En nuestra relacin con el entorno nos damos cuenta que cada vez ms la arquitectura privilegia el sentido de la vista y quedan

relegados a segundo plano los dems sentidos que aportan informacin importante acerca de las cualidades del espacio arquitectnico y del entorno en general. Al perder una capacidad sensorial se puede fraccionar la nocin de la realidad, perdiendo tambin la capacidad de un desenvolvimiento normal en el medio, ms an perder el sentido que mayor informacin entrega a nuestro cerebro, la visin, significa relacionarse sin la capacidad principal de orientarse y situarse sobre una arquitectura donde lo que predomina es la imagen como referente principal. La imagen mental; esa representacin interna del espacio y de sus propiedades que son guardadas en nuestra memoria, es fundamental para el proceso de orientacin en el espacio. La presente investigacin pretende indagar en el imaginario espacial de las personas con discapacidad visual para obtener un acercamiento a sus percepciones e intentar conocer cmo es la imagen mental formada, haciendo nfasis en el proceso perceptual y el aporte de cada uno de los dems sentidos a la experiencia vivencial, as como de los significados atribuidos a las percepciones. Las personas con limitaciones visuales sufren una desventaja cognitiva con respecto a las personas con un desarrollo normal de visin , ya que tienen dificultad para relacionarse con el entorno y por ende a elaborar conceptos, lo que se traduce en retrasos en el proceso de aprendizaje. Es por ello que se hace nfasis en la percepcin hptica a travs de la mano como sistema experto y en sus procedimientos de exploracin como medios primordiales para el desarrollo cognitivo. El reto es cmo lograr un sistema adecuado de orientacin espacial tomando en cuenta el punto de vista de un discapacitado visual lo que permitir definir ciertos criterios como herramientas para disear, comunicar y transmitir conocimientos y as lograr una arquitectura de carcter plurisensorial.

TEMA DE LA INVESTIGACIN: LA PERCEPCION DE LO INVISIBLE. ARQUITECTURA PARA DISCAPACITADOS VISUALES. Proyecto: EL ESPACIO ARQUITECTNICO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Actualmente el problema que surge en la concepcin de un proyecto arquitectnico, responde primordialmente a la carencia de una arquitectura de carcter plurisensorial, que pueda ser apreciada con todos los sentidos. Hoy en da la arquitectura privilegia el sentido de la vista, y deja de lado el resto de los sentidos lo cual empuja al ser humano al distanciamiento, al aislamiento y la exterioridad. Esto supone un problema mayor para las personas con discapacidad visual, ya que su baja o inexistente visin hace que la arquitectura que se vale de medios principalmente visuales-formales, quede inaccesible, muda , incomprendida para personas con estas limitaciones. Segn la teora del aprendizaje significativo; la cual sustenta sus bases en una concepcin cognitiva del aprendizaje, ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno, tratando de dar sentido al mundo que perciben. Esto supone una desventaja cognitiva de los nios discapacitados visuales con respecto a los nios con un desarrollo normal de visin, cuando se carece de espacios y mtodos que estimulen la imaginacin, creatividad, y aprendizaje, dado a que su proceso de aprehensin y consolidacin del conocimiento y del mundo que los rodea es ms lento. 1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA: Cmo debera ser el espacio ideal para el aprendizaje y mejor desenvolvimiento de las personas con discapacidad visual? 4

OBJETIVO PRINCIPAL: Disear una edificacin que logre acrecentar la experiencia cognoscitiva del espacio a personas con discapacidad visual, mediante la estimulacin sensorial. ESPECFICOS: Crear el espacio arquitectnico adecuado que estimule el desarrollo y el aprendizaje de personas con discapacidad visual. Aplicar criterios de percepcin hptica al diseo del espacio arquitectnico con el fin de acrecentar la experiencia cognoscitiva a deficientes visuales. Estudiar cmo influyen las cualidades de las formas y del espacio arquitectnico en general en la aprehensin y desarrollo del conocimiento, y cmo este espacio puede ayudarlo a un mejor desenvolvimiento en la vida diaria. Orientar la percepcin cualitativa (de los distintos tipos de sensaciones) de las diferentes sensaciones espaciales en la produccin de los diferentes significados: Convencionales, asociativos o espontneos.

Las personas con discapacidad visual utilizan sus sentidos de otra manera ya que su relacin con el espacio en general es ms ntima y minuciosa, ms intensa y compleja, de ms lenta consolidacin. Este tipo de personas logran estar alerta siempre de lo que sucede a su alrededor afinando sus sentidos disponibles. Para los videntes; casi toda su percepcin del espacio viene dada a travs del canal visual el cual es responsable de gran parte de nuestras impresiones y conocimientos adquiridos. En el caso de los discapacitados visuales las dems sensaciones: hpticas, auditivas, olfativas, entre otras; ocupan un lugar predominante en su experiencia perceptiva; por lo tanto su experiencia sensorial del mundo es cualitativamente diferente. Es importante resaltar el estudio de las percepciones; y sobre todo de la modalidad hptica que es la que suministra mayor informacin del mundo externo y de sus cualidades; destacando la importancia de la mano como sistema experto y sobre todo de los distintos procedimientos exploratorios para captar diferentes propiedades de los objetos. Existen ciertos estudios sobre la percepcin hptica que logran sustentar la aplicabilidad de sus resultados a la educacin y entrenamiento de invidentes; sin embargo es necesario profundizar ms ya que la percepcin hptica no ha sido tan estudiada como la visual. Es necesario recalcar tambin que la experiencia de aprendizaje es una experiencia cognitiva, es decir; a lo largo de nuestras vidas adquirimos conocimientos de manera vivencial que nos permiten aprehender de manera ms certera el mundo que nos rodea. Es all, en nuestra relacin directa con el mundo que percibimos que logramos darle un significado especfico a nuestras percepciones; es decir logramos mediante asociaciones conscientes o inconscientes comprender los hechos o fenmenos. Es por ello que para los deficientes visuales la estimulacin sensorial, y principalmente la modalidad hptica debera ser utilizada como un instrumento para el desarrollo del aprendizaje y la aprehensin del conocimiento, adems de una herramienta que les ayude a reconocer espacios.
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2.1

La percepcin es un proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til. Los psiclogos de la percepcin reconocen que la mayora de los estmulos puros desorganizados de la experiencia sensorial (vista, audicin, olfato, gusto y tacto) son corregidos de inmediato y de forma inconsciente, es decir, transformados en percepciones o experiencia til, reconocible. El proceso de percepcin no se limita a organizar los estmulos sensoriales directos en forma de percepciones, sino que stas, por s mismas, recuperadas de la experiencia pasada, tambin se organizan favoreciendo una ms rpida y adecuada formacin del proceso de percepcin actual. El estudio y la teora de la percepcin superan a la psicologa terica y tienen aplicaciones prcticas en el aprendizaje, la educacin y la psicologa clnica. Una percepcin deficiente implica experimentar el mundo como un caos,

mientras que una extrapercepcin eliminar estmulos que no se ajustan a los esquemas de la percepcin o percibir estmulos inexistentes puede llevar a experimentar el mundo inadecuadamente, con sentimientos de depresin en el primer caso y de alucinacin o delirio en el segundo. FENOMENOLOGA DEL PROCESO PERCEPTUAL: Se podra definir como una estructura compleja que le permite al ser humano captar la realidad incorporando informacin y respondiendo al mundo exterior. Este proceso se conoce como proceso perceptual el cual no comprende slo los rganos de los sentidos, sino que abarca : el estmulo, los rganos sensoriales, el procesamiento de la informacin y la percepcin. Se puede explicar el proceso en palabras ms simples de la siguiente manera: el organismo al entrar en contacto con el entorno que lo rodea atiende a los distintos estmulos, reconoce sus cdigos, los incorpora, los decodifica para luego dar nuevas respuestas ante ese medio. 9

Entre las percepciones bsicas tenemos: Percepcin de la Forma visual Percepcin Tctil Percepcin kinestsica Percepcin hptica Percepciones Auditivas Percepcin del color Percepcin de la luz Otras modalidades Perceptivas.

Los Estmulos; son las entidades fsicas externas capaces de provocar una respuesta en un organismo determinado. Todo estmulo requiere de una intensidad para poder ser percibido. Existen seis clases: mecnicos, trmicos, pticos, acsticos, qumicos y elctricos. Debido a que afectan a los rganos sensoriales, presentan una gran variedad de formas. En el campo de la psicologa, los estmulos estn unidos al proceso de aprendizaje, ya que a travs de ellos se desencadenan conductas especficas. Las sensaciones; son las impresiones sensoriales que se producen a nivel de los rganos receptores, y pueden despertar as una percepcin latente en la mente. Los sentidos ocupan entonces un rol fundamental porque son los canales que tiene el organismo para percibir la realidad e incorporarla a travs de distintos cdigos La percepcin es una entidad mental en la cual se integran todos los procesos cognitivos del individuo. 10

Fig.1. La visin. Fuente: www.once.es

Fig. 2. Sombra. Fuente: Enciclopedia Encarta.

