Estrategias Didácticas

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

Estrategias para apender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

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Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcinan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o propósitos de aprendizaje Resumen Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Síntesis y abastracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la previo informaicón nueva y la previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico Ilustraciones (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videso, etc.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u y discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y conceptuales y explicaciones). redes semánticas Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y textuales recuerdo.

En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. codificación. pudiendo identificar aciertos y dificultades. así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. del tipo de técnicas particulares. según los estudios de Díaz y Hernández. y permiten al estudiante formar una visión sintética. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos. y mantenimiento de la atención y motivación. uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia. • Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración). La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. • Ahora bien. etc. redes semánticas. y recuperación. Cubre funciones como: detección de la información principal. recordamos o solucionamos problemas. y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. de su finalidad. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. . del dominio del conocimiento al que se aplican. las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son. resúmenes finales. • Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas. mapas conceptuales y analogías y otras. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje. Disversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención. • Planifique y examine sus propias realizaciones. conceptualización de contenidos. Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. etc. el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituído por esquemas) llamado también "conocimientos previos". almacenamiento y mnémicos. Brown lo describe como saber cómo conocer.Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales). implica que el estudiante: • Controle sus procesos de aprendizaje. durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. • Pueden incluir varias técnicas. delimitación de la organización. operaciones o actividades específicas. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales. redes semánticas. • Valore los logros obtenidos y corrija sus errores Así pues. una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. percepción. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Aprender de una manera estratégica. capaces de aprender a aprender. mapas conceptuales. • Se dé cuenta de lo que hace. integradora e incluso crítica del material. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). • • Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. independientes y autorregulados. • Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. conceptos y principios que poseemos. • Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.

sistema. 1998 La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Repaso simple • • • • • • • • Técnica o habilidad Repetición simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Elaboración inferencias Resumir Analogías de Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Elaboración Procesamiento simple Aprendizaje significativo Organización Procesamiento complejo • • • Elaboración conceptual Seguir pistas Búsqueda directa Recuerdo Recuperación Evocación de la información • • Referencia Barriga A. elaboró un compendio de las estrategias didácticas más utilizadas..itesm. dentro del marco de la experiencia de rediseño educativo hecho por esta universidad mexicana..mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ . México: McGraw-Hill. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Frida y Hernández R. Ver documento completo en: http://www. Gerardo.

Investigan. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. . Se convierte en incentivo. Presenta el caso. Discuten. Evalúa a los estudiantes. sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. Permite presentar información de manera ordenada. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. Útil para iniciar la discusión de un tema. Que se definan claramente las habilidades. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Por lo general es el profesor quien expone. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Recomendaciones Roles Exposición Presentar de manera organizada información a un grupo. Planea la intervención de los alumnos. Profesor: Posee el conocimiento. Alumnos: Receptores. Pasivos. Alumnos: Activos. Profesor: Identifica el proyecto. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.Cuadro resumen sobre estrategias didácticas Tomado de Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Estrategia didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones. Método de casos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado Es interesante. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Proponen y comprueban sus hipótesis. Poca interacción. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Motiva a aprender. Alumnos: Activos. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. facilita y motiva a su solución. Proponen y comprueban sus hipótesis. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. informa. ejemplos Se puede usar para Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Profesor: Diseña o recopila el caso. Discuten. Método de proyectos Es interesante. Expone. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Investigan. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. Practican habilidades. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados.

Es divertida.Método de preguntas Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Para generar controversia creativa en el grupo. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Interroga sobre la situación. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. asesora y facilita. Semiactivos. Profesor: Presenta una situación problemática. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. Para guiar la discusión del curso. Son activos. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. sintetizar y construir el Aprendizaje conocimiento basado en para resolver problemas los problemas. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo. Promueve la investigación. actitudes y valores estimulados por la Profesor: Maneja y dirige la situación. Ejemplifica. Buscan evidencia. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para promover la participación de los alumnos. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Profesor: Guía al descubrimiento. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades. Permite aprendizajes significativos. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Investigan. Alumnos: Toman las pistas. Aprender a partir de la acción tanto Simulación y sobre contenidos juego como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Trabajan individual y grupalmente en la solución del . Estimula el pensamiento crítico. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Provee de pistas y eventos futuros. Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Para iniciar la discusión de un tema. Promueve la interacción y la comunicación. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Establece la simulación o la dinámica de juego. Investigan. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. que por lo general han sido tomados de la realidad. Desarrollan hipótesis. Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.

