Psicologa del Evolutivo

Hctor Castillo Gatica

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Psicologa del Desarrollo

INTRODUCClN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

La Psicologa del Desarrollo, como otros campos de la Psicologa, tiene como fines principales la descripcin, explicacin y prediccin de la conducta humana y, de manera especial, del crecimiento y desarrollo de la conducta. Lo que la Psicologa del Desarrollo estudia no es una serie de hechos, como sucede en las ciencias naturales; stas tienen como objeto la descripcin de los hechos, buscar las causas que lo determinan, las condiciones de los fenmenos y la formulacin de sus leyes; en cambio, la Psicologa del Desarrollo se ocupa de los procesos, de estados, de funciones que se presentan con caractersticas especficas. Todos estos procesos y estados presentan un carcter de organizacin o estructuracin que lleva a una unificacin que, ms bien que estable y duradera, est en continua transformacin. Todos estos procesos se van sucediendo mutuamente e influyen sobre los otros. Por todo esto, la Psicologa del Desarrollo parte del hecho de concebir al ser humano no como algo acabado, inmvil e invariable desde el nacimiento hasta la muerte, sino desarrollado gradualmente desde la gestacin hasta la fase adulta. Todos los seres vivos estn sometidos a un desarrollo y el hombre no es una excepcin. La Psicologa del Desarrollo insiste en que si queremos conocer realmente lo que es el ser humano, debemos tener una actitud comprensiva del pasado, presente y futuro potencial de la conducta. Un nio determinado -por ejemplo, de doce aos de edad- acta como lo hace debido, en parte, a hechos que le ocurrieron en el transcurso de esos doce aos, en parte, debido a hechos que le estn sucediendo en la actualidad y, en parte, debido a las proyecciones y posibilidades todava por venir. La conducta individual, para la Psicologa del Desarrollo, es el resultado de la interaccin entre el desarrollo biolgico relativamente lento del ser humano y las fuerzas fsicas y sociales particulares que intervienen en ese desarrollo. Cabe hacer notar que el ser humano por su condicin de ser el organismo vivo ms dependiente de otros organismos durante largo tiempo, es ms plstico y est sujeto a la fuerza modeladora de su ambiente, ms que la mayor parte de las dems especies. Las variaciones de las posibles influencias del ambiente, suministran ms oportunidades para las diferencias individuales entre los seres humanos, que en las especies que maduran en un lapso ms corto. El hombre tiene dos diferencias, en cuanto al desarrollo, con respecto a los organismos inferiores. En primer lugar, el medio ambiente del hombre no slo es natural, sino tambin cultural y social; en segundo lugar, el hombre es un sujeto inteligente que gua su modo de ser, o sea, es una personalidad. El desarrollo de cualquier organismo se logra a travs de un proceso natural; en cambio, la formacin de la personalidad es un producto condicionado por la cultura y susceptible de educacin; en esto la sociedad y el Yo cooperan activamente. El hombre como personalidad posee la propiedad de fijarse a s mismo fines que para l son valiosos, tales como elegir modelos, tener ideales, etc.; Esto significa que el desarrollo del hombre, a diferencia del desarrollo animal, es un mero proceso natural en el campo de la disposicin gentica y el medio, se caracteriza por ser adems, un proceso consciente, autodirigido y vivido con sentido de vida.

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Volviendo a nuestro tema, la principal finalidad del estudio de los aspectos evolutivos del desarrollo es proporcionar un conocimiento adecuado de los dinamismos que orientan y dirigen el bienestar y educacin de los seres humanos. Nuestra tarea, con los aportes que nos entrega la Psicologa del Desarrollo, es comprender cmo los perodos de desarrollo influyen en el curso de la adaptacin del ser humano. Esta labor implica saber cmo un periodo de vida afecta otro periodo posterior, cmo el desarrollo prenatal influye en la infancia y cmo la infancia ayuda a determinar el curso de la adolescencia y el de la vida posterior. Ms especficamente, tratamos de comprender el proceso evolutivo y los factores que determinan su curso. En otras palabras, la Psicologa del Desarrollo pretende conocer a travs de las distintas edades, cmo el organismo va actuando segn la influencia de mltiples variables. El estudio de la Psicologa del Desarrollo se justifica por si mismo. Muchos aspectos de la conducta del adulto no se pueden explicar convenientemente sin utilizar los datos de la Psicologa del desarrollo. Los psiclogos del desarrollo estudian al nio no slo para comprenderlo, sino tambin porque el desarrollo a edad temprana afecta la conducta ulterior.

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ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

As como la Psicologa tuvo reconocimiento de disciplina igualmente, la Psicologa del asentarse como una disciplina vivos.

que recorrer un largo camino a travs de siglos antes de alcanzar el cientfica (recordemos los conceptos de alma, conciencia y conducta), Desarrollo tuvo que vencer una serie de obstculos y limitaciones para que se preocupa cientficamente del proceso de cambios en los organismos

Desde la antigedad, siempre el nio y el adolescente fueron temas de escaso inters de parte de los pensadores. La mentalidad adulto -cntrica, de concebir al nio como un ser inacabado, inmaduro, rest inters por su conocimiento; slo el hombre adulto era digno de ser estudiado por su condicin de haber culminado su desarrollo y no mostrar significativos cambios. Todos los esfuerzos se centraron en establecer leyes que permitieran saber cmo piensa, qu siente, cmo percibe el ser humano adulto. Si bien estos hallazgos enriquecieron a la Psicologa como ciencia, postergaron por largo tiempo el estudio y conocimiento de las restantes etapas de la vida. La diferencia entre el nio y el adulto era slo una diferencia de tamao; cualitativamente no haba diferencia con el adulto. Se esperaba que el nio respondiese a los mismos principios que regan al adulto. En Educacin, no olvidamos la mxima "la letra con sangre entra", que obedeca a ese desconocimiento de las caractersticas cualitativas del nio y de sus diferencias individuales. Los errores cometidos en Educacin fueron los antecedentes inmediatos que hicieron reaccionar a los pensadores para preocuparse por qu el nio no poda adaptarse al sistema escolar, por qu no responda a las expectativas planteadas por el adulto. Es interesante hacer un recorrido a travs de la historia para ver que de algn modo, a pesar de la mentalidad adulto-cntrica, hubo en el pasado algunos pensadores que se constituyeron en verdaderos precursores de la Psicologa del Desarrollo. As, Quintiliano, un retrico romano, constituye un hito importante por sus opiniones sobre los efectos perjudiciales del castigo corporal en el desarrollo posterior del nio, como asimismo, por el valor que le asigna a la vida escolar comunitaria, en contraste con la enseanza privada tpica de su poca; principios stos, an vigentes en nuestros das. Durante el siglo XVII, Juan Ams Comenius, una de las figuras seeras en la historia de la Educacin, insisti en la necesidad de tomar en consideracin la individualidad del nio; fundamental es su escrito "Escuela de la Infancia". Locke, a fines del siglo XVII, expresaba que un nio tiene intereses e inclinaciones naturales, pero que stas deben ser reprimidas, teniendo presente la naturaleza pecadora del hombre. Un contemporneo de Locke, Juan Jacobo Rousseau, se constituy en la anttesis de ste con su concepcin de la bondad natural del hombre. En la descripcin de Rousseau respecto a un retorno a la naturaleza, la educacin fue naturalmente un tema central. Los adultos no deben forzar sus opiniones y conductas sobre los nios, expresaba Rousseau. 3

