DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingstica (www.dominiosdelinguagem.org.

br) Ano 2, n 1 1 Semestre de 2008 ISSN 1980-5799

A LEITURA COMO DESCONSTRUO DE ESTERETIPOS Waldivia Maria de Jesus

RESUMO: A reflexo sobre leitura centra-se em estratgias de ensino com foco na desconstruo de imagens estereotipadas construdas social e culturalmente. Este artigo, de relato de pesquisa, estrutura-se em trs etapas: quadro terico, relato e argumentao. Engloba atividades de leitura desenvolvidas com uma classe de 22 alunos, do final do Ciclo II, da Educao de Jovens e Adultos, de uma escola Municipal situada em Santo Amaro, Zona Sul da cidade de So Paulo. O corpus deste estudo constitui-se por dois textos veiculados na mdia impressa, e fundamenta-se nas teorias de Prottipos e Esteretipos. (Taylor, 1989), (Hamilton & Trolier, 1996), (Sherman, 1996) e na Anlise Crtica do Discurso (Van Djik, 1997) Palavras-chave: leitura, cognio social, desconstruo de esteretipos ABSTRACT: The reflection on readings is built on teaching strategies, focuses the disconstruction of sterotyped images constructed socially and culturally. This article research report structure itself into three stages: theorical framewrk, reporting and argumentation. It is englobe reading activities developed with a class of 22 students of the end the cicle II yang and adults education, of a Municipal school located in Santo Amaro south zone of the city of So Paulo. The studies corpus is constituided by two texts vechiculated in the printed media, and is based on the Prototypes and Estereotypes theories. (Taylor, 1998), (Hamilton & Trolier, 1996), (Sherman, 1996) and Critical Analysis of the Speech (Van Djik, 1997) Key Words: reading, social cognition, disconstruction of stereotypes

Introduo

Este artigo tem como objetivo apresentar estratgias de ensino de leitura, na perspectiva da Anlise Crtica do Discurso, com o apoio das Teorias de Prottipos e Esteretipos. Estas atividades visam a desenvolver capacidades inferenciais de estudantes da Educao de Jovens e Adultos, do final do Ciclo II, para que eles ultrapassem o nvel da decodificao e alcancem o nvel da apreenso de implcitos, por meio do estabelecimento de relaes semnticas entre o contedo lingstico seqenciado e os fatos enunciativos que envolvem o processo de produo de textos que circulam nos meios de comunicao de massa. O interesse pelo tema surgiu da experincia em sala de aula, na Educao Bsica, que revelou a necessidade de buscarmos estratgias de ensino que estimulem o pensamento
Doutoranda em Lngua Portuguesa, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

e a criatividade dos alunos para que desenvolvam capacidades inferenciais, por meio do relacionamento entre os elementos lingsticos e os fatos sociais e, assim, dinamizarem o pensamento, com a finalidade facilitar a apreenso de sentidos que subjazem aos textos. Nas atividades de leitura desenvolvidas, em sala de aula, constatamos que os alunos apresentam um grau elevado de dificuldade de fazer inferncias. Este fato, talvez, seja resultado do baixo grau de incentivo dado ao pensamento, que decorre de vrios fatores, dentre os quais destacamos dois: o longo perodo de ditadura por que passou a nao brasileira, no qual era negado aos cidados o direito de pensar e expressar seus pensamentos; o segundo fator decorre de nossa formao, como professores de lngua materna, que foi baseada, ainda, no modelo lingstico chomskiano, centrado no componente sinttico, na seqenciao lingstica e no sentido interfrstico. Essa formao que limita, de certa forma, a capacidade de reflexo sobre as aes pedaggicas retarda a iniciativa de se buscar alternativas de ensino que tenham como finalidade desenvolver as capacidades reflexiva e criativa dos educandos. Por isso, estamos, ainda, aprendendo maneiras de ensinar que diferem daquelas pelas quais fomos ensinados e, assim, contribuir para que nossos alunos desenvolvam tais capacidades. A evoluo da sociedade brasileira, marcada pelas constantes inovaes tecnolgicas, exige que se formem mentes flexveis e dinmicas, que sejam capazes de acompanhar essa evoluo, por isso necessrio redimensionar o olhar sobre o ensino da leitura, que deve privilegiar as dimenses scio-histricas e culturais, que transversalizam a linguagem e so constitutivas da memria individual e social dos usurios da lngua, resultando em conhecimentos que servem de base para a interpretao de novos smbolos que surgem em funo dessas constantes inovaes. Assim sendo, o ensino de leitura deve estar sintonizado com as circunstncias de tempo e lugar em que os sujeitos esto situados; e o fato de eles estarem situados em uma sociedade em que as informaes se atualizam a cada momento, surge a exigncia de form-los, no sentido de transform-los em sujeitos crticos e reflexivos. Desse modo, eles desenvolveriam habilidades para processar as informaes veiculadas nos meios de comunicao de massa e selecionar aquelas informaes passveis de serem transformadas

em conhecimentos prprios e, assim, ampliar suas chances de agir na sociedade de forma criativa e produtiva.

