Estrategias Didácticas

Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

Estrategias para apender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

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Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcinan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o propósitos de aprendizaje Resumen Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Síntesis y abastracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la previo informaicón nueva y la previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico Ilustraciones (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videso, etc.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u y discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y conceptuales y explicaciones). redes semánticas Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y textuales recuerdo.

mapas conceptuales. codificación. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. y permiten al estudiante formar una visión sintética. una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. Disversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención. • Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). percepción. capaces de aprender a aprender. así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. • Planifique y examine sus propias realizaciones. • Valore los logros obtenidos y corrija sus errores Así pues. Brown lo describe como saber cómo conocer. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituído por esquemas) llamado también "conocimientos previos". del dominio del conocimiento al que se aplican. de su finalidad. etc. y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. resúmenes finales. independientes y autorregulados. • Se dé cuenta de lo que hace. conceptos y principios que poseemos. y mantenimiento de la atención y motivación. del tipo de técnicas particulares. almacenamiento y mnémicos. . en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales.Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales). operaciones o actividades específicas. delimitación de la organización. pudiendo identificar aciertos y dificultades. • Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. redes semánticas. y recuperación. uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia. • Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. redes semánticas. Díaz y Hernández realizar una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas. implica que el estudiante: • Controle sus procesos de aprendizaje. mapas conceptuales y analogías y otras. conceptualización de contenidos. del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración). Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. • Pueden incluir varias técnicas. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Cubre funciones como: detección de la información principal. recordamos o solucionamos problemas. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. • Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. según los estudios de Díaz y Hernández. es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos. • • Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. etc. • Ahora bien. integradora e incluso crítica del material. Aprender de una manera estratégica.

sistema.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ . Frida y Hernández R. México: McGraw-Hill.. dentro del marco de la experiencia de rediseño educativo hecho por esta universidad mexicana.Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Repaso simple • • • • • • • • Técnica o habilidad Repetición simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Elaboración inferencias Resumir Analogías de Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Elaboración Procesamiento simple Aprendizaje significativo Organización Procesamiento complejo • • • Elaboración conceptual Seguir pistas Búsqueda directa Recuerdo Recuperación Evocación de la información • • Referencia Barriga A. Ver documento completo en: http://www. Gerardo.. elaboró un compendio de las estrategias didácticas más utilizadas. 1998 La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.itesm. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo .

Evalúa a los estudiantes. Presenta el caso. Discuten. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. Alumnos: Activos. Alumnos: Receptores. Proponen y comprueban sus hipótesis. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados. Útil para iniciar la discusión de un tema. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. Alumnos: Activos. Poca interacción. Recomendaciones Roles Exposición Presentar de manera organizada información a un grupo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Presentar una conferencia de tipo informativo. Investigan. Que se definan claramente las habilidades. Discuten. facilita y motiva a su solución. Profesor: Diseña o recopila el caso. ejemplos Se puede usar para Hacer la introducción a la revisión de contenidos. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Motiva a aprender. Proponen y comprueban sus hipótesis. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. . informa. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. Expone. Se convierte en incentivo. Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. Profesor: Posee el conocimiento. Método de proyectos Es interesante. Profesor: Identifica el proyecto. Investigan. Por lo general es el profesor quien expone. Planea la intervención de los alumnos. Practican habilidades. actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.Cuadro resumen sobre estrategias didácticas Tomado de Vicerrectoría Académica del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Estrategia didáctica Objetivo Ventajas Aplicaciones. Permite presentar información de manera ordenada. Método de casos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado Es interesante. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Pasivos. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Reflexionar con el grupo sobre las habilidades. Para guiar la discusión del curso. Aprender a partir de la acción tanto Simulación y sobre contenidos juego como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Semiactivos. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma.Método de preguntas Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Buscan evidencia. Investigan. Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. actitudes y valores estimulados por la Profesor: Maneja y dirige la situación. sintetizar y construir el Aprendizaje conocimiento basado en para resolver problemas los problemas. Para generar controversia creativa en el grupo. asesora y facilita. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. Profesor: Guía al descubrimiento. Promueve la investigación. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. Investigan. Interroga sobre la situación. Desarrollan hipótesis. Son activos. Estimula el pensamiento crítico. Profesor: Presenta una situación problemática. Provee de pistas y eventos futuros. Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Para iniciar la discusión de un tema. Ejemplifica. Alumnos: Toman las pistas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. que por lo general han sido tomados de la realidad. Permite aprendizajes significativos. Establece la simulación o la dinámica de juego. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Trabajan individual y grupalmente en la solución del . Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Es divertida. Para promover la participación de los alumnos. Promueve la interacción y la comunicación.