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En su libro "El Emilio", Rosseau plantea, por vez primera, la idea de etapas en el desarrollo humano; esto lo coloca por delante de su poca al reconocer caractersticas distintivas en perodos del desarrollo y no concebirlo como un todo. A su vez, Rousseau adscribi a cada uno de estos momentos una funcin educativa de parte del medio. A pesar de que muchas de las ideas de Rousseau y sus interpretaciones no resistan a la psicologa moderna, ellas dieron un gran impulso al estudio del nio. Charles Darwin, en el siglo XIX, realiz una contribucin importante a la psicologa del nio con la publicacin de un manuscrito titulado ""Un esquema biogrfico de un nio", sobre observaciones hechas a su propio hijo. Su inters mayor, sin embargo, fue filogentico, es decir, estaba dirigido a ilustrar el origen de las especies, mediante estudios comparativos de seres humanos y animales. A este punto de vista filogentico se opuso Wilhelm Pryer, con su punto de vista ontogentico, propio de la psicologa moderna. Su libro "El alma del nio" es un informe detallado y sistemtico del desarrollo infantil, en especial, de la evolucin de la conciencia, la inteligencia y la voluntad. El mtodo biogrfico impuesto por Pryer aport gran caudal de conocimientos acerca del desarrollo del nio; sin embargo, mantuvo un carcter subjetivo en sus apreciaciones, por lo que sus conclusiones no son plenamente vlidas en la actualidad. Corresponde a G. Stanley Hall el ttulo de "padre de la psicologa del desarrollo", quien propuso la teora de que la "ontogenia recapitula la filogenia". En otras palabras, sostuvo Stanley Hall, que el desarrollo del individuo (ontognesis) repite las diversas fases que se verifican en la evolucin de la especie (filognesis). La teora de la recapitulacin de Stanley Hall fue ms all de las implicaciones de la teora de la evolucin, en su punto de vista de que la adaptacin es como un proceso gobernado casi completamente por factores internos del organismo, en lugar de un proceso de interaccin entre el organismo y el ambiente. Stanley Hall introdujo nuevos mtodos para la recoleccin de datos acerca del desarrollo de los nios, y comenz la utilizacin sistemtica del cuestionario, tan ampliamente conocido en la actualidad. Con su mtodo, ampli el campo de inters de la psicologa del nio, abarcando el desarrollo del adolescente. En este recuento no podemos dejar de mencionar a Sigmund Freud, quien -como ningn otro autor- ha subrayado fuertemente la importancia de los primeros aos de vida en el desarrollo posterior y su influencia sobre la personalidad adulta. Fue Freud el primero que propuso una teora sistemtica de la personalidad. Ninguno de los autores antes mencionados fueron psiclogos de nios, en el sentido estricto. En 1911 comenzaron en la Universidad de Yale estudios que contribuyeron de manera importante al conocimiento del desarrollo mental de los seres humanos. Asimismo fueron introducidos y desarrollados nuevos mtodos de investigacin psicolgica. Una figura destacada la constituye Arnold Gesell, quien se dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Los esposos Bher, por su parte, fundaron en Viena un centro de investigacin de la psicologa del nio, dedicndose especialmente al estudio de un cierto nmero de problemas diferentes y tratando de distinguirlos entre las diversas etapas del desarrollo.

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Jean Piaget, que ha tenido gran influencia en la moderna psicologa del desarrollo, centr sus estudios en el desarrollo de la inteligencia, en el desarrollo social y moral del nio. Podramos seguir enumerando muchos autores que en el presente siglo han cimentado la psicologa del desarrollo; bstenos slo sealar que, a no dudarlo, en la actualidad la psicologa del desarrollo tiene un bien ganado sitial en el mbito de las disciplinas cientficas, aportando con sus hallazgos a un mejor y ms completo conocimiento del desarrollo humano. A su vez, los avances realizados en el campo de la psicologa del nio, estn ntimamente relacionados con el progreso efectuado en otras ramas de la Psicologa. Todo este movimiento de preocupacin por el desarrollo del nio, nos lleva a las siguientes conclusiones: El nio es un organismo que se desarrolla, que atraviesa por cambios graduales a travs del tiempo. Esta progresin, poco a poco, lo va conduciendo a la madurez. El nio es una unidad y totalidad, especialmente independiente, que funciona como un todo organizado en cada situacin que se encuentra. El nio vive en un ambiente que, lejos de ser simple y homogneo, acta permanentemente sobre l, siendo tan complejo y heterogneo como lo es para el adulto. -El nio ofrece un proceso de desarrollo irreversible. Ni el ambiente, ni las relaciones que puedan establecerse, podrn ser reproducidas en su forma original. El comportamiento viene a ser, en todo momento, la resultante de la historia de la vida del nio y de las condiciones del ambiente presente. Es importante el estudio de los primeros aos del desarrollo, como base de la personalidad futura. Es importante recoger los hechos ms relevantes en el estudio del nio, como fundamento para las explicaciones de su conducta (adaptacin, aprendizaje, problemas educativos, etc).