PERCEPCIN DE LA FORMA VISUAL: Existen 2 tipos de percepcin formal; las formas visuales que percibimos por medio de los ojos y las formas hpticas que percibimos por medio de las manos o alguna otra parte del cuerpo. Profundidad visual: Los indicios o factores que operan en nuestra percepcin visual tridimensional, se deben principalmente a que tenemos dos ojos, lo cual implica que tenemos una visin estereoscpica significando que recibimos 2 imgenes retinales del mismo objeto fsico, dos imgenes que en la mente se combinan en una percepcin. Es as como los factores primarios como: visin estereoscpica, acomodacin y convergencia ocular; dependen del hecho de que tengamos dos ojos. Sin embargo, incluso una persona ciega de un ojo tiene una percepcin de la profundidad visual bastante buena. Los factores que operan en este caso son los secundarios. Los ocho factores secundarios que seran aqu los mas importante, son los siguientes: Superposicin, tamao y perspectiva, luz y sombra, perspectiva area, distancia ocupada y vaca, localizacin de un objeto con respeto a su altura, entre otros. 11

PERCEPCIN TCTIL: Hace referencia a la informacin adquirida exclusivamente a travs del sentido cutneo, cuando el preceptor adopta una postura esttica que se mantiene a lo largo de todo el tiempo que dura el procesamiento de la estimulacin. Cuando se toca una superficie con la yema de los dedos (o alguna otra parte de nuestro cuerpo) se obtienen experiencias que se denominan percepciones tctiles. Sin embargo tocar nada ms no es suficiente sino que se tiene que mover la punta de los dedos de un lado para otro a fin de poder percibir todos los atributos tctiles. As se siente si la superficie es dura o blanda. Lisa o rugosa, elstica o plstica, caliente o fra.
Duro

Por lo general, la superficie de un objeto no es completamente lisa, detectndose en ella pequeas irregularidades. Dichas irregularidades o desigualdades se tratan generalmente bajo el rubro de textura. La textura puede ser regular o irregular, rugosa o lisa, pequea o grande. Cuando el sentido de la vista interviene en la percepcin de habla de textura visual o de textura tctil si se percibe por medio del tacto. La figura x.x es una representacin diagramtica que muestra los atributos tctiles, pero se le ve sumado el atributo de la temperatura que es el eje sobre el cual pueden variar los atributos tctiles. As se ve completado el diagrama .

Elstico
Blando

Plstico
Fig. 3. Representacin diagramtica de los atributos tctiles .Fuente: Hesselgren,1980.

Caliente

Fro

Fig.4. Atributo de la temperatura .Fuente: Hesselgren,1980.

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Fig.5. Mtodo Braille. Fuente: www.once.es

LA PERCEPCIN KINESTSICA se refiere a la informacin proporcionada por los msculos y tendones. Ejemplos de este tipo de percepcin son aquellos en los que se ha eliminado cualquier informacin adquirida a travs del sentido cutneo mediante anestsica o cuando se cubre el dedo o la mano con algn tipo de material que impide que las sensaciones adquiridas a travs de la piel sean captadas por el objeto.

PERCEPCIN HPTICA: Se habla de Percepcin Hptica cuando ambos componentes el tctil y el kinestsico, se combinan para proporcionar al perceptor informacin vlida acerca de los objetos del mundo. Esta es la forma habitual de percibir los objetos de nuestro entorno cuando utilizamos los sentidos del tacto de una manera propositiva, esto es, de forma activa y voluntaria. La forma hptica y la forma visual no son del todo iguales an cuando hayan fenmenos estructurantes semejantes en ambos reinos. De este modo, las dos direcciones, vertical y lateral, existen tambin en el reino de la forma hptica. Mas adelante se explican con mayor detalle las experiencias hpticas y sus fenmenos; as como tambin la importancia de la mano como sistema experto que permite captar las diferentes propiedades de los objetos, segn se trate la hptica desde el ngulo del vidente o discapacitado visual.

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PERCEPCIONES AUDITIVAS: Las percepciones auditivas comprenden el tono musical, el ruido y sonido de la voz, sin embargo en la arquitectura es importante el estudio del ruido. El ruido actualmente se estudia como algo perturbador que debera evitarse. Sin embargo , hay que hacer nfasis en la importancia de estudiar no slo como eliminar las percepciones perturbadoras sino tambin como obtener percepciones estimulantes. En un estudio as se encuentran dos fenmenos auditivos interesantes: El eco y la reverberacin; los cuales no debern confundirse. El eco significa que se repite un sonido, generalmente desde otra direccin de la que provino el sonido primario. Reverberacin significa que despus que ha cesado el sonido primario se oye el mismo sonido, disminuyendo y proveniente de todas las direcciones, por ejemplo de todas partes de la habitacin en la que se est.

PERCEPCIN DEL COLOR El color es el fenmeno fsico de la luz o de la visin, asociado con las diferentes longitudes de onda en la zona visible del espectro electromagntico. Como sensacin experimentada por los seres humanos y determinados animales, la percepcin del color es un proceso neurofisiolgico muy complejo. Los mtodos utilizados actualmente para la especificacin del color se encuadran en la especialidad llamada colorimetra, y consisten en medidas cientficas precisas basadas en las longitudes de onda de tres colores primarios. El ojo humano puede reproducir cualquier sensacin de color mezclando aditivamente diversas cantidades de luces roja, azul y verde. Por eso se conocen estos colores como colores aditivos primarios. Si se mezclan luces de estos colores primarios con intensidades aproximadamente iguales se produce la sensacin de luz blanca.

Figura 6. Sintesis aditiva del color

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Es importante definir tres aspectos perceptivos que, con relacin al color, van a determinar que su utilizacin sea un elemento facilitador del desenvolvimiento ms autnomo de las personas con deficiencia visual: Matiz Es el color propiamente dicho: rojo, verde y azul o una combinacin de estos. El matiz nos permite identificarlos: violeta, amarillo, rojo, lila... Saturacin o intensidad Hace referencia a la intensidad del color en el sentido de su diferencia perceptual entre plido o intenso, dbil o fuerte, apagado o vivo. Depende de la cantidad relativa de blanco que hay en un color cromtico: cuanta menor cantidad de blanco contenga, ms saturado estar. Brillo El brillo (o tambin luminosidad o claridad) es el atributo de la luz que se extiende desde la visibilidad mnima (brillo bajo) al deslumbramiento (brillo alto). Da lugar a los tonos claros y oscuros. El color puede utilizarse como elemento identificativo, orientativo y de informacin. Pero tan importante es esto como su utilizacin conjunta con el contraste sobre el fondo.

Figura 7. Saturacin de los colores.

Figura 8. Centro ldico infantil,Mxico. Interlminas de color. Fuente: www.vanceva.com

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2.2

Relacin del significado con la percepcin: El significado es algo que se le agrega espontneamente a una percepcin y tiene una carga emocional propia... Todo ser humano tiene tendencia a darle significado a una sensacin, an cuando este significado pueda variar. Para que las seales, smbolos o expresiones sean comprensibles, el que las percibe tiene que darle el mismo significado que sus autores. Un significado puede relacionarse con una percepcin en cualquiera de las 3 formas siguientes: 1.Significados convencionales: donde convencional significa que hay un acuerdo consciente o inconsciente. Ejemplo de un significado convencional es una bandera nacional. 2. Significados asociativos: Es cuando como resultado de experiencias previas, se relaciona un significado con una percepcin de acuerdo con las leyes de asociacin. Este tipo de de significados, pueden ser entendidos por personas de la misma cultura, aunque no necesiten haber acordado el significado que han adquirido.

3.Significados espontneos: Cierto tipo de significados son agregados espontneamente a ciertas percepciones. Las representaciones simblicas as como el lenguaje donde cada palabra es un smbolo de un concepto, de un atributo, de una accin, son significados espontneos

Fig. 9. Proceso de la comunicacin. Significado espontneo

.
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Los significados tienen una carga emocional propia proveniente de la estructura mental de quien lo percibe; es por ello que se explicarn brevemente las asociaciones emocionales de las diferentes percepciones: Asociaciones emocionales a las percepciones tctiles y a la textura: Las emociones asociadas a la textura y o a las percepciones tctiles parecen depender en su mayora de las asociaciones privadas. Pero la tendencia de transformacin entre la textura y las percepciones tctiles parecen dar lugar a algunas asociaciones emocionales intersubjetivas. Una textura profunda da lugar a una imagen de grano. Si ante la verificacin se encuentra que tal superficie texturizada no tiene grano, se llama una textura ilusoria, que en la mayora de los casos no se aprecia. Pero si el grano spero que se espera es verificado, entonces se logra entonces una verdadera sensacin de profundidad. Una verdadera profundidad de grano como por ejemplo la del muro de piedra, se asocia con una sensacin de aspereza y de fuerza bruta, mientras que un

grano menos profundo como el de un revoque de pared indica dureza. La transformacin de una percepcin visual de una textura lisa en una imagen de superficie tctil tersa, se relaciona con una sensacin de delicadeza y refinamiento. La serie rstico-spero-refinado puede considerarse como un sistema de emociones sensoriales. Utilizando combinaciones y contrastes de diferentes texturas de profundidad Verdadera, estas pueden reforzar el contenido emocional.

Fig 10.Texturas Ilusorias. Archivos de Microsoft office Word 2007.

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Asociaciones emocionales de la forma hptica: Existe una asociacin mas o menos vaga entre, por un lado la forma hptica de aristas vivas y un sentimiento de fuerza bruta, y por el otro entre una forma hptica muy redondeada con un sentimiento de suave condescendencia. A parte de estas asociaciones vagas, el autor no ha podido encontrar ningn otro ejemplo de emociones asociadas a la forma hptica.

Sensaciones auditivas y percepciones: La sensacin auditiva contribuye mucho a la experiencia de una habitacin. Un eco o una reverberacin larga da la impresin de estar en un ambiente grande; una reverberacin corta la de un ambiente pequeo. La reverberacin y el eco se localizan en distancia y en direccin, siendo las sensaciones auditivas lo fenmenos estructurantes. La direccin en que desaparece el eco o la reverberacin indica la direccin en cual se extiende la habitacin.

Percepcin, imagen y concepcin: Cuando vemos un objeto tenemos una percepcin visual de l. Si el estmulo se interrumpe repentinamente, es decir si se apaga la luz por ejemplo, tambin cesa la percepcin, pero por un momento ms o menos largo retendr la impresin en forma de postigamen. sta sufre ciertos cambios y finalmente desaparece, pero luego de su desaparicin persiste una concepcin de la percepcin original. Esta concepcin puede sufrir cambios muy considerables que pueden ser en parte independientes de la voluntad y en parte gobernados por ella. Esas leyes que gobiernan estas concepciones, de inters para la teora arquitectnica pueden explicarse as: 1.Revzs ha demostrado que una concepcin hptica tiende a transformarse en una concepcin visual. Sin embargo una concepcin visual no puede transformarse en una concepcin hptica. Este hecho bien conocido encuentra su expresin en las palabras de Goethe cuando afirmaba que: sentimos con nuestro ojos. La trasformacin hptico-visual puede entonces expresarse diciendo que vemos con nuestras manos. 19

2.3

Figura 11.Cataratas. Fuente: Enciclopedia Encarta.