1. A leitura numa perspectiva crtica A investigao sobre o ensino de leitura, numa perspectiva crtica, apia-se na Anlise Crtica do Discurso de (Van Djik, 1997) que, em seu livro Racismo y anlisis crtico de los mdios, aborda questes de racismo veiculadas nos meios de comunicao de massa, e reflete sobre as propriedades do discurso e suas formas de representao direta do poder social ou institucional. Sob essa viso, os atores sociais, ao fazerem uso de uma ao verbal a eles restrita, foram outros a usarem as propriedades do discurso tal como lhes convier e, assim, mantm o controle do pensamento daqueles que tm menos poder. Acreditamos que a associao desse aporte terico s teorias de Prottipos e Esteretipos possa fornecer subsdios para o ensino de leitura numa perspectiva crtica. Essas teorias so comumente utilizadas por psiclogos sociais para investigar o contedo dos esteretipos e suas contribuies para a formao de conceitos e preconceitos. A partir da dcada de 80, as noes de prototipicidade e estereotipia vm se aproximando da abordagem cognitivista, contribuindo, dessa forma, para o ensino de leitura. A noo de esteretipo resulta da definio de prottipo. Nesse sentido, (Taylor, 1989) define prottipo como representao mental, individual e flexvel que adquire estabilidade por meio da lexicalizao ou designao do objeto representado. Uma vez designado, o objeto passa da situao de representao mental individual, para idias compartilhadas social e culturalmente, transformando-se em esteretipos e, dependo de seu contedo, esses podem servir para reforar e difundir idias preconceituosas, que alienam o pensamento dos percebedores podendo dificultar sua convivncia com as diferenas. Na viso de (Hamilton & Troiler, 1986), os esteretipos consistem em estruturas cognitivas que contm conhecimentos relativos s crenas e s expectativas do percebedor. Trata-se, por assim dizer, de conhecimentos armazenados na memria social, que resultam de experincias vividas, podendo ser ativados por meio de sua interao com as coisas do mundo exterior. Nesse sentido, os esteretipos tendem a influenciar os processos de interpretao e realizao de inferncias.

Assim sendo, o esteretipo constitui parte integrante da cognio social que (Van Djik, 1997) define como sistema de estratgias e estruturas mentais partilhadas pelos membros de um grupo, ou seja, os atores sociais envolvidos na produo, na compreenso ou na representao de objetos sociais, tais como situaes, interaes, grupos ou instituies. Trata-se, por assim dizer, de estruturas complexas de conhecimento que representam as experincias que se vivenciam numa sociedade. A desconstruo de esteretipos, neste contexto, refere-se anlise crtica de referentes textuais ou objetos-de-discurso com vistas a focaliz-los sob vrios ngulos, com a finalidade de recategoriz-los e apresent-los sob uma nova viso. Isso evitaria processos de raciocnios ilgicos desencadeadores de preconceitos como, por exemplo, a idia de que a elite brasileira culpada por todos os males da nao, e a idia de que negro correndo pode ser ladro, conforme o contedo dos textos que constituem o corpus deste trabalho. A definio de objetos-de-discurso pode variar conforme o ponto de vista de alguns autores. (Koch, 2004) os define como sendo referentes altamente dinmicos, que vo sendo construdos durante a interao verbal e/ou produo textual e, ao serem introduzidos na memria discursiva, so transformados e recategorizados no curso da progresso textual. Em se tratando de leitura, o leitor entra no circuito da comunicao como co-produtor a quem atribuda a tarefa de construir sentidos para preencher as lacunas a ele atribudas, o que significa inferir os sentidos que subjazem seqenciao lingstica.

2. Capacidades inferncias: desconstruo de esteretipos O desenvolvimento de capacidades inferenciais se ope rigidez mental. Esta ltima pode resultar em obstculos para que os usurios da lngua desenvolvam essas capacidades em curto prazo, porm, pode contribuir para que eles conservem uma viso estereotipada do mundo, se entendermos esteretipos sob a viso (Amossy, 2005), que os designa como um esquema coletivo cristalizado que reflete diretamente na maneira como as pessoas concebem um estado de coisas. Esse modo de ver o mundo tende a se consolidar como um processo de estereotipagem, ou seja, operao mental que consiste em pensar o real por meio de uma representao cultural preexistente.