Juego de roles Panel de Discusión Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Alumnos: Participación. Motiva. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ANTES. Para promover la empatía en el grupo de alumnos. Profesor: Moderador. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste. Agrupan y ordenan ideas. Analíticos. Estimula el pensamiento crítico. Que se reflexione sobre las habilidades. Facilitador del proceso. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Motivante. Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo en un grupo. Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Recabar mucha y variada información. Generador de confianza. DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. Aportan. Alumnos: Activos. Motiva. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. PROCESO LECTOR . Alumnos: Atentos a la información. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. Promueve la participación y la creatividad. Resolver problemas. Favorece la interacción en el grupo. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. problema. Fácil de aplicar. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Fomenta la creatividad. Toman decisiones en grupo. Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Profesor: Como facilitador. Inquisitivos y analíticos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.forma de trabajo. Facilitador del proceso. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Desinhibe. Se recibe información variada y estimulante. Neutral. actitudes y valores logrados Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Profesor: Moderador. Promotor de la participación. Propositivos. Motiva la participación.

amplía la comprensión. noticia. Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. esquemas cognitivos y propósitos del lector. poema. Ej. Texto: Es una unidad coherente y cohesiva. informativas.: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos. Construir su significado Basarlo en las:  experiencias previas.: discos del tránsito. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Ej. . de cualquier extensión. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas. Se basa en las experiencias previas.Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar:  decodificar.  esquemas cognitivos  propósitos del lector ¿QUÉ ES LEER?    Leer es una práctica cultural. La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema.  encontrar secuencias de acciones  identificar idea principal Concepción actual    Leer es interrogar activamente un texto. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto. pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. en situaciones específicas y cumplen funciones particulares. receta de cocina. con sentido completo. una novela Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados. estéticas.

las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado.¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? Para desarrollar competencias lingüísticas. Para desarrollar estas competencias se debe:  enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas  interactuar con sus pares  interactuar con usuarios competentes del lenguaje  proporcionar oportunidades reales de aprendizaje . Estas implican:      saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar críticamente razonar en forma lógica utilizar los avances tecnológicos del mundo actual Las competencias están relacionadas con acciones.

 Un texto literario es desconocido por los alumnos.ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. 7. 1. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema.   1. Lectura en voz alta a los estudiantes. Discusiones y comentarios. 2. 3. Mapa semántico o Constelación. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: . Asociaciones de conceptos.L. Preguntas previas y formulación de propósitos. Lluvia de ideas. 4. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:  Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.  Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos. 8. 6.  Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo. son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos. Guías de Anticipación. Estrategias de enseñanza 1. 5.T.

 Activar sus esquemas cognitivos.  Estimular la natural tendencia a la indagación.  Mejorar la construcción del significado. Activar el conocimiento previo de los alumnos. 2.Q. Técnica C.A (Ogle. 1986)  Permite activar el conocimiento previo de los lectores  Determinar sus propósitos para leer textos expositivos  Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste? Se focaliza la atención en tres preguntas: • Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender? • Una después de leer: ¿Qué he aprendido? .

También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. Facilitan la creación de analogías o de comparaciones. Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes.  Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas. .: realizar predicciones sobre lo que se lee. se compromete afectivamente con la lectura.  Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente.  Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. Imágenes mentales y respuestas afectivas Las imágenes mentales son importantes. Revisan y comprueban su propia comprensión.  Estimular para formular hipótesis.  Confeccionar fichas de inferencia. Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión. Aumentan el grado de compromiso con el texto. por descarte. por ej. porque:        Aumentan la capacidad de memoria de trabajo.  Encontrar. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión. 2. Papel del maestro:  Plantea actividades de lectura compartida. la respuesta más plausible. al conmoverse con el texto. la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. Mejoran la comprensión lectora. 1983)  Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. reuniendo los detalles en conjuntos mayores. detectar errores o incoherencias en un texto. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos:     Realizan inferencias de distinto tipo.ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 1. Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información. El lector. Despiertan el interés por la lectura. Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos:  Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. Plantean preguntas sobre el texto.

lugar o momento en el cual transcurre la historia. marionetas. Elegir la música apropiada. . un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje. canciones. juegos y otras actividades de imaginería creativa. un mensaje. teatro de mimos. Crear poesías. pósters. Situarse en la época. Entrevistar a un personaje del texto. dioramas. imaginar cómo se siente frente a una situación dada.        Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. Crear una coreografía si el texto lo permite. Describir a los personajes. Dramatizar el texto a través de títeres. Preparar la entrevista. Escribir una carta.

 Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.  Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales. Recuerdo o Paráfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. 2. Para ser usado durante y después de leer. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes. los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Importancia:  Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. Tipos de Organizadores Gráficos De:     Causa/ efecto Analogía/ contraste Orden temporal: línea de tiempo Problema/ solución . durante o después de la lectura. debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Organizadores Gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.  Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia.  Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Ej. debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.  Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA 1.  Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar. Requiere:  Identificar la información importante del texto.  Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Si se utiliza antes. Pasos:  Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.

Naturales Animales Vegetales F. Pasos: 1) Identificar los conceptos claves.Cómo realizar un organizador gráfico. Sintéticas Nylon.Rayon Poliéster Acetato Sedalana Algodón -lino . Por ejemplo Fibras F. experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto. 2) Identificar los términos claves. 3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad.

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