Gaspar Gonzlez Rus

Juan Ramos Chofle Susana Luque Coca

SESION 4

Mtodos Mtodos de de Intervencin Intervencin en en dislexia dislexia

Introduccin Introduccin Orientaciones Orientacionesy yestrategias estrategiasde deintervencin intervencinde dela ladislexia dislexiadesde desdela la psicologa cognitiva. psicologa cognitiva. Programas Programasde deintervencin. intervencin. Descripcin Descripcinde dealgunos algunosprogramas programasde deintervencin intervenciny ypropuesta propuestade de actividades actividades Descripcin Descripciny yutilizacin utilizacinde demateriales materiales Se puede prevenir la dislexia? Se puede prevenir la dislexia? Recomendaciones Recomendacionesy yconsejos consejospara parael elaula. aula. Recomendaciones y consejos a la familia. Recomendaciones y consejos a la familia. Aplicacin Aplicacinde delas lasTICs TICsen enla laintervencin intervencineducativa educativacon conacnees. acnees.

La confianza en uno mismo es el primer peldao para ascender por la escalera del xito Ralph Waldo Emerson.

1. Introduccin La lectoescritura constituye un cimiento en la educacin bsica que hace posible la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje; no obstante, se enfrenta a un enemigo que impide a los nios leer y escribir normalmente, este trastorno del aprendizaje escolar se conoce como dislexia. 2. Orientaciones y estrategias de intervencin de la dislexia desde la psicologa cognitiva.

Intervencin desde la psicologa cognitiva Hoy encontramos diferentes aproximaciones a la intervencin que, al igual que en pocas anteriores, son el reflejo de las explicaciones relativas a la dislexia (Czar, 2008). Sin embargo, es importante tener en cuenta que, tal como dice Sawyer (1992, En Bravo, 2000), el ambiente lingstico del hogar hace ms efecto el tratamiento.

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Mientras los problemas generales para aprender deberan ser solucionados dentro del marco de la escolaridad corriente, despus de un diagnstico adecuado de las dificultades que presentan los nios y de su ambiente, los trastornos especficos, en cambio, requieren la participacin del profesorado de educacin especial o psicopedagogo/a que trabaje con el alumnado de manera paralela y coordinada con su maestro de aula, despus de un examen psicolgico de los procesos cognitivos y verbales deficitarios. (Bravo, 2000) El modelo cognitivo de las dislexias puede servir como marco de referencia para planificar las estrategias de diagnstico y de rehabilitacin, destinadas a mejorar la decodificacin lectora y la organizacin de la informacin verbal para la comprensin del texto. Adems, proporciona fundamentos para hacer una intervencin psicopedaggica destinada a desarrollar estrategias de organizacin del pensamiento verbal, que puedan compensar, al menos parcialmente, el efecto producido por dficit en los procesos intermediarios abordando la lectura como una totalidad. Esta intervencin psicopedaggica tiene como objetivo facilitar la transformacin de los estmulos visuales en significado verbal, y se puede efectuar tanto desde el acceso a los estmulos grficos como desde la activacin de algunos procesos verbales superiores (Bravo, 2000). Las investigaciones demuestran que se afectan reas cerebrales responsables en los procesos perceptuales, la cognicin y las tareas metacognitivas. Esto quiere decir que, aunque los tratamientos intenten corregir el dficit en un nivel o va, la mejor forma teraputica ser aquella que considere la naturaleza mltiple del trastorno (Etchepareborda, 2002, p.15). Algunos autores argumentan la importancia de una intervencin temprana en la dislexia, basndose tanto en la persistencia en la edad adulta de los dficits de procesamiento como en la estabilidad del diagnstico a lo largo del tiempo. De hecho, los programas de entrenamiento en habilidades metalingsticas en educacin infantil dirigidos a nios y nias en situacin de riesgo por presentar dficits metalingsticos parecen reducir la prevalencia de dislxicos en segundo curso, siendo ms efectivos aquellos programas que combinan el entrenamiento en consistencia fonolgica con un entrenamiento en la correspondencia entre grafema y fonema (Czar, 2008). a. Programas de intervencin Desde la perspectiva fonolgica de la dislexia surgen tratamientos para los nios en diferentes mbitos mbitos. Por un lado existen los programas de prevencin precoz (o teraputica evolutiva) de la dislexia, en nios sin sntomas de dificultades para el aprendizaje. stos consisten en el desarrollo metodolgico de la lectoescritura, y procuran desarrollar las reas sensoriomotoras del nio, y adquirir as los elementos necesarios para la lectoescritura. Esta terapia debera iniciarse antes de que el nio empiece a leer, e incluye el desarrollo de funciones complejas como son las gnosias, praxis, ritmo, coordinacin visomotora, decodificacin fonolgica, entre otras (Etchepareborda, 2002). En pases anglosajones y escandinavos se han propuesto programas preventivos de intervencin precoz, en miras de que el nio adquiera una buena capacidad para identificar palabras, para lo que se necesita que tenga un dominio fonolgico que permita detectar fonemas, pensar sobre ellos y utilizarlos en la construccin de palabras. Los programas consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan rimas, capacidad de escuchar, identificacin de frases y

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palabras y manipulacin de slabas y fonemas. Despus de someterse al programa los nios y nias muestran mejores capacidades que el grupo control en identificacin de letras, anlisis fonolgico y lectura de palabras sueltas (Artigas, 2005). Este tipo de intervenciones facilita la transformacin de los estmulos visuales en comprensin verbal, y se pueden efectuar desde dos enfoques convergentes: 1) Desde el acceso exterior de los estmulos visuales y auditivos (sistema de procesamiento button-up, o desde abajo): La accin pedaggica debe consistir en ayudar a que los nios aprendan a organizar verbalmente los estmulos visuales y auditivos, para facilitar su posterior asociacin con el significado. Esta organizacin implica el empleo de categoras que agrupen los estmulos, de acuerdo a algn parmetro reconocible por ellos, como vocales, consonantes, slabas directas, por la terminacin o el inicio de las palabras, ritmos, rimas, etc.; y luego, por sus caractersticas semnticas. Al mismo tiempo, debe estimular la toma de una conciencia fonmica para la decodificacin y una conciencia ortogrfica que corrija las desatenciones visuales (Etchepareborda, 2002, p.17). Este enfoque pedaggico tiene como objetivo integrar el reconocimiento de las claves fonolgicas y de los signos ortogrficos, con la bsqueda de significados verbales de mayor amplitud, para facilitar la comprensin del texto. En otras palabras, se trata de disminuir el impacto de los dficit intermediarios especficos mediante el empleo de estrategias cognitivas centradas en la bsqueda del significado (Etchepareborda, 2002, p.17). 2) Desde la actividad interior de los procesos verbales superiores de abstraccin y de categorizacin (sistema de procesamiento top-down, o desde arriba). Este segundo enfoque para el tratamiento pedaggico consiste en inducir a los nios a que visualicen el anlisis de sus propios procesos cognitivos lo que facilitara el logro del descentramiento y a que reconozcan los dficit y logros que cometen al decodificar. Para ello, una estrategia inicial es ensearles a preguntarse sobre el posible mensaje del texto, despus, sobre las palabras claves que debera tener para su explicacin, y terminar con su confirmacin en la escritura. Este enfoque prioriza el planteamiento dedicado a la decodificacin y puede recomendarse en el tratamiento de sujetos con mayor desarrollo del pensamiento verbal, una vez que hayan adquirido las claves del procesamiento fonolgico y no puedan aplicarlas correctamente (Etchepareborda, 2002, p.17). Adems de este tipo de programas, existen programas de prevencin para nios y nias que muestran los primeros signos de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Estos programas son muy importantes, ya que mientras antes se ataque el problema, menos consecuencias negativas tendrn su futuro. En un estudio realizado por Korkman y Peltomaa (1993) con nios premolares con dificultades en el lenguaje se encontr que tratar a estos nios con programas que aumenten su conciencia fonolgica y la conversin de grafema a fonema, se reduce significativamente el riesgo de tener problemas con la lecto-escritura al comienzo de la educacin formal. Por ltimo existen programas para nios que ya se les ha diagnosticado la dislexia. Lo importante es que los programas se inicien lo ms precozmente posible, ser intensivo y de larga duracin. Adems es importante que el programa sea creble. Shaywitz (1998, en Artigas, 2000) destaca como aspectos clave, para acreditarlo como valido: 3

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El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonolgico, aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora. Para el tratamiento psicopedaggico del dficit en el procesamiento fonolgico, es fundamental la ejercitacin de habilidades metafonolgicas, con el objetivo de que puedan establecer estrategias de anlisis y de sntesis fonticos de las letras y configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras. (Bravo, 2000, p.799) Ha de estar orientado al problema. Es decir, la dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura.

Aunque existen evidencias de que los programas de intervencin fonolgica son efectivos para todos los dislxicos, es posible que aquellos sujetos con un dficit en la velocidad del nombramiento o con doble dficit, que no son anlogos a los superficiales y mixtos, requieran una intervencin ms sistemtica e intensiva. Estos ltimos pueden ser tiles en la intervencin en los dislxicos superficiales ya que hacen referencia a los procedimientos de intervencin en la fluidez lectora, aunque pueden resultar igualmente efectivos en los dislxicos fonolgicos, puesto que todos los estudiantes con dislexia suelen tener una lectura lenta, vacilante, que requiere mucho esfuerzo (Czar, 2008). Dentro de estos procedimientos se encuentran: el procedimiento de lecturas repetidas, las lecturas preexaminadas y las lecturas conjuntas o en sombra (Czar, 2008). a. Descripcin de algunos programas de intervencin y propuesta de actividades Programa de Entrenamiento Clsico Este es uno de los programas ms bsicos (Nieto-Herrera, 1995 citado en Etchepareborda, 2002), y consiste en la educacin del movimiento y en la educacin perceptual. Educacin del movimiento Educacin de los movimientos corporales bsicos. Control del tono muscular. Educacin rtmica. Imitacin motora. Ritmo con acentos. Respuesta motora rpida. Secuencia motora. Movimientos alternos y simultneos. Ritmos complejos. Relajacin y fraseo. Coordinacin visomotora y caligrafa. Ejercicios de coordinacin ojo-pie. Ejercicios visoespaciales. Actividades manuales. Ejercicios de coordinacin ojo-mano. Ejercicios digitales

I.

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Educacin perceptual Estimulacin de las gnosias auditivas. Decodificacin fonolgica. Reproduccin de claves rtmicas. Estimulacin de las gnosias visuales. Ejercicios de figura-fondo. Complementacin de dibujos, trazos, figuras y letras. Estimulacin de las gnosias tctiles. Estimulacin de las gnosias espaciales. Estimulacin de las gnosias temporales. Estimulacin de las gnosias cinestsicas. Estimulacin de las gnosias propioceptivas.

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II.

Programa Verbal- Auditivo- Musical (V.A.M.) (Gallardo & Navarrete, 1991): Este programa fue diseado por Patricio Rubel y est destinado a la rehabilitacin de nios dislxicos. Se realiz un estudio piloto con 6 nios dislxicos entre 8 y 10 aos para probar el programa y se encontraron resultados favorables. En el rea de lectura hubo un seguimiento adecuado de la lectura, con un apoyo disminuyente, alta comprensin de lo ledo, esfuerzo por lograr una lectura individual y solo se vieron dificultades en la calidad de la lectura. En ste programa se utiliza la msica como un medio de superacin de las dificultades en la lecto-escritura, intentando facilitar el acceso del nio a la lectura y mantener y aumentar la motivacin por la lectura, por medio de la msica y el ritmo. Este programa tiene fundamentos filosficos y psicosociales. Fundamentos filosficos: - La felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si el nio est feliz va a hacer las cosas con alegra, independiente de si la tarea es difcil o no. - El nio no est solo con su dificultad: Los padres deben mostrar inters y apoyo. Fundamentos psicosociales: - El autoconocimiento precoz de la dificultad por parte del nio facilita su tratamiento: La conciencia temprana de la dificultad hace que el nio se prepare anmicamente. Debe ser comunicado por personas cercanas como los padres. - Los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura deben ser estimulados tempranamente: Lo que compensar las mayores habilidades. - El problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y escolar del nio. - La dificultad debe ser compensada mediante reas paralelas: Para evitar problemas en la autoestima. El programa consta de tres niveles, dependiendo de la edad y las capacidades del nio. Nivel I: Para nios y nias que no tienen acceso a la lectura o que presentan un nivel lector bajo-medio: Consta de 4 unidades reunidas en un texto llamado Pancho, el pulgn de mar y son historias que el protagonista va teniendo relacionadas con las experiencias que vive el nio en esta edad. Son historias cortas que el nio lee o le leen, dependiendo del caso, apoyadas por la ejecucin de pequeas unidades rtmico musicales, realizadas por el nio en un metalfono. Las notas musicales estn representadas por crculos de distinto color dependiendo de la nota, producindose canciones mientras el nio interpreta la msica. Ejemplo

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Nivel II: Para nios y nias con un conocimiento medio de la lectura y que pueden manejar smbolos musicales ms complejos. Similar al nivel 1 pero con una estructura musical ms compleja, en un texto llamado Campen, el zapato de ftbol. Tiene una temtica de mayor profundidad, acorde al desarrollo psicolgico de los nios. Nivel III: Para nios con un nivel lector alto, pero con secuelas de la dificultad en la lecto-escritura, como problemas en la autoimagen y la adaptacin al medio. Consta de un juego teatral-musical llamado Trenzas en el pas de junto estar con temticas relacionadas a los problemas que enfrenta un nio con trastornos de aprendizaje como baja tolerancia a la frustracin, baja autoestima, necesidad de ser aceptado, etc. Musicalmente tiene una estructura ms compleja y permite participar al nio tocando algn instrumento y/o cantando. Posee rimas, rondas, ritmos y canciones. Es para nios entre 6 y 12 aos. III. Tratamiento de Bakker. Previamente, en el apartado sobre las etiologas de la dislexia, nos hemos referido a un modelo de las dislexias propuesto por Bakker. A partir de este modelo, Bakker ha propuesto unos mtodos de tratamiento neuropsicolgico que se basan en la estimulacin del hemisferio cerebral insuficientemente activo. (Czar, 2008). Es decir, en la estimulacin del hemisferio izquierdo en los nios con dislexia tipo-P y en la estimulacin del hemisferio derecho en los dislxicos de tipo-L. Esta estimulacin hemisfrica la lleva a cabo de dos formas diferentes: a) Mediante la estimulacin hemisfrica especfica por medio de la vista o el tacto. En el primer caso (vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda (tipo-L) o en la derecha ( tipo-P) del hemicampo visual. En el segundo (tacto), los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o frases con la mano izquierda (tipo-L) o con la derecha ( tipo-P). b) Mediante una estimulacin alusiva hemisfrica. En este caso, el nio con dislexia tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografa se ha transformado de muy diversas formas ( CasA, perrO) para hacer los textos ms complejos perceptivamente,

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mientras que los dislxicos tipo-P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto semntico y fontico. IV. Programa para desarrollar el conocimiento metafonolgico en los cursos de Educacin Infantil Este programa ha sido diseado por F.J. Cervera y C. Igual (2001 citado en Etchepareborda, 2002). Est diseado para trabajar la conciencia silbica en nios con trastornos fonolgicos, de 4 y 5 aos, que presentan alto riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura. Lo normal es que la mayor velocidad de aprendizaje de los aspectos relacionados al procesamiento fonolgico se d entre los 2 y los 4 aos. Entre los 4 y los 6 aos se completa el cdigo fonolgico. A la edad de 6 aos todos los nios y nias deberan contar con las tres capacidades que hemos mencionado (Etchepareborda, 2002). El conocimiento metafonolgico es el conocimiento que tenemos los hablantes de una lengua acerca de los significantes de las palabras. Tambin es conocimiento metafonolgico saber el nmero de slabas de una palabra, el nmero de fonemas y el deletreo (Etchepareborda, 2002). Para adquirir este conocimiento es necesario un grado de abstraccin considerable: pensar en el significante de la palabra sin prestar atencin a su significado. Adems, es necesario hacer operaciones de sntesis y anlisis del material verbal almacenado en la memoria de trabajo (Etchepareborda, p.18). Este conocimiento no se desarrolla de una forma natural. Los adultos analfabetos carecen casi por completo de l. Les cuesta silabear, incluso separar las palabras, y desde luego no pueden separar en fonos un simple monoslabo (Etchepareborda, 2002, p.18) En los nios, la capacidad para el razonamiento metafonolgico se desarrolla con la adquisicin de la lecto-escritura. Sin embargo, se da la paradoja de que los psiclogos creen que es necesario el conocimiento metafonolgico para aprender bien a leer y a escribir. Parece ser que estas capacidades permanecen latentes en el nio normal y se explicitan con los primeros contactos con la lectoescritura (Etchepareborda, 2002, p18). Actualmente se sabe que desarrollar el conocimiento metafonolgico es una de las variables importantes para asegurar buenos lectores. Introducir estas prcticas en el preescolar es indispensable y positivo para todos los nios, y en especial para aquellos que sus profesores intuyen que pueden tener mayores dificultades para aprender a leer y escribir, o para los nios que han sufrido un retraso en la adquisicin del lenguaje. No se trata de desplazar otros tipos de instrucciones y habilidades (Etchepareborda, 2002, p.18). Como se ha mencionado en dos ocasiones previamente, hay que considerar que nuestras lenguas tienen un sistema ortogrfico basado en la relacin fonema-grafema, llamado principio ortogrfico. La comprensin de ese principio es indispensable para llevar a cabo una lectura normal, y el desarrollo de la metafonologa incide directamente en la comprensin del principio ortogrfico (Etchepareborda, 2002).

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Desarrollo del conocimiento metafonolgico Segn Etchepareborda, es posible desarrollar la conciencia silbica y la conciencia fonemtica. [Su propuesta] es desarrollar en Educacin Infantil la conciencia silbica, y la conciencia fonemtica en 1 de Educacin Primaria, momento en que empiezan la instruccin formal de escritura y lectura. (2002, p.18) A modo de ilustracin, mostramos a continuacin el esquema del programa para los cursos iniciales: a) Estructura silbica de la palabra. Sntesis silbica. Anlisis silbico. b) Identificacin de slabas. Segn su posicin. Segn su naturaleza. c) Comparacin de slabas. Segn su posicin. Segn su naturaleza. d) Recombinacin fonolgica. Omisin de slaba final. Omisin de slaba inicial. Omisin de slaba central. Inversin de bislabas. Adicin de slaba final. Adicin de slaba inicial. El objetivo general del programa es favorecer el conocimiento metafonolgico. Concretamente, desarrollar la conciencia silbica como precursora de la comprensin del principio alfabtico. El orden de los puntos de este programa coincide con el de su dificultad y el criterio evolutivo de adquisicin (Etchepareborda, 2002, p.18). 3. Descripcin y utilizacin de materiales A continuacin vamos a pasar a comentar diferentes recursos materiales tiles para el tratamiento de la dislexia: LA CONQUISTA DE LAS PALABRAS (Tratamiento de la dislexia y los trastornos lectoescritores). PRIMARIA I, II y III. Morrodn, M Jos. Editorial ICCE. Coleccin de 3 cuadernos de trabajo sobre la prevencin y tratamiento de dislexias y trastornos lectoescritores. Contiene orientaciones para el profesor o familia con plantilla de logros obtenidos. Se aplica tambin a alumnos de edades superiores con ndice mayor de dificultad en sus aprendizajes. JEL. Programa de Entrenamiento Cognitivo en Habilidades de Lectura. El juego de estrategias lectoras (JEL) es una herramienta que permite desarrollar estrategias para la lectura fluida y correcta en nios de 6 a 12 aos. La valija JEL incluye material ldico muy estimulante que ayuda al profesional a trabajar la apasionante tarea de ensear a un nio a leer o a tratar nios con dificultades especficas de lectura (dislexia). El objetivo del JEL es que el nio logre automatizar la lectura, la cual puede ser poco eficiente por presentar una baja fluidez lectora o sintomatologa compatible con la dislexia. El JEL apunta a que el nio incorpore tanto

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estrategias de anlisis fonolgico como visoespaciales, atendiendo a la doble ruta de acceso de la lectura: lxica y no-lxica. El nio o nia con dislexia suele quedarse largo tiempo decodificando, utilizando estrategias de tipo fonolgicas y no utiliza la va no-lxica o visual. Con el software incluido en el Juego de estrategias lectoras, se busca, en un primer momento, que el nio asocie los sonidos en slabas (nivel ms bsico) hasta el nivel ms avanzado donde debe leer palabras complejas. As, busca que el nio active el reconocimiento visual de palabras y pueda pasar del rea fonolgica al rea de asociacin visual-ortogrfica, logrando una compensacin del dficit fonolgico. Otro de los objetivos del programa computarizado es que el nio adquiera un vocabulario visual y una mayor fluidez lectora. Al mismo tiempo, el JEL incluye material concreto (tablero y fichas) para entrenar al nio en la segmentacin y composicin de palabras. Esto ayuda al nio a tener una representacin concreta de los sonidos que componen una palabra y a compensar su dficit en el rea fonolgica. El juego est diseado por niveles de lectura segn cmo sea la estructura interna de la palabra. Por ejemplo, el primer nivel es CV (consonante vocal) donde se incluyen palabras de fcil lectura como : SAPO- MESALATA. Luego los niveles se van haciendo cada vez ms complejos hasta llegar a palabras como: transportar, donde la estructura interna es CCVCC. Para iniciar el juego el nio o nia debe: - Tener un buen manejo de las letras en imprenta mayscula, - Poseer una buena conciencia fonolgica de sonidos aislados (inicial y final) - Tener la capacidad incipiente para combinar los sonidos en slabas. Para lograr efectividad y resultados a corto plazo, el programa debe implementarse como mnimo una o dos veces por semana, con una carga horaria mnima de 15 minutos por vez. Esta herramienta de trabajo se deber complementar con actividades de lectura de textos donde se trabajen conductas lectoras, se estimule el placer por la lectura y se promueva la escritura. JEL-k. Kit de Entrenamiento en Conciencia Fonolgica. Tiene como objetivo estimular la conciencia fonolgica y la lectoescritura inicial. Est orientado a docentes que trabajan con nios y nias de 3 a 6 aos en Educacin Infantil y a dems especialistas que se relacionan con la materia. Tiene una modalidad de aplicacin en pequeos grupos o individual. Incluye Tcnicas de evaluacin de la conciencia fonolgica. Fundamentos Terico-metodolgicos de una evaluacin conducual. Intervencin con nios dislxicos. Evaluacin de la dislexia de Laura Edna Aragon Borja. Editorial Tillas. En pocas recientes, psiclogos, pedagogos, educadores y mdicos especializados en atencin a la dislexia han pugnado por el establecimiento de un programa de intervencin que facilite la evaluacin de los alumnos con dificultades en la lectoescritura, es decir, un sistema para diagnosticar y tratar ese problema. La autora de este libro presenta un estudio terico- prctico de la dislexia basado en el paradigma del condicionamiento operante, en el que considera a dicho trastorno como un repertorio de errores de lectoescritura o de conductas de aprendizaje inadecuados que pueden modificarse, y cuyo

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origen podra encontrarse en el problema de baja autoestima, ms que en desordenes neurolgicos. El objetivo de la obra es contribuir a la comprensin y a la solucin de la problemtica que manifiestan los nios dislxicos, y responder a las interrogantes de los profesionales del rea sobre cmo obtener un diagnostico confiable, de que modo puede servir la evaluacin para programar la intervencin, y en que forma se evala los resultados de esta. Para ello, la autora sigue un enfoque de los test referidos al criterio, segn el cual las pruebas no buscan determinar el nivel del sujeto en relacin a sus compaeros, sino conocer sus habilidades y deficiencias para elaborar programas de intervencin educativa dirigidos a modificar los errores especficos de cada sujeto. Contenido: Primera parte. Teora. Hacia una teora conductual de la dislexia. Autoestima y dislexia. Segunda parte. Evaluacin de la dislexia. Fundamento terico-metodolgicos de una evaluacin conductual. Instrumentos de evaluacin conductual para determinar errores. Tercera parte. Intervencin. Intervencin con nios dislxicos. Procedimientos y tcnicas psicopedaggicas de instruccin. Programa de autoestima para nios con bajo rendimiento. Cuarta Parte. Anlisis cuantitativo y cualitativo del tratamiento. La evaluacin como un proceso continuo de la terapia. Construccin de los perfiles de IDETID-LEA para el diagnostico conductual de la dislexia. Utilizacin de los perfiles de desempeo del IDETID-LEA para determinar la eficacia del tratamiento. Dislexias y dificultades de lectura. Una gua para maestros de Das, Jagannath P. y otros. Editorial Paidos. La lectura y escritura, como el aprendizaje, pueden explicarse segn la Teora PASS de la inteligencia. Esta innovadora y excepcional concepcin rompe con conceptos tradicionales aportando explicaciones tiles y soluciones. Esta conceptualizacin posibilita una intervencin teraputica eficaz contrastada cientficamente, algo sin precedentes en la larga historia del saber en esta materia, conjugando la funcin cognitiva y la funcin emocional de manera coherente. Contenidos: Explicacin razonada. Buenos y malos lectores. De los cantos de cuna a los cdigos fonolgicos. Estadios de desarrollo de la lectura. Explicacin de la capacidad lectora segn la inteligencia. Comprensin lectora. Fonema y grafema. Intervencin en las dificultades de lectura y aprendizaje: teora y prctica. Programa de intervencin basado en el PASS. Anlisis de casos.

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La fontica y la ortografa del castellano. Adems de todo lo descrito hasta ahora no hay que olvidar los mltiples modelos de fichas y bibliografa de la editorial CEPE o de la editorial Aprendizaje Visor que hay en el mercado y que, aunque es un material clsico, nos pueden resultar tiles en ciertas ocasiones ocasiones.

4. Intervencin digital en el tratamiento de la dislexia. Si difcil nos ha resultado establecer la definicin de dislexia y ms an conocer la etiologa de la misma, igual situacin nos va a suceder con el reconocimiento de un software especfico para llevar a cabo procedimientos de intervencin adecuada para alumnos con dislexia. Pensemos que no slo es el hecho de reconocer programas informticos, sino de conocer las finalidades que los autores han llevado a cabo de cara al origen y casusticas de la dislexia, lo que nos hace que podamos considerar programa de aplicacin a la dislexia, o herramienta para la mejora o simplemente aplicaciones encaminadas a la maduracin perceptiva visual o auditiva de la misma. Ser Etcheparaborda (2006) quien establezca las mejoras que puede ofrecernos las tics en el tratamiento de la dislexia. Pues en sus estudios indica que la utilizacin del ordenador aumenta el tiempo de exposicin de los estmulos auditivos y visuales con el fin de trabajar estos aspectos ms profundamente. El hecho de alargar la presencia del estmulo seal de una vocal, por ejemplo hasta 1.000 milisegundos, permitir a este tipo de alumnos reconocerla y generar un proceso de decodificacin. Una vez establecido este primer momento se proceder a la reduccin progresiva del tiempo de exposicin del estmulo auditivo. Con ello expresa que esta habilidad quedar registrada de forma perpetua en el alumno. La confeccin de los programas informticos se han dirigido hacia 4 apartados muy significativos: a) Los llamados OCR o reconocedores pticos de caracteres encargados de llevar a cabo una lectura de los textos en formato escrito con el fin de evitar los errores en la lectura, las inversiones y los equvocos a la hora de leer, es decir como es el alumno quien confunde las palabras, la forma de evitar los errores en la lectura es que otro lea por l. Pueden ser de dos tipos o los que convierten el texto escrito en fichero wav o fichero de sonido (leen) y los que registran la voz y convierten nuestro mensaje en formato escrito. Este primer tipo de programas ya han sido desarrollados con excelente xito para otro tipo de minusvalas como por ejemplo los deficientes visuales (Programa lector para Windows: Jaws), o deficiencias auditivas (programa Talk Any para el trabajo de la pragmtica). En el caso de la dislexia, hemos de destacar el programa Readspeaker (que efecta una lectura del texto, sin tener presente ningn programa ni plugin instalado. En el segundo tipo mencionar el programa Dragon Speaker o en Via Voice de IBM v8, que nos servirn para escribir de forma automtica nuestra habla. Apuesta ltima de la empresa Rehasoft con sus programas Ditex, Dilec y Didoc1. b) Los correctores ortogrficos como los contenidos en el programa Word o los existentes en Internet como el Orangoo, Revisor, Signum o el Predwin que llevan a cabo la labor de revisar la ortografa y corregir nuestras faltas de ortografa. Pero este tipo de programas han que confeccionar previamente una base lxica sin
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Disponible una demo de evaluacin durante 30 das en la propia web de la empresa y en la asociacin Dislexia sin Barreras.

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errores ortogrficos que posteriormente el programa comparar con nuestro escrito. c) Los encargados de intervenir sobre los componentes cognitivos de la lectura. Es el caso de programas como Logopedia Interactiva o las herramientas Sicole-R que es una herramienta de valoracin (determina el subtipo de dislexia que presenta el alumno por medio de una tarea de nombrado de palabras y pseudopalabras) al tiempo que de intervencin y de la aplicacin en clic Dislexia2 de M. Garca Gabaldn, P. Mateos Hernndez y D. Rodrigo Marn, donde podremos trabajar aspectos de integracin silbica, completar frases, ordenar los elementos de una frase, autodictados y ejercicios de lectura comprensiva. d) Los programas de confeccin personalizada de las actividades de intervencin y tratamiento. Es sin lugar a dudas el caso del programa CognitivaLectoescritura quien nos facilita las diferentes herramientas y ejercicios para disear programas de tratamiento para los diferentes tipos de dislexia a partir de una evaluacin rigurosa de los tipos de errores cometidos tanto en lectura como en la escritura. Dicho programa se basa en el modelo neuropsicolgico de la lectoescritura por lo que nos permite la estimulacin y rehabilitacin de los diferentes procesos que intervienen en dicho aprendizaje. Con los mdulos de Procesos Cognitivos podemos estimular especficamente cada uno de estos procesos. El programa est diseado de tal forma que tanto la presentacin de los estmulos como el refuerzo ante acierto y el tratamiento del error son distintos segn el proceso de que se trate. Por ejemplo, en Ruta Fonolgica la presentacin de las palabras es silbica para facilitar este tipo de decodificacin, mientras que en Ruta Lxica la presentacin de las palabras siempre ser global y con una cadencia determinada. Para conocer dicho programa os invitamos a profundizar en el mismo conociendo alguno de los artculos que su autora Manoli Torres del Centro FonosSalud de Elche ha elaborado dando a explicar este programa. 4.1. Anlisis pormenorizado. En el III Congreso Nacional de Dislexia, Juan E. Jimnez Gonzlez, Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de la Laguna (Tenerife, Islas Canarias) dio a conocer un instrumento de ayuda asistida a travs del ordenador para la exploracin de procesos cognitivos de la dislexia evolutiva, y un programa multimedia diseado en 3-D. El instrumento SICOLE-R (Jimnez et al., 2006), puede caracterizarse como hipermedia porque permite navegar por distintos componentes donde se muestran tareas de evaluacin cuya presentacin requiere distintos medios (imgenes, sonidos, testos, vdeos, etc). El ordenador registra automticamente toda la informacin acerca del rendimiento del alumno/a en las tareas de evaluacin presentadas, con el objetivo de ofrecer un perfil individual del alumno/a. El SICOLE-R permite adems determinar el subtipo de dislexia que presenta el alumno/a, a travs de una evaluacin normativa que consiste en una tarea de nombrado de palabras y pseudopalabras. Asimismo, este sistema de ayuda asistida a travs de
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ordenador tiene un formato altamente modular, de forma que las tareas de evaluacin se agrupan en diferentes mdulos: o Modulo de percepcin del habla. Evala la discriminacin auditiva de los sonidos del habla. o Mdulo de procesamiento lxico: morfolgico y ortogrfico, y velocidad de nombrado. Est constituido por tareas de lexemas de sufijos, comprensin de homfonos y nombrado de letras, nmeros, colores y objetos. o Mdulo de procesamiento sintctico-semntico. Est constituido por tareas morfo-sintcticas (concordancia del gnero y nmero), y tareas que evalan la habilidad para manejar varias claves sintcticas (orden de las palabras, palabras funcionales, signos de puntuacin, etc) o Mdulo fonolgico y de conocimiento de letras o Mdulo de comprensin de textos. Los dos ltimos mdulos se centran en la evaluacin del conocimiento metalingstico referido al componente fonolgico del lenguaje: conciencia fonmica que estn constituidos por tareas de omisin, segmentacin, aislar y sntesis de palabras con diferente tipo de estructura silbica. En este mismo congreso tambin se muestra un programa informtico diseado en contexto 3-D, para le tratamiento de la dislexia, llamado TRADISLEXIA (www.ull.es/tradislexia/). El diseo de este sistema pretende contribuir a mejorar la eficacia, rapidez y calidad del aprendizaje lector creando nuevas condiciones de aprendizaje y nuevas formas de aprender. Se trata de un sistema basado en el conocimiento que recoge el conocimiento humano experto en el rea del tratamiento de las dificultades de aprendizaje de la lectura de forma que se pueda interactuar con l para pedir consejo o ayuda en los mismos trminos que se desenvolvera una consulta con un experto humano. En definitiva, por medio de este sistema se intenta la resolucin de problemas que habitualmente precisan de un especialista o experto en la materia sobre tratamiento de las dificultades de aprendizaje en lectura. El programa contiene distintos escenarios y en cada uno de ellos el usuario ha de realizar actividades que estn orientadas a corregir y mejorar habilidades involucradas en el procesamiento ortogrfico, fonolgico, sintctico, metalingstico y semntico. Los programas Ditres de la empresa Rehasoft. Se tratan de 3 programas informticos: Ditex (de lectura oral a travs de una voz artificial), Didoc (escaneando de documentos con voz artificial) y DiLet (como ayuda a la escritura con diccionarios personalizados). Logopedia Interactiva de Tea, o tambin llamado Intervencin em Dislexia cubre seis reas de gran importancia en logopedia: Metalenguaje, Espacial, Temporal, Ritmo, Memoria y atencin y Lectura. En cada rea hay diversos ejercicios, todos ellos presentados en forma amena y atractiva para los nios, que disfrutarn con una serie de ejercicios que consideran juegos. Los ejercicios se presentan graduados en cinco niveles de dificultad, lo que permite adecuar el programa a las necesidades de cada. Algunos de los apartados que podremos trabajar mencionar los siguientes:

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Discriminacin fonmica de las slabas (fonemas y sinfones). Clasificacin fonmica de las slabas. Memory de sonidos y slabas. Descomposicin de palabras por medio de golpes de voz. Asociacin de los fonemas con palabras que contienen dicho fonema en posicin inicial. Diferenciacin entre 2 palabras homfonas. Reconocer 2 slabas iguales en diferente posicin (conciencia intrasilbica). Integracin semntica o Integracin Auditiva (completar palabras). Identificacin de las slabas en una palabra. Segmentacin de palabras en la frase.

Escribir con Smbolos 2000 de Widgit, que aunque en su filosofa inicial esta pensado para el aprendizaje del sistema Rebus, el software que ha desarrollado lo hace aconsejable como material de apoyo al proceso lector (no obstante dichos smbolos surgen como respuesta a alumnos con graves problemas en la lectura). Apoyo en cuanto que se convierte en un procesador de textos, similar a otros muchos, pero con la salvedad que puede ir enlazando automticamente cada smbolo (imagen, dibujo o foto) a la palabra escrita y posibilitando tambin la lectura con un tipo de voz grabada, previamente por nosotros. Sera una forma de conocer la correccin del texto tras serle asignado diversas imgenes o smbolos a cada una de sus palabras y tras ser escuchado por el alumno. Este programa no slo nos ofrece los smbolos y dibujos anteriormente mencionados, sino que dispone adems de un carcter abierto, que nos va a permitir importar fotografas o grficos con el fin de personalizar el trabajo del alumno (fotos de la familia, del colegio o dibujos elaborados por sus compaeros, etc). Permite adems trabajar otro tipo de materiales como horarios, hojas de ejercicios, turnos, libros o paneles de comunicacin. 5. Se puede prevenir la dislexia? La dislexia es un problema que afecta al lenguaje en su conjunto. Los factores que mejor predicen el riesgo de tener dislexia se dan en Educacin Infantil y tienen que ver con la dificultad para nombrar letras, la falta de memoria para repetir frases, la dificultad para nombrar colores o para hacer emparejamiento de palabras. Mejorando las estructuras lingsticas bsicas durante los primeros cuatro o cinco aos de vida de nuestro hijo ser como mejor ayudaremos a evitar que se presenten dificultades de lectura en edades posteriores. Nuestro cerebro es el resultado de millones de aos de evolucin. A cerebros simples corresponden habilidades tambin simples, por lo que, a medida que en los animales las estructuras cerebrales se hacen ms complejas, crecen sus capacidades para desarrollar estrategias ms elaboradas tanto para la supervivencia como para la convivencia y la comunicacin.

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El ser humano, con el cerebro ms evolucionado de todos los seres del planeta Tierra tiene, como consecuencia, unas capacidades comunicativas superiores que lo hacen diferente, basadas en el lenguaje verbal, tanto el oral como el escrito. Las teoras clsicas sobre la lectura y la escritura. Las teoras clsicas de la historia del lenguaje siempre nos han dicho que la comunicacin oral se ha desarrollado antes que la escrita. En parte basados en esta teora, se pensaba tambin que aprender a comprender el lenguaje oral era ms fcil que aprender a leer y que aprender a hablar era ms fcil que aprender a escribir. Por otro lado haba otra realidad muy evidente: mientras la comunicacin oral estaba al alcance de todos los nios y nias, no todos aprendan a leer y escribir. Un anlisis poco fino de estas observaciones, nos llevaba a la conclusin de que aprender a leer es tan difcil que se ha de hacer en la escuela, como un asignatura escolar y slo a partir del momento en que el nio est "maduro" para poderlo hacer, por lo que en ningn momento debamos exponer al lenguaje escrito a los nios y nias hasta la mtica edad de los 6 aos. La dislexia es un problema que afecta al lenguaje en su conjunto, sin embargo, aunque los primeros alfabetos tal como los entendemos en nuestros das s son posteriores al lenguaje hablado, la especie humana siempre se ha comunicado grficamente desde los primeros inicios del lenguaje verbal, mediante signos y dibujos ms o menos abstractos. Siguiendo con las ltimas investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje tanto oral como escrito, se ha visto que hay una gran relacin entre los nios con dificultades para aprender a hablar bien a los 3 4 aos y los nios que despus tienen dificultades para aprender a leer, que acaban diagnosticados como dislxicos a los 9 o a 10 aos. Esta apreciacin ha dado como resultado una nueva interpretacin de la dislexia, entendida sta como un tema que afecta al lenguaje en su conjunto. Los factores que mejor predicen el riesgo de tener dislexia son la dificultad para nombrar letras, la falta de memoria para repetir frases, la dificultad para nombrar colores y la dificultad para hacer emparejamiento de palabras (dada una palabra y al lado una lista de tres entre las que est la primera, identificarla correctamente) durante la Educacin Infantil. Por lo tanto, ser a partir de la mejora de las estructuras lingsticas bsicas durante los primeros cuatro o cinco aos de vida del nio/a como mejor ayudaremos a evitar que se presenten las dificultades de lectura de nuestros hijos. 5.1. Qu hacer para que un beb desarrolle buenas estructuras lingsticas? Ya hemos dicho que las capacidades lingsticas humanas son superiores al resto de los animales. Hemos de aadir que se localizan en el crtex cerebral, la estructura del cerebro que, situada por encima de todas las dems, es la ms elaborada, sofisticada y la ltima en formarse evolutivamente hablando. Para que el crtex funcione bien es preciso que todas las dems organizaciones neuronales que estn situadas por debajo de l estn bien desarrolladas. Podemos decir que el crtex es como el tejado de la casa y, para que se aguante como debe, necesita cimientos y paredes maestras bien aseguradas. Los cimientos y paredes maestras cerebrales de cara al lenguaje tienen dos integrantes fundamentales:

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1. El desarrollo psicomotor y visual. 2. La comunicacin con los dems. 1. El desarrollo psicomotor pasa por el hecho de que el nio o nia juegue y disfrute en el suelo, elemento que le preparar para el inicio del arrastre a partir del quinto mes y del gateo despus del noveno, aproximadamente. Arrastre y gateo le proporcionarn las bases de una buena organizacin neurolgica, de una lateralidad bien definida, y una buena convergencia visual, bases de un buen lenguaje escrito. 2. El lenguaje que escucha el beb, incluso antes de nacer (en el 5 mes de embarazo ya est formado el odo del beb) a travs de la madre primero y de todo su entorno despus, es el responsable de que el nio sepa y pueda hablar. Cuanto ms rico sea el lenguaje, cuanto ms conversemos con l, cuanto ms lo escuchemos y cuanto ms se sienta estimulado para la comunicacin, mejores bases estamos poniendo no slo para el lenguaje oral, sino tambin para el escrito. Junto al lenguaje oral, ensearle imgenes, cuentos, leerle a diario a partir de los 1824 meses le proporcionar unos conocimientos previos y unas bases fonolgicas que le permitirn aprender el lenguaje escrito sin ningn esfuerzo antes de empezar la primaria. Es un hecho que en las escuelas infantiles que han empezado a trabajar la lectura como lenguaje y empiezan a estimular al nio desde los primeros aos en este sentido han conseguido los siguientes logros: 1. Aumentar el nmero de nios que llegan a primero de primaria dominando el lenguaje escrito. Saben leer, disfrutan y tienen la lectura como algo natural. 2. Detectar mucho antes los primeros sntomas que pueden acarrear dificultades, por lo que es posible poner remedio ms pronto. Prevenir en Educacin Infantil es un juego. Reeducar en primaria es mucho ms costoso y dificultoso. Aprender a leer es un proceso natural que dura aos, fruto de la madurez que se alcanza, no porque el nio cumpla aos sino por la estimulacin planeada y placentera llevada a cabo. Como consecuencia de este largo y relajado proceso desaparece la ansiedad del aprendizaje de la lectura que se presenta cuando queremos que el nio aprenda a leer porque ya tiene la edad. 5.2. Consejos prcticos: Poner al nio o nia en el suelo desde edades tempranas. Dale oportunidades para que pueda arrastrarse y gatear. Ensale a caminar en patrn cruzado, sealando el pie que avanza al caminar con el dedo ndice de la mano contraria. Es decir el pie izquierdo se seala con la mano derecha y el pie derecho con la mano izquierda. Aydale a que ruede largo por el suelo, con los brazos extendidos por encima de la cabeza (como cuando se reboza una croqueta) y a dar volteretas. A partir de los 18 meses, ensale cuentos de imgenes. Conversa continuamente con l o ella, dndole tiempo para que pueda contestar a lo que le dices. Utiliza un lenguaje lo ms rico posible, con vocabulario variado y preciso. Lele cuentos cada da. Lele los carteles que encuentres por la calle, que vea que las letras dicen cosas, y que saber leer es til para enterarse de las cosas. Si en Educacin Infantil te dicen que el nio tiene dificultades para acordarse del nombre de las cosas o para identificar los colores dedica cada da un tiempo para

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hacer arrastre, gateo, caminar en patrn cruzado, hacer volteretas y rodar como una croqueta. Empieza haciendo cada da un minuto de cada ejercicio. Ves aumentando un minuto cada semana hasta llegar a hacer cinco minutos de cada ejercicio. Utiliza tcnicas de motivacin para hacer cada da estos ejercicios. Pon un cuadro de doble entrada en la pared de su habitacin. En horizontal pon los das del mes. En vertical pones arrastre, gateo, caminar, etc. Pon un gomet en cada cuadro que haya hecho los ejercicios bien. Al final de la semana, dale un premio prometido: que venga un amigo a casa, cenar algo delicioso, comprarle un regalo que hace mucho que pide, ver una pelcula...

5. Recomendaciones y consejos para el aula. Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, seriaciones, etc(Como las comentadas anteriormente de CEPE o APRENDIZAJE VISOR) Sin embargo no est demostrado que todo esto sea previo al aprendizaje de la lecto-escritura, ni condicione para poder avanzar en el aprendizaje y recuperar las dificultades dislxicos. Segn Thomson hay que tener muy en cuenta el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-escritura pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio y de la nia, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras, hacindoles agradables y tiles para el nio, propiciando el xito, en lugar del fracaso que est acostumbrado a cosechar. Las colecciones de fichas son tiles como trabajo de apoyo y para variar situaciones y tareas que no sean demasiado idnticas a las del aula, as como para trabajar demasiados aspectos en los que algn nio o nia deba incidir especialmente, pero lo ms interesante es el sobreaprendizaje de la lectura y escritura adaptada al ritmo del alumno y sin errores. Vamos a destacar algunas estrategias y lneas de intervencin de tipo metodolgico para el aula: 1. Hacer saber al nio/a que nos interesamos por l/ella y que queremos ayudarle. l se siente inseguro y preocupado por las reacciones del maestro/a y de sus padres. 2. Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos y que puedan entender. Hay que saber que realizar un trabajo si errores queda fuera de sus posibilidades. 3. Evaluar sus progresos en comparacin con l/ella mismo/a, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems, en sus reas deficitarias. 4. Ayudarles en los trabajos que necesitan mejorar. Las correcciones tienen que ser dirigidas. Por ejemplo, un nio o nia que lee mal no puede leer solo porque no sabe leer y hay que ensearle y corregirle. 5. Darle atencin individualizada siempre que sea posible. 6. Darle confianza para que pregunte lo que no comprenda. Como maestros/as tenemos que asegurarnos de que comprenden las tareas, pues menudo no las comprendern.

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7. Dividir las tareas en partes, ir paso a paso, y comprobar que las comprende. Un dislxico no es una persona falta de comprensin, no es deficiente, puede comprender muy bien si se le adaptan las instrucciones verbales, otra cosa es que tenga dificultades de aprendizaje especficas para llevar a cabo tareas de lectura y escritura. 8. Repetirle la informacin nueva ms de una vez. Debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin. 9. Puede requerir ms prctica que otros iguales para dominar una nueva tcnica. 10. Necesita mucha ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. 11. Hay que darle tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremio de tiempo el nio estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar y demostrar sus conocimientos. 12. Presentar modelos correctos de lectura. Hay que ayudarles leyndole correctamente el material de estudio, y en especial los exmenes. Muchos nios y nias con dislexia compensan los primeros aos con ayuda y el esfuerzo de uno profesorado y unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las tareas oralmente. 13. Practicar la lectura en libros textos que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. En ocasiones pueden llegar a tener una dificultad tan real como la de un nio o nia ciego o ciega del que no se espera que obtenga la informacin de un escrito normal. 14. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquello sobre lo que se est trabajando y sobre todo no llenarle el cuaderno de errores. 15. Si es posible hacerles exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. Desbloqueara su ansiedad y aumentara su autoestima escolar. 16. Evitar el exceso de tareas para casa. Hay que tener en cuenta que se cansan ms que los dems. Procurar un trabajo ms ligero y ms breve. Esto evitara que aumentemos su frustracin y rechazo. (Evitar su frustracin y rechazo) 17. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de sealar los errores y la necesidad de mejorarlos. Presentar modelos correctos de lectura y escritura. 18. El profesorado tiene que ser consciente de la necesidad que tienen estos nios y nias de aumentar su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones en clase, evitar compararle con otros alumnos o hermanos en trminos negativos. No hacer chistes sobre sus dificultades, evitar hacerles leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Hay que encontrar algo en lo que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el xito y el estmulo. El sentimiento del xito lleva al xito, el sentimiento del fracaso lleva al fracaso. (La profeca autocumplida). 19. Utilizar instrumentos alternativos al papel y el lpiz que estn al alcance: calculadora, grabadoras, tablas de datos, ordenador (muy positivo). Como los mencionados Cognitiva-Lectoescritura o Tradislexia. En definitiva, Pensamos que si todos los profesionales de la enseanza tuvisemos en cuenta estas nociones se evitaran algunos problemas en las aulas. 6. Recomendaciones y consejos a la familia.

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Las familias de los alumnos con dislexia o con trastornos de lectoescritura solicitan con frecuencia mtodos y trucos que solucionen las dificultades de sus hijos e hijas. Unido a estas deficiencias instrumentales se encuentra un problema mayor, en nuestra opinin, que es la baja autoestima escolar, personal y social que este tipo de alumnado va consolidando. El fracaso en algo tan bsico como leer y escribir conlleva retraso en adquisicin de aprendizajes en otras reas. Este retardo va generando bajas expectativas en los profesores y en los padres, que a menudo se preguntan por qu ocurre, y con frecuencia acaban perdiendo toda esperanza en la recuperacin. Para el escolar afectado, la propia percepcin de sus errores, de su retraso escolar y de las expectativas de su entorno, le lleva a pensar que no aprender nunca y que, posiblemente, siempre se reirn de l. La ayuda que la familia puede prestar es la siguiente: Animar y motivar al escolar para que confe en l mismo y en que puede conseguir el cambio. Comprobar, junto con el reeducador, que afectivamente el nio va viendo y comprendiendo sus errores y la importancia de no cometerlos. Comprobar, junto con el reeducador, que el nio entiende qu debe y cmo debe hacerlo. Supervisar y realizar con l los ejercicios que el reeducador considere necesarios. Dar ms importancia a la mejora en el proceso (procedimiento) que emplea para mejorar que a las propias mejoras, pues al principio sern lentas. Mantener el inters por la lectura. Animarles a leer. Leer con ellos un rato todos los das. Se puede hacer alternando los prrafos que se leen. O escuchando lo que ellos leen solos. Supervisar que emplea los mtodos aprendidos en el cuaderno: atencin, reeducacin escritora, leer sus propios escritos para ver sus errores o aciertos, comparas textos, repetir, leer y darse autoinstrucciones en voz alta, etc., en la vida escolar y cotidiana. Coordinar las acciones educativas de la familia, el reeducador y el centro, que inciden en el escolar. Realizar sencillos juegos de espacio (da dos pasos a la derecha, a la izquierda), fomentar el juego motriz grupal: baloncesto, atletismo, ftbol Si las dificultades son muy graves y pueden precisar de un tratamiento complementario con reeducacin logopdica o hacer mayor hincapi en la interiorizacin de la conciencia fonolgica. En general, la familia o tutores favorecen el xito escolar y personal puesto que: Valoran el estudio, el colegio, a los profesores y la cultura en general. No hacen por lo hijos lo que ellos pueden hacer por s mismos. Les proporcionan experiencias de desarrollo personal, social y escolas. Motivan y valoran el esfuerzo de sus hijos por conseguir las cosas. Se interesan por el proceso escolar y dedican un tiempo diario para hablar con ellos de colegio, las tareas, los amigos Inculcan y mantienen el gusto por la lectura, aunque al principio los nios y nias persistan en los errores.

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Atribuyen tanto premios como castigos inmediatos y proporcionales al hecho que los motiv. Mantienen normas de educacin escolare, sociales y personales, claras y coherentes por parte de ambos padres, auque estos no compartan el miso hogar. Solucionan a nivel privado las discrepancias educacionales entre los padres o tutores, nunca delante de los nios y nias Se relacionan fluida y continuamente con el centro escolar, especialmente con el tutor del alumno o alumna. 7. Conclusin. La importancia que la lectura tiene en el proceso formativo y laboral de la persona, lleva a quien padece Dislexia a presentar una desventaja en estos aspectos. Por ello, con numerosos los esfuerzo a que se han hecho y se estn haciendo para intentar solucionar este problema. No existe un mtodo milagroso para el tratamiento de la Dislexia, pero lo que esta claro es que es necesario darles una respuesta educativa, especialmente por la alta incidencia de abandono o fracaso escolar y por las consecuencias personales que pueden derivarse de esta situacin: desmotivacin, frustracin, baja autoestima, etc. Afortunadamente la respuesta educativa para el alumnado dislxico est empezando a cambiar, buscando soluciones compensatorias como en el caso de otras dificultades. Las estrategias compensatorias a nivel escolar, implican algunas modificaciones en el proceso de enseanza aprendizaje. Estas modificaciones estaran relacionadas con los materiales, la metodologa y la evaluacin, debiendo quedar reflejadas en una propuesta individualizada de intervencin. Para que la respuesta sea eficaz, deben estar bien definidos los siguientes aspectos: Informacin sobre la Dislexia. Implicacin de los profesionales que inciden en el alumnado. Objetivos que se persiguen. Reuniones necesarias para una adecuada coordinacin Estrategias y recursos a utilizar. Modificaciones en la evaluacin.

Bibliografa: * Jimnez Gonzlez, J.E. (2006): Sicole-R y Tradislexia: un ejemplo sobre las nuevas t ecnologas en el diagnstico y tratamiento de la Dislexia. En III Congreso Nacional de Dislexia, Direccin de Universidades del Gobierno de Canarias.