Isto posto, sugerimos que o ensino de leitura seja se realize numa perspectiva crtica, como forma de desconstruir esteretipos negativos e, em contrapartida, favorecer a ativao dos esteretipos positivos. Os primeiro so aqueles que podem contribuir para a armazenagem de contedos geradores de preconceitos, na memria social dos indivduos; e os segundos so aqueles que contribuiriam para a desconstruo de imagens estereotipadas, a flexibilizao do pensamento e o desenvolvimento de capacidades inferenciais. Esse dinamismo do pensamento pode conduzir os sujeitos reflexo sobre os objetos sociais preexistentes, como sendo objetos passveis de serem recategorizados, conforme as circunstncias de tempo, lugar e pessoas, posto que a sociedade evolui constantemente. A linguagem na dinmica de uso flexvel, por isso exige mentes com igual flexibilizao para trabalhar com a linguagem de modo eficiente. Nesse sentido (Orlandi, 2006) designa a lngua como um fato social em processo que sofre a interveno da memria, o que torna relativa a estabilidade das funes sociais e das normas comportamentais. Em outras palavras, isto significa que a linguagem no pode ser um mero reflexo de valor social que corresponde, apenas, s situaes estereotipadas da vida comum. Assim sendo, o uso da palavra deve estar vinculado ao pensamento em movimento, de maneira a associar a palavra s coisas, ou seja, o co-texto ao contexto. Essa dinmica do pensamento vincula-se proposta de leitura como desconstruo de esteretipos, que neste contexto, significa a desconstruo de chaves e clichs que provocam a rigidez mental e dificultam a flexibilizao do pensamento e a abertura de um leque de possibilidades de leitura do mundo. Nesse sentido, a leitura se processaria entre os plos da desconstruo e da ativao de esteretipos, posto que na viso de (Sherman, 1996), os esteretipos podem interferir no processamento das informaes sociais, facilitando a interpretao dos comportamentos, a elaborao de inferncias, assim como a seleo de informaes.

3. Leitura: dimenses sociais do discurso Os esquemas cognitivos, no entanto, devem estar sintonizados com as dimenses sociais do discurso, que evoluem conforme as dinmicas das relaes sociais. Nessa perspectiva, (Van Djik, 2002) sustenta que essa sintonia torna esses esquemas atualizveis,

posto que eles devem dar conta no s do discurso como tambm de seu processo de compreenso, que so funcionais dentro de um contexto social. Assim sendo, a compreenso de textos englobaria vrios fatores, dentre os quais, a representao da base textual na memria, a ativao, a atualizao e outros usos relativos ao modelo situacional na memria episdica, que (Van Djik, 2002) define como representao cognitiva dos acontecimentos: as pessoas, as aes e a situao sobre as quais o texto se baseia. Esses fatores tornam necessria a formao de leitores que sejam capazes no s de decodificar os elementos lingsticos, como tambm de apreender essa gama de sentidos que abrange as dimenses da linguagem, do mundo e dos fatos sociais. A proposta de leitura como desconstruo de esteretipos abrange essas dimenses e contribui para que o educando desenvolva a capacidade critica, medida que ele estabelece relao entre essas dimenses, seus conhecimentos de mundo e o contedo dos textos que lhe chegam s mos. A capacidade de estabelecer relaes facilita ao aluno desenvolver habilidades que funcionem como uma maneira de desalienao do pensamento e do contedo lingstico, uma vez que esse deixa de ser apreendido de forma mecnica. Essas idias encontram respaldo no ponto de vista de (Orlandi, 2006), que defende as atividades com a linguagem como um princpio de desalienao lingstica, que se caracteriza como realizao que visa a desenvolver a capacidade crtica. Em outras palavras, isto significa possibilitar ao sujeito intervir, de forma consciente e responsvel, na reelaborao dos cdigos lingsticos, com vistas a reestruturar a realidade scio-histrica em que ele est inserido. Em termos de leitura, consiste em ensinar ao aluno avaliar o que ele compreendeu sobre o texto lido, assim como ensin-lo a refletir sobre os significados que ele construiu, pois, se tais significados no estiverem em sintonia com a proposta do texto em questo, ele deve reorientar seu raciocnio a fim de buscar essa sintonia. Isto significa ensin-lo a verificar se suas inferncias so autorizadas pelo texto e pelo contexto de produo, posto que o processo inferencial subordina-se s convenes sociais e culturais. Para atingir esse nvel de aprofundamento, no processo de leitura, (Sol, 1998) sugere: a) discutir os objetivos da leitura com os alunos; b) trabalhar com materiais de dificuldade moderada, mas que apresentem desafios; c) ativar os conhecimentos

armazenados na memria social; d) ensinar a inferir os sentidos implcitos conforme as circunstncias de produo do texto em questo; e) construir hiptese e buscar a confirmao. nessa perspectiva que propomos atividades de leitura que atendam aos objetivos em questo. Para essa finalidade, elegemos textos veiculados na mdia impressa, respectivamente da Revista Veja e da Folha de So Paulo. E para participar dessas atividades, elegemos uma classe de 22 alunos da Educao de Jovens e Adultos, do final do Ciclo II, de uma Escola Municipal situada em Santo Amaro, Zona Sul da cidade de So Paulo. Justificamos a escolha de textos veiculados nos meios de comunicao de massa, porque esses textos tendem a influenciar as opinies com maior facilidade, posto que sua carga semntica relaciona-se intimamente com os fatos sociais que fazem parte do cotidiano de cada cidado. O objetivo dessas atividades consiste em instigar a reflexo dos alunos para que eles observem o modo como os formadores de opinio orientam argumentativamente os textos. Se o fazem de modo a manter controle do pensamento de seus leitores, por meio do reforo de imagens estereotipadas, ou se o fazem no sentido de desconstruir essas imagens, apontando para a reconstruo e a criao de uma nova realidade, conforme mostram os textos que seguem. Para cumprir os objetivos dessa proposta, adotamos o procedimento tcnicodidtico, a partir da seleo dos textos e da elaborao das atividades, com base nos aportes tericos escolhidos. A quantidade do contedo e os objetivos que pretendamos alcanar determinaram o tempo de durao das atividades; 06 aulas, com durao de 45 minutos e, por serem dobrados resultaram em trs aulas com durao de 90 minutos cada. Iniciamos as atividades escrevendo apenas o ttulo dos textos na lousa, um por vez. E para inserir os alunos no processo de leitura dirigimos a eles as seguintes perguntas: O ttulo sugere que tipo de texto? A que gnero pertencem esses textos? Quais os possveis meios de veiculao desses textos? O que pode ter motivado a escriturao desses textos? Essas e outras perguntas e suas respostas, em um primeiro momento, ocorreram no plano da oralidade, com a interao entre todos os alunos; em um segundo momento, as repostas ocorreram no plano da escrita, individualmente.

