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1.

INTRODUCCIN

La educacin es un proceso sociocultural permanente orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.

Por otra parte, el aprendizaje es un proceso de construccin personal de conocimientos que son elaborados por los propios alumnos en la interaccin con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de los docentes, haciendo uso de sus intereses,

experiencias y conocimientos previos.

Es por esto que los maestros en la actualidad deben realizar actividades que partan de la realidad que rodea a los educandos y tener actitudes flexibles e innovadoras para

motivar al estudiante hacia un aprendizaje significativo, en este caso en particular, de la lengua escrita.

La implementacin de la Reforma Educativa otorga al rea del Lenguaje un nuevo enfoque: comunicativo, constructivo y textual, mostrando que la escritura no es una actividad aislada y descontextualizada. Por el contrario con este enfoque los nios aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo.

El campo de la educacin es el ms adecuado para realizar una investigacin, orientada a mejorar la calidad educativa, desde los nuevos enfoques tericos que nos dan a conocer cmo los alumnos construyen sus conocimiento, proponiendo nuevas tcnicas para mejorar la prctica educativa en el proceso enseanza - aprendizaje, por medio de tcnicas y estrategias orientadas a facilitar la construccin de conocimientos y aprendizajes significativos.

Se dice que

un aprendizaje es significativo porque guarda relacin con los

conocimientos que posee el educando, permitiendo incorporarlos a sus esquemas mentales. El aprendizaje es significativo cuando parte del contexto real del nio, respetando y guardando relacin con los conocimientos previos del que aprende.

El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende. Es importante que los conocimientos que van adquiriendo los educandos guarden relacin con su diario vivir, para que de esta manera reflexionen sobre el conocimiento que van adquiriendo y ste les sea til en su vida.

Aprender no significa memorizar o copiar, sino ms bien comprender y saber explicar el por qu de los acontecimientos. Esto se logra brindando a los estudiantes condiciones favorables para aprender, motivndolo a relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.

Para que los educandos adquieran la lengua escrita, es preciso partir del contexto que rodea al estudiante y realizar actividades que sean significativas, para de esta manera relacionar sus conocimientos previos con los conocimientos nuevos a adquirir, y de esta manera lograr que los educandos tengan un aprendizaje significativo del escrito. lenguaje

Es importante que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo de la lengua escrita para expresar sus sentimientos, pensamientos, deseos o fantasas, por medio de la apropiacin del lenguaje escrito como medio de comunicacin.

Por tal razn es de suma importancia que los educandos utilicen el lenguaje escrito para poder comunicarse con sus compaeros dentro y fuera de la unidad educativa.

As mismo utilizar este conocimiento en el desarrollo de su vida cotidiana, de esta manera desenvolverse dentro su contexto social dando a conocer sus pensamientos a travs del lenguaje escrito.

En el desarrollo del juego lota de palabras todos participaron con entusiasmo, pero el momento en que ellos tenan que realizar con sus propias palabras definiciones de las palabras encontradas, se desanimaron, protestaron y dijeron, para qu escribir, no puedo, se lo que es pero no puedo escribir!

En el desarrollo de la clase se pidi a los alumnos que realicen un resumen sobre la explicacin del tema, en l se observ que la mayora tiene dificultades para plasmar por escrito sus ideas.

Es por este motivo que se decidi trabajar el taller de escritura, para de esta manera lograr que los estudiantes puedan realizar producciones de textos.

Para superar dicho problema se propone la tcnica taller de escritura para facilitar la produccin de textos a travs del lenguaje escrito, utilizando materiales y objetos de su contexto para que aprendan a escribir significativamente. Por esta razn en la investigacin se pretende responder a la interrogante:

Cul es la incidencia del taller de escritura como estrategia para mejorar la produccin de textos significativos en los estudiantes de Medio inferior del Centro Integrado para sordos Don Bosco de la ciudad de Cochabamba perteneciente al distrito 1?

