NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES DOMESTICOS Y SU ACCESO A LA EDUCACION

I.

INTRODUCCION

El trabajo domstico de nios, nias y adolecente en hogares ajenos es una ocupacin que data ya de hace muchos aos, siendo tratada y estudiada desde diferentes puntos de vista de acuerdo a las necesidades y curiosidades de los diferentes investigadores e instituciones. En el presente documento realizaremos un planteamiento inicial a la situacin y acceso que tienen estos nios, nias y adolescentes trabajadores, para una educacin y formacin adecuada. Partiremos recolectando informacin de primera mano desde la perspectiva de los empleadores y profesores de nios nias adolecentes trabajadores domsticos, grupo a ser estudiado viendo su procedencia, grupo familiar y trato en el mbito de laboral. Por tanto nosotros los estudiantes de la UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES perteneciente a la Carrera De Trabajo Social De Practica III queremos hacer conocer si los nios, nias y adolescentes trabajadores domsticos tienen oportunidad de una buena condicin y calidad en el ejercicio de su derecho a la educacin, tambin si cuentan con el apoyo de los empleadores en el desarrollo educativo. Realizaremos la investigacin en los centros educativos a designarse, en los cuales los educadores nos brindaran informacin sobre el rendimiento educativo de los nios, nias, adolescentes trabajadores domsticos.

II.

FUNDAMENTACION O JUSTIFICACION

El trabajo domestico en nios nias adolecentes es un tema de discusin social que se encuentra presente en gran parte de los pases, en la mayora de los casos, de a cuerdo a investigaciones anteriores, se ha podido constatar que tienen una imposibilidad a ejercer sus derechos como ser la educacin, pero aun no existen investigaciones sobre el aspecto desde el punto de vista de los maestros y empleadores con respecto a la educacin, tampoco existen datos el cual nos demuestren que el trabajo domestico en nios nias adolecentes sea perjudicial. Tomamos en cuenta que en nuestra realidad social el trabajo domestico en nios nias adolecentes no ha sido investigado entonces encontramos investigaciones que nos dan referencia sobre el trabajo infantil y los resultados de estos, demuestran que lo realizan sobre todo por necesidad. Nuestro propsito es contribuir a las investigaciones de anteriores gestiones en la carrera de trabajo social en la cual podamos demostrar las perspectivas de los maestros y empleadores y tambin nos permita aportar a la sociedad con los datos que se va a recolectar. Es por eso que formamos un grupo de estudiantes de la carrera de trabajo social motivados a investigar la contraparte del trabajo domestico en nias, nios y adolescentes basndonos en las opiniones de los maestros y empleadores.

III. El

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA trabajo infantil es un problema internacional, nacional y local, se

considera trabajo infantil a toda aquella actividad que lleven a cabo nios o nias para contribuir a la economa de su familia, o en su defecto, para procurarse su propia supervivencia. En tanto, otra situacin muy comn es que los nios trabajen cuando no estn en edad para hacerlo porque alguien los obliga a hacerlo, el padre, la madre, un hermano, un amigo o cualquier otro familiar cercano, con cierta autoridad sobre ellos, los amenaza con alguna cuestin, una vez que el nio o nia regresa con los ingresos obtenidos, nada de ello permanecer en sus manos, sino que debern entregarlo todo a la persona que los obliga a trabajar.

Casi nunca el menor recibe algn tipo de beneficio del dinero que obtuvo trabajando, porque en realidad, quien lo somete es quien se lo guarda para invertirlo en cuestiones que poco tienen que ver con el bienestar comn de la familia, como ser: drogas, bebidas alcohlicas, entre otros. La UNICEF ha desarrollado un conjunto de criterios bsicos para determinar si el trabajo infantil es explotador. Define que el trabajo infantil es inapropiado si:

es con dedicacin exclusiva a una edad demasiado temprana, se pasan demasiadas horas trabajando, el trabajo provoca estrs fsico, social o psicolgico indebido, se trabaja y se vive en la calle en malas condiciones, el salario es inadecuado, el nio tiene que asumir demasiada responsabilidad, el trabajo impide el acceso a la escolarizacin, el trabajo mina la dignidad y autoestima del nio (como el esclavismo y la explotacin sexual),

impide conseguir un pleno desarrollo social y psicolgico.