Favorece la interacción en el grupo. actitudes y valores logrados Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Alumnos: Atentos a la información. Recabar mucha y variada información. Motiva. Propositivos. Alumnos: Participación. Alumnos: Activos. Para promover la empatía en el grupo de alumnos. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Motiva. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. problema. Toman decisiones en grupo. Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Promueve la participación y la creatividad. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Juego de roles Panel de Discusión Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Se recibe información variada y estimulante. Desinhibe. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Profesor: Como facilitador. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. Resolver problemas. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. Que se reflexione sobre las habilidades. DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. Neutral. Fomenta la creatividad. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES. Facilitador del proceso. Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Motiva la participación. Agrupan y ordenan ideas. Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Promotor de la participación. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste. Generador de confianza. Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo en un grupo. Motivante. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Profesor: Moderador. PROCESO LECTOR . Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Fácil de aplicar. Inquisitivos y analíticos. Aportan. Que el profesor conozca bien el procedimiento.forma de trabajo. Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Estimula el pensamiento crítico. Analíticos.

La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema.: discos del tránsito. con sentido completo. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto. . receta de cocina.: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos.  esquemas cognitivos  propósitos del lector ¿QUÉ ES LEER?    Leer es una práctica cultural. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas. Ej.  encontrar secuencias de acciones  identificar idea principal Concepción actual    Leer es interrogar activamente un texto. estéticas. noticia. esquemas cognitivos y propósitos del lector. de cualquier extensión. Construir su significado Basarlo en las:  experiencias previas. Se basa en las experiencias previas. amplía la comprensión.Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar:  decodificar. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Texto: Es una unidad coherente y cohesiva. poema. informativas. Ej. pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. una novela Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados. en situaciones específicas y cumplen funciones particulares. Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer.

¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? Para desarrollar competencias lingüísticas. Para desarrollar estas competencias se debe:  enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas  interactuar con sus pares  interactuar con usuarios competentes del lenguaje  proporcionar oportunidades reales de aprendizaje . Estas implican:      saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar críticamente razonar en forma lógica utilizar los avances tecnológicos del mundo actual Las competencias están relacionadas con acciones. las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado.

Mapa semántico o Constelación. 3. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos.L. 6. 2. 5. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: . Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 8. Lectura en voz alta a los estudiantes. 4. 1.T. 7.ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:  Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Lluvia de ideas.  Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo.  Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema. Estrategias de enseñanza 1. Guías de Anticipación. Preguntas previas y formulación de propósitos.  Un texto literario es desconocido por los alumnos. Asociaciones de conceptos. Discusiones y comentarios.   1.

Técnica C.  Mejorar la construcción del significado. 1986)  Permite activar el conocimiento previo de los lectores  Determinar sus propósitos para leer textos expositivos  Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste? Se focaliza la atención en tres preguntas: • Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender? • Una después de leer: ¿Qué he aprendido? . Activar el conocimiento previo de los alumnos.Q.  Activar sus esquemas cognitivos. 2.  Estimular la natural tendencia a la indagación.A (Ogle.

la respuesta más plausible. Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión. También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. Revisan y comprueban su propia comprensión. Aumentan el grado de compromiso con el texto. por descarte. Imágenes mentales y respuestas afectivas Las imágenes mentales son importantes. la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. 2. . Despiertan el interés por la lectura. Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información.  Estimular para formular hipótesis. Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión. El lector.  Encontrar. Facilitan la creación de analogías o de comparaciones. detectar errores o incoherencias en un texto. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos:     Realizan inferencias de distinto tipo.  Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas.  Confeccionar fichas de inferencia.: realizar predicciones sobre lo que se lee. porque:        Aumentan la capacidad de memoria de trabajo.  Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. Papel del maestro:  Plantea actividades de lectura compartida. por ej. al conmoverse con el texto.  Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente. Plantean preguntas sobre el texto. reuniendo los detalles en conjuntos mayores. Mejoran la comprensión lectora. Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos:  Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. 1983)  Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 1. se compromete afectivamente con la lectura.

. Crear una coreografía si el texto lo permite. imaginar cómo se siente frente a una situación dada. Dramatizar el texto a través de títeres. marionetas. Escribir una carta. canciones. Situarse en la época.        Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. un mensaje. un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje. lugar o momento en el cual transcurre la historia. juegos y otras actividades de imaginería creativa. Describir a los personajes. dioramas. Preparar la entrevista. Crear poesías. teatro de mimos. pósters. Elegir la música apropiada. Entrevistar a un personaje del texto.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA 1.  Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales. Si se utiliza antes.  Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. Tipos de Organizadores Gráficos De:     Causa/ efecto Analogía/ contraste Orden temporal: línea de tiempo Problema/ solución . los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Organizadores Gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes. Importancia:  Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Pasos:  Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Requiere:  Identificar la información importante del texto. durante o después de la lectura.  Realizar un ejemplo parafraseando una historia. debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. Recuerdo o Paráfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. 2.  Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.  Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia.  Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar.  Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Para ser usado durante y después de leer. debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. Ej.

experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto. Pasos: 1) Identificar los conceptos claves. 2) Identificar los términos claves.Cómo realizar un organizador gráfico. Por ejemplo Fibras F. Sintéticas Nylon. 3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad. Naturales Animales Vegetales F.Rayon Poliéster Acetato Sedalana Algodón -lino .