Para la OMS, discapacidad es "Cualquier restriccin o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser humano. Se refiere a actividades complejas e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto, como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y conductas." Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminucin o defectos de la visin. Para la mayora de la gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visin, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categoras:

Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual. Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visin, con correctivos y/o 20 grados de campo visual. Disminucin o limitacin visual (visin parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de ms visin, con correccin y/o 20 grados de campo visual total. La baja visin, visin parcial o visin subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la prdida del campo visual, que, incluso con la mejor correccin ptica proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definicin una prdida bilateral de la visin, con algn resto visual. Si bien existen muy diversos factores que inciden en la visin, son los parmetros de la agudeza visual de lejos (AVL) y del campo visual los ms usuales para la valoracin de la misma. En torno a ellos gira el concepto de ceguera legal, casi unificado para los pases occidentales. 21

TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL: Se estima que existe en todo el mundo 45 millones de ciegos, con un incremento anual de 1 a 2 millones de personas. Adems 135 millones de personas presentan una patologa visual. Por lo tanto, el aumento anual en la cifra de ciegos es una realidad y afecta las tendencias econmicas, demogrficas y de salud. Las principales causas de ceguera en los pases en desarrollo son: ::Cataratas (50%): prdida de transparencia del cristalino. El cristalino es una lente natural que se encuentra inmediatamente detrs de la pupila. ::Tracoma (12%): El tracoma lo produce la bacteria parasitaria Chlamydia trachomatis, que slo crece Fig.12. Visin con cataratas Fig 13.Visin con glaucoma dentro de las clulas de los prpados. Pasados unos aos, los prpados, que sufren una cicatrizacin, pueden hacer que las pestaas se vuelvan hacia adentro, con lo que rayan la crnea del ojo y, en muchos casos, causan la ceguera. ::Glaucoma (10%): es un aumento de la presin intraocular, por falta de drenaje del humor acuoso, Fig.14. Visin con degeneracin que produce lesiones en el nervio ptico con macular. problemas a la visin, llegando a producir la ceguera.

22

Las principales causas de ceguera en los pases

desarrollados son: Retinopata diabtica (5%): es una complicacin ocular de la diabetes, causada por el deterioro de los vasos sanguneos que irrigan la retina del fondo de ojo. Estos vasos sanguneos debilitados pueden dejar salir lquido o sangre, formar ramas frgiles en forma de cepillo, y agrandarse en ciertos lugares. Cuando la sangre o lquido que sale de los vasos lesiona o forma tejidos fibrosos en la retina, la imagen enviada al cerebro se hace borrosa. Degeneracin macular asociada a la edad (10%): la mcula es una capa de tejido sensible a la luz que se encuentra en la parte posterior del ojo. Esta rea proporciona la visin central y la aguda visual necesarias para leer y conducir un vehculo. Otras causas de ceguera son: Errores refractivos (10%),Oncocerquiasis (2%) y Deficiencia de vitamina A (1%). La Ceguera Todo ser humano nace con una visin "subnormal" que progresa rpidamente en las primeras semanas de vida, en la medida en que se desarrollan las sinapsis neuronales entre la

retina, la va ptica y el crtex cerebral. El desarrollo de estas sinapsis exige la adecuada estimulacin de los elementos sensibles as como la integridad de las estructuras pticas, de las vas de transmisin y de los centros receptores corticales. El caso mas extremo de la deficiencia visual es la ceguera, que es entendida habitualmente como la privacin de la sensacin visual. Oftalmolgicamente la ceguera se interpreta como la ausencia total de visin, incluida la falta de percepcin de luz, pero en la prctica existe la perdida de la visin de un modo absoluto (ceguera total) o tambin de un modo parcial (ceguera legal), dado que hay personas que teniendo una deficiencia visual importante deben ser evaluados bajo dos parmetro que pueden o no estar comprometidos con el dficit: La agudeza visual: es la habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia determinada. El campo visual: Capacidad para percibir el espacio fsico visible, cuando el ojo est mirando a un punto fijo. 23

En identificacin con las caractersticas educacionales de las personas de baja visin, Barraga (1992) estableci cuatro niveles de discapacidad visual que guardan correlacin con los Niveles de deterioro visual y coincidente con la efectuada por Colenbrander (1977): a) Ceguera: Carencia de visin o slo percepcin de luz. Imposibilidad de realizar tareas visuales. b) Discapacidad visual profunda: Dificultad para realizar tareas visuales gruesas. Imposibilidad de hacer tareas que requieren visin de detalle. c) Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuacin de tiempo, ayudas y modificaciones. d) Discapacidad visual moderada: Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas especiales e iluminacin adecuada similares a las que realizan las personas de visin normal. Otro criterio de clasificacin desde el punto de vista educacional es el seguido por Bueno y Ruiz

(1994), que responde a la capacidad visual para utilizar el sistema lectoescritor en tinta de manera funcional, excluyendo cualquier otro nivel de competencias. As surgen dos grupos: a) Personas con deficiencia visual grave sin restos aprovechables para la lectoescritura funcional en tinta. Esta categora se corresponde con los grupos ceguera y discapacidad visual profunda de la clasificacin anteriormente sealada. Son personas de nulo o pobre resto visual, aunque su capacidad visual les permita ver grandes titulares en tinta e incluso textos con ayuda de auxiliares especficos estticos, y que han de recurrir al braille para poder leer lo que escriben. b) Personas con deficiencia visual grave con restos para la lectoescritura en tinta. Se corresponde con los grupos de personas con discapacidades visuales severa y moderada. Son personas que tienen acceso a la lectura y la escritura en tinta aunque necesiten lentes e instrumentos especficos en el desempeo de una o ambas tareas. 24

2.4

LA MANO COMO SISTEMA EXPERTO La historia ha demostrado que el hombre ha sido el animal mas inteligente causa de sus manos, en una relacin reciproca entre las manos y el intelecto. Aristteles seal que la naturaleza otorga sus bondades a aquellos que saben cmo utilizarlas y que al hombre le han sido dado sus manos porque sabe cmo utilizarlas. Originariamente, las herramientas del hombre eran reproducciones de la mano humana y sus actividades, segn la investigacin etnolgica. Por ejemplo: el garrote representando el puo, las pinzas representando a los dedos ndice y pulgar, la pala la mano ahuecada, el rastrillo los dedos abiertos, etc. Por ello puede decirse que la tecnologa de hoy en da tuvo sus principios en las habilidades bsicas del hombre y de sus sentidos; incluyendo tambin el ojo y el odo como fundamentos de la ptica y de la acstica. PROCEDIMIENTOS EXPLORATORIOS: De la misma manera que el ojo es el verdadero rgano de la percepcin visual, la mano lo es de la percepcin hptica y no los receptores cutneos como antes se crea.

Las diferencias obtenidas en estudios experimentales en los que se le pide a los sujetos que identifiquen objetos representados a travs de lneas realzadas y aquellos en que los objetos a identificar son objetos reales en tres dimensiones (precisin prxima al 100% en slo dos segundos) han hecho que Klatzy y Lederman (1987) hayan propuesto la existencia de 2 subsistemas hpticos:

(1 Un subsistema sensorial que cuenta con receptores cutneos, termales y kinestsicos, y (2) un subsistema motor cuya misin consiste en manipular activamente los objetos existentes en el mundo real. La mala actuacin con dibujos de lneas realzadas que representan objetos reales, cuyas caractersticas se encuentran simplificadas y reducidas a dos dimensiones, lo que en la realidad son tres, se debe a que los estmulos solo activan una parte del sistema sensorial, mientras que cuando perciben objetos tridimensionales entra adems en funcionamiento el sistema motor, realzando todava ms el funcionamiento del sistema sensorial y consiguiendo niveles superiores de actuacin (Ballesteros , Reales y Manga, 1994)
26

Este razonamiento les lleva a proponer que si la mano es capaz de utilizar con xito sus capacidades motoras pasa facilitar sus funciones perceptivas y cognitivas, los movimientos de las manos variarn con el tipo de informacin que deba ser procesada hpticamente. Ms recientemente , los psiclogos rusos Zinchenko y Lomov (1960), interesados en el estudio de las semejanzas existentes entre visin y tacto han proporcionado una descripcin bastante abstracta de la percepcin hptica distinguido entre micromociones , destinadas a mantener un nivel de estimulacin en los receptores, y macromociones, realizadas con el fin de adquirir informacin sobre los objetos comprendiendo movimientos de orientacin del mismo y manipulacin del mismo. En el mismo sentido, Davidson y colaboradores (1986) consideran el tacto exploratorio como el mecanismo a travs del cual se seleccionan los atributos de los objetos y se codifican dichos atributos en la memoria del sujeto. Estos movimientos exploratorios propositivos se han denominado procedimientos exploratorios (PE).