La mayora de los trabajadores infantiles domsticos tienen entre 12 y 17 aos pero, en algunos casos, hay nios y nias de hasta cinco o seis aos. La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) estima que el servicio domstico es, a escala mundial, la mayor fuente de empleo de nias menores de 16 aos. Se estima que alrededor del 90% de los trabajadores infantiles domsticos son nias.1 Hay varios motivos por los que los nios, nias y adolescentes realizan trabajos domsticos: La pobreza y la promesa de un futuro mejor son, a veces, factores que contribuyen a que los nios y nias decidan por su cuenta llevar a cabo
1

www.mflor.mx/materias/temas/einfantil/einfantil.htm

este tipo de trabajo o en otros casos, determinan que los padres elijan el trabajo domstico para sus hijos. En general, el trabajo domstico est visto como un tipo de empleo menos peligroso que otros, y por lo tanto ms adecuado para nias. Adems, a veces, es la nica va para que las nias puedan continuar con sus estudios Las condiciones laborales de los trabajadores infantiles domsticos son particularmente preocupantes. A menudo reciben una remuneracin muy baja y a veces nula. La jornada laboral es muy extensa, se les hace responsables de cumplir con una serie de tareas como limpiar, cocinar, cuidar a los nios entre otros, Las condiciones laborales y la exclusin de la educacin a las que se ve sometido el trabajador infantil domstico, estn estrechamente ligadas. Los estudios realizados muestran que a los trabajadores infantiles domsticos normalmente les ponen apodos, los humillan, les gritan e insultan; a menudo tambin les pegan, los maltratan, los empujan y reciben azotes; adems, es bastante comn que las nias sufran abusos sexuales en la casa del patrn. Entonces ante estas situaciones se creo la OIT que es una estructura tripartita, en la cual trabajadores y empleadores tienen el mismo derecho a voto que los gobiernos durante las deliberaciones de los rganos principales de la OIT, garantiza que las opiniones de los interlocutores sociales queden fielmente reflejadas en las normas, polticas y programas de la OIT. Y se han creado programas de proteccin para los nios, nias y adolescentes trabajadores, siendo este un paso hacia la reduccin del trabajo infantil mediante polticas publicas. La Convencin sobre los Derechos de la Infancia, firmada en 1989 por todos los pases excepto la Islas Cook, Somalia, Omn, Suiza, los Emiratos rabes Unidos y EUA, obliga a los gobiernos a proteger a los nios de "la explotacin econmica y de realizar ningn trabajo que pueda ser peligroso o interferir en la educacin del nio, o que sea peligroso para la salud fsica, mental o espiritual del nio o para su desarrollo social."

En Bolivia se presenta los

DERECHOS DEL NIO, NIA Y ADOLESCENTE

mediante la LEY No. 2026, LEY DEL CDIGO DEL NIO, NIA Y DOLESCENTE DEL 27 DE OCTUBRE DE 1999 con el objeto de establecer y regular el rgimen de prevencin, proteccin y atencin integral que el Estado y la sociedad deben proporcionar a todo nio, nia y adolescente boliviano, con el fin de asegurarles un desarrollo fsico, mental, moral, espiritual, emocional y social en condiciones de libertad, respeto, dignidad, equidad y justicia. Luego se reglamento a la Ley de Cdigo Nio, Nia y Adolescente (Ley N 2026), DS N 27443, 8 de abril de 2004 Reglamento que despus de un amplio anlisis y discusin con diferentes instituciones, tanto de la sociedad civil, gubernamentales, departamentales como nacionales, se advierte la necesidad de modificar y actualizar dicho instrumento legal, en razn de las imprecisiones y vacos jurdicos relativos a aspectos procedimentales, promocin, proteccin y defensa de los derechos humanos de los nios, nias y adolescentes. Tomamos en nfasis al Captulo VI: Derecho a la educacin, a la cultura y al esparcimiento sobre todo en el: Artculo 40.- (Educacin) Es responsabilidad del Ministerio de Educacin, Prefecturas y Gobiernos Municipales, el cumplimiento de lo establecido en el Ttulo V del Libro Primero del Cdigo del Nio, Nia y Adolescente.2 Artculo 44.- (Obligaciones en el proceso educativo)3 I. Los padres, madres o tutores estn obligados a acompaar el proceso educativo y garantizar la permanencia de sus hijos e hijas en la escuela. II. Las Juntas Escolares o las Asociaciones de Padres de Familia cumplirn el rol de acompaamiento comunitario en el proceso educativo. III. Los Directores de las Unidades Educativas debern exhibir toda la informacin del proceso pedaggico, a peticin individual, colectiva, de organizaciones estudiantiles, padres y madres de familia o de tutores.

/Bolivia Reglamento a la Ley de Cdigo Nio, Nia y Adolescente (Ley N 2026), DS N 27443, 8 de abril de 2004.htm 3 Bolivia Reglamento a la Ley de Cdigo Nio, Nia y Adolescente (Ley N 2026), DS N 27443, 8 de abril de 2004.htm

IV.

