Estrategias Didácticas

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

Estrategias para apender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

• •

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcinan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o propósitos de aprendizaje Resumen Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Síntesis y abastracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la previo informaicón nueva y la previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico Ilustraciones (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videso, etc.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u y discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y conceptuales y explicaciones). redes semánticas Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y textuales recuerdo.

• Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas. etc. • Valore los logros obtenidos y corrija sus errores Así pues. • Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. conceptualización de contenidos. • • Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituído por esquemas) llamado también "conocimientos previos". pudiendo identificar aciertos y dificultades. según los estudios de Díaz y Hernández. • Ahora bien. integradora e incluso crítica del material. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. Cubre funciones como: detección de la información principal. codificación. • Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. Disversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención. mapas conceptuales y analogías y otras. capaces de aprender a aprender. durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. implica que el estudiante: • Controle sus procesos de aprendizaje. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. .Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales). Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. recordamos o solucionamos problemas. Brown lo describe como saber cómo conocer. y permiten al estudiante formar una visión sintética. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). • Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos. redes semánticas. del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración). Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje. del dominio del conocimiento al que se aplican. y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. • Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. y mantenimiento de la atención y motivación. percepción. conceptos y principios que poseemos. uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia. • Planifique y examine sus propias realizaciones. Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. etc. del tipo de técnicas particulares. y recuperación. • Se dé cuenta de lo que hace. delimitación de la organización. así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. resúmenes finales. es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos. las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son. de su finalidad. independientes y autorregulados. almacenamiento y mnémicos. redes semánticas. Aprender de una manera estratégica. una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. mapas conceptuales.

elaboró un compendio de las estrategias didácticas más utilizadas.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ . dentro del marco de la experiencia de rediseño educativo hecho por esta universidad mexicana. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo .itesm. 1998 La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Repaso simple • • • • • • • • Técnica o habilidad Repetición simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Elaboración inferencias Resumir Analogías de Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Elaboración Procesamiento simple Aprendizaje significativo Organización Procesamiento complejo • • • Elaboración conceptual Seguir pistas Búsqueda directa Recuerdo Recuperación Evocación de la información • • Referencia Barriga A. Ver documento completo en: http://www. Frida y Hernández R.. Gerardo. México: McGraw-Hill..sistema.

Investigan. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Alumnos: Activos. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. Investigan. Alumnos: Activos. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. Que se definan claramente las habilidades. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. . Pasivos. Discuten. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Alumnos: Receptores. Discuten. Planea la intervención de los alumnos. actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Proponen y comprueban sus hipótesis. Presenta el caso. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Profesor: Identifica el proyecto. facilita y motiva a su solución. Se convierte en incentivo. Evalúa a los estudiantes. Recomendaciones Roles Exposición Presentar de manera organizada información a un grupo. Método de casos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado Es interesante. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Practican habilidades. Profesor: Posee el conocimiento. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. Poca interacción. Presentar una conferencia de tipo informativo. Por lo general es el profesor quien expone.Cuadro resumen sobre estrategias didácticas Tomado de Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Estrategia didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones. sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. ejemplos Se puede usar para Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. Profesor: Diseña o recopila el caso. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Útil para iniciar la discusión de un tema. Expone. Método de proyectos Es interesante. Motiva a aprender. informa. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. Proponen y comprueban sus hipótesis. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Permite presentar información de manera ordenada. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Son activos. sintetizar y construir el Aprendizaje conocimiento basado en para resolver problemas los problemas. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Investigan. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños. Establece la simulación o la dinámica de juego. Para guiar la discusión del curso. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. asesora y facilita. Trabajan individual y grupalmente en la solución del . Aprender a partir de la acción tanto Simulación y sobre contenidos juego como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Desarrollan hipótesis. actitudes y valores estimulados por la Profesor: Maneja y dirige la situación. Profesor: Guía al descubrimiento. Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Provee de pistas y eventos futuros. Promueve la interacción y la comunicación. Alumnos: Toman las pistas. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. Profesor: Presenta una situación problemática. Ejemplifica. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Para generar controversia creativa en el grupo. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Semiactivos. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Para promover la participación de los alumnos. Permite aprendizajes significativos. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Para iniciar la discusión de un tema. Interroga sobre la situación. Investigan. Es divertida. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo.Método de preguntas Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades. Promueve la investigación. Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Estimula el pensamiento crítico. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. que por lo general han sido tomados de la realidad. Buscan evidencia.