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ALGUNAS TEORAS EN PSICOLOGA DEL DESARROLLO

En la actualidad, existe en Psicologa Del desarrollo un gran cmulo de informacin acerca de las caractersticas del desarrollo humano; sin embargo, es relativamente deficiente en lo que respecta a teoras explicativas, cosa que ocurre en la mayora de las ciencias de la conducta. No hay una sola teora que pueda abarcar la cantidad enorme de datos reunidos en el campo de la Psicologa del Desarrollo. Una teora completa tendra que incluir conceptos explicativos que diesen cuenta y razn de los orgenes (as como de los mecanismos de desarrollo y cambio) de todos los aspectos del funcionamiento psicolgico, motor, cognoscitivo, emocional y social. Es imposible poseer tal teora y, por supuesto, nadie lo ha intentado. Hagamos brevemente una descripcin de algunas de las teoras que mejor representan, en la actualidad, las distintas orientaciones tericas sobre el desarrollo humano. Teora Psicoanaltica La concepcin de Freud fue primordialmente una teora dinmica, o sea, motivacional del comportamiento. Constituye una teora sistemtica sobre el desarrollo de la personalidad, surgida a partir de la terapia psicoanaltica. El enfoque de Freud sobre el desarrollo de la personalidad es una teora de secuencia de etapas; dentro de cada etapa el individuo debe resolver un conflicto de desarrollo. Si el conflicto no es resuelto, el individuo puede quedar fijado a una etapa determinada. Freud pensaba que ciertos tipos de personalidad adulta reflejan dichas fijaciones. La fijacin puede ser resultado tanto de la insuficiente gratificacin, que deja al nio deseando ms gratificacin con el fin de resolver el conflicto; o bien, del exceso de gratificacin que lo hace sentirse tan satisfecho con su modo de vida presente, que no se siente dispuesto a progresar ms all de dicha etapa. En trminos de desarrollo, Freud destac ms el poder determinante de lo biolgico y menos la influencia de la experiencia con personas y cosas. La teora psicoanaltica tiene el valor de haber sido la primera teora que elabor un enfoque sistemtico sobre el desarrollo de la personalidad, y que atribuy una importancia especial a los primeros aos del desarrollo humano. Sin embargo, la teora psicoanaltica no tom en cuenta debidamente las influencias sociales y culturales que se ejercen sobre el desarrollo de la personalidad. Mientras Freud hizo hincapi en los determinantes biolgicos de la personalidad, Erick Erickson destac el desarrollo de la personalidad a la luz de los antecedentes histricos y culturales del individuo. Para Erickson, la personalidad nunca llega a estar fija ni ser final, sino que est constantemente sujeta a cambio; sostiene que la organizacin de la personalidad se verifica a travs de una serie de etapas. Cada etapa plantea un conflicto que tiene que resolverse antes de que se pueda avanzar a la siguiente; sin embargo, no se excluyen mutuamente. 6

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Teora conductista El conductismo de Watson tom, como su modelo bsico, el asociacionismo de estmulo - respuesta e hizo hincapi en los determinantes ambientales del comportamiento humano. Los dos antecedentes de la teora conductista fueron el asociacionismo ingls de Locke y el de los reflejos condicionados de Pavlov. Watson acept el postulado empiricista de Locke de que la mente, al nacer el nio, es como una "tbula rasa" (una pizarra en blanco), totalmente dependiente del ambiente para imprimir en ella algn contenido. Segn esta postura, el organismo es un objeto pasivo que el ambiente modela casi por completo. El tema central del conductismo de Watson es considerar que la conducta se poda modelar mediante el control eficaz y directo del ambiente. Esta teora se convirti en el postulado clave de la teora del aprendizaje social que surgi como un intento para reconciliar la teora psicoanaltica con la teora del aprendizaje general. Teora del aprendizaje social Robert Sears, el mayor exponente de la teora del aprendizaje social, es significativo por el hecho de haber estimulado el estudio de los conceptos de la teora psicoanaltica. La teora del aprendizaje social empieza por la premisa de que todo comportamiento es aprendido. La adquisicin de la conducta se puede comparar con una cadena en la que cada nuevo comportamiento est vinculado a un comportamiento anterior. Adems, sostiene esta teora que la primera conducta y personalidad social se aprenden, principalmente, mediante las prcticas de crianza infantil. La teora del aprendizaje social no es una simple extensin del conductismo watsoniano. Ms an, la teora del aprendizaje social rechaz la postura mecanicista extrema de Watson. Esto aparece ms claro cuando hablamos de aprendizaje de la identificacin. Se parte del hecho de que la identificacin con el modelo apropiado para el rol sexual, no se logra mediante la enseanza parental directa; ms bien, gran parte de la identificacin se aprende observando la conducta de otros. Este aprendizaje exige un organismo activo, capaz de evaluar el comportamiento de otros en relacin consigo mismo. Teora cognoscitiva Diversos autores, entre los que se destaca Jean Piaget, dieron gran nfasis a los procesos cognoscitivos y su desarrollo (por ejemplo: el pensamiento, el razonamiento y la solucin de problemas). La teora de Piaget se inserta en el campo de la cognicin, pues su inters primordial est en los problemas del pensamiento y del conocimiento, es decir. de cmo el nio llega a comprender la naturaleza y el mundo que lo rodea. Piaget estaba convencido de que los cambios en la inteligencia se verifican secuencial y sucesivamente. Cada periodo depende del periodo anterior, de modo que el desarrollo de la inteligencia se caracteriza por una secuencia invariable; por lo tanto, lo que a Piaget le interes era una descripcin del desarrollo mental, una historia natural sobre cundo llega a ser capaz el nio de ejecutar ciertas operaciones cognoscitivas.

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En sntesis, podemos resumir las distintas teoras del desarrollo aqu tratadas, como sigue: a. La teora conductista del desarrollo est basada en las observaciones de la conducta manifiesta o evidente, y entiende el desarrollo de la personalidad como una sucesin de reflejos condicionados. Supone que toda conducta es aprendida y espera descubrir cmo ocurre esto. Define los principios por medio de la experimentacin controlada, de preferencia que incluya formas de conductas sencillas y sin complicacin La teora psicoanaltica se centra en las causas y la superacin de las condiciones psicopatolgicas, primordialmente de la neurosis de los adultos. Cree que los instintos biolgicos tienen importancia capital en la determinacin de la conducta y subraya el papel que juega la motivacin sexual en ella. Freud hizo hincapi en la madurez emotiva como objetivo del desarrollo de la personalidad, a diferencia de Piaget que hace hincapi en el razonamiento. Mientras Piaget se preocupa principalmente por las regularidades en el desarrollo del pensamiento, ms que en las diferencias individuales entre los nios, Freud se interes en los deseos, sentimientos y temores en los nios, y se preocup de las diferencias de personalidad entre los nios. c. La teora del aprendizaje social del desarrollo est inspirada en algunas hiptesis psicoanalticas, pero coloca las explicaciones causales y la justificacin terica de estas explicaciones, en los postulados conductistas (esquema E - R). Las hiptesis psicoanalticas tomadas por los tericos del aprendizaje social se concentran en la dependencia y la identificacin. En vez de explicar estos tipos de conductas con relacin a la fijacin de la energa libidinal, hacen hincapi en la imitacin y el refuerzo. La diferencia principal entre la interpretacin psicoanaltica y del aprendizaje social, es la insistencia en el refuerzo, en vez de la vinculacin de la energa libidinal. En este sistema terico se destacan los poderes del ambiente y de la experiencia, y se reduce al mnimo el papel desempeado por la maduracin biolgica. La teora del aprendizaje social, a diferencia de las teoras de Piaget y Freud, centra su atencin en la conducta manifiesta, y no en la solucin de problemas por parte del nio, ni en sus deseos o sus sentimientos, ni tampoco en su pensamiento. d. La teora cognoscitiva de Piaget ha estimulado el inters en las etapas de maduracin del desarrollo y en la importancia que tiene la cognicin para muchos aspectos del funcionamiento psicolgico.

