Estrategias Didácticas

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

Estrategias para apender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

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Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcinan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o propósitos de aprendizaje Resumen Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Síntesis y abastracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la previo informaicón nueva y la previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico Ilustraciones (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videso, etc.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u y discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y conceptuales y explicaciones). redes semánticas Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y textuales recuerdo.

• Planifique y examine sus propias realizaciones. pudiendo identificar aciertos y dificultades. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. Disversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. independientes y autorregulados. así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. • Se dé cuenta de lo que hace. conceptualización de contenidos. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. • Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. resúmenes finales. capaces de aprender a aprender. redes semánticas. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje. mapas conceptuales. operaciones o actividades específicas. implica que el estudiante: • Controle sus procesos de aprendizaje. • Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. de su finalidad. y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. delimitación de la organización. Cubre funciones como: detección de la información principal. redes semánticas. codificación. • • Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. almacenamiento y mnémicos. según los estudios de Díaz y Hernández. y recuperación. Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. • Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. del dominio del conocimiento al que se aplican. Aprender de una manera estratégica. . percepción. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas. • Ahora bien. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). del tipo de técnicas particulares. recordamos o solucionamos problemas. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos. mapas conceptuales y analogías y otras. uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. y permiten al estudiante formar una visión sintética. el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituído por esquemas) llamado también "conocimientos previos". Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. • Valore los logros obtenidos y corrija sus errores Así pues. integradora e incluso crítica del material. • Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales). • Pueden incluir varias técnicas. Brown lo describe como saber cómo conocer. etc. es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. conceptos y principios que poseemos. etc. y mantenimiento de la atención y motivación. del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración).

Ver documento completo en: http://www.sistema. 1998 La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.. México: McGraw-Hill.Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Repaso simple • • • • • • • • Técnica o habilidad Repetición simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Elaboración inferencias Resumir Analogías de Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Elaboración Procesamiento simple Aprendizaje significativo Organización Procesamiento complejo • • • Elaboración conceptual Seguir pistas Búsqueda directa Recuerdo Recuperación Evocación de la información • • Referencia Barriga A.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ . Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . elaboró un compendio de las estrategias didácticas más utilizadas. Gerardo. dentro del marco de la experiencia de rediseño educativo hecho por esta universidad mexicana. Frida y Hernández R..itesm.

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Alumnos: Activos. Investigan. Método de casos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado Es interesante. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. ejemplos Se puede usar para Hacer la introducción a la revisión de contenidos. actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Expone. . Evalúa a los estudiantes. Método de proyectos Es interesante. Poca interacción. Proponen y comprueban sus hipótesis. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Recomendaciones Roles Exposición Presentar de manera organizada información a un grupo. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.Cuadro resumen sobre estrategias didácticas Tomado de Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Estrategia didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. Profesor: Posee el conocimiento. Alumnos: Receptores. Motiva a aprender. Planea la intervención de los alumnos. Proponen y comprueban sus hipótesis. Por lo general es el profesor quien expone. facilita y motiva a su solución. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. Se convierte en incentivo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Útil para iniciar la discusión de un tema. Permite presentar información de manera ordenada. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Presentar una conferencia de tipo informativo. informa. Profesor: Identifica el proyecto. Discuten. sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. Investigan. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. Que se definan claramente las habilidades. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Pasivos. Practican habilidades. Presenta el caso. Profesor: Diseña o recopila el caso. Discuten. Alumnos: Activos.

Promueve la investigación. Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Profesor: Presenta una situación problemática. Para generar controversia creativa en el grupo. Semiactivos. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños. Profesor: Guía al descubrimiento. Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Investigan. que por lo general han sido tomados de la realidad. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Aprender a partir de la acción tanto Simulación y sobre contenidos juego como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Promueve la interacción y la comunicación. Son activos. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Buscan evidencia. Permite aprendizajes significativos. asesora y facilita. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Ejemplifica. Para promover la participación de los alumnos. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Interroga sobre la situación. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica. actitudes y valores estimulados por la Profesor: Maneja y dirige la situación.Método de preguntas Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Estimula el pensamiento crítico. Provee de pistas y eventos futuros. Para iniciar la discusión de un tema. Desarrollan hipótesis. Alumnos: Toman las pistas. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. Trabajan individual y grupalmente en la solución del . Es divertida. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Para guiar la discusión del curso. Investigan. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. sintetizar y construir el Aprendizaje conocimiento basado en para resolver problemas los problemas.