Los procedimientos exploratorios no son otra cosa que ciertos patrones de movimientos estereotipados consistentes en ciertas caractersticas fijas. La tabla x adaptada de Klatzky y Lederman (1987), muestra las relaciones entre el conocimiento acerca de las dimensiones estimulares a percibir mediante la exploracin hptica y los procedimientos exploratorios (PE) realizados por el sujeto. Los PE que se realizan para extraer informacin sobre la estructura de los objetos son: 1-. Mantenimiento sin soporte es el utilizado para obtener informacin sobre el peso de un objeto y consiste en levantar el objeto con la mano estirada sin realizar ningn intento de rodear el objeto con la mano. Encerramiento se utiliza para obtener informacin sobre la forma global del objeto o su volumen. En este procedimiento la mano contacta simultneamente con la mayor parte posible del objeto. Paralelamente puede observarse un esfuerzo por adaptar la mano a la forma del objeto; seguimiento del contorno del objeto que se utiliza para aprehender la forma exacta del objeto. 27

Procedimientos de exploracin:
Procedimiento Exploratorio Movimiento lateral Contacto esttico Encerramiento Test funcional Presin Textura Temperatura Forma global / Tamao Funcin especfica Dureza Caracterstica del objeto

Sujecin sin soporte

Seguimiento del contorno Prueba de movilidad de una parte

Peso
Tamao/ Forma Global

Movilidad de una parte

Tabla 1. Relaciones entre el conocimiento sobre los objetos y los Procedimientos Exploratorios. Ballesteros, 1993

Los movimientos exploratorios relacionados con la extraccin de propiedades relacionadas con las sustancias de los objetos son los siguientes: Movimientos Laterales se utilizan para la percepcin de la textura de un objeto y se manifiesta mediante movimientos de roce entre la yema del dedo y la superficie del objeto. El sujeto suele rozar los dedos de prisa en ambas direcciones explorando nicamente una pequea superficie del objeto; Presin se utiliza para detectar la dureza de un objeto y se realiza aplicando una fuerza sobre un punto concreto de la superficie mientras el resto del objeto permanece estable. Contacto esttico se utiliza para conocer la temperatura de un objeto. En este caso, una mano reposa de manera pasiva sobre el objeto sin hacer ninguna intencin de rodear o adaptar la mano al objeto. Los PE preferidos por los sujetos durante la exploracin libre son aquellos que sirven para conseguir informacin sobre los objetos de una manera ptima, o incluso son necesarios para realizar la tarea de comparacin con el estmulo muestra. Lederman y Klatzky (1987) han 28

mostrado adems que a forma de proceder en la exploracin hptica va del procedimiento ms general al especializado. Por ejemplo, una forma normal de empezar la exploracin hptica consiste en empezar encerrando el objeto en la mano. La informacin obtenida de esta manera se puede utilizar para guiar la exploracin posterior. Si se ha detectado una dimensin del objeto saliente, a continuacin se realiza el movimiento exploratorio ms adecuado para aprehender dicha informacin. (Ballesteros,1993. Percepcin hptica de objetos y patrones realzados)

Figura 15. Mtodo Braille. Fuente: www.once.es

LOS DOS TIPOS DE HPTICA: Debemos prestar atencin, al investigar los fenmenos hpticos, a dos puntos de vista diferentes, segn tratemos la hptica desde el ngulo del vidente o discapacitado visual. En el primer caso, tratamos de la hptica de carcter esencialmente ptico (hptica visual, u optohptica); en el segundo caso, se llamara hptica pura o autnoma. Puede suponerse a priori que el estudio de las experiencias hpticas y los hechos de los individuos videntes, penetrados como estn pro experiencias y nociones visuales, llevarn necesariamente a resultados diferentes en parte, de los obtenidos de personas ciegas de nacimiento o que hayan perdido la vista a muy temprana edad. Esta limitacin indica que, tambin en el campo de la hptica de los discapacitados visuales, tenemos que distinguir entre las percepciones de los que han nacido ciegos o perdido la vista a temprana edad y las percepciones de los que se han quedado ciegos en edad ms avanzada. La hptica de los ciegos y la hptica de los videntes no han sido mantenidas rigurosamente separadas por los psiclogos. 29

EXPERIENCIAS HPTICAS hptica la cual se obtiene con el ndice y pulgar o La experiencia hptica de la forma ha sido enfrentando ambas manos. Revsz encontr que estudiada originariamente por Revsz quien tras las direcciones vertical y horizontal son su actividad experimental minuciosa expuso:en fenmenos pregnantes estructurantes al igual la esfera hptica como regla, no comenzamos que en el campo visual. con un todo, sino que intentamos construir una En la figura 16 se muestra una escultura, "un unidad estructural con las partes que percibimos autorretrato hecha por un escultor ciego de sucesivamente. Estas partes son percepciones nacimiento. Los rasgos son muy expresivos pero con carcter de gestalt . no tienen unidad, permanecen aislados. La figura Revsz examin la manera en la cual tanto 17 en cambio, es un autorretrato de una ciegos como personas con vista normal obtienen escultora ciega con memoria visual, que se volvi la percepcin hptica de un objeto y encontr ciega ya adulta. La cara que ella hizo se muestra que este anlisis detallado , seguido por un como una unidad articulada, ya que trata de movimiento rpido sobre el todo , obtena una obtener imgenes visuales a partir de sus concepcin total ms sinttica. Sin embargo el percepciones hpticas de la forma. ulterior proceso de reconstruccin mental es an ms complejo y debe resolverse con estudios experimentales. No obstante, experimentos llevados a cabo bajo determinadas condiciones permiten reconstruir el original mundo hptico del espacio y los objetos, y determinar las leyes que lo rigen. En el campo de las percepciones hpticas existen fenmenos pregnantes de distinto tipo; de estos fenmenos la simetra es el ms importante. Fig 16.Autorretrato de escultor Fig 17. Autorretrato de escultor Luego le siguen la concepcin de la proporcin ciego sin memoria visual. ciego con memoria visual.
Fuente: Hesselgren,1980. Tomado de Hesselgren,1980.

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2.5

La teora del aprendizaje significativo fue creada por David Paul Ausubel (1918- ), un psiclogo estadounidense. Dicha teora sustenta sus bases en una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno, tratando de dar sentido al mundo que perciben. Ausubel afirma que slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. Es importante mencionar tambin el trabajo de Piaget (psiclogo y pedagogo suizo) quien distingui cuatro etapas o estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn

relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. Cada estadio tiene unos lmites de edad. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO En el estadio sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. El estadio preoperacional, se desarrolla de los 2 a los 7 aos, y es conocido tambin como etapa intuitiva y simblica. El nio adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, ser capaz de seriar, ordenar y clasificar.

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Por ltimo, de los 12 a los 15 aos se desarrolla el periodo operacional formal,es un periodo de maduracin intelectual en el que se opera lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, es capaz de realizar hiptesis ya que su pensamiento crtico se vuelve razonado. Es tarea del educador proporcionar la situacin de aprendizaje ms favorable, hacer uso de objetos concretos y brindar experiencias que permitan la interaccin directa. LA ELABORACIN DE CONCEPTOS El nio es curioso por naturaleza, normalmente atraviesa por diversas etapas durante las cuales mira, toca, examina, explora las cosas del mundo. Mediante ese proceso, aprende conocimientos simblicos que sern la base de los conceptos. A medida que crece, su sistema sensoriomotriz se desarrolla y perfecciona, lo cual le permite ampliar sus nociones de espacio y causalidad. Sin embargo, los nios con discapacidad visual tienen dificultad para elaborar conceptos , ya que reciben menor informacin sobre el mundo y pueden ser ms pasivos e interactuar menos de

su propia iniciativa. La elaboracin de conceptos se retrasa porque la vista es el impulso que lleva al nio con un desarrollo normal de visin a moverse para interactuar con los objetos. La nocin de concepto no es esttica, tampoco es el resultado de un proceso nico ya que constantemente est sometida a revisin por nueva informacin precedente de los rganos sensoriales. Para transformarla en percepciones, el cerebro debe hacer la sntesis de los mltiples estmulos recibidos. Cmo ayudar al nio con discapacidad visual a crear una base slida para la elaboracin de conceptos? La clave est en brindarle las experiencias que le permitan elaborar conceptos por s mismos, darle herramientas, juegos con sonidos, colores, texturas que pueda manipular y explorar; colocarlo en situaciones en las que esta necesidad innata se estimule para que l trate de comprender y de buscar por s mismo las respuestas a los fenmenos de su medio. 33

Programa para el adiestramiento perceptivo visual de nios ciegos y videntes parciales: Este programa se basa en el principio de que el resto visual no es solo til sino que tambin es educable. Un adiestramiento especfico puede producir mejoras en la discriminacin y reconocimiento de modelos. Los aspectos de la percepcin visual que parecen tener un cierto grado de independencia o autonoma se concentran en torno a la percepcin espacial, la percepcin del objeto, la percepcin de forma y contornos, la percepcin de movimientos y la percepcin del color. Su objetivo es motivar a los nios deficientes visuales de 5 a 11 aos a utilizar la visin residual de manera efectiva a travs de una serie ordenada de tareas visuales de manera progresiva y adaptada a sus experiencias visuales anteriores. El programa de adiestramiento se compone de las siguientes reas didcticas: Percepcin de forma y contorno, percepcin del color, percepcin espacial, seguimiento visual, memoria visual.

PERCEPCIN DE FORMA Y CONTORNO: Constancia de formas: implica que entender que las formas continan siendo las mismas al cambiar de color, de posicin, etc. Distinguir las diferencias de las formas, clasificarlas. Discriminacin figura-fondo. Identificacin de componentes de la forma: despus que el nio ha integrado bien la forma como un todo, es decir cuando ha realizado la sntesis perceptual., se pasa a los ejercicios de descomposicin de la forma. Cierre visual: Presentar partes de un objeto, identificar. Percepcin de objetos en dos y tres dimensiones El uso de figura-fondo para afianzar el concepto de perspectiva. 34

PERCEPCIN DEL COLOR: Mostrar al nio cmo a partir de los colores primarios pueden crearse otros por superposicin. Mostrar diferentes tonos de un mismo color. Establecer asociaciones simblicas. PERCEPCIN ESPACIAL: Se refiere a la rotacin o inversin de figuras, variaciones de lneas rectas a curvas, etc. El nio debe integrar el objeto como un todo (colocado y orientado en el espacio) y no como una adicin de partes. SEGUIMIENTO VISUAL: Es la atencin constante de la mirada a un objeto en movimiento. Percepcin de la direccin y el movimiento. Lmpara u objeto en movimiento. MEMRIA VISUAL: La memoria visual es una de las funciones ms importantes en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Tiene como funcin primordial el almacenamiento de informacin as como su recuerdo selectivo cuando hay necesidad de ella. Debe ser capaz de reconocer, identificar, localizar y distinguir sucesiones y series de elementos. Juegos: rompecabezas, memoria,etc.