Las

organizaciones

estudiantiles

representarn

nios,

nias

adolescentes en la reivindicacin de sus derechos, debiendo ser reconocidos como instancias legtimas de participacin. Artculo 46.- (Disciplina escolar) 4 I. Conforme a lo previsto en el Artculo 119 del Cdigo del Nio, Nia y Adolescente y las disposiciones legales y administrativas del sector educativo, queda prohibido impedir el ingreso, expulsar o aplicar otras sanciones a nios, nias y adolescentes de cualquier grado escolar, por retraso en el horario de ingreso u otras causales que vulneren sus derechos o provoquen su desercin escolar. II. En casos en los que nios, nias y adolescentes incurran en actos de indisciplina graves, previa determinacin de responsabilidades y la intervencin de la Defensora de la Niez y Adolescencia, las Unidades Educativas aplicarn las medidas que el caso aconseje Lograr que los nios comprendan sus derechos no es una actividad fcil. Pero, tendra que ser una labor de todos Es necesario que los padres y docentes vayan abordando el tema poco a poco con los nios y nias. Se debe dar prioridad a los derechos que se relacionen con el nivel de desarrollo que tuvieren 5 Pero contina la presencia del trabajo infantil, por lo que nosotros partiremos la investigacin desde la contraparte, tomando en cuenta las opiniones de los maestros y empleadores en cuanto a la relacin que existe entre el trabajo y estudio para que nos permita identificar la calidad de su rendimiento escolar en los nios, nias y adolescentes trabajadores domsticos. IV. MARCO TEORICO

Educacin
4

Bolivia Reglamento a la Ley de Cdigo Nio, Nia y Adolescente (Ley N 2026), DS N 27443, 8 de abril de 2004.htm 5 www.educabolivia.bo/educabolivia/.../Los%20derechos%20del%20nino

En el sentido amplio del trmino, se identifica con la socializacin, en cuanto proceso de transmisin, de valores, normas, creencias y comportamientos; pero, generalmente, se sostiene que la educacin es solo una parte del proceso de socializacin. En un sentido ms restringido el trmino educacin designa a todo acto o accin intencional, sistemtica y metdica que el educador realiza sobre el educando para favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales o fsicas que todo hombre posee en estado potencial. Actualmente la idea de la educacin como accin sobre una persona o un grupo para proporcionarle conocimientos habilidades y actitudes, esta siendo reemplazada por una idea de la educacin concebida como accin reciproca, ya se trate de una persona, grupo o colectividad6 ENFOQUE DE GNERO El enfoque de gnero nos permite identificar las diferencias y desigualdades que existen social e histricamente, entre la condicin masculina y la condicin femenina es pertinente para explicar la relacin entre servicio domstico como ocupacin de mujeres, pobreza e inequidad. Avanzar en la construccin de los conceptos de infancia y de las diferentes etapas que la caracterizan exige reconocer que no es lo mismo ser/hacerse nia que ser/hacerse nio, adolescente mujer que adolescente varn, como tampoco es lo mismo ser nio blanco, ilustrado y rico que ser nia negra, analfabeta y pobre.7 Por lo tanto genero implica un conjunto de caractersticas, de oportunidades, de expectativas y valoraciones que un grupo social as a las personas teniendo como base las condiciones biolgicas del sexo. El gnero es una construccin social, no natural, que se configura mediante procesos socioculturales y de comunicacin a travs del manejo del poder. Se transmite de manera sutil en los procesos de socializacin y educacin. Este enfoque permite visibilizar la vulnerabilidad y las desventajas de las mujeres que histricamente han sido delegadas a desempear ocupaciones sub-valoradas, poco reconocidas y discriminadas. (Barreto 2001:168).
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Ander Egg Ezequiel, diccionario de trabajo social

Barreto Gama. Trabajo Domstico Infantil en hogares ajenos

Barreto Gama nos habla sobre tres puntos de partida sobre las categoras de mujer, gnero y tres consideraciones sobre gnero e identidad que son los siguientes.

Tres puntos de partida de las categoras mujer y gnero: Las categoras de mujer y gnero como posibilidad de situarnos y reconocernos como seres humanos concretos, los que somos y los que hacemos Las categoras mujer y genero como posibilidad para asumir las diferencias que nos constituyen como un valor y no como un obstculo en la vida individual y en la accin colectiva. Las categoras mujer y genero como posibilidad de construccin de un nuevo lenguaje una nueva manera de nombrar que se sustenta en nuevas maneras de mirar, de escuchar, de sentir, de olfatear y palpar la realidad. Tres consideraciones sobre identidad y gnero: La construccin de la identidad como proceso sociocultural: como resultado del encuentro entre cada ser humano y su sociedad entre los hombres y las mujeres con la naturaleza, la cultura, la economa, la poltica. La construccin de identidades como resultado de un proceso histrico que tiene expresiones diversas en los distintos lugares del planeta, un proceso que da cuenta de las diferencias entre hacerse mujeres y hacerse varones, en los diferentes tiempos y en los diferentes espacios humanos sociales. Preguntarse sobre cmo somos y nos hacemos mujeres y hombres en la actualidad, es imprescindible para desarrollar, fortalecer y dotar nuevos contenidos los valores de igualdad, justicia y libertad. Este predominio femenino es reflejo de la creencia tradicional que las tareas de la casa son cosas de las mujeres, pro tambin es un estrategia para poder emplear los ingresos de la nia en la educacin du sus hermanos, al mismo tiempo los empleadores prefieren a las chicas porque son mas sumisas y no se escapan a menudo. Las restricciones sociales impuestas a las nias desempea tambin un papel importante, en cambio los nios disfrutan de una mayor movilidad incluso el trabajo domestico que suelen desempear en el exterior de la casa ocupndose del jardn, cuidando el coche o ayudando en los negocios de su patrn. ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD

El principio de la interculturalidad abarca todas las formas y procesos de socializacin: econmica, poltica, tica, jurdica, laboral, salud, deportiva, etc. Como principio promueve el intercambio y las relaciones interpersonales y colectivas, erradicar toda clase de inequidad sin suprimir las diferencias ni las identidades culturales. La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas de una forma respetuosa, donde se concibe que ningn grupo cultural este por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Por supuesto la interculturalidad est sujeta a variables como: diversidad, definicin del concepto de cultura, obstculos comunicativos como la lengua, polticas poco integradoras de los Estados, jerarquizaciones sociales marcadas. Es decir que la interculturalidad se ha utilizado para la investigacin en problemas comunicativos entre personas de diferentes culturas y en la discriminacin de etnias principalmente. Otros mbitos de los estudios interculturales son aplicados en el mbito de la educacin, los estudios de mercado y su aplicacin en el diseo de polticas de Salud. Esta comprensin de la interculturalidad que ciertamente se alimenta y se construye desde: Un Estado que lleva adelante una propuesta basada en una democracia respetuosa de la diversidad que velan por crear las condiciones necesarias para que los pueblos indgenas y no indgenas y todas las minoras puedan hacer valer sus derechos en igualdad de condiciones sin renunciar a sus expresiones diversas. Espacios pblicos en la sociedad civil, donde existe la diversidad cultural y la pluralidad de racionalidades, alimentndose y nutrindose unas entre otras. Una educacin intercultural para todos indgenas y no indgenas, de zonas rurales o de zonas urbanas, del norte y del sur.

La interculturalidad requiere anlisis rigurosos que favorezcan la comprensin de los conflictos que necesariamente surgen en este contexto (riesgo de asimilacin de prdida de identidad cultural, de marginacin social.) y que aporten elementos para definir polticas crticas capaces de enfrentar lo que constituyen los autnticos obstculos en este camino: la injusticia y la desigualdad.

ENFOQUE DE DERECHOS Uno de los logros ms significativos a nivel mundial es asumir que las nias, nios y adolescentes como sujetos de derechos superando as la concepcin de que la niez es una etapa. Los derechos humanos son un conjunto de normas y preceptos basados en las condiciones de libertad, igualdad, y dignidad que tienen todos los seres humanos sin importa su sexo, religin o condicin social. En ese marco estos se traducen en demandas vinculadas con la dignidad, dignidad de las personas reconocidas como legitimas por la comunidad internacional y merecedora de proteccin jurdica en los mbitos nacional e internacional. Son demandas porque imponen reivindicaciones de vital importancia que permiten el desarrollo de la persona Se vinculan con la igualdad de la persona, porque las personas tienen un valor interno Son reconocidos como legtimos por la comunidad internacional; porque responden a una conciencia moral y jurdica de la humanidad Son demandas que logran la proteccin en los mbitos nacionales e internacionales, porque al ser reconocidos mundialmente posibilitan que los derechos sean protegidos jurdicamente en los dos mbitos

A partir de la declaracin de los derechos humanos el Estado a firmado y ratificado diversos documentos internacionales comprometindose a garantizar el respeto de los derechos humanos y asegurar el ejercicio pleno de los mismos. En el caso boliviano, dichos documentos internacionales deben ser ratificados por el Honorable Congreso Nacional, para luego ser promulgados como leyes del Estado Plurinacional de Bolivia, desde ese momento su cumplimiento es obligatorio.

Bibliografa ALBO, Xavier. (2001) POLITICAS INTERCULTURALES EN LA EDUCACION. La Paz, centro de investigacin educativa. BARRETO, Gama. TRABAJO DOMESTICO INFANTIL EN HOGARES AJENOS. UNICEF- Colombia. 2001 Bolivia Reglamento a la Ley de Cdigo Nio, Nia y Adolescente (Ley N 2026), DS N 27443, 8 de abril de 2004
Bolivia Reglamento a la Ley de Cdigo Nio, Nia y Adolescente (Ley N 2026), DS N 27443, 8 de abril de 2004