b.

Para Piaget, los nios tratan continuamente de captar el sentido de su mundo al relacionarse con objetos y personas. Los nios tratan activamente de captar el sentido de sus experiencias, intentan organizar sus procesos mentales, comprender lo que est ocurriendo y construir sus ideas en un todo coherente. Este enfoque difiere de los tericos del aprendizaje social, quienes se concentran en conductas que son copias imitativas de lo que han visto, o ampliaciones de conductas que han sido recompensadas.

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CONCEPTO DE DESARROLLO
El estudio de la Psicologa del Desarrollo parte de la premisa de que se trata de un proceso encadenado de cambios de la conducta, por lo tanto se concibe al organismo vivo como poseedor de un potencial para cambiar. Se trata de todo un sistema organizado, eminentemente dinmico. Aplicado al ciclo total de vida del organismo, el campo de la Psicologa del Desarrollo abarca no slo las consideraciones acerca de procesos tales como la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje que ocurren hasta el logro de la madurez, sino tambin la etapa en que este proceso se detiene y deviene su declinacin. Por lo tanto, durante el ciclo vital de un organismo, a la Psicologa del Desarrollo le interesa tanto el perodo de desarrollo, como el estado de madurez y el perodo de involucin del organismo. Con estas consideraciones, se hace imprescindible que nos detengamos a analizar qu vamos a entender por desarrollo. DEFINICION DE DESARROLLO Conceptualmente, el trmino desarrollo se refiere al conjunto de transformaciones del ser viviente que sealan una direccin perfectamente definida, temporal y sistemtica de sus estructuras psicofsicas. En otras palabras, el desarrollo no es ms que el proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofsicas de un organismo, desde la gestacin a la madurez. La variacin va de un estado inicial A, a un estado final E, considerado como trmino, donde el camino de A hasta E se recorre en varios momentos intermedios (B - C - D). El estado E es una configuracin que se ha diferenciado en formas parciales relativamente inconfundibles entre s, representando un todo ms complejo y heterogneo. Ms especficamente, consideramos el desarrollo como una serie progresiva de cambios de tipo coherente y ordenada, que se presenta en la estructura y en la forma de un organismo individual, desde el origen a la madurez. As entendido el desarrollo, ste se presenta ante todo como un proceso de diferenciacin de diversos rganos y sus respectivas funciones. Esto se entiende tanto en el desarrollo fsico como en la vida psquica. Al comienzo, por ejemplo, toda la vida afectiva se circunscribe a estados indiferenciados de placer y displacer, ms tarde, surge, por el contrario, un rico mundo afectivo diferenciado y especfico (miedo, clera, ira, temor, alegra, orgullo, celos, etc.). Forzosamente, la diferenciacin trae como consecuencia un crecimiento del organismo. Cuanto ms se diferencian cada una de las estructuras, rganos y sistemas, tanto mayor se hace el organismo. As tambin, todo proceso de diferenciacin que sufre el organismo como producto de los cambios que en l acontecen, implica necesariamente una integracin armnica de dichas partes en un todo significativo en su funcionamiento. El desarrollo por lo tanto, es esencialmente un proceso de diferenciacin e integracin.

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MODALIDADES DEL DESARROLLO Dado que el desarrollo significa un proceso de cambios, o sea una serie de transformaciones que dicen relacin con todos los aspectos que el organismo presenta, el desarrollo es tanto cuantitativo como cualitativo. Mediante este proceso, el organismo no slo se hace mayor y ms complejo, sino que cualitativamente es diferente en cada momento. La maduracin, el crecimiento y el aprendizaje son aspectos del desarrollo determinados por la accin conjunta del patrn gentico o disposicin y del medio ambiente, tanto en su carcter cuantitativo como cualitativo. Estas modalidades del desarrollo, en s mismas, aisladamente, no constituyen desarrollo, sino que slo aspectos de l. Veremos, a continuacin, cada una de estas modalidades y los aspectos que ellas representan, constituyendo lo que hemos definido como desarrollo. a) Maduracin

Entendemos por maduracin cualquier cambio que tiene lugar en las estructuras psicofsica de un organismo, frente a la ausencia demostrable de experiencia prctica especfica; o sea, a toda diferencia funcional que se produce independientemente de cualquier influencia externa. De aqu que todos los procesos de cambio cualitativos, los denominamos maduracin. Conviene hacer notar que el concepto de maduracin, como modalidad del desarrollo, no es sinnimo de madurez, puesto que mientras la maduracin constituye un proceso, o sea, una serie de cambios encadenados, la madurez significa el estado al cual se llega como producto del proceso de cambios que es el desarrollo, tanto cualitativo como cuantitativo. Como proceso endgeno, es decir, interno, la maduracin est orientada por el patrn gentico que el organismo desarrollara. Pensemos, por ejemplo, en la maduracin sexual que aparece durante la pubertad; sta surge en un momento determinado del desarrollo, independiente de cualquier condicin externa o experiencia prctica. Dentro de ciertos mrgenes, sta no se presenta antes ni despus, cualesquiera sean las condiciones externas. b) Crecimiento

