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Estrategias Didácticas

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

Estrategias para apender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

• •

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcinan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o propósitos de aprendizaje Resumen Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Síntesis y abastracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la previo informaicón nueva y la previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico Ilustraciones (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videso, etc.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u y discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y conceptuales y explicaciones). redes semánticas Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y textuales recuerdo.

independientes y autorregulados. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas. del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración). en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales. mapas conceptuales. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje. durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. de su finalidad. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). conceptualización de contenidos. Cubre funciones como: detección de la información principal. integradora e incluso crítica del material. almacenamiento y mnémicos. Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. • Valore los logros obtenidos y corrija sus errores Así pues. • Se dé cuenta de lo que hace. codificación. • Pueden incluir varias técnicas. • Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. capaces de aprender a aprender. resúmenes finales. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. Aprender de una manera estratégica. Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. . percepción. es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. • Ahora bien. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. redes semánticas. • Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. y mantenimiento de la atención y motivación. y permiten al estudiante formar una visión sintética. etc. según los estudios de Díaz y Hernández. delimitación de la organización. y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. Brown lo describe como saber cómo conocer. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. recordamos o solucionamos problemas. operaciones o actividades específicas. • Planifique y examine sus propias realizaciones. y recuperación.Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales). las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. etc. pudiendo identificar aciertos y dificultades. mapas conceptuales y analogías y otras. el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituído por esquemas) llamado también "conocimientos previos". del tipo de técnicas particulares. • Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). conceptos y principios que poseemos. implica que el estudiante: • Controle sus procesos de aprendizaje. • • Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. del dominio del conocimiento al que se aplican. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. redes semánticas. Disversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención. así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos.

elaboró un compendio de las estrategias didácticas más utilizadas.. Gerardo. México: McGraw-Hill.Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Repaso simple • • • • • • • • Técnica o habilidad Repetición simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Elaboración inferencias Resumir Analogías de Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Elaboración Procesamiento simple Aprendizaje significativo Organización Procesamiento complejo • • • Elaboración conceptual Seguir pistas Búsqueda directa Recuerdo Recuperación Evocación de la información • • Referencia Barriga A. 1998 La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. dentro del marco de la experiencia de rediseño educativo hecho por esta universidad mexicana.sistema. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo .mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ . Ver documento completo en: http://www. Frida y Hernández R.itesm..

Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. Investigan.Cuadro resumen sobre estrategias didácticas Tomado de Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Estrategia didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. Evalúa a los estudiantes. Poca interacción. Practican habilidades. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Profesor: Diseña o recopila el caso. Discuten. Permite presentar información de manera ordenada. Útil para iniciar la discusión de un tema. Recomendaciones Roles Exposición Presentar de manera organizada información a un grupo. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Método de casos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado Es interesante. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. Que se definan claramente las habilidades. Alumnos: Activos. ejemplos Se puede usar para Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Por lo general es el profesor quien expone. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. Se convierte en incentivo. Profesor: Identifica el proyecto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. informa. Motiva a aprender. Alumnos: Receptores. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. . Pasivos. Alumnos: Activos. Profesor: Posee el conocimiento. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Presenta el caso. Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. Proponen y comprueban sus hipótesis. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. Presentar una conferencia de tipo informativo. facilita y motiva a su solución. Expone. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados. Investigan. Método de proyectos Es interesante. Planea la intervención de los alumnos.

Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Investigan. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Para promover la participación de los alumnos. Provee de pistas y eventos futuros. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Es divertida. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. asesora y facilita. Establece la simulación o la dinámica de juego. Para guiar la discusión del curso. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Ejemplifica. Investigan.Método de preguntas Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Para iniciar la discusión de un tema. Desarrollan hipótesis. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica. sintetizar y construir el Aprendizaje conocimiento basado en para resolver problemas los problemas. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Profesor: Presenta una situación problemática. Para generar controversia creativa en el grupo. Estimula el pensamiento crítico. Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Permite aprendizajes significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. que por lo general han sido tomados de la realidad. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños. Promueve la investigación. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo. Alumnos: Toman las pistas. Semiactivos. Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. Aprender a partir de la acción tanto Simulación y sobre contenidos juego como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Son activos. Profesor: Guía al descubrimiento. Promueve la interacción y la comunicación. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. Buscan evidencia. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Trabajan individual y grupalmente en la solución del . Interroga sobre la situación. actitudes y valores estimulados por la Profesor: Maneja y dirige la situación.

Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Motiva. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. problema. Profesor: Moderador. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Agrupan y ordenan ideas. PROCESO LECTOR . Inquisitivos y analíticos. DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. Motiva. Generador de confianza. Fomenta la creatividad. Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Favorece la interacción en el grupo. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Alumnos: Participación. Motivante. Promotor de la participación. Toman decisiones en grupo. Que se reflexione sobre las habilidades. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Juego de roles Panel de Discusión Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.forma de trabajo. Analíticos. Recabar mucha y variada información. Alumnos: Atentos a la información. Para promover la empatía en el grupo de alumnos. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. Propositivos. Neutral. Profesor: Como facilitador. Facilitador del proceso. Promueve la participación y la creatividad. Profesor: Moderador. Desinhibe. Se recibe información variada y estimulante. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES. Alumnos: Activos. Motiva la participación. Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo en un grupo. Fácil de aplicar. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. Aportan. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Resolver problemas. Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Estimula el pensamiento crítico. actitudes y valores logrados Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Facilitador del proceso.

 esquemas cognitivos  propósitos del lector ¿QUÉ ES LEER?    Leer es una práctica cultural. noticia. con sentido completo. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. de cualquier extensión. amplía la comprensión. La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema. en situaciones específicas y cumplen funciones particulares. . una novela Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados. estéticas. Construir su significado Basarlo en las:  experiencias previas.: discos del tránsito. Texto: Es una unidad coherente y cohesiva. pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas.  encontrar secuencias de acciones  identificar idea principal Concepción actual    Leer es interrogar activamente un texto. Ej. esquemas cognitivos y propósitos del lector. poema.: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos.Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar:  decodificar. informativas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto. receta de cocina. Ej. Se basa en las experiencias previas.

las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado. Para desarrollar estas competencias se debe:  enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas  interactuar con sus pares  interactuar con usuarios competentes del lenguaje  proporcionar oportunidades reales de aprendizaje .¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? Para desarrollar competencias lingüísticas. Estas implican:      saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar críticamente razonar en forma lógica utilizar los avances tecnológicos del mundo actual Las competencias están relacionadas con acciones.

T.L. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: .ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Preguntas previas y formulación de propósitos. 7.  Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M. 2. 6. Guías de Anticipación.   1. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos. Discusiones y comentarios. Lectura en voz alta a los estudiantes. 8. son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.  Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo. Asociaciones de conceptos. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema. Lluvia de ideas. Mapa semántico o Constelación. 3. Estrategias de enseñanza 1. 4. 1.  Un texto literario es desconocido por los alumnos. 5. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:  Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.

 Activar el conocimiento previo de los alumnos. Técnica C.  Estimular la natural tendencia a la indagación. 2.  Activar sus esquemas cognitivos. 1986)  Permite activar el conocimiento previo de los lectores  Determinar sus propósitos para leer textos expositivos  Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste? Se focaliza la atención en tres preguntas: • Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender? • Una después de leer: ¿Qué he aprendido? .A (Ogle.  Mejorar la construcción del significado.Q.

porque:        Aumentan la capacidad de memoria de trabajo. Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información. por descarte. reuniendo los detalles en conjuntos mayores. El lector. la respuesta más plausible. Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes. Mejoran la comprensión lectora. Revisan y comprueban su propia comprensión. Plantean preguntas sobre el texto.  Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente. al conmoverse con el texto.  Confeccionar fichas de inferencia.: realizar predicciones sobre lo que se lee. Aumentan el grado de compromiso con el texto. detectar errores o incoherencias en un texto. la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.  Estimular para formular hipótesis. Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos:  Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. . 2. Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión. 1983)  Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.  Encontrar.  Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos:     Realizan inferencias de distinto tipo. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión. se compromete afectivamente con la lectura.  Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas. Facilitan la creación de analogías o de comparaciones. por ej. Papel del maestro:  Plantea actividades de lectura compartida. Despiertan el interés por la lectura.ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 1. También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. Imágenes mentales y respuestas afectivas Las imágenes mentales son importantes.

Entrevistar a un personaje del texto. canciones. Situarse en la época. un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje. lugar o momento en el cual transcurre la historia.        Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. teatro de mimos. juegos y otras actividades de imaginería creativa. dioramas. pósters. Escribir una carta. un mensaje. Crear poesías. Describir a los personajes. Elegir la música apropiada. . marionetas. imaginar cómo se siente frente a una situación dada. Crear una coreografía si el texto lo permite. Preparar la entrevista. Dramatizar el texto a través de títeres.

los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Recuerdo o Paráfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Ej.  Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes.  Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Importancia:  Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Organizadores Gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.  Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. Requiere:  Identificar la información importante del texto. debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura.  Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales. debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. Para ser usado durante y después de leer.  Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar. durante o después de la lectura. Si se utiliza antes. 2.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA 1. Pasos:  Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.  Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Tipos de Organizadores Gráficos De:     Causa/ efecto Analogía/ contraste Orden temporal: línea de tiempo Problema/ solución .  Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar.

Cómo realizar un organizador gráfico. 3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad. experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto. Naturales Animales Vegetales F. Pasos: 1) Identificar los conceptos claves.Rayon Poliéster Acetato Sedalana Algodón -lino . Sintéticas Nylon. 2) Identificar los términos claves. Por ejemplo Fibras F.

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