Estrategias Didácticas

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

Estrategias para apender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

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Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcinan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o propósitos de aprendizaje Resumen Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Síntesis y abastracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la previo informaicón nueva y la previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico Ilustraciones (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videso, etc.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u y discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y conceptuales y explicaciones). redes semánticas Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y textuales recuerdo.

independientes y autorregulados. resúmenes finales. en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales. conceptos y principios que poseemos. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. recordamos o solucionamos problemas. y recuperación. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. delimitación de la organización. Cubre funciones como: detección de la información principal. uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia. conceptualización de contenidos. • Planifique y examine sus propias realizaciones. del dominio del conocimiento al que se aplican. Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. • Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. redes semánticas. implica que el estudiante: • Controle sus procesos de aprendizaje. una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje. es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos. percepción. Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos. del tipo de técnicas particulares. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas. etc. . integradora e incluso crítica del material. capaces de aprender a aprender. mapas conceptuales. redes semánticas. según los estudios de Díaz y Hernández. • Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. • Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). codificación. • • Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituído por esquemas) llamado también "conocimientos previos". • Pueden incluir varias técnicas. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración). • Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. pudiendo identificar aciertos y dificultades. de su finalidad.Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales). • Se dé cuenta de lo que hace. Brown lo describe como saber cómo conocer. y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. Disversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. y mantenimiento de la atención y motivación. operaciones o actividades específicas. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. • Ahora bien. las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son. y permiten al estudiante formar una visión sintética. mapas conceptuales y analogías y otras. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. etc. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. • Valore los logros obtenidos y corrija sus errores Así pues. almacenamiento y mnémicos. Aprender de una manera estratégica.

Frida y Hernández R.itesm. dentro del marco de la experiencia de rediseño educativo hecho por esta universidad mexicana. 1998 La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. elaboró un compendio de las estrategias didácticas más utilizadas. México: McGraw-Hill.sistema. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Ver documento completo en: http://www.. Gerardo..mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ .Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Repaso simple • • • • • • • • Técnica o habilidad Repetición simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Elaboración inferencias Resumir Analogías de Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Elaboración Procesamiento simple Aprendizaje significativo Organización Procesamiento complejo • • • Elaboración conceptual Seguir pistas Búsqueda directa Recuerdo Recuperación Evocación de la información • • Referencia Barriga A.

Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Permite presentar información de manera ordenada. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. Proponen y comprueban sus hipótesis. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Poca interacción. Presenta el caso. ejemplos Se puede usar para Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Evalúa a los estudiantes. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Por lo general es el profesor quien expone. Se convierte en incentivo. Método de proyectos Es interesante. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Que se definan claramente las habilidades. Útil para iniciar la discusión de un tema. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. Investigan. facilita y motiva a su solución. Profesor: Posee el conocimiento. Pasivos. . Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Recomendaciones Roles Exposición Presentar de manera organizada información a un grupo. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.Cuadro resumen sobre estrategias didácticas Tomado de Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Estrategia didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones. Alumnos: Activos. Profesor: Identifica el proyecto. Profesor: Diseña o recopila el caso. Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. Expone. informa. Discuten. Practican habilidades. Alumnos: Receptores. Alumnos: Activos. Investigan. Motiva a aprender. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. Planea la intervención de los alumnos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. Método de casos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado Es interesante.

Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Promueve la interacción y la comunicación. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Para iniciar la discusión de un tema. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. Semiactivos. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Ejemplifica. Profesor: Guía al descubrimiento. Profesor: Presenta una situación problemática. Permite aprendizajes significativos. Estimula el pensamiento crítico. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica. Promueve la investigación. Investigan. Investigan. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Interroga sobre la situación. asesora y facilita. Aprender a partir de la acción tanto Simulación y sobre contenidos juego como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para generar controversia creativa en el grupo. Trabajan individual y grupalmente en la solución del . Alumnos: Toman las pistas. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños. actitudes y valores estimulados por la Profesor: Maneja y dirige la situación. Buscan evidencia. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.Método de preguntas Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Provee de pistas y eventos futuros. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. Para guiar la discusión del curso. Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Desarrollan hipótesis. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo. Son activos. Es divertida. sintetizar y construir el Aprendizaje conocimiento basado en para resolver problemas los problemas. Para promover la participación de los alumnos. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Establece la simulación o la dinámica de juego. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. que por lo general han sido tomados de la realidad.