4. Anlise do processo de leitura [1] Negro correndo? ladro... Revista Veja, 26 de janeiro de 2005 p. 76 Andr Petry Dois irmos negros William e Cristian Flores, de 17 e 24 anos se encaminhavam ao local onde fariam o vestibular para engenharia mecnica na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre. A uns dois quarteires do prdio, faltando poucos minutos para o fechamento dos portes, os dois resolveram correr para evitar um atraso. No meio do caminho, foram detidos por trs policiais com viatura e uma arma em punho. Os irmos, claro, perderam a prova do vestibular. Cristian, o mais velho, conta que, como j era tarde, havia dois ou trs outros jovens correndo em direo ao porto com a significativa diferena de que eram todos brancos. Enquanto os negros forem, como so, tratados feito carne de segunda em aougue de terceira, o Brasil jamais deixar de ser um poo de desigualdade e injustia social (...) [2] Excelncia, defina elite. Folha de So Paulo, 03 de setembro de 2007, p. A3 Marcelo O. Dantas Quando algum me pergunta qual o principal problema do Brasil atual, no hesito em responder: a falta de preciso vocabular. Vivemos sob o imprio dos sofismas, em que toda ilegalidade tem direito a um eufemismo, todo impostor, livre acesso honradez, toda bravata, o status de argumento. Toda vez que um de nossos dirigentes precisa livrar-se de acusaes, desqualificar opositores ou simplesmente neutralizar qualquer crtica, a palavra elite surge como um pecado feito verbo. Ela encarna tudo o que h de ruim e malvado, o dolo em essncia, o egosmo mais nocivo, a traio sempre espreita. Como pode ento que os dirigentes continuem a ver nas vaias de alguns ou nas crticas da imprensa a mo conspiratria da elite? D vontade de dizer: Excelncia, defina elite! (... )

Essa fase introdutria corresponde ao momento garantido aos alunos para a ativao de conhecimentos prvios e construo de hipteses, que sero verificadas na segunda fase, quando os alunos tero acesso ao texto na ntegra. Para orientar a compreenso formulamos as seguintes perguntas: qual seria a orientao argumentativa dada ao texto? A quem o texto se dirige? Por que o texto se dirige a esse pblico? Propomos aos alunos que as respostas fossem individuais, porm, para facilitar a anlise dos dados coletados agrupamos as respostas segundo o grau de semelhana existente entre elas e, dessa maneira, constitumos dois grupos.

Sobre o ttulo Negro correndo? ladro..., os alunos foram solicitados a responder qual seria a orientao argumentativa dada ao texto. Dentre os 22 interpretantes, 05 no souberam responder, e 17 responderam que tal orientao tenderia para a denncia ao preconceito racial e para a desconstruo da imagem estereotipada do negro. E justificaram suas respostas em funo da pontuao do enunciado: o ponto de interrogao e as reticncias, por desempenharem, praticamente, a mesma funo, neste contexto: inserir os leitores no intercurso da comunicao para que eles reflitam sobre o fato que mereceu a escritura de um artigo de opinio, em uma Revista conceituada como a Veja. Partindo desse pressuposto, os interpretantes levantaram a seguinte hiptese: se o autor convida os leitores reflexo provvel que haja, por trs desse convite, a inteno de questionar uma realidade, a fim de modific-la. Na seqncia, solicitamos aos alunos que associassem esses indcios textuais ao contexto scio-econmico e poltico e observassem se tal raciocnio faria sentido. Dentre os fatos sociais e polticos que eles julgaram relevantes, destacaram as discusses sobre polticas de aes afirmativas que visam incluso dos negros no mundo do conhecimento e do trabalho. Como, por exemplo, citaram o projeto de Lei do Executivo que prev a reserva de 50% de vagas, nas universidades pblicas, para as minorias tnicas, especialmente, para os negros. Por acreditarmos que a leitura consiste em um processo de ida e volta, sugerimos que os interpretantes retomassem a pontuao do enunciado Negro correndo? ladro... e verificassem se os raciocnios construdos em torno dele condizem com a proposta do texto e com o contexto de produo. Ao procederem dessa forma, continuaram mantendo a idia de que o ponto de interrogao assim como as reticncias sugerem a reflexo sobre a imagem do negro construda social e culturalmente, ao longo da histria, para que os leitores conclussem, com base nos fatos sociais, que a situao do negro, na sociedade brasileira, tem mudado, no sentido de facilitar o acesso aos bens culturais e aos bens de consumo. Concordamos com o exposto, e reiteramos que tanto no primeiro caso quanto no segundo, o enunciador intenciona inserir os leitores no intercurso da comunicao por meio de uma pergunta e uma resposta sem concluso, para que eles recuperem o referente no curso da progresso textual.

