresar en trminos cualitativos, recogindose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a cabo. Las tcnicas e instrumentos para evaluar en la etapa de Educacin Infantil deben permitir obtener la informacin necesaria sobre el proceso de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos.

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Estas tcnicas e instrumentos deben cumplir algunos requisitos, tales como:


Ser muy variados. Permitir

2.5. Criterios de promocin


La valoracin resultante del proceso evaluador en la etapa de Educacin Infantil determinar el grado de consecucin de las capacidades bsicas establecidas para esta etapa y deber expresarse en trminos cualitativos, debiendo contemplar los progresos efectuados por el nio en tal sentido. La evaluacin tiene en esta etapa una evidente funcin formativa, sin carcter de promocin, ni de calificacin del alumnado. En Educacin Infantil, las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin podrn autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un ao ms en el ltimo ao del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitir alcanzar los objetivos de la etapa o ser beneficiosa para su socializacin.

la utilizacin de varios cdigos (orales, escritospreescritura), icnicos, grficos, numricos, audiovisuales, etc.) en funcin de las caractersticas del alumno. Proporcionar informacin precisa y concreta de lo que se pretende evaluar. Permitir su aplicacin en situaciones escolares habituales. Sistmicos: Recabar informacin del nio, de sus padres, y del contexto en el que se desenvuelve. Algunos ejemplos de tcnicas o instrumentos de evaluacin educativa pueden ser: Diario de la educadora, expediente personal del nio, escalas de observacin, trabajos de los nios, informes individualizados, observacin directa y sistemtica, entrevista, dilogo.

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3.3. Evaluacin

3.

Educacin Primaria

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumna-

Normativa bsica:
LOE, 2006. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.

3.1. Finalidad
La Educacin Primaria, de carcter obligatorio y gratuito, tiene como finalidad proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad

3.2. Aspectos organizativos


La Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, comprende tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno, y se organiza en reas con un carcter global e integrador.

do ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Dicha evaluacin tendr carcter formativo y estar integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo: objetivos de etapa, competencias bsicas y criterios de evaluacin. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Las estrategias e instrumentos de evaluacin debern ser variados y adecuados a las caractersticas del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la observacin directa y sistemtica los instrumentos principales del proceso de evaluacin del aprendizaje en esta etapa, especialmente en los primeros ciclos.

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En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuan-

3.5. Promocin
Al

do el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

3.4. Tcnicas de evaluacin educativa


En este apartado se van a citar algunas tcnicas de evaluacin que se adaptan a las caractersticas de esta etapa comentadas anteriormente. Las tcnicas de evaluacin seran:
Nota

No nos vamos a extender en este punto porque estas tnicas ya estn desarrolladas en mdulos anteriores, por ello slo vamos a referirlas brevemente.
Dinmica de Grupos. Informacin Directa (Entrevistas, encuestas). Guas de Observacin (Estructuradas y semiestructuradas). Anlisis de tareas y trabajos escolares. Pruebas de rendimiento. Tareas de anlisis y sntesis de informacin. Autoevaluacin. Coevaluacin.
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finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.

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Se acceder a la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer, en el momento de producirse, las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

4.

Educacin Secundaria Obligatoria

Normativa bsica:
LOE, 2006. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas minimas de la ESO.

4.1. Finalidad
La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

4.2. Aspectos organizativos


La etapa de Educacin secundaria obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la Educacin primaria, la educacin bsica. Comprende cuatro cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao en que finalice el curso.
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4.3. Tcnicas de evaluacin educativa en esta etapa


En cuanto a las tcnicas de evaluacin de los aprendizajes debe adaptarse a las peculiaridades de esta etapa, es decir, supone un periodo en el que hay que evaluar la consolidacin de aprendizajes bsicos y en el que tiene mucha importancia la aplicacin de lo aprendido y su generalizacin a nuevas situaciones de aprendizaje. Por tanto proponemos las siguientes tcnicas de evaluacin que no desarrollamos, porque se han explicado en mdulos anteriores. Tcnicas para la evaluacin del aprendizaje en Educacin Secundaria Resolucin de Problemas. Prueba prctica real. Elaboracin de trabajos y Proyectos. Observacin. Debate y grupos de discusin. Examen oral. Ensayos o simulaciones. Portafolios. Pruebas de rendimiento. Exmenes. Pruebas de desarrollo. Pruebas objetivas. Autoevaluacin. Coevaluacin.

4.4. Criterios de Promocin


Con los resultados de la evaluacin continua de los aprendizajes de los alumnos se tomarn decisiones de promocin que se caracterizan por:
Los alumnos promocionarn al curso siguiente cuando se

hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Quien no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad establecido.

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XX Actas de evaluacin

5.

Documentos oficiales e informes en la educacin bsica

Se extendern para cada uno de los ciclos de la Educacin primaria y para cada uno de los cursos de la Educacin secundaria obligatoria. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin. Las actas de evaluacin reflejarn los resultados de la evaluacin de las reas del ciclo o de las materias, mbitos o mdulos del curso. Incluirn tambin la decisin sobre la promocin o la permanencia de un ao ms en el ciclo, curso o programa de acuerdo con las normas que regulan, para cada etapa, este supuesto.

En cuanto a los informes de evaluacin que los profesores tienen que elaborar se atendern a las directrices que el Ministerio de educacin establece sobre los elementos de los documentos bsicos de evaluacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Normativa bsica:
Orden

XX Expediente acadmico del alumnado


Deber incluir los datos de identificacin del centro y del alumno o de la alumna y la informacin relativa al proceso de evaluacin. En el expediente acadmico quedar constancia de los resultados de la evaluacin, de las propuestas de promocin y titulacin y, en su caso, de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas, de las adaptaciones curriculares significativas.

19-6-2007 por la que se establecen los elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica.

Los documentos oficiales de evaluacin en la Educacin primaria y Educacin secundaria obligatoria sern los siguientes: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado, el historial acadmico de Educacin primaria y el historial acadmico de Educacin secundaria obligatoria.

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XX Historial acadmico de Educacin primaria y secundaria


Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. En el historial acadmico de Educacin primaria se recogern, al menos, los datos identificativos del alumno, las reas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin obtenidos en cada ciclo, las decisiones sobre promocin al ciclo siguiente, las decisiones sobre promocin al ciclo siguiente y la fecha en que se adoptaron, la fecha de la propuesta de acceso a la Educacin secundaria obligatoria, as como la informacin relativa a los cambios de centro. Deber figurar, asimismo, indicacin de las reas que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas. El historial acadmico de Educacin secundaria obligatoria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado en toda la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro educativo en que el alumnado se encuentre escolarizado. En el historial acadmico de Educacin secundaria obligatoria se recogern, al menos, los datos identificativos del alumno, las materias o mbitos cursados en cada uno de los aos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin
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obtenidos, con expresin de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre la promocin al curso siguiente y sobre la propuesta de expedicin del Ttulo de Graduado/Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria, as como la informacin relativa a los cambios de centro. Deber figurar, asimismo, la indicacin de las materias que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas y en el caso del alumnado que ha cursado un Programa de cualificacin profesional inicial, deber recogerse la informacin relativa a los mdulos que lo integran.

XX Informe personal por traslado


Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el ciclo en la Educacin primaria o el curso en la Educacin secundaria obligatoria, se emitir un informe personal en el que se consignarn los siguientes elementos: Resultados parciales de evaluacin, en el caso de que se hubieran emitido en ese perodo; aplicacin, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, as como las adaptaciones curriculares realizadas; todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno. El informe personal por traslado ser elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las reas, materias o mdulos.
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