Otra modalidad del desarrollo de un organismo es el crecimiento, o sea, cualquier cambio cuantitativo en las estructuras y funciones, que implica un aumento y complejidad en el organismo. Este proceso constituye un rasgo parcial del desarrollo, si bien todava no es por si mismo la esencia de este ltimo, puesto que incluso puede darse sin l, como es por ejemplo, el caso del crecimiento de un tumor. El crecimiento es slo un cambio cuantitativo, mientras que el desarrollo es adems un cambio cualitativo. En este proceso intervienen tanto la herencia como el ambiente. c) Aprendizaje

El factor modificador en el proceso evolutivo de un organismo por prctica especfica, ejercicio o esfuerzo, constituye la modalidad que denominamos aprendizaje, o sea, el proceso mediante el cual una actividad se origina o cambia como resultado de la experiencia. 10

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El aprendizaje ha sido entendido, en trminos generales, como aquella actividad o cambio de la conducta ms o menos permanente, debido a la experiencia o prctica especfica. Como cambio de la conducta, sin embargo, no podemos hablar de aprendizaje si no ligamos este aspecto del desarrollo a la conviccin previa del grado de madurez suficiente del organismo que lo hace susceptible a ser modificado desde fuera. En otras palabras, esto significa que para hablar de aprendizaje en el desarrollo, es necesario entender un proceso de maduracin previo. Pensemos, por ejemplo, cuando el nio aprende a caminar. Por mucho que nosotros hagamos caminar a un nio de seis meses durante tres horas diarias, ste no va a poder caminar, y slo lo har una vez que sus msculos y huesos hayan alcanzado un grado de madurez suficiente que haga posible el uso de marcha en el nio. VARIABLES DEL DESARROLLO Si bien nuestro concepto primero fue considerar al organismo vivo como poseedor de una potencialidad para cambiar y, por lo tanto, presentar desarrollo, ste no es concebible si no tomamos en cuenta los factores o variables que hacen posible este proceso de cambios. Para la Psicologa es importante considerar que su objeto de estudio (la conducta) sea un objeto independiente de influencias que lo afecten. La conducta es una unidad indivisible de organismo y medio, y no podemos considerar una sin estudiar la otra. Las dos grandes variables o factores que afectan el proceso de cambios de un organismo, son la herencia o disposicin y el ambiente o factores socio-culturales. a) Variable herencia

Entendemos por herencia o disposicin al bagaje de potencialidades que el sujeto puede desarrollar, segn el patrn gentico propio de cada organismo. Este patrn gentico condiciona los grados de maduracin de un organismo, provoca los cambios que operan sin influencia del medio externo. Lo gentico limita el desarrollo del organismo, marca los lmites mximos a alcanzar, hace selectivamente variable al organismo y da sentido a la influencia del medio. b) Variable ambiente

Constituye todo el mbito fsico, social y cultural, promotor de los cambios que se operan en el organismo como fruto de la experiencia o relaciones que establece. La influencia del ambiente limita el grado de expresin que el organismo puede desarrollar, facilitndola o inhibindola. As, mientras la herencia fija el lmite mximo a desarrollar, el ambiente fija el limite relativo a lograr. La conducta individual es, por lo tanto, la resultante de la interaccin entre el desarrollo relativamente lento del ser humano y las fuerzas fsicas y sociales particulares que interactan en ese desarrollo. Esto hace que actualmente, no podamos sostener una posicin genetista acerca del desarrollo, como tampoco una ambientalista en forma absoluta. 11

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Ms conveniente resulta postular una posicin intermedia, dicha postulacin que concibe el desarrollo como una convergencia de ambos factores y no la acomodaticia de sealar un 50 % de influencia de la herencia y otro 50 % del ambiente. Ambas variables confluyen, en mayor o menor medida, en la configuracin y modalidad de desarrollo en un organismo. c) Anlisis de la variable herencia

Con respecto a la influencia de la variable en el desarrollo de la personalidad, dos han sido las interrogantes que se han planteado. En primer lugar, la relacin que existe entre gentica y personalidad, vale decir, hasta qu punto la personalidad es heredada. En segundo lugar, la relacin que existe entre la fisiologa y la personalidad. Dado que los sistemas orgnicos y caractersticas fsicas estn determinados por la herencia. Herencia y personalidad

En lo que dice relacin a la personalidad heredada, los estudios biogrficos y de gemelos han sido los caminos que los investigadores han seguido para tratar de dilucidar dicha influencia. Sin embargo, tanto los estudios biogrficos (acerca de los antecedentes familiares, particularmente de personajes de la historia), como los estudios de gemelos (especialmente los univitelinos), han tenido que concluir en que es imposible desconocer la influencia modeladora del ambiente en la determinacin de los rasgos de la personalidad de un sujeto particular; aunque en pequea cuanta, el ambiente est presente. Fisiologa y personalidad

Por otro lado, con respecto a la relacin fisiologa y personalidad, tampoco los estudios han dado luces de que las caractersticas fsicas o el funcionamiento del organismo determinen el tipo de personalidad. Las tradicionales tipologas de Sheldon y Krestchmer no han sido suficientes para definir meridianamente dicha influencia. Sin embargo, no podemos desconocer que de alguna manera estas condiciones afectan el desarrollo de la personalidad, ya sea en forma directa o indirecta. Las caractersticas antomo-fisiolgicas afectan directamente la personalidad cuando por enfermedad o traumatismo, el sistema nervioso central sufre lesiones considerables. Una caracterstica fsica o disfuncin de algn rgano afecta el desarrollo de la personalidad indirectamente, por la repercusin social que estas condiciones tienen sobre el sujeto. No son las caractersticas en s las que afectan la personalidad, sino que es la repercusin o percepcin social, de dicha caracterstica. Por ltimo, todas estas consideraciones nos llevan a concluir que, si bien el patrn gentico es una variable que condiciona grandemente el desarrollo de la personalidad, los factores sociales son constituyentes modeladores de dicho desarrollo. Esto mismo nos muestra que el bagaje disposicional posee dos condiciones o caractersticas con respecto a la influencia del medio social: las condiciones estables e inestables. 12

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Condicin estable, es aquella propiedad que posee el patrn gentico de ser refractario a las variaciones del medio ambiente, vale decir, son condiciones resistentes a ser modificadas por las caractersticas del ambiente. As, por ejemplo, las caractersticas fsicas, el grupo sanguneo, etc. son condiciones genticas estables a travs del tiempo, cualesquiera sean las variaciones del medio. Condicin inestable, por otro lado, es aquella propiedad que posee el bagaje disposicional que traemos al nacer, susceptible de sufrir modificaciones por influencia de la variable ambiente; o sea, es el potencial gentico sensible de verse modificado por accin de la experiencia y condiciones de la realidad fisico-social. Por ejemplo, la capacidad intelectual, el conjunto de aptitudes, etc. son condiciones que dependen grandemente de lo que el ambiente proporciona.