Entre las herramientas pedaggicas para el discapacitado visual, tenemos:

Fig.18 Regleta para escritura

Fig. 19 baco Kramer

Fig 20.Sistema Braille ldico. Fig.21.Sensodiscos de nmeros,figuras, texturas.

Fig.22 bacos verticales Fig 23.Domin de texturas

*Fotografas extradas de: www.educatodo.com/images

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Mtodo Braille Los ciegos leen por el tacto, al deslizar sus dedos sobre un alfabeto especialmente ideado para ellos. El primer registro conocido de un sistema similar es de comienzos del siglo XVI, cuando un espaol, Francisco Lucas, tuvo la idea de grabar letras sobre madera. Un siglo ms tarde, un notario francs llamado Pierre Moreau fund tipos movibles de plomo con el mismo objetivo. Hubo varios intentos similares hasta que Hay logr grabar en papel un sistema similar. Cuando tena 15 aos, el joven Louis Braille (1809-1852), quien a tierna edad haba quedado ciego como consecuencia de un accidente, invent un sistema de lectura y escritura por medio del tacto que consista de puntos. El braille, un verdadero alfabeto, consiste en leer moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando por cada lnea. Los lectores de braille pueden leer un promedio de 104 a 125 palabras

por minuto, aunque algunos pueden alcanzar a leer 250 palabras por minuto utilizando ambas manos. El tamao y distribucin de los 6 puntos que forman el llamado Signo Generador no es un capricho sino fruto de la experiencia de Braille. Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo estn capacitadas para captar este tamao en particular. El Signo Generador slo permite 64 combinaciones de puntos, siendo insuficientes para la variedad de letras, smbolos y nmeros de cada idioma. Esta limitacin obligar a la invencin de los llamados "smbolos dobles". Se intent utilizar un smbolo braille de 8 puntos (lo que aumentara considerablemente el nmero de combinaciones posibles), pero resultaba incmodo para la lectura.

SIGNO GENERADOR 36

El tamao y distribucin de los 6 puntos que forman el llamado Signo Generador no es un capricho sino fruto de la experiencia de Braille. Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo estn capacitadas para captar este tamao en particular. El Signo Generador slo permite 64 combinaciones de puntos, siendo insuficientes para la variedad de letras, smbolos y nmeros de cada idioma. Esta limitacin obligar a la invencin de los llamados "smbolos dobles". Se intent utilizar un smbolo braille de 8 puntos (lo que aumentara considerablemente el nmero de combinaciones posibles), pero resultaba incmodo para la lectura.

Imgenes del sistema braille:

Fig. 24,25,26.Fuente: www.once.es

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2.6

 Los sentidos forman parte especial del mundo de la sensorialidad, un mundo donde el mapa que nos hacemos de lo que nos ocurre, de lo que vivimos, de lo que nos rodea no es el territorio, no es la realidad plena. El mapa es al territorio como nuestra interpretacin de lo real es al Universo Real existente Josep Lcer. 2.8.1 Lo Real y la Realidad: Se podra afirmar que nuestros sentidos gestionan el universo de lo real, ya que captan los estmulos exteriores e interiores y construyen una realidad personal que es una interpretacin individual del universo real. Entender esto es un proceso complejo y nos lleva a citar el trabajo de Josep de Haro Lcer el cual se fundamenta en bases cientficas en donde se expone cmo lo real se ve transformado en una realidad por accin de una serie de filtros que actan sobre nuestra fisiologa. Profundizando un poco ms podemos decir que el ser humano vive expuesto a una diversidad infinita de estmulos, de los cuales se procesa una mnima parte, es decir procesa slo aquellos estmulos que pueden captar nuestros sentidos, y se obvia una gran cantidad de estmulos que constituyen el Universo Real. Una evidencia de estos filtros lo constituye la

franja de operatividad de cada sentido; por ejemplo mediante la vista podemos captar la luz y los colores, sin embargo no todos, puesto que no podemos captar ni los infrarrojos ni los ultravioletas, tampoco todas las intensidades. Igualmente pasa con la percepcin auditiva; no podemos captar todos los sonidos, por ejemplo los infrasonidos ni ultrasonidos. A estos filtros de lo real se le suma que el cerebro recoge los datos provenientes de los estmulos y almacena la informacin en dos (2) reas cerebrales distintas: la consciente (10%) y la inconsciente (90%) , adems teniendo en cuenta que el cerebro slo trabaja a un 10% de sus posibilidades ,etc. Esto nos lleva a afirmar que los sentidos nos conducen a una percepcin de la realidad o una realidad ingenua en el que la interpretacin de lo real no es lo real sino nuestra realidad.

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2.8.2 Mapas cognitivos Tambin llamados por algunos mapas mentales; son la expresin grfica de las imgenes que el cerebro elabora del medio que le rodea, es decir, de las representaciones internas del espacio y sus propiedades que cada persona guarda en su memoria. Los mapas mentales muestran la percepcin subjetiva del medio geogrfico, y representan el conocimiento personal de la organizacin espacial del entorno propio, as como la informacin que se tiene de los atributos relacionados con cada espacio, adems de las emociones que genera ese espacio en cada persona. La imagen mental que cada persona tiene en su cerebro puede expresarse a travs de un mapa mental. Al igual que la imagen personal del medio, el mapa tambin es una expresin subjetiva. Kevin Lynch, en sus trabajos realizados sobre el espacio urbano que comenz en 1960, identific una serie de elementos que utilizaban las personas al componer sus imgenes espaciales; estos eran los que ms aparecan cada vez que se trasladaba la imagen del medio a un mapa mental.

Kevin Lynch clasific dichos los elementos en: Hitos: Son los referentes espaciales que las personas singularizan y gracias a los cuales pueden orientarse, aunque no estn en su camino (una estatua, una fuente, un edificio emblemtico, una montaa). Sendas o caminos. Son los canales a travs de los cuales las personas realizan sus desplazamientos (calles, caminos, carreteras). Nodos. Son los focos o ncleos en los que las personas se detienen para actuar (domicilio, lugar de trabajo, colegio). En muchas ocasiones son simples concentraciones o cruces de caminos. Distritos. Son las reas a las que las personas reconocen una individualidad. Pueden tener un tamao muy diferente, desde una manzana, un valle, una ladera, una provincia Bordes. Son lneas que delimitan el espacio, en general todo aquello que no se utiliza como senda, que se percibe como un obstculo o barrera para el trnsito, o que constituye una discontinuidad espacial (una gran autopista, una va de tren, un ro) 40

Estructura e identidad: Una imagen ambiental puede ser distribuida analticamente en tres partes, a saber: identidad, estructura y significado. Resulta til abstraer estas partes a fines del anlisis, pero debe recordarse que en realidad siempre aparecen conjuntamente. Una imagen eficaz requiere, en primer trmino, la identificacin de un objeto, lo que implica su distincin con respecto de otras cosas, su reconocimiento como entidad separable. A esto se le da el nombre de identidad, no en el sentido de igualdad con otra sino en el significado de individualidad o unicidad. En segundo trmino, la imagen debe incluir la relacin espacial o pautal del objeto son el observador y con otros objetos. Por ltimo, este objeto debe tener cierto significado, practico o emotivo, para el observador. El significado es asimismo una relacin pero se trata de una relacin completamente diferente a la espacial o pautal. As, una imagen que es til para encaminar una salida, exige el reconocimiento de una puerta como entidad diferenciada, de su

relacin espacial con el observador y su significado como agujero que le permite salir. Imaginabilidad: La definicin de Kevin Lynch de Imaginabilidad implica esa cualidad del objeto fsico que le da una gran probabilidad de suscitar una imagen vigorosa en cualquier observador que se trate. Se trata de esa forma, de ese color o de esa distribucin que facilita la elaboracin de imgenes mentales del medio ambiente que son vvidamente identificadas, poderosamente estructuradas y de suma utilidad. A esto se le podra dar, as mismo, el nombre de legibilidad, o quizs el de visibilidad en el sentido realizado, cuando no slo es posible ver los objetos sino que tambin se los presenta aguda e intensamente en los sentidos. Un espacio muy imaginable (evidente, legible o visible) parecera, en este sentido especfico, bien formada, ntida, notable; incitara a una atencin y participacin mayor de todos los sentidos. La aprehensin sensorial de un contorno as no slo se simplificara sino que tambin se ampliara y profundizara. 41

2.8.3 Legibilildad: La legibilidad es el carcter de claridad manifestada de un espacio. Con esta expresin se indica la facilidad con que puede reconocerse y organizarse las partes en una pauta coherente. Del mismo modo que esta pgina impresa, si el legible, puede ser comprendida visualmente como una pauta conexa de smbolos reconocibles, un espacio mayor (una ciudad, o un edificio en este caso) sera legible si sus sitios sobresalientes, sendas, distritos, son identificables fcilmente y se agrupan, tambin fcilmente en una pauta global. La estructuracin e identificacin del medio ambiente constituyen una capacidad vital entre

todos los animales mviles. Para ello se usas claves de variados tipos: las sensaciones visuales de color, forma, etc, al igual que otros sentidos como el tacto, el olfato, el odo, la cinestesia, la sensacin de gravedad. En el proceso de orientacin, el vnculo estratgico es la imagen ambiental, la representacin mental generalizada del mundo fsico que posee un individuo. Esta imagen es producto al mismo tiempo de la sensacin inmediata y del recuerdo de experiencias anteriores, y se la utiliza para interpretar la informacin y orientar la accin.