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Na seqncia, os interpretantes foram solicitados a responder sobre o pblico a quem o texto Negro correndo? ladro... se dirige, e por que ele se dirige a esse pblico; 06 dos entrevistados responderam que o texto se dirige aos grupos racistas do pas, com o objetivo de modificar sua atitude preconceituosa. E 16 dos interpretantes disseram que o texto se dirige s autoridades responsveis pela segurana pblica, com o objetivo de alertlas para o fato de que a sociedade evoluiu de tal forma que criou, inclusive, leis que instituem a igualdade racial. Assim sendo, a polcia deveria policiar negros e brancos e garantir a segurana de todos. Reorientamos esse raciocnio, mostrando para os alunos que, embora suas inferncias estivessem dentro das convenes sociais e culturais brasileiras, elas se desviaram relativamente do fato que impulsionara o enunciador a escrever o artigo, pois, o fato que mereceu nota no foi, apenas, a abordagem policial e a deteno de dois negros quaisquer, e sim de dois rapazes negros pertencentes classe mdia que, em conseqncia da abordagem policial, perderam a prova do vestibular. O enunciador evidencia tal fato na nfase dada aos detalhes: eles corriam como outros jovens brancos, no caminho rumo universidade, para fazer a prova do vestibular, para Engenharia Mecnica e, em funo da abordagem policial, claro, perderam a prova do vestibular. Esses dados revelam que o texto se dirige a um pblico seleto: a classe mdia, que tem maior acesso aos meios de comunicao impressa, como a Revista Veja.

5. Verificao e comprovao de hipteses A leitura do texto na integra foi orientada por apenas uma pergunta: quais as assunes declaradas e no declaradas no texto? Sobre as assunes declaradas, dos 22 educandos, 06 no souberam responder e 14 admitiram ser a tese do enunciador. Enquanto os negros forem, como so, tratados feito carne de segunda em aougue de terceira, o Brasil jamais deixar de ser um poo de desigualdade e injustia social. Com essa pergunta tivemos a inteno de levar os alunos reflexo e imaginao para que relacionassem o contedo lingstico com o contexto social, a fim de que apreendessem os sentidos resultantes dessa relao.

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Sobre as assunes no declaradas, dos 22 interpretantes, 10 admitiram ser a denncia ao preconceito contra os negros que integram s classes de maior prestgio scioeconmico; e 12 admitiram ser e o atraso mental de grupos sociais que discriminam as pessoas por serem negras, independente de seu nvel scio-econmico ou cultural. Por meio dessas assunes, os leitores confirmaram a hiptese de que o enunciador orientaria argumentativamente o texto de maneira a desconstruir a imagem estereotipada do negro, considerando-se as transformaes scio-econmicas e polticas por que tem passado a sociedade brasileira, favorecendo a ascenso social dos negros. Aps esse exerccio, perguntamos aos alunos qual a imagem mental que eles tm de dois negros correndo. Dos 22 entrevistados, 10 mantiveram a imagem estereotipada dos negros e admitiram represent-los mentalmente como dois negros fugindo da polcia, por terem praticado algum delito; 12 disseram represent-los como dois negros correndo para pegar o nibus, a fim de no chegarem atrasados ao trabalho. Na primeira resposta, os interpretantes mantiveram a imagem estereotipada dos negros. Enquanto na segunda resposta, a imagem estereotipada dos negros foi desconstruda, posto que os negros, nesta situao, esto representando todo cidado da classe trabalhadora, independente de sua etnia. Nesse processo de leitura, os alunos utilizam os vrios nveis de conhecimento que interagem entre si e facilitam o processo interpretativo. Como, por exemplo, os conhecimentos lingsticos que, associados aos conhecimentos de mundo, contribuem para a assimilao das assunes declaradas e no declaradas na superfcie textual. Passaremos, a seguir, anlise do processo de leitura do segundo texto.

6. Processo de leitura do texto: Excelncia, defina elite As perguntas que orientam a interpretao deste texto so as mesmas que orientaram a interpretao do texto anterior: qual a orientao argumentativa dada ao texto? A que pblico o texto se dirige? Por que o texto dirigido esse pblico? Quais as assunes declaradas e no declaradas no texto? Iniciamos a atividade perguntando aos interpretantes qual seria a orientao argumentativa dada ao texto Excelncia, defina elite.