d) Anlisis de la variable ambiente Con respecto a la variable ambiente, dos son las formas que nos interesa analizar: la naturaleza o tipo de la influencia y el mecanismo de influencia social, en el desarrollo de la personalidad. Naturaleza o tipo de influencia

Se refiere al mbito temporal y espacial en que el sujeto se desarrolla, vale decir, a la influencia que ejerce el momento histrico y el territorio en configurar algunos componentes de la personalidad. La variable tiempo es un tipo de influencia que est directamente condicionando las caractersticas de personalidad de los sujetos, en cuanto al momento histrico en que se desarrollan. As, por ejemplo, si comparamos las caractersticas de personalidad de la mujer de la poca victoriana con la mujer contempornea de la dcada del 70, vemos notables diferencias en cuanto a la condicin, actitudes e intereses de ambas. Las condiciones socio-culturales de un momento dado, van tiendo de algn modo las caractersticas a asumir. El espacio, as como el momento histrico, es un tipo de influencia social. El mbito espacial fsico-social constituye as una variable importante que considerar. Se nos hace comprensible que dos individuos pertenecientes a un mismo momento histrico, difieran en cuanto a caractersticas de personalidad, por el medio en que stos se encuentran. Por ejemplo, las caractersticas de personalidad que hacen distinto al chileno, de un africano o asitico son claramente evidentes, tanto como difieren dentro del pas, los chilenos (un campesino de la zona central, un pampino, un santiaguino o un sujeto que se ha criado en alguna isla de Chilo, son sujetos que presentan claras diferencias de personalidad, debido a la regin en que se han desarrollado, a pesar de ser todos chilenos). Mecanismo de influencia social

La forma cmo la sociedad afecta el desarrollo de la personalidad debe ser entendida como los medios que la sociedad utiliza para afectar a los sujetos, con el fin de posibilitar el mejor ajuste a ella. Estas formas pueden ser entendidas desde dos puntos de vista: la educacin formal y la educacin informal.

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La educacin formal constituye todos los medios que sistemticamente la sociedad utiliza con el fin de posibilitar el desarrollo de las potencialidades del sujeto, hacia metas que considera valiosas en cuanto a los fines que ella pretende alcanzar, de manera tal que los seres humanos logren su propia realizacin en la sociedad. Con este fin, la sociedad se ha dado las instituciones que hacen posible la internalizacin de ciertas normas y valores esenciales para el pleno desarrollo del sujeto. La influencia social sobre el desarrollo de la personalidad, no slo se refleja en lo que formal y sistemticamente ella realiza, sino tambin a travs de la experiencia cotidiana, de lo incidental. A travs de la educacin informal, la sociedad est constantemente modelando al ser humano. La familia, los amigos, la calle, los medios de comunicacin social, etc., constituyen mbitos educativos informales permanentes y de continua influencia sobre nosotros, desde el momento del nacimiento hasta la muerte. La Educacin como mecanismo de influencia social debe entenderse, en trminos generales, cumpliendo dos funciones esenciales, aparentemente contrapuestas, que son una funcin constructiva y otra restrictiva. Entendemos por funcin constructiva a la propiedad esencial de la Educacin, la de contribuir al desarrollo de la personalidad, vale decir, la Educacin persigue en s construir la personalidad, que el ser humano alcance los niveles ms altos de autoafirmacin en cuanto a su autorrealizacin. Por otro lado, como no podemos concebir al ser humano plenamente desarrollado en abstracto, independiente de los dems, aislado de su medio social, sino que, por el contrario, como una personalidad en relacin, como una personalidad que alcanza su calidad de tal en sociedad, es que la Educacin, al tiempo que cumple una funcin constructiva, cumple una funcin restrictiva; o sea, limita en parte un conjunto de necesidades en el sujeto que no son compatibles con su integracin y participacin creativa en la sociedad; hace que el ser humano se haga partcipe de ciertos valores y normas esenciales internalizndolos a su propio bagaje individual. Con la internalizacin de la realidad de los otros, hace posible su realizacin en la sociedad. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO Para terminar estas consideraciones acerca del desarrollo, cabe citar algunos principios generales que dirigen y orientan este proceso de cambios. Aqu conviene hacer notar que tales principios se desprenden de las dos grandes variables que continuamente estn incidiendo en el desarrollo, que son la herencia y el ambiente. Con respecto a la herencia, podemos reconocer algunos principios bsicos vlidos para cualquier organismo vivo; en cambio, en cuanto a los factores socio-culturales, estos principios son slo vlidos para el ser humano, o sea, para el desarrollo de la personalidad. A los primeros llamamos principios inmanentes y a los segundos principios sociales. a) Principios inmanentes

Todos los cambios y variaciones en el desarrollo de cualquier organismo vivo que posee un potencial para cambiar, estn regidos por leyes o principios que lo determinan, algunos de los cuales ya han sido mencionados anteriormente. 14

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Diferenciacin

El principio de diferenciacin dice que el desarrollo se lleva a cabo de lo simple a lo complejo, de lo homogneo a lo heterogneo, de lo general a lo especfico. Claramente se nos aparece este principio cuando observamos las transformaciones que surgen a partir del vulo fecundado -ms o menos simple y homogneo - hasta el recin nacido, que constituye una totalidad mucho ms compleja y diversificada. Lo mismo podemos decir con respecto a la diferenciacin de las estructuras y funciones que se van diversificando en el organismo. Ya mencionamos el caso de las emociones, lo mismo podemos decir con respecto al lenguaje, el desarrollo motor, etc. Integracin

Los elementos diferenciados forman parte de una nueva organizacin, dentro de la que pierden su identidad separada. El principio de integracin supone una diferenciacin, o sea, las estructuras y funciones diferenciadas se integran en nuevas pautas de conducta ms amplia, produciendo una totalidad con muchos elementos integrantes. As, por ejemplo, el habla comienza con palabras simples, pero despus de emplear durante algn tiempo palabras diferenciadas aisladas, el nio empieza a combinarlas en frases, en un nivel superior de integracin.