Fig 27 .Nodos Kevin Lynch.La imagen de la ciudad.

Fig 28. Hitos Kevin Lynch,la imagen de la ciudad.

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Lasso de la Vega advirti que el mtodo adems de ser el orden seguido por la inteligencia en su caminar al descubrimiento de la verdad es tambin conjunto de procedimientos de investigacin, sistematizacin y exposicin cientfica. Segn esto, se deben seleccionar los procedimientos ms adecuados al objeto de estudio, y en este caso se opta por el perfil de una metodologa combinada acorde a las exigencias del tema de la investigacin la percepcin de lo invisible: arquitectura para discapacitados visuales. Metodos cuantitativos: Instrumentacin tcnica del mtodo de la entrevista: la entrevista reviste importancia en el presente y con el correr del tiempo, ya que rene datos conceptuales o cuantitativos sobre aspectos particulares, enfoques globales y aclaraciones indispensables de temticas y problemticas acerca de las cuales, por lo general, no todo el mundo est de acuerdo o desconoce. En la presente investigacin se implementa el mtodo de la entrevista de diferentes tipos: libre; es decir de manera

espontnea y organizada; es decir con cuestionario sobre el tema en estudio. El objetivo de la entrevista es lograr acercamiento a la realidad de los ciegos y sus percepciones.
Mtodos cualitativos:

Mtodo hermenutico: Es un mtodo aplicable a todas las ramas del conocimiento y a todas las ramas de los hechos, teniendo como funcin principal la interpretacin. A simple vista la tarea de interpretar parece fcil y que est al alcance de cualquiera. Pero una cosa es interpretar con ciencia, con arte, partiendo de algunos objetivos que acaban de arrojar bastante luz sobre las cosas que interpretamos. Las cosas que interpretamos son muchas y de muy variada ndole, sin embargo se debe avanzar con sentido crtico de afirmacin y descubrimiento, que evoluciona siempre desde puntos dudosos y obscuros hacia versiones ms claras y certeras. El mtodo hermenutico nos permitir interpretar con criterios objetivos las realidades subjetivas de los deficientes visuales y sus percepciones en la vida cotidiana.

Desde el punto de vista bibliogrfico, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2004:Pag 17), indica que la investigacin bibliogrfica lo conforma el apoyo de trabajos previos, informacin y datos

divulgados, por medios impresos, audiovisuales o electrnicos, que amplan y profundizan el conocimiento de su naturaleza, esto significa que la investigacin se apoya en trabajos similares para reforzar el contenido.

Instrumentacin tcnica del mtodo de la entrevista: La entrevista fue realizada a ciegos tanto de nacimiento como tardos:
Explique de manera completa y detallada el viaje que hace normalmente de su casa al trabajo. Describa las cosas importantes que percibe en el recorrido. Describa lugares q los que haya visitado que usted perciba como agradables y los desagradables. Por qu? Describa objetos que usted perciba como agradables y los desagradables . Por qu?

Describa las texturas que usted percibe como agradables y desagradables. Por qu? Describa los olores que percibe como agradables y los desagradables. Despiertan en usted algn recuerdo o emocin particular? Cmo imagina usted los colores?

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RESULTADOS OBTENIDOS: Los resultados de las entrevistas ponen en evidencia que las personas con discapacidad visual reciben informacin del entorno a travs de sus otros sentidos disponibles, principalmente del tacto, la audicin y el olfato. Sus experiencias sensoriales les hacen reconstruir la imagen del entorno formando los mapas mentales que revelan la configuracin espacial de un lugar. La Imaginabilidad de un sitio viene dada por elementos indicadores acentuados que son como los hitos en la estructura cognitiva de los invidentes ;entre las cuales tenemos: los postes de luz, los telfonos pblicos, las texturas diferentes de piso, los policas acostados, las escaleras, las rejas, etc. En ausencia de estos indicadores recurren a la elaboracin de una secuencia mental dada por intervalos de distancia y tiempo o a el estado de alerta de todos sus sentidos. En cuanto a la percepcin de los lugares definidos como agradables o desagradables; los discapacitados visuales dan mayor importancia a los espacios abiertos en contacto con la naturaleza. Tambin es relevante el nivel de recibimiento de la gente y sus estados de

nimo; es por ello que son nombrados como lugares desagradables los centros velatorios y los hospitales. Los colores tienen asociaciones cualitativas o tctiles asociadas a la temperatura. Por ejemplo el color blanco en la mayora de sus casos es asociado con cualidades de limpieza (olfato); el rosado a sensaciones tctiles suaves ; el naranja o amarillo a sensaciones de calor, el azul a sensaciones de frio; estos conceptos son reforzados desde nios cuando se les ensea que los colores se dividen en fros y clidos. Y es as que logran reunir o asimilar informacin mediante los otros sentidos y se van formando el concepto del color. Perciben los intervalos de luz y sombra en las calles. En cuanto a los objetos, no hay una distincin entre agradables o desagradables, ya que centran su atencin en reconocerlos y asimilarlos y cuando ya han sido integrados a su experiencia cognitiva logran imaginarlos cuando otras personas se los escriben detalladamente. Las texturas sirven de indicadores, ya sea a nivel de piso o al percibirlas mediante las manos. Los olores revisten especial importancia en los recuerdos. Tienen sueos. 46

EDIFIC IO SIGNIFICADO S

Estimulacin visual cognitiva

MTO DO

Sentidos Recorrido_
Se estructuran las secuencias de los significados segn las procurando una secuencia lgica en los significados. El recorrido debe procurar plantear un desarrollo de contenidos donde haya posibilidades de interpretacin y nuevas oportunidades de relacin.
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El como para la estimulacin visual y cognitiva a travs de los sentidos.

Se valdr de las diferentes estrategias aplicables a este campo ; entre las cuales se encuentran: percepcin de forma y contorno, color, seguimiento visual y memoria visual, entre otros.

Los criterios se desarrollan principalmente tomando en cuenta la percepcin y las necesidades sensoriales de los discapacitados visuales. Los criterios de la Imaginabilidad del espacio se hacen tomando como referencia los elementos de la construccin de la imagen segn Kevin Lynch, interpretndolos y dndole significado segn los resultados obtenidos. Hitos: Se plantean elementos hito en el recorrido que estarn situados estratgicamente como puntos referenciales en la edificacin. Los elementos hito principalmente estimularn las sensaciones de manera acentuada. Sendas: Existirn sendas tanto organizadas que orientan al usuario en el recorrido, como libres que permitirn la accin explorativa y el entrenamiento de los sentidos. Se le llaman sendas a los caminos, pasillos, espacios de recorrido, etc. Las secuencias del recorrido tambin pueden estar relacionadas con intervalos de distancia- tiempo, luz-sombra, etc. Bordes: son aquellos elementos que delimitan el espacio. Tendrn sus diferentes significados en donde se haga necesaria la accin

explorativa principalmente mediante la modalidad hptica. Los elementos borde pueden ser referenciales de aproximacin. Distritos: Se interpretan los distritos como los diferentes espacios que componen el interior de la edificacin. Se intentar que la percepcin de cada recinto sea diferente, de la manera siguiente: Utilizar diferentes texturas en los acabados de pisos y paredes. Colocar distintas alturas de techos con el fin de crear una percepcin sensorial del espacio. Utilizar materiales reflectantes que faciliten la lectura de las sensaciones como por ejemplo la amplitud y proporcin del espacio. Uso de materiales y/o elementos que originen sonidos para orientar al usuario en los diferentes espacios y estimular la sensibilidad auditiva. Incorporar espacios jardines de contacto con la naturaleza. Nodos: Lugares de singular concentracin y tratamiento. Donde confluyen los flujos. Ej: el cafetn, la recepcin, cruces de caminos, etc. 49

Para estimular el aprendizaje se estructuran las secuencias de los contenidos segn las etapas del desarrollo cognitivo, procurando ir de lo sencillo a lo complejo, adecuando el nivel de desarrollo a los conocimientos previos obtenidos. Se intenta que el edificio como herramienta estimule el aprendizaje mediante objetos con un carcter explorativos y en ciertos casos, ldicos. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario que la informacin que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna. Dentro de los contenidos a desarrollar tenemos: Asociaciones cualitativas y razonamiento cuantitativo; los cuales se mostrarn de acuerdo a lo sealado en el captulo del aprendizaje significativo:
PERCEPCIN DE FORMA Y CONTORNO PERCEPCIN DEL COLOR PERCEPCIN ESPACIAL SEGUIMIENTO VISUAL MEMRIA VISUAL

Segn la ONCE ; La manera en que un nio o joven ciego puede tener una representacin mental ms correcta sobre la realidad de los objetos es mostrndole los elementos en volmenes y su correspondientes en secciones. Esto ayuda a la realizacin de sus dibujos y reconocimiento posterior de ilustraciones en relieve. Es por ello que para lograr una representacin mental ms certera sobre diversos contenidos, el edificio se valdr de los siguientes elementos:
Volmenes: son representaciones tridimensionales de objetos reales. Secciones: tomando como modelo algunos de los volmenes, se han realizado secciones; stas consisten en la divisin simtrica del objeto. Siluetas: son representaciones planas de volmenes.

Los elementos bsicos a emplear se agrupan por categoras y se refieren a: figuras geomtricas, personas, animales, objetos, etc. El tratamiento de los mismos se har de acuerdo a los criterios de percepcin hptica que se muestran a continuacin.
*Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE) ,1989, Los nios ciegos y sus dibujos.