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Dentre os 22 interpretantes, 12 disseram que a orientao argumentativa tenderia para desconstruo da imagem estereotipada da elite; e 10 afirmaram que tal orientao tenderia para o questionamento quanto ao emprego do termo elite. O primeiro grupo justificou suas respostas em funo do modo verbal no imperativo; enquanto o segundo grupo justificou suas respostas em funo das aspas, que sugere dvida sobre o emprego do termo elite. Nesse sentido, interferimos apenas para enfatizar que a combinao desses elementos tem a mesma finalidade: direcionar um questionamento. Nessa seqncia, os interpretantes foram solicitados a responder a que pblico o texto se dirige. Dos 22 alunos, 12 afirmaram que esse se dirige a alguma autoridade que no se sente parte da elite; e 10 responderam que o texto se dirige classe poltica, especificamente, ao presidente. O primeiro grupo justificou suas respostas em funo do pronome de tratamento excelncia que atribudo a algum que est em uma posio elevada na escala hierrquica do poder. O segundo grupo atribuiu suas respostas ao uso da expresso um de nossos dirigentes. Perguntados sobre o motivo por que o texto se dirige a esse pblico, 12 dos interpretantes responderam que seria para chamar a ateno de alguma autoridade que se refere elite com expresses que a desqualificam; e 10 responderam que o texto se dirige classe poltica, especificamente, ao presidente. Ambos os grupos justificaram suas respostas em funo do enunciado que intitula o texto: Excelncia, defina elite! Consideramos mais assertiva a resposta do grupo dos 10, pois, ao fazer uso do vocativo, o enunciador convida um suposto enunciatrio a participar do intercurso da comunicao a fim de que explique o sentido do termo elite no seu emprego prprio. Neste caso, o enunciador no identifica o enunciatrio a quem se dirige, mas fornece pistas para que o leitor apreenda sua imagem, por meio da relao entre os indcios textuais e o contexto social. A apreenso dessa imagem torna-se possvel por meio de novos questionamentos, tais como: qual o grupo social que faz uso do termo elite, com freqncia, no contexto social brasileiro? A resposta a essa pergunta faz emergir da memria social dos interpretantes a idia de que o termo elite usado, com freqncia, por operrios, em

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movimentos reivindicatrios, e por sindicalistas que se identificam como defensores dessa classe, que a julgam submetida ao domnio da elite. Esses questionamentos remetem os interpretantes a um contexto scio-histrico que facilita a ativao de seus conhecimentos prvios, possibilitando-os apreender a imagem de um homem: ex-operrio, ex-sindicalista, que hoje ocupa um lugar na mais alta hierarquia do poder e que, atualmente, emprega o termo elite no mais para se referir a ela como sendo a classe opressora do operariado, mas como a classe que pode desestabilizar o governo, pondo em risco as polticas scio-econmicas que visam ao bem-estar das classes menos favorecidas.

7. Os sentidos mostrados e os sentidos inferidos Neste contexto, o termo elite no est sendo usado em seu sentido prprio, pois, se estivesse, incluiria nessa classe, a excelncia evocada pelo enunciador, posto que ao enunciado: Excelncia defina elite subjaz a idia de que a excelncia em questo modula sua imagem por meio do discurso, fazendo circular no meio pblico uma imagem remodelada de poltico que se apresenta como esteretipo de lder do povo, hostil aos valores capitalistas sustentados por uma dita elite, que representa as foras reacionrias contrrias s transformaes sociais. Sobre o exposto, chamamos ateno dos interpretantes para o fato de que o deslocamento de uma palavra de um contexto para outro, ainda que expressada pelo mesmo enunciador, tende a assumir um novo sentido, em funo do lugar de onde ele enuncia e da posio que ele ocupa na escala social. Aps essas reflexes, os alunos tiveram acesso ao texto, na ntegra, a fim de que verificassem se as assunes declaradas e no declaradas estariam de acordo com os raciocnios construdos em torno do ttulo. Assim, ao serem perguntados sobre as assunes declaradas, todos, exceto 02 interpretantes, concordaram ser a tese do enunciador. Toda vez que um de nossos dirigentes precisa livrar-se de acusaes, desqualificar opositores ou simplesmente neutralizar qualquer crtica a palavra elite surge como pecado feito verbo.