Propositivos. Para promover la empatía en el grupo de alumnos. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Recabar mucha y variada información. Promueve la participación y la creatividad. Toman decisiones en grupo. Aportan. Motiva. Generador de confianza. Que se reflexione sobre las habilidades. Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Profesor: Como facilitador. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. Desinhibe. Analíticos. DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo en un grupo. Neutral. Juego de roles Panel de Discusión Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Estimula el pensamiento crítico. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Facilitador del proceso. Favorece la interacción en el grupo. Motiva. Alumnos: Atentos a la información. PROCESO LECTOR . Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste. Fácil de aplicar.forma de trabajo. Agrupan y ordenan ideas. Profesor: Moderador. Promotor de la participación. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Profesor: Moderador. Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Alumnos: Participación. problema. Fomenta la creatividad. Motiva la participación. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Alumnos: Activos. Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Inquisitivos y analíticos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Resolver problemas. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES. Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. actitudes y valores logrados Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Facilitador del proceso.

Ej. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto. en situaciones específicas y cumplen funciones particulares. pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. estéticas. Construir su significado Basarlo en las:  experiencias previas. con sentido completo. de cualquier extensión.Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar:  decodificar.: discos del tránsito.  encontrar secuencias de acciones  identificar idea principal Concepción actual    Leer es interrogar activamente un texto. Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. esquemas cognitivos y propósitos del lector.  esquemas cognitivos  propósitos del lector ¿QUÉ ES LEER?    Leer es una práctica cultural. La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas. receta de cocina. noticia. una novela Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados. informativas. poema. . Texto: Es una unidad coherente y cohesiva. amplía la comprensión. Ej. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos. Se basa en las experiencias previas.

Estas implican:      saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar críticamente razonar en forma lógica utilizar los avances tecnológicos del mundo actual Las competencias están relacionadas con acciones.¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? Para desarrollar competencias lingüísticas. Para desarrollar estas competencias se debe:  enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas  interactuar con sus pares  interactuar con usuarios competentes del lenguaje  proporcionar oportunidades reales de aprendizaje . las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado.

Lluvia de ideas. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:  Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.  Un texto literario es desconocido por los alumnos.L. 6. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 2. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema.  Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M. Mapa semántico o Constelación. Lectura en voz alta a los estudiantes. 3. Asociaciones de conceptos. 1. 4. 7. 8.  Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo.   1.ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos. son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.T. Estrategias de enseñanza 1. 5. Discusiones y comentarios. Guías de Anticipación. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: . Preguntas previas y formulación de propósitos.

1986)  Permite activar el conocimiento previo de los lectores  Determinar sus propósitos para leer textos expositivos  Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste? Se focaliza la atención en tres preguntas: • Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender? • Una después de leer: ¿Qué he aprendido? . Activar el conocimiento previo de los alumnos.  Activar sus esquemas cognitivos.  Mejorar la construcción del significado.A (Ogle.Q. Técnica C.  Estimular la natural tendencia a la indagación. 2.

reuniendo los detalles en conjuntos mayores. por ej. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión. detectar errores o incoherencias en un texto.  Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente. Revisan y comprueban su propia comprensión.  Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas. Mejoran la comprensión lectora. la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información. Imágenes mentales y respuestas afectivas Las imágenes mentales son importantes. Despiertan el interés por la lectura. se compromete afectivamente con la lectura.  Encontrar. por descarte.  Confeccionar fichas de inferencia. 2. Facilitan la creación de analogías o de comparaciones. Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes. Aumentan el grado de compromiso con el texto.: realizar predicciones sobre lo que se lee. Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión. Papel del maestro:  Plantea actividades de lectura compartida. Plantean preguntas sobre el texto. 1983)  Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. al conmoverse con el texto. También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector.  Estimular para formular hipótesis.ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 1. porque:        Aumentan la capacidad de memoria de trabajo. la respuesta más plausible. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos:     Realizan inferencias de distinto tipo. .  Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. El lector. Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos:  Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.

un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje. juegos y otras actividades de imaginería creativa. marionetas. Dramatizar el texto a través de títeres. imaginar cómo se siente frente a una situación dada. Elegir la música apropiada. un mensaje. teatro de mimos. Crear una coreografía si el texto lo permite. lugar o momento en el cual transcurre la historia. pósters. Preparar la entrevista. Crear poesías. Entrevistar a un personaje del texto. . canciones.        Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. dioramas. Situarse en la época. Describir a los personajes. Escribir una carta.

2. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc.  Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Si se utiliza antes. los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Recuerdo o Paráfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. Ej.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA 1.  Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Organizadores Gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Para ser usado durante y después de leer. Requiere:  Identificar la información importante del texto.  Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar. debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Tipos de Organizadores Gráficos De:     Causa/ efecto Analogía/ contraste Orden temporal: línea de tiempo Problema/ solución .  Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. Importancia:  Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.  Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales. Pasos:  Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.  Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia. durante o después de la lectura.  Realizar un ejemplo parafraseando una historia.

3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad.Cómo realizar un organizador gráfico. experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.Rayon Poliéster Acetato Sedalana Algodón -lino . Sintéticas Nylon. Pasos: 1) Identificar los conceptos claves. Por ejemplo Fibras F. 2) Identificar los términos claves. Naturales Animales Vegetales F.

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