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La adaptacin de los elementos que conforman el edificio, as como las herramientas de estimulacin del aprendizaje se deben manejar de tomando en cuenta los procedimientos de exploracin hpticos y la manera en que se forma una imagen mental la persona con discapacidad visual. Se recomienda: Tamao: El tamao ptimo es el que puede abarcar las dos manos del usuario. Como tamao ideal para las figuras en tres dimensiones son aquellas que se pueden encerrar con una o ambas manos sin que se pierdan en el interior. Forma: En cuanto a la forma de las figuras el criterio general es el de simplificar los detalles y seleccionar el elemento ms relevante para la identificacin de la misma, siempre que sea posible. De esta manera nos centramos en lo esencial para identificar la figura. El Contorno de la figura debe ser ntido, intentando no solapar objetos. Conviene excluir de los detalles que no sean fundamentales para la comprensin del modelo, dado que suelen confundir. Texturas: asignar las mismas texturas para

representar determinados conceptos, creando una especie de cdigo tcito. En el juego de asignacin se ha intentado elegir materiales que recuerden en cierto modo la sensacin que produce la sustancia representada, y que no pierden las caractersticas tctiles al aplicarles color. Las texturas de piso son igualmente importantes ya que la percepcin podo tctil sirve igualmente como indicador y orientador en el espacio arquitectnico. Las rejas, barandas y/o elementos borde con carcter de gestalt sern tratados adecuadamente para hacer referencias de aproximacin o de diferentes motivos a los lugares donde se considere necesario . Es importante sealar el aporte investigativo de la ONCE en su publicacin*del ao 2003 donde destaca cual sera la manera ideal de adecuar un libro en relieve para el discapacitado visual y aqu se intentar ajustar este tratamiento a la escala y realidad del edificio y sus elementos. * Adaptacin de Material didctico en relieve para
ciegos y deficientes Cabezas.ONCE,2003 visuales. Diego Punzn

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Se aplicarn las normativas establecidas de accesibilidad al medio fsico ; las Normas Oovenin, ya que todos los elementos que se instalen en el espacio tanto pblico como privado del edificio deben cumplir con caractersticas de unidad, seguridad e identidad para permitir el uso adecuado de estos. Normas de accesibilidad de las personas al medio fsico consultadas: Norma COVENIN 3655:2001.Edificios .Pasillos y galeras. Norma COVENIN 3656:2001.Edificios. Rampas fijas. Norma COVENIN 3657:2001.Edificios.Escaleras. Norma COVENIN 3660:2001.Espacios urbanos y rurales. Cruces peatonales. Norma COVENN 3298:2001 .Edificios, espacios rurales.

Figs. 29,30,31,32,33. Fuente: material del seminario de accesibilidad al medio fsico.FAD. Prof.Melvin Sosa.

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Se hace referencia a una arquitectura de carcter plurisensorial que privilegie al ser humano y enaltezca la experiencia imaginativa del espacio. Esta pequea muestra de arquitectos intenta exponer algunos recursos de especial inters para el tema.

Luis Barragn
Luis Barragn (1927-) arquitecto mexicano. En su obra logra la inclusin de todos los sentidos y evoluciona hacia una arquitectura de espacios interiores, valoracin del color, tratamiento de texturas y luz natural que consiguen envolver y causar impresin en la sensorialidad del usuario.

Fig. 34. Los Clubes. Atizapn. Mxico.

Fig .35. Casa Gillardi.Mxico.

Carlo Scarpa
Carlo Scarpa (1906-1978) es un arquitecto italiano cuya obra se enriquece por el empleo de una diversidad de materiales y texturas que evocan diversos temas que se ven reflejados tanto en la concepcin estructural como los detalles Fig.36. Brion Tumb. www.architecturelab.net constructivos de sus obras.

Fig.37.Fac.de Arquitectura Venecia.

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Cuando crecemos no somos conscientes de la obscuridad, olvidamos las reverberaciones y los sutiles modelos creados por la luz y la sombra.

Tadao Ando
Tadao Ando sostiene que la arquitectura debe ser el resultado de un encuentro entre el razonamiento lgico y la creacin que resulta del uso de los sentidos.
"No creo que la arquitectura tenga que hablar demasiado. Debe permanecer silenciosa y dejar que la naturaleza guiada por la luz y el viento hable".

Fig.38. Tadao Ando. Museo Osaka.

Fig.39.Luz y sombra. Tadao Ando

La planta curva del edificio, se organiza entorno al arbolado preexistente. Las formas curvas reducen la escala visual de los principales espacios de circulacin, minimizando la confusin visual, mediante un Fig.40 Hazelwood. Escuela de Educacin recorrido progresivo. especial. United Kingdom.
http: blogbellostes.com/media/especialsch

Fig .41. Interior escuela Hazelwood. Arq. Gordon Murray.

Resea histrica
En la arquitectura el tema de la ceguera fue tratado inicialmente como uno ms de los tantos males del hombre, siendo encasillada como una enfermedad. En la antigedad fue considerada por la sociedad como una invalidez, dejndola a la supervisin del particular y la comunidad, pasando a ser un deber religioso y tico del que nadie poda sustraerse. Los desvalidos visuales asistan a recintos religiosos, cuyos esquemas arquitectnicos religiosos se basaban en un atrio o patio interior rodeado por galeras, acentuado por un altar o pequea capilla, orientados ms a la salvacin de las almas que al alivio de la invalidez. Al comienzo existan solamente escuelas monsticas, con un doble carcter de organizacin sanitaria y solidaridad social, manteniendo un patio interior cuyo fin era de brindar ventilacin y luz a aquellos recintos destinados al aislamiento y al abandono del desvalido visual. De hecho, las primeras construcciones adoptaron el esquema de templos que encuadraban el claustro con gran carcter religioso. A fines del siglo pasado y despus de la revolucin industrial, la educacin para el deficiente visual experiment un cambio al incorporar el uso de antiguos edificios que estaban diseados para otros fines: conventos, casa, etc. En el ao 1955, despus del aumento sorpresivo de nios con impedimentos visuales, los establecimientos fomentaron la educacin integrada, modificando y perfeccionando la que exista hasta entonces. Lo anterior explica la escasa arquitectura de este tipo de escuelas.
_Toledo, Lindsay. Seminario: Desde la Experiencia de las Personas Discapacitadas Fsicas y Visuales. Chile, 2004.

Fig 42. Esquema claustro (influencia religiosa.).

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En Venezuela
En nuestro pas existen centros, instituciones, fundaciones tales como:

ARQUITECTURA REFERENCIAL
Fundacin paso a paso: es una fundacin sin fines de lucro formada por padres de nios con necesidades especiales y profesionales afines, con el fin de mejorar la calidad de vida del nio y de su ncleo familiar. Centro de Rehabilitacin Profesional para personas con discapacidad: es una divisin del Ministerio para el poder popular del Trabajo y su objetivo es capacitar en el rea laboral a personas con cualquier discapacidad. Tiene el apoyo del INCES. Asociacin Nacional de Ciegos de Venezuela (ANCIVE): es una organizacin fundada en 1950 con el propsito de localizar y usar recursos que permitan el desarrollo integral de las personas con discapacidad visual. Busca servir, proteger y defender los derechos de estas personas residentes en el pas.

En Mrida
Es una unidad operativa dependiente del Ministerio de Educacin, y Deportes que brinda atencin educativa integral a la poblacin de nios, jvenes y adultos ciegos y de baja visin. Su objetivo primordial es desarrollar al mximo las potencialidades de los discapacitados visuales, a travs de la atencin educativa de carcter preventivo, integral e interdisciplinario, que aborde al individuo en pro de su integracin social. Ubicacin: Viaducto Sucre Sector Santa Brbara, Antiguo Retn de Trnsito. Su sede no cuenta con las condiciones necesarias para realizar las actividades que se imparten. 59

Imagen 1. Sede CAIDV. Mrida. Fuente: Autor,2008.

Accesibilidad: es esencial para un proyecto de este tipo la fcil accesibilidad, ya que esto ayuda a la orientacin y ubicacin del discapacitado visual dentro de la ciudad. Plan de ordenamiento Urbanstico (POU): es fundamental que la normativa municipal y el plano regulador vigente de el sector permitan realizar un proyecto de estas caractersticas y que cumpla con los requerimientos espaciales de forma adecuada (ARU-4). Transporte pblico: el proyecto se encuentra emplazado en una va estructurante; la Av. Urdaneta lo que facilita la orientacin y desplazamiento dentro de la cuidad y con los dems servicios e instituciones pblicas. Aspectos del entorno: las caractersticas del entorno son relevantes a la hora de escoger el lugar. Por lo que la cercana a los parques de la av. Urdaneta ayudarn a la enseanza y entrenamiento de un deficiente visual y su mejor aproximacin a la vivencia cotidiana del medio urbano. Infraestructura del entorno: El entorno del proyecto debe estar sujeto a servicios tanto afines como complementarios, tales como salud, educacin, cultura y otros que solventen sus necesidades primordiales. Vistas: las vistas desde y hacia el terreno pasan a un segundo plano en este proyecto, ya que para los usuarios no es lo primordial sin embargo las visuales desde este lugar enfocan la sierra Nevada como hito principal.

*Imgenes: 2,3,4,5. Vistas del terreno. Fuente: Autor,2009.

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Imagen 6 CAMIULA

Imagen9. Clnica Mrida

Imagen 7. Alcalda Libertador INAM

Imagen 10. Fundacin del nio

Imagen 11. Min.Agricultura Colegio Ftima

Residencial Comercial Institucional Gubernamental Asistencial reas verdes Terreno

Imagen 8. Centro Clnico Imagen 12 .Parque Ruiz Fonseca *Imgenes tomadas por el autor.

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Justificacin del proyecto: En Venezuela existen pocas instituciones dedicadas a facilitar la insercin de las personas con discapacidad visual en actividades educativas, sociales, culturales, recreativas, etc, an cuando el Estado plantea que deben ser incluidas . El art. 81 de la constitucin proclama lo siguiente: Toda persona, con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con su participacin solidaria de las familias y la sociedad garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones La base de datos del Instituto Nacional de Estadstica arroj para el ao 2001, una poblacin con ms de 884 personas con ceguera total, ms 576 personas deficientes visuales en Mrida. Cabe mencionar que existen muy pocas instituciones que atiendan sus necesidades.