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Nessa tese no h marcas de subjetividade do enunciador, mas embora isto acontea, ele apresenta indcios textuais que revelam sua posio, tais como: a palavra elite surge como pecado feito verbo. Para evitar proferir o nome de algum que faz uso dessa palavra. Mas quem esse algum? Algum pertencente ao grupo de dirigentes do Pas. Para qu? Para desqualificar opositores, a fim de livrar-se de acusaes. Esses indcios textuais mostram que o enunciador orienta argumentativamente o texto de forma a remodelar a imagem da elite, assim como modificar o ponto de vista de grupos sociais que a concebem de modo negativo. Dessa forma, o enunciador projeta sua imagem no discurso de forma a passar para os leitores uma imagem positiva da elite e de si mesmo. Essa posio vai sendo revelada no curso da progresso textual, conforme o enunciado Como pode ento que os dirigentes continuem a ver nas vaias de alguns ou nas crticas da imprensa a mo conspiratria da elite? Neste caso, o enunciador se apia nos argumentos que compartilha com os membros de seu grupo social, assumindo suas representaes com a inteno de remodelar a imagem deles e de si mesmo, a fim de passar para o pblico, a face positiva da elite. Sobre as assunes no declaradas, apenas 16 dos interpretantes afirmaram ser as idias: o presidente foi criticado, ele foi vaiado, ele se declara povo, ele culpa a elite (aqueles que tecem crticas ao seu governo). E 06 admitiram ser a inteno do enunciador de vincular a imagem do presidente elite. O primeiro grupo justificou suas respostas, trazendo para o contexto de sala de aula, fatos da realidade social, dentre os quais se destacou a abertura dos Jogos Olmpicos, no Rio de Janeiro, na qual o presidente no discursou para evitar maiores constrangimentos, em funo das vaias iniciadas por um grupo de cidados descontentes com seu governo. Enquanto o segundo grupo justificou suas respostas em funo do enunciado Quando um de nossos dirigentes precisa livrar-se de alguma acusao a palavra elite surge como pecado feito verbo. Na seqncia, perguntamos para os 22 interpretantes qual a imagem mental que eles tm da elite, 12 deles mantiveram a imagem estereotipada da elite, associando-a classe dos polticos e, por meio dessa associao, eles a designaram como sendo: corrupta, egosta, manipuladora, enganadora. Essa viso est de acordo com o conceito de

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esteretipos de (Leyens, Yzerbat e Schadron, 1994) que os definem como crenas partilhadas sobre os atributos pessoais, incluindo traos de personalidade e de comportamentos de diferenciados grupos. Esse resultado mostra que o enunciador obtivera um sucesso relativo ao vincular a imagem do presidente elite, classe social, a que ele culpa por tentativas de desestabilizar seu governo. O sucesso desse evento comunicativo torna-se relativo pelo fato de o enunciador no s vincular a imagem do presidente elite, mas tambm contribuir para a conservao da imagem estereotipada dessa classe social, conforme mostram os dados. Dentre os 22 interpretantes, apenas 10 modificaram sua representao mental da elite, colocando-a em dois grupos: o grupo positivo e o grupo negativo. No primeiro grupo, eles colocaram os empresrios que tm responsabilidade social, os pesquisadores e os cientistas, por contriburem para o desenvolvimento do Pas; no segundo grupo, eles colocaram os polticos corruptos e os maus empresrios, considerados como aqueles que poluem o meio-ambiente e adulteram produtos para aumentar seus lucros, sem se preocupar com a sade dos consumidores. Essa abordagem privilegia a anlise crtica de textos, tomando como base o contexto social de produo. Ressaltamos, no entanto, que essa abordagem no descarta o ponto de vista estrutural centrado nas escolhas gramaticais e nos mecanismos de estruturao sinttica dos enunciados, uma vez que o processo interpretativo engloba as dimenses do co-texto e do contexto. O diferencial consiste em que as categorias gramaticais, nestas circunstncias, so observadas dentro do processo de interao verbal, sob a tica das intenes do produtor, que elege umas categorias gramaticais em vez de outras, conforme o efeito de sentido que pretende construir. Nesta situao de aprendizagem, os educandos foram desafiados a fazer inferncias elaborativas e avaliativas, que so aquelas orientadas por perguntas quem, o que, porque. Nesse sentido, (Trevisan, 1992) reconhece que as perguntas so essenciais para levar o leitor a entender o contedo do texto, por desempenharem um papel importante na ativao dos conhecimentos e na promoo da interao desses com os novos conhecimentos. Este processo tende a favorecer a ampliao das informaes e a

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desconstruo de imagens estereotipadas que veiculam idias ilgicas, podendo contribuir para a manuteno e o reforo de preconceitos.

8. As inferncias como operaes cognitivas Ao definir inferncias como operaes cognitivas, que permitem ao leitor construir novas proposies, a partir de outras j dadas, (Marcuschi, 1983) chama a ateno para o fato de que as proposies dadas e as inferidas devem manter relao de identificao, para no incorrerem na incoerncia. Nessa atividade de leitura, o critrio inferencial no ocorre de forma aleatria, mas parte da relao entre os conhecimentos prvios dos interpretantes e das pistas lingsticas presentes em ambos os textos em anlise. Os dados desta investigao revelam que a proposta de leitura como desconstruo de esteretipos representa, ainda, um desafio, posto que a realidade fabricada por uma rede de esteretipos culturais que condicionam a percepo de mundo, dos seres, das coisas e das situaes. Nessa direo, (Koch, 2004) completa que os esteretipos so garantidos e reforados pela linguagem, de modo que o processo de conhecimento se regula por meio de uma interao contnua entre prxis, percepo e linguagem. Ressaltamos, no entanto, que o desafio no deve ser entendido como impossibilidade, mas como um incentivo para avanar nas investigaes sobre o tema, posto que a leitura, nessa perspectiva, estimula as faculdades reflexiva e crtica do leitor, podendo modificar sua viso sobre a realidade. Porm, esse processo deve consistir em um exerccio contnuo, para surtir o efeito esperado: desfavorecer a criao de situaes que contribuem para a armazenagem de imagens estereotipadas na memria individual e social, sobre situaes, indivduos ou grupos de indivduos. Os resultados frutferos podem ser alcanados em longo prazo, visto que as imagens estereotipadas parecem arraigadas na estrutura cognitiva dos interpretantes que, mesmo observando a orientao argumentativa dos textos, que tendia para a desconstruo de imagens estereotipadas, eles mantiveram a tendncia de conserv-las, conforme mostram os nmeros: Dos 22 interpretantes, 12 conservaram a imagem estereotipada da elite; e 10 conservam essa mesma imagem dos negros. Essa tendncia, talvez, decorra de uma