Sucesin

El principio de sucesin significa que el proceso de desarrollo de un organismo sigue un plan preestablecido, con una direccin definida e irreversible; o sea, un momento anterior precede y condiciona el momento siguiente y as sucesivamente. Para llegar a la condicin de adulto, se deben suceder los perodos de la infancia y adolescencia, y no a la inversa. Primero el nio debe fijar la cabeza para luego poder sentarse, enseguida gatear y, por ltimo, alcanzar la conducta de locomocin. Lo mismo sucede con el desarrollo del pensamiento; antes de alcanzar el pensamiento abstracto, el nio debe progresar sucesivamente desde el pensamiento mgico animista, pasando por el de las operaciones concretas, intuitivo y, finalmente, el formal o abstracto. Direccin y orden evolutivo

Invariablemente el desarrollo asume en todo organismo dos direcciones interrelacionadas, cfalo-caudal y prximo-distal. Cfalo-caudal

Se refiere a que las estructuras y funciones relacionadas con la cabeza, se desarrollan ms tempranamente que las referidas a las regiones extremas; o sea, el desarrollo se orienta de la cabeza a la cola. La cabeza del nio entra en funciones antes que las manos; emplea los ojos, la boca y los odos antes de ser capaz de asir. Las manos pueden actuar antes que los pies, o sea el nio manipula hbilmente objetos antes de que tome conciencia de la existencia de sus pies como medio de locomocin.

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Prximo-distal

Implica que el desarrollo se produce en una direccin de dentro hacia afuera; es decir, desde el eje central del cuerpo, a la periferia. Por ejemplo, el nio primeramente es capaz de mover su brazo a partir de la articulacin del hombro, luego flexionar el codo y, ms tardamente, la mano como unidad, antes de poseer la habilidad interdigital. Discontinuidad

Los cambios en el ritmo del desarrollo en los distintos perodos, se expresan a travs del principio de discontinuidad; esto quiere decir, que el desarrollo presenta distintos ritmos de cambios a travs del tiempo, con momentos de claro y evidente desarrollo y otros momentos ms sutiles y menos evidentes de transformacin en el organismo. El desarrollo es muy rpido durante la primera infancia, pero su ritmo se aminora gradualmente durante los aos preescolares, y es relativamente lento durante los aos escolares; en cambio, el comienzo de la adolescencia se caracteriza por una nueva aceleracin del desarrollo que se detiene al comenzar la adultez. Son los momentos de estirn los que grafican claramente este principio. Alternancia

El principio de alternancia o de desarrollo asincrnico, se refiere a que el organismo no se desarrolla en su totalidad al mismo ritmo, sino que diferentes partes o estructuras se desarrollan con ritmos distintos y en momentos distintos. Por ejemplo, cuando el nio comienza a caminar, el desarrollo del lenguaje decrece comparativamente al incremento del desarrollo motor; a su vez, durante la adolescencia, el desarrollo fsico acelerado es mucho ms relevante que el desarrollo emocional o social. Autorregulacin Este principio parte de la concepcin de que el desarrollo es propio de todo organismo vivo que posee un bagaje distribuidor de energa en constante actividad, fluctuante en condiciones de desequilibrio, pero que por si mismo es capaz de autorregularse a las distintas transformaciones y cambios a que se ve sometido. Este principio es sinnimo al principio de homeostasis en Biologa. Los llamados mecanismos de defensa constituyen un buen recurso que utiliza el organismo como forma de controlar el desequilibrio que produce un conflicto. Actividad ininterrumpida

Un organismo vivo es un sistema energtico en continua actividad, desde la gestacin hasta la muerte. Es una totalidad que en todo momento interacta con su ambiente, no deja en ningn momento de mostrar su condicin dinmica y, por lo tanto, de presentar transformaciones. b) Principios sociales

En su proceso de ajuste a las condiciones del medio socio-cultural, el ser humano se ve orientado y regido por los llamados principios sociales, complemento de los ya enunciados principios inmanentes. Estos principios sociales son propios del desarrollo de la personalidad, son los que tienden a la plena expresin de las potencialidades del sujeto y a su ajuste social. Dirigen el desarrollo 16

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humano desde su condicin asocial, a la socialmente ajustada. Independencia Este principio expresa que el desarrollo consiste en un movimiento progresivo desde la dependencia absoluta con respecto al ambiente, hacia la independencia, autonoma o autodeterminacin. A veces los nios hallan este movimiento difcil de realizar, pues procuran independizarse de los adultos que son, precisamente, la fuente principal de su seguridad fsica y emocional. Seguridad

La actividad con el medio ambiente humano y su asociacin con personas, dan a los nios sentimientos de seguridad que neutralizan la ansiedad generada por sus movimientos hacia la independencia. El logro de la seguridad es un elemento necesario y fundamental para el sano y equilibrado desarrollo de la personalidad. Adquisicin de conocimientos y habilidades

Como principio social es esencial en el proceso de desarrollo de la personalidad, la adquisicin de ciertos conocimientos fundamentales del mundo, as como desarrollar las habilidades necesarias que hagan factible su integracin a la sociedad. Para desarrollarse psicolgicamente, un nio necesita conocer el universo en que vive y poseer, adems, la habilidad necesaria para manipular los objetos que se encuentran en l. Aprender a representar roles

El papel que se espera del ser humano por el hecho de pertenecer a uno u otro sexo, es importante en el desarrollo de los nios en la sociedad; lo mismo que el hecho de ser hijo, hermano, amigo, pertenecer a un grupo, etc. son fundamentales en nuestro aprendizaje para poder representarnos adecuadamente en la sociedad. Desarrollar la autoestima

Es signo de sano desarrollo el hecho de que el nio tenga un sentido de mrito personal. El proceso del desarrollo en la sociedad puede ser considerado como una forma en que los seres humanos tienden a mantener y aumentar su autoestima. Un sentido de mrito personal es lo que hace que la conducta del ser humano dependa de la aprobacin de los otros, significativos para el sujeto, y se desespere si pierde el favor de stos. Adems, el saber que cuenta con el afecto de los dems, no slo inspira sentimientos de confianza, sino da seguridad de ser merecedor de afecto.

CONCEPTO DE ETAPAS DEL DESARROLLO Como ya vimos, la tarea de la Psicologa del Desarrollo es comprender cmo los perodos del desarrollo influyen en el curso de la adaptacin. Uno de los principios bsicos de este proceso es el principio de sucesin, segn el cual el desarrollo sigue un plan ya definido a partir de la gestacin. Durante todo este proceso de cambios, cada etapa prepara la siguiente. 17

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Los historiadores dividen la historia en perodos por hechos y delimitndolos por fechas; hacen esto por razones prcticas. A veces, los datos pueden ser exactos, pero frecuentemente proporcionan una estimacin aproximada. Con ms o menos exactitud, podemos dar fechas que dicen cundo se realizaron descubrimientos o hechos de importancia poltica, pero no es posible sealar claramente los cambios en el estilo de vida de las personas, costumbres y tipo de pensamientos. As, por ejemplo, para nosotros, el 18 de Septiembre de 1810 marca un hito de separacin entre dos momentos histricos que celebramos cada ao; sin embargo, nada dice que los sujetos pensaron de forma diferente antes de esa fecha, como despus de ella. Ya antes, estaba primando un modo de pensar y ver la realidad que caracterizar al hombre a partir de 1810; la gente sigui pensando y sintiendo como lo haca antes de tan significativa fecha. Igualmente, es difcil dividir el desarrollo humano en etapas claramente distinguibles. Sin embargo, las divisiones son necesarias para caracterizar al ser humano. Necesitamos elegir hechos que consideremos importantes en el desarrollo, para poder fijar ciertos lmites en los distintos momentos del desarrollo. Jean Piaget, con sus escritos, nos ofrece una gran ayuda para poder conceptualizar lo que podemos concebir como etapa del desarrollo y fijar sus lmites convencionales. Piaget parte de la premisa de que, entendido el desarrollo como una serie progresiva de cambios, ste puede someterse a una descripcin por etapas. A su vez, estas etapas abstradas deben poseer determinadas propiedades que son importantes de tener en cuenta, con el fin de que haga ms comprensible el proceso de desarrollo. Estas condiciones o propiedades son:

a)

Un orden o sucesin invariable y constante; o sea, el organismo debe presentar una secuencia de momentos irreversibles. Por ejemplo, la infancia precede a la adolescencia y sta es previa a la adultez y as sucesiva e irreversiblemente. Las estructuras que se desarrollan en momentos anteriores, se integran o incorporan en las etapas siguientes. Por ejemplo, la etapa de las operaciones formales supone actividades cognoscitivas que se efectan sobre las operaciones concretas elaboradas en la etapa precedente. Las propiedades y caractersticas estructurales que definen una etapa particular, deben conformar un todo integrado y significativo (concepto de estructura de conjunto).

b)

c)

d)

Por ltimo, una etapa se caracteriza por tener un perodo inicial de preparacin - que ya se encuentra en la etapa precedente - y un periodo final de logro y trmino, que est presente en la etapa siguiente. Este es un proceso gradual de organizacin estable.

Grficamente podemos representarnos esta idea de Piaget sobre las etapas del desarrollo; adems, la representacin nos sirve para visualizar de qu manera los autores, convencionalmente, han podido determinar los lmites cronolgicos entre cada una de las etapas.

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Arnold Gesell sostiene que, as como el desarrollo fsico y el motor se dan a travs de secuencias definidas, tambin el desarrollo psquico se efecta de la misma manera. Este presenta diversas fases entre las cuales se alternan aqullas en las que el nio est aprendiendo cosas nuevas y otras en que ampla su personalidad; es decir, cuando desde el punto de vista de los padres estn "difciles", y aqullas en las cuales estn consolidando, por decirlo as, sus adquisiciones y aparecen satisfechos de lo realizado. El momento transicional de superposicin de las caractersticas que van emergiendo y las caractersticas que van desapareciendo, constituye un buen criterio relativo para fijar las edades cronolgicas de separacin entre las etapas. As, por ejemplo, cuando los autores fijan los tres aos como lmite de trmino de la primera infancia y comienzo de la segunda, esto no significa que el nio se acost la noche anterior al da de su cumpleaos nmero tres, como nio de la primera infancia y haya despertado al da siguiente como nio de la segunda infancia; sino por el contrario, ya durante el segundo ao el nio mostraba caractersticas de la segunda infancia; despus de los tres aos, el nio seguir persistiendo en conductas propias de la primera infancia, hasta que se consoliden las caractersticas esenciales que definen a un nio de segunda infancia. Hasta ahora hemos sealado que no existe durante el desarrollo ningn momento que permita deslindar con meridiana claridad la separacin entre las etapas del desarrollo, de las cuales los autores convencionalmente han llegado a fijar las edades cronolgicas que las delimitan, de acuerdo a los criterios ya sealados y a la relevancia de las caractersticas distintivas que mantiene un organismo durante un perodo de tiempo; sin embargo, podemos reconocer que existe un momento durante el desarrollo que cronolgicamente separa definidamente un perodo de otro. Este es el momento del nacimiento. Acontecimiento que marca el paso de una condicin de prenato, a recin nacido. Es ste un momento invariable que no puede ser "ms o menos", antes, ni "ms o menos" despus; es este momento y no otro. Hechas todas estas consideraciones sobre el concepto de desarrollo y de etapa del desarrollo, podemos ahora aventurarnos a hacer una descripcin esquemtica de las distintas etapas del desarrollo humano. Esquema que nos servir de pauta gua para todas las descripciones que hagamos de las caractersticas que muestra el ser humano, particularmente el nio y el adolescente que son nuestra materia de inters.

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ESQUEMA FORMAL DEL DESARROLLO A. B. Punto cero de la conducta (ms o menos a la sptima semana.) Perodo prenatal (desde la gestacin hasta el nacimiento.) a) b) c) C. D. Etapa ovular o germinal (de la gestacin hasta los 10/14 das.) Etapa embrionaria (de los 10/14 das hasta la octava semana.) Etapa fetal (desde la octava semana hasta el nacimiento.)

Nacimiento. Perodo post-natal (desde el nacimiento hasta la muerte.) a) b) c) d) e) etapa neonatal (desde el nacimiento hasta la 3a./4a. semana.) primera infancia (desde la 3a./4a. semana hasta los 3 aos.) segunda infancia (desde los 3 hasta los 6 aos.) tercera infancia (desde los 6 hasta los 10/11 aos.) adolescencia (desde los 10/11 aos hasta los 18/20 aos.) f) pubertad (de los 10/11 aos hasta los 13/15 aos.) adolescencia propiamente tal (de los 13/15 aos hasta los 18/20 aos.)

adultez (desde los 18/20 aos hasta los 58/60 aos.) adulto joven (desde los 18/20 aos a 30/32 aos.) adulto medio (desde los 30/32 aos a 42/45 aos.) adulto maduro (desde los 42/45 aos hasta 58/60 aos.)

g) h)

presenectud (desde los 58/60 aos hasta los 68/70 aos.) senectud (desde los 68/70 aos hasta... )

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