El CAIDV en Mrida es una institucin de atencin integral que actualmente realiza funciones como unidad de apoyo docente en los diferentes subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano y en algunas instituciones educativas de la ciudad (accin itinerante).Sin embargo, su sede no cuenta con las condiciones necesarias para realizar las actividades que se imparten, debido a que el uso inicial de la edificacin fue la Sede para un Retn de Trnsito. Por estas razones se considera importante realizar una propuesta arquitectnica: el Centro de Atencin Integral al Discapacitado Visual, en donde se integren las actividades de formacin educativa y adiestramiento de los distinto grupos etarios con la finalidad de lograr la insercin del discapacitado visual en la sociedad. El objetivo de este proyecto consiste en dar respuesta a un problema de diseo para lograr el espacio ideal para el aprendizaje y mejor desenvolvimiento de las personas con discapacidad visual tomando en cuenta primordialmente sus necesidades sensoriales y espaciales al momento de disear. 62

rea de Diagnstico
Es la debida incorporacin y valoracin que se realiza al individuo al ingresar al centro. Comprende: Estudio Psicolgico Estudio Mdico Estudio Cognoscitivo

rea de Capacitacin
Aplicacin de las reas de aprendizaje y capacitacin de acuerdo a los requerimientos. Rehabilitacin: Fortalecimiento de sus funciones pticas de exploracin, estimulacin visual y multisensorial. Comunicacin: Capacitacin en lectura y escritura en Braille. Tiflotecnologa. Refuerzo escolar. Actividades de la vida diaria. Destrezas bsicas: talleres para desarrollar sus habilidades. Instruccin fsica Instruccin musical. Orientacin y movilidad.

rea de Recreacin y Equipamiento

Actividades recreativas, deportivas y complementarias:
Cancha Piscina Comedor reas verdes Estacionamiento

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INDICE INTRODUCCIN CAPTULO I: 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.4 1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA....4 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.5 1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.....6 CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Percepcin y percepciones.....9 2.1.1 El proceso perceptual.........9 2.1.2 Estmulo, sensacin y Percepcin.10 2.1.3 Percepciones Bsicas..........10 2.1.3.1 Percepcin de la forma visual.....11 2.1.3.2 Percepcin Tctil.....12 2.1.3.3 Percepcin kinestsica ....13 2.1.3.4 Percepcin Hptica....................13 2.1.3.5 Percepciones auditivas.....14 2.1.3.6 Percepcin del color ........14 2.2 Significado y percepcin..........17 2.2.1 Relacin del significado con la percepcin ... 17 2.2.2 Asociaciones Emocionales a las percepciones tctiles y la textura..............18 2.2.3 Asociaciones emocionales a la forma hptica......19 2.2.4 Sensaciones auditivas y percepciones....19 2.2.5 Percepcin, imagen y concepcin.19 2.3 Discapacidad Visual...22

2.3.1 Tipos de discapacidad visual23 2.3.2 Discapacidad visual en trminos educacionales....24 2.4 La mano como sistema experto.....26 2.4.1 Procedimientos exploratorios...26 2.4.2.Experiencias hpticas.. ..30 2.5 Aprendizaje significativo..32 2.5.1 Teora del aprendizaje significativo..32 2.5.2 Etapas del desarrollo cognitivo....32 2.5.3 La elaboracin de conceptos..33 2.5.4 Estimulacin perceptivo- visual.34 2.5.5 El mtodo Braille....36 2.6 Imaginarios Espaciales...38 2.6.1 Lo real y la realidad......39 2.6.2 Mapas cognitivos y sus elementos.40 2.6.3 Estructura e identidad...41 2.6.4 Imaginabilidad..41 2.6.5 Legibilidad..42 CAPTULO III: MARCO METODOLGICO.44 3.1 Planteamiento metodolgico.......44 3.2 Resultados Obtenidos..45 CAPITULO IV: PROYECTO....47 4.1 Concepto y criterios de diseo.....48 4.2 Bocetos.....53 4.3 Arquitectura referencial....56 4.4 Emplazamiento....60 4.5 Programa arquitectnico62 Bibliografa

Figura1: La visin. Fuente: www.once.es Figura 2: Sombra. Fuente: Enciclopedia Encarta 2008. Figura 3: Representacin diagramtica de los atributos tctiles. Fuente: Hesselgren,1980. Figura 4: Atributo de la temperatura. Fuente: Hesselgren, 1980. Figura 5: Mtodo Braille. Fuente: www.once.es Figura 6: Sntesis aditiva del color. Figura 7: Saturacin de los colores. Figura 8: Centro ldico infantil en Mxico. Interlminas de color. Fuente: www.vanceva.com Figura 9: Proceso de la comunicacin. Significado espontneo. Figura 10: Texturas ilusorias. Fuente: Microsoft Office Word,2008. Figura 11: Cataratas. Fuente: Enciclopedia Encarta,2008. Figura 12: Visin con Cataratas. Fuente: Enciclopedia Encarta,2008. Figura 13: Visin con Glaucoma. Fuente: Enciclopedia Encarta, 2008. Figura 14: Visin con degeneracin macular. Fuente: Enciclopedia Encarta,2008. Figura 15: Mtodo Braille. Fuente: www.once.es Figura 16: Autorretrato de escultor ciego sin

memoria visual. Fuente: Hesselgren ,1980. Figura 17: Autorretrato de escultor ciego con memoria visual. Fuente: Hesselgren, 1980. Figura 18: Regleta para escritura. Fuente: www.educatodo.com/images. Figura 19: baco de Kramer. Fuente: www.educatodo.com/images. Figura 20: Sistema Braille Ldico. Fuente: www.educatodo.com/images. Figura 21: Sensodiscos de texturas,nmeros. Fuente: www.educatodo.com/images. Figura 22: bacos verticales. Fuente: www.educatodo.com/images. Figura 23: Domin de texturas. Fuente: www.educatodo.com/images. Figura 24: Imagen de lectura en Braille. Fuente: www.once.es Figura 25: Braille. Fuente: www.once.es Figura 26: Braille. Fuente: www.once.es Figura 27: Nodos. Fuente: La imagen de la cuidad. Kevin Lynch. Figura 28: Hitos Fuente: La imagen de la ciudad. Kevin Lynch. Figs. 29,30,31,32,33: Accesibilidad al medio fsico. Fuente: Seminario de accesibilidad al medio fsico. ULA.

Figura 34: Hacienda Los Clubes. Luis Barragn. Fuente: www.pushpullbar.com Figura 35: Casa Guillardi.Luis Barragn. Fuente: www.todoarquitectura.com Figura 36: Brion Tumb. Fuente: www.architecturelab.net Figura 37: Facultad de Arquitectura de Venecia. Carlo Scarpa. Fuente: www.todoarquitectura.com Figura 38: Museo Osaka.www.todoarquitectura.com Figura 39: Luz y Sombra. Tadao Ando. www.todoarquitectura.com Figura 40: Hazelwood. Escuela de Educacin especial. United Kingdom. http: blogbellostes.com/media/especialschool Figura 41: Interior escuela Hazzelwood. Fuente: http:Blogbellostes.con/media/specialschool. Figura 42:Esquema Claustro. Influencia religiosa

Imagen 1: Sede de CAIDV. Fuente: Autor,2008. Imagen 2: Vista del terreno. Fuente: Autor,2009. Imagen 3: Vista del terreno. Fuente: Autor, 2009. Imagen 4: Vista del terreno. Fuente: Autor, 2009. Imagen 5: Vista del terreno. Fuente: Autor, 2009. Imagen 6: Camiula. Fuente: Autor, 2009. Imagen 7: Alcalda Libertador. Fuente: Autor, 2009. Imagen 8: Centro Clnico Marcial Ros Morrillo. Fuente: Autor,2009. Imagen 9: Clnica Mrida. Fuente: Autor, 2009. Imagen 10: Fundacin del nio. Fuente: Autor, 2009. Imagen 11: Ministerio de Agricultura. Fuente: Autor, 2009. Imagen: 12: Parque Ruiz Fonseca. Fuente: Autor,2009.

 Sven Hesselgren. El hombre y su percepcin del ambiente Urbano. Editorial Limusa, Mxico, 1980. Sven Hesselgren. El Lenguaje de la arquitectura. Editorial Universitaria de Buenos Aires, Argentina, 1973. Sven Hesselgren. Los medios de Expresin de la Arquitectura. Editorial Universitaria de Buenos Aires, Argentina, 1973. Ballesteros, Soledad. Percepcin hptica de objetos y patrones realzados. Publicacin de la ONCE. Espaa,1995. White, Edward. Los sistemas de ordenamiento en la Arquitectura. Editorial Gustavo Gilli 1995. Toledo, Lindsay. Seminario: Desde la Experiencia de las Personas Dis-capacitadas Fsicas y Visuales. Santiago de Chile, 2004 Punzn, Diego. Adaptacin de Material didctico en relieve para ciegos y deficientes visuales. Publicacin de la ONCE,2003

Graterol, Maryury. La arquitectura accesible y su influencia en la atencin a personas con discapacidad visual. Trabajo Especial de Grado. FADULA- Mrida. 2008. Raguso, Stefano. Manual de metodologa para universitarios.ULA, Facultad de Derecho y posgrado de la Facultad de Economa. Talleres grficos, 1979. Kevin Lynch. La imagen de la ciudad. Editorial Gustavo Gili. Espaa, 1970. Normas Covenin: Norma COVENIN Venezolana 3655:2001.Edificios .Pasillos y galeras. Norma COVENIN Venezolana 3656:2001.Edificios. Rampas fijas. Norma COVENIN Venezolana 3657:2001.Edificios.Escaleras. Norma COVENIN Venezolana 3660:2001.Espacios urbanos y rurales. Cruces peatonales. Norma COVENN Venezolana.3298:2001. Edificios, espacios rurales.