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hegemonia discursiva que veicula raciocnios ilgicos, contribuindo para a conservao de idias pr-concebidas e j cristalizadas.

9. Consideraes finais No percurso deste trabalho, observamos que a interao entre texto/leitor intermediada pelo educador mostrou-se eficiente para o ensino de leitura, numa perspectiva crtica, uma vez que colocou o educando no centro da situao de aprendizagem como sujeito ativo e reflexivo, portanto, capaz de construir e reconstruir sentidos, bem como apreender as intenes implcitas veiculadas nos textos analisados. A capacidade de fazer inferncias mostrou-se relevante neste processo de leitura, pelo fato de os alunos perceberem que o discurso no se limita ao verbal, mas envolve significados relativos s intenes que os atores sociais tm ao proferir um discurso, que em algumas circunstncias, visam a controlar a ao comunicativa e o pensamento de seus interlocutores. (Van Djik, 1997) Este contexto de ensino/aprendizagem exigiu que os educandos refletissem sobre suas crenas, seus valores e seus julgamentos e, conseqentemente, sobre as imagens por meio das quais eles representam o mundo, as situaes e os indivduos. As atividades de leitura, nessa perspectiva, se realizaram com sucesso porque nossos alunos tiveram predisposio para participar delas de modo intensivo, assumindo uma postura reflexiva sobre as redes ideolgicas que subjazem aos textos e influenciam, direta ou indiretamente, os processos de leitura. No entanto, ressaltamos que as atividades de leitura, nessa perspectiva, devem ser contnuas, uma vez que todo conhecimento, conforme (Taylor, 1989), consiste em uma forma de modelos cognitivos generalizados (frames, scrips) que resultam em um conhecimento estereotipado. Isto, talvez, explique o fato de 12 do total de 22 interpretantes conservarem uma representao mental estereotipada da elite, e 10 conservarem essa mesma representao mental dos negros, mesmo aps ampla reflexo sobre esses temas. Em resumo, conclumos que a participao ativa dos alunos torna-se essencial para despertar seu crtico e, como resultado, ampliar sua capacidade de inferir os sentidos implcitos nos textos que circulam nos meios de comunicao de massa. Essa investigao

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revelou que a leitura, numa perspectiva crtica, tende a desfavorecer a armazenagem de imagens estereotipadas na memria individual e social dos interpretantes, contribuindo da mesma maneira, para a construo de um ambiente favorvel mudana de valores e, como conseqncia, para a diminuio de idias e atitudes que contribuem para manter e reforar preconceitos.

10. Referncias bibliogrficas AMOSSY, R. (org.) A imagem de si no discurso: a constituio do ethos. So Paulo: Contexto, 2005. FOLHA DE SO PAULO. So Paulo, 03 set. 2007. Opinio. HAMILTON, D. & TROLIER, T. K. Stereotypes and stereotyping: an overview of cognitive aproach. In P. Devine, D. Hamilton & T. M. Ostron (org.). Social cognition: impact on social psychology. San Diego: Academic Press, 1996. p. 291 391. KOCH, I. G. V. Introduo lingstica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. LEYENS, J. P. YZERBAT, V. & SCHADRON, G. Steryotipes and social cognition. Londom: Sage, 1994. MARCUSCHI, L. A. Lingstica do texto: que e como faz. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 1983. ORLANDI, P. E. A linguagem e seu funcionamento as formas do discurso, 4 ed., Campinas, So Paulo: Pontes, 2006. SHERMAN, J. Development and mental representation of estereotypes. Journal of Personality and social psychology, 1996. p. 1126 1141. SOL, I. Estratgias de leitura. Traduo de Cludia Schiling, 6 ed., Porto Alegre: Artmed, 1998. TAYLOR, S. E. Linguistic categorization. Prototypes in linguistic theory. Oxford: Claredon Press, 1989. TREVISAN, E. Leitura: coerncia e conhecimento prvio uma exemplificao com o frame carnaval. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, 1992. VAN DJIK. Racismo Y anlisis crtico de los medios. Buenos Aires: Paids, 1997. _________. Cognio, discurso e interao. So Paulo: Contexto, 2002. VEJA. So Paulo, edio 1.905, ano 37, N 33, 26 jan. 2005.