De esta manera la presente investigacin busca desarrollar las capacidades de los estudiantes con la finalidad de lograr un mejor aprendizaje. Es as que surge la necesidad de trabajar con un taller de escritura como estrategia para lograr que los educandos produzcan textos, para ponerlo en prctica en situaciones reales de comunicacin

plasmando por escrito sus deseos, sentimientos, necesidades, etc. y de esta manera utilizar el lenguaje escrito como un medio de comunicacin.

En la mayora de los estudiantes se detect la falta de inters por producir un texto evidenciando la usencia de vocabulario y coherencia en la lengua escrita, ya que

muchos de ellos no comprenden lo que escriben, se limitan a copiar del pizarrn o esperan que se les dicte. Esto se observ en el transcurso de las clases; los educandos no pueden transferir los conocimientos adquiridos en la escuela a su contexto real, es decir, no utilizan el lenguaje escrito como medio de comunicacin. Les cuesta mucho producir textos sobre algn comentario, descripciones, incluso comunicarse a travs del lenguaje escrito con sus compaeros

El lenguaje escrito es un medio de comunicacin de suma importancia para el desarrollo integral del ser humano.

El presente trabajo de investigacin est estructurado en tres captulos: marco terico, la metodologa y los resultados.

El primer captulo corresponde al marco terico: Que da a conocer las referencias tericas relacionadas con la variable dependiente (La produccin de textos.) En el proceso de investigacin se observ que los educandos no tienen inters por la

produccin de textos , por tanto no pueden expresarse mediante el lenguaje escrito; cuando se les pide que escriban lo que hicieron en el da ellos responden para que yo voy a escribir si puedo bajar de internet todo para que me sirve escribir, tengo flojear ah, no s cmo escribir no me gusta escribir La mayora de los alumnos prefieren relatar lo que hicieron oralmente .

En otra actividad se les pidi que escriban un cuento sobre sus compaeros; muchos de ellos no realizaron la actividad, otros escribieron textos muy cortos evidenciando la falta de vocabulario y motivacin por la produccin de textos.

Cuando se les pidi que expliquen algn trmino que utilizaron en su produccin, ellos indicaban que no saban que quera decir, otros conversaban con sus compaeros.

La variable independiente (Taller de escritura) con el fin de lograr la apropiacin de la lengua escrita, a travs de la produccin de textos que partan de las propias vivencias de los estudiantes, y de esta manera lograr que los educandos puedan utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicacin.

El segundo captulo contiene la metodologa que se desarrolla desde los objetivos, operacionalizacin de las variables, tomando en cuenta a los sujetos de 7 A y 7 B de medio inferior de la Unidad Educativa Centro Integrado para Sordos Don Bosco C y lo medios usados en la investigacin , luego se hace referencia a los instrumentos, procedimientos y el tipo de investigacin empleado y el alcance de la investigacin cuasi experimental que permite dar respuesta a la interrogante y alcanzar los objetivos planteados.

En el tercer captulo se realiza el anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin, donde se presentan los logros alcanzados.

Seguidamente

se presentan las conclusiones o recomendaciones correspondientes,

destacando la importancia del taller de escritura en el desarrollo de la produccin de textos

Finalmente se cita la bibliografa como soporte terico del documento; concluyendo con los anexos sustentando el proceso realizado en la investigacin cuasi- experimental con el problema identificado como tambin con la solucin propuesta.

CAPITULO I

MARCO TEORICO

1. Taller de escritura. Es necesario saber que es un taller Es una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se une la teora y la practica como fuerza motriz del proceso pedaggico segn (REYES, Bravo 2011:2).