Neutral. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Motiva. actitudes y valores logrados Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo en un grupo. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Estimula el pensamiento crítico. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Motiva la participación. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. Promotor de la participación. DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. Inquisitivos y analíticos. Promueve la participación y la creatividad. Fomenta la creatividad. Alumnos: Participación. Alumnos: Atentos a la información. Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Motivante. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES. Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Para promover la empatía en el grupo de alumnos. Toman decisiones en grupo. Profesor: Moderador. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Resolver problemas. Juego de roles Panel de Discusión Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Motiva. Propositivos. Desinhibe. Favorece la interacción en el grupo. Generador de confianza. Facilitador del proceso.forma de trabajo. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. Aportan. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Fácil de aplicar. Analíticos. Recabar mucha y variada información. Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Profesor: Como facilitador. Alumnos: Activos. Que se reflexione sobre las habilidades. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Se recibe información variada y estimulante. Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Agrupan y ordenan ideas. problema. PROCESO LECTOR . Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente.

noticia. receta de cocina. La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema. una novela Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados. estéticas.Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar:  decodificar.  esquemas cognitivos  propósitos del lector ¿QUÉ ES LEER?    Leer es una práctica cultural. poema. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas. de cualquier extensión. . pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.  encontrar secuencias de acciones  identificar idea principal Concepción actual    Leer es interrogar activamente un texto. Ej. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto. Ej. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. informativas. Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. con sentido completo. en situaciones específicas y cumplen funciones particulares. Texto: Es una unidad coherente y cohesiva.: discos del tránsito.: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos. Se basa en las experiencias previas. Construir su significado Basarlo en las:  experiencias previas. esquemas cognitivos y propósitos del lector. amplía la comprensión.

¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? Para desarrollar competencias lingüísticas. Estas implican:      saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar críticamente razonar en forma lógica utilizar los avances tecnológicos del mundo actual Las competencias están relacionadas con acciones. Para desarrollar estas competencias se debe:  enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas  interactuar con sus pares  interactuar con usuarios competentes del lenguaje  proporcionar oportunidades reales de aprendizaje . las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado.

5. 4. 3. son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos. Asociaciones de conceptos. Guías de Anticipación.   1. 8. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: .  Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo. Estrategias de enseñanza 1.  Un texto literario es desconocido por los alumnos. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:  Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos.L. Mapa semántico o Constelación. 1. 6. 2. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. Preguntas previas y formulación de propósitos. Lectura en voz alta a los estudiantes. Discusiones y comentarios.ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Lluvia de ideas.  Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M. 7.T. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema.

 Estimular la natural tendencia a la indagación. 2.  Mejorar la construcción del significado.Q.  Activar sus esquemas cognitivos. Técnica C. Activar el conocimiento previo de los alumnos.A (Ogle. 1986)  Permite activar el conocimiento previo de los lectores  Determinar sus propósitos para leer textos expositivos  Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste? Se focaliza la atención en tres preguntas: • Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender? • Una después de leer: ¿Qué he aprendido? .

2.  Confeccionar fichas de inferencia. Papel del maestro:  Plantea actividades de lectura compartida. Despiertan el interés por la lectura. . reuniendo los detalles en conjuntos mayores. Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes. Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión.  Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información. Mejoran la comprensión lectora. El lector. por descarte. Aumentan el grado de compromiso con el texto. Imágenes mentales y respuestas afectivas Las imágenes mentales son importantes.: realizar predicciones sobre lo que se lee. detectar errores o incoherencias en un texto.  Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas. por ej. Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos:  Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. 1983)  Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. la respuesta más plausible. Plantean preguntas sobre el texto.ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 1. Facilitan la creación de analogías o de comparaciones. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión.  Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente.  Estimular para formular hipótesis. al conmoverse con el texto. porque:        Aumentan la capacidad de memoria de trabajo. Revisan y comprueban su propia comprensión.  Encontrar. se compromete afectivamente con la lectura. También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos:     Realizan inferencias de distinto tipo.

        Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. Escribir una carta. canciones. Elegir la música apropiada. marionetas. pósters. un mensaje. imaginar cómo se siente frente a una situación dada. . Describir a los personajes. Situarse en la época. teatro de mimos. Crear una coreografía si el texto lo permite. Entrevistar a un personaje del texto. dioramas. un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje. Preparar la entrevista. Crear poesías. Dramatizar el texto a través de títeres. lugar o momento en el cual transcurre la historia. juegos y otras actividades de imaginería creativa.

 Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. Requiere:  Identificar la información importante del texto.  Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Organizadores Gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.  Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales. 2. debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. Importancia:  Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes.  Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Ej. Para ser usado durante y después de leer.  Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Si se utiliza antes. Pasos:  Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.  Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA 1.  Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Recuerdo o Paráfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Tipos de Organizadores Gráficos De:     Causa/ efecto Analogía/ contraste Orden temporal: línea de tiempo Problema/ solución . durante o después de la lectura.

Por ejemplo Fibras F. experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto. Naturales Animales Vegetales F. 3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad.Rayon Poliéster Acetato Sedalana Algodón -lino . Pasos: 1) Identificar los conceptos claves.Cómo realizar un organizador gráfico. Sintéticas Nylon. 2) Identificar los términos claves.

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