Inquisitivos y analíticos. Se recibe información variada y estimulante. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Recabar mucha y variada información. Motiva la participación. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Motiva. problema. Motivante. Aportan. Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Favorece la interacción en el grupo. Toman decisiones en grupo. Alumnos: Participación. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Profesor: Como facilitador. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES. Alumnos: Activos. Juego de roles Panel de Discusión Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Agrupan y ordenan ideas. Profesor: Moderador. Fomenta la creatividad. Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Promueve la participación y la creatividad. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. Para promover la empatía en el grupo de alumnos. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. PROCESO LECTOR . Propositivos. Analíticos. Resolver problemas. Neutral. Desinhibe. actitudes y valores logrados Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Facilitador del proceso. Generador de confianza. Facilitador del proceso.forma de trabajo. Fácil de aplicar. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Motiva. Estimula el pensamiento crítico. Profesor: Moderador. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste. Que se reflexione sobre las habilidades. Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo en un grupo. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Alumnos: Atentos a la información. Promotor de la participación.

esquemas cognitivos y propósitos del lector. .: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos. Construir su significado Basarlo en las:  experiencias previas. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas. amplía la comprensión.  esquemas cognitivos  propósitos del lector ¿QUÉ ES LEER?    Leer es una práctica cultural. La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema. Texto: Es una unidad coherente y cohesiva. receta de cocina. estéticas. pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. en situaciones específicas y cumplen funciones particulares. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas. poema. noticia. con sentido completo. de cualquier extensión.  encontrar secuencias de acciones  identificar idea principal Concepción actual    Leer es interrogar activamente un texto.: discos del tránsito.Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar:  decodificar. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto. Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. una novela Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados. informativas. Ej. Ej.

¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? Para desarrollar competencias lingüísticas. Estas implican:      saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar críticamente razonar en forma lógica utilizar los avances tecnológicos del mundo actual Las competencias están relacionadas con acciones. Para desarrollar estas competencias se debe:  enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas  interactuar con sus pares  interactuar con usuarios competentes del lenguaje  proporcionar oportunidades reales de aprendizaje . las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado.

7. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema.  Un texto literario es desconocido por los alumnos.   1. 6. Discusiones y comentarios.ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Preguntas previas y formulación de propósitos. Asociaciones de conceptos. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos. 3.  Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo. 8.L. son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos. 1. 5.  Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M. Guías de Anticipación. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: .T. Lluvia de ideas. 4. 2. Lectura en voz alta a los estudiantes. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:  Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. Mapa semántico o Constelación. Estrategias de enseñanza 1.

 Activar el conocimiento previo de los alumnos. 2.A (Ogle.  Mejorar la construcción del significado. Técnica C.Q. 1986)  Permite activar el conocimiento previo de los lectores  Determinar sus propósitos para leer textos expositivos  Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste? Se focaliza la atención en tres preguntas: • Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender? • Una después de leer: ¿Qué he aprendido? .  Estimular la natural tendencia a la indagación.  Activar sus esquemas cognitivos.

al conmoverse con el texto. porque:        Aumentan la capacidad de memoria de trabajo.  Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas. por descarte. detectar errores o incoherencias en un texto. 1983)  Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. se compromete afectivamente con la lectura. Revisan y comprueban su propia comprensión. la respuesta más plausible. Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión. Papel del maestro:  Plantea actividades de lectura compartida. Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos:     Realizan inferencias de distinto tipo.  Estimular para formular hipótesis. Imágenes mentales y respuestas afectivas Las imágenes mentales son importantes.: realizar predicciones sobre lo que se lee. Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información.  Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente. Despiertan el interés por la lectura. Facilitan la creación de analogías o de comparaciones. 2. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión. Plantean preguntas sobre el texto.  Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. reuniendo los detalles en conjuntos mayores.  Confeccionar fichas de inferencia. También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. Mejoran la comprensión lectora. El lector.  Encontrar.ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 1. Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos:  Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. por ej. Aumentan el grado de compromiso con el texto. . la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

marionetas. . Entrevistar a un personaje del texto. un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje. pósters. canciones. Describir a los personajes.        Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. imaginar cómo se siente frente a una situación dada. juegos y otras actividades de imaginería creativa. Dramatizar el texto a través de títeres. Escribir una carta. Crear una coreografía si el texto lo permite. dioramas. Situarse en la época. un mensaje. Elegir la música apropiada. teatro de mimos. Crear poesías. lugar o momento en el cual transcurre la historia. Preparar la entrevista.

 Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Tipos de Organizadores Gráficos De:     Causa/ efecto Analogía/ contraste Orden temporal: línea de tiempo Problema/ solución . debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.  Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.  Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar. debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Requiere:  Identificar la información importante del texto.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. Para ser usado durante y después de leer.  Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales. durante o después de la lectura. Importancia:  Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.  Realizar un ejemplo parafraseando una historia. 2.  Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA 1. Recuerdo o Paráfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Si se utiliza antes. Organizadores Gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.  Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Ej. Pasos:  Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes.

Rayon Poliéster Acetato Sedalana Algodón -lino . Naturales Animales Vegetales F. Por ejemplo Fibras F. Pasos: 1) Identificar los conceptos claves. experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.Cómo realizar un organizador gráfico. Sintéticas Nylon. 3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad. 2) Identificar los términos claves.

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