La implementacin que se pretende desarrollar es la inmersin de un taller de escritura, teniendo como objetivo que los estudiantes participen dentro un clima acogedor, respetando la individualidad de los educandos con la finalidad de expresar sus

pensamientos, sentimientos, etc. Creando un clima adecuado para desarrollar su creatividad a partir de dinmicas

Lo que se quiere lograr con el taller de escritura, es integrar a docentes y estudiantes son su realidad vivencial ( contexto, experiencias), a partir desarrollara el taller de escritura. de la cual se definir y

El taller de escritura es una modalidad de enseanza y aprendizaje grupal que genera entre los participantes un intercambio dinmico; en un clima relajado y con una metodologa precisa, estimula en los chicos la creatividad y el afn de lograr la eficacia del mensaje en la produccin de textos de diversa ndole y las torna competentes para leer y escribir. (Suplemento Docente del peridico Consudec 2011:4)

El taller de escritura intentar mejorar el inters por la produccin de textos a partir de dinmicas como: mis compaeros en rima , poemas , recetas, etc.

Las dinmicas inmersas en el taller de escritura sern de ndole constructivista ya que el estudiante ser quien construya su propio conocimiento, entendindose como aprendizaje constructivista.

Segn Piaget: El individuo es el producto de su ambiente y de sus disposiciones internas, se basa en la primicia que el educando es el actor principal de la construccin de sus conocimientos. ( Teoras-piagetianas)

Este modelo pedaggico apunta mas al proceso que al resultado. Se trata de incentivar a los estudiantes a expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos de forma escrita con coherencia y originalidad.

1.2.

Enfoque del rea de comunicacin y lenguaje

La finalidad del rea de lenguaje es que el estudiante aprenda a escribir escribiendo y a leer leyendo, estas habilidades se van adquiriendo a lo largo de la formacin escolar.

El rea de lenguaje es una de las reas fundamentales del currculo .Todas las dems reas dependen de las competencias desarrolladas en sta. Es decir cuando, el alumno comprende algo que lee o escucha puede decir o escribir algo que le interesa comunicar a otro, puede transferir estas capacidades a cualquier ambiente de su vida escolar y social.

Es precisamente en el rea del lenguaje donde se trabajan las competencias vinculadas a la comprensin y la produccin de texto orales y escritos, los cuales son bsicos para que los alumnos puedan desempearse eficientemente en diferentes contextos y situaciones comunicativas.( Min. Ed .Dt, 2001 : 43 -44)

1.3.

Funcin del lenguaje y comunicacin.

El lenguaje permite establecer un amplio nivel de comunicacin con el medio social, expresar emociones, sentimientos, angustias y necesidades, as como organizar el pensamiento. Su desarrollo est inmerso a las otras funciones bsicas y se da a travs de la interaccin con el medio familiar, social y ambiental. (Stover, 2004 : 5)

1.3.1. Qu es el lenguaje?

El lenguaje es un medio de comunicacin entre los seres humanos, permite expresar el pensamiento, los sentimientos, las emociones y la visin que se tiene del mundo.

El lenguaje es el medio a travs del cual se comunican y expresan significados. (Lpez, 1991: 12) 1.3.2. Lenguaje escrito

El lenguaje escrito est formado por un sistema de signos que identifican convencionalmente los sonidos y las palabras del lenguaje oral que son, a su vez, signos de objetos y relaciones reales. El nexo intermedio, es decir, el lenguaje oral puede extinguirse gradualmente y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente los objetos designados, as como sus relaciones recprocas.
(Henry Delacroix (1873.1937); vase tomo. 2, Vygotski, obras escogidas, Madrid 1996), Visor pg. 89.

1.2.

Estrategia de produccin de textos.

Es importante brindar a los alumnos oportunidades reales para que produzcan textos a partir de su entorno considerando sus intereses, necesidades, etc.

Producir textos no se trata de realizar la copia de otro texto ya elaborado, por el contrario se trata de dejar expresen sus pensamientos, ideas, a travs de la escritura

despertando su imaginacin y creatividad en la produccin de textos a partir de su vida cotidiana.

Para estimular la produccin de textos escritos el maestro debe: Crear un clima que incentive la creacin Proporcionar modelos. Publicar los trabajos.

1.2.1. Etapas del proceso de escribir Planificacin: Pensar y organizar las ideas. Realizar un punteo con ellas. Preescritura : Escribir un borrador. Revisarlo para corregir Edicin : Reescritura del trabajo. Revisin de los aspectos Publicacion: Compartir el texto con otros publicar en el diario mural o en un diario de la localidad. Editar un folleto o libro para repartir

1.2.2. Qu es producir un texto?

Producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos, textos funcionales, en situaciones reales de uso en relacin con las necesidades y deseos. (Cfr. Jolibert, 1998 ; 2)

1.2.3. Qu es escribir?

Escribir es un conjunto de micro habilidades, desde el conocimiento del alfabeto hasta los procesos mas reflexivos de la seleccin y ordenacin de la informacin () Esta disparidad de habilidades y de conocimientos requeridos en los tres ejes bsicos de la Reforma: conceptos (o saberes), procedimientos(o saber hacer) y actitudes (saber ser o reflexionar y opinar) CASSANY 2000:258)

Consiste en producir textos que comuniquen pensamientos, sentimientos, deseos o fantasas por medio de signos grficos reconocibles y legibles, que pueden ser interpretados.

1.2.4. Enfoque comunicativo y textual del rea de lenguaje

Es comunicativo por que el lenguaje posibilita la comunicacin entre las personas o de una persona consigo misma, acerca del mundo que le rodea.

Es textual porque la unidad de lenguaje de la que se parte y en torno a la que se trabaja es el texto oral y escrito. (Cfr. Min. Ed. Dt. , 2001 :43 44)

1.2.5. Utilidad de la escritura. Permitir a las personas valerse por s mismas en la sociedad y en el mundo letrado. Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida diaria. Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.

1.2.6. Importancia de la produccin de textos.

Los alumnos se motivan para escribir, desarrollan sus competencias al hacerlo valoran la escritura como una prctica que los enriquece afectiva y cognitivamente.

Los textos deben ser tanto imaginativos como funcionales; significativos y funcionales para sus distintos desempeos. 1.2.7. Para que la escritura cumpla su objetivo.

Se deben tomar en cuenta los siguientes pasos

1.2.7.1. Propsitos para escribir Enviar una carta. Dar a conocer los resultados de una actividad. Escribir un cuento, una poesa o una dramatizacin. Escribir recuerdos, biografas, historias familiares, diarios de vida, testimonio.

1.2.7.2. Destinatario de los textos Identificar a quin o quines est dirigido el tema. Puede ser: Lector o grupo de lectores. El escritor (diario de vida). Determinar las condiciones de enunciacin del texto segn el tipo de destinatario Empleo de: Registro formal o informal. Frmulas de tratamiento (Ud. o t). Tipo de vocabulario y sintaxis.

1.2.7.3. Apropiacin de la escritura Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas, sentimientos, experiencias, puntos de vista y opiniones. Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes. 1.2.7.4. Valoracin de la escritura Relacionar la escritura con experiencias personales.

Proporcionar mensajes implcitos de que hay algo valioso que comunicar por escrito. Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos imaginativos. Dar retroalimentacin positiva de las producciones.

1.2.8. Objetos concretos del contexto.

Son elementos que rodean el ambiente del sujeto que permite acceder a su significado, es algo que se conoce, y se palpa en su diario vivir. Como ejemplo: los utensilios de la cocina, herramientas de trabajo, productos del lugar, objetos que construyen sus habitantes e instrumentos musicales.

Tambin dentro su contexto est rodeado: Por personas, animales y plantas que sirven de material didctico en el proceso de aprendizaje significativo del lenguaje escrito.

1.3.

Relacin entre la produccin de textos contextualizados y el taller de

escritura.

La relacin entre la produccin de texto y el taller de escritura es muy estrecha ya que es importante que el estudiante aprenda a comunicarse de manera escrita para dar a conocer sus sentimientos, pensamientos, a las dems personas.

Un factor importante que se quiere alcanzar con el taller de escritura es animar a los estudiantes a la escritura, ya que estos estn invadidos por la tecnologa y pierden el inters por escribir.

Es importante que el estudiante realice producciones de textos contextualizados, de esta manera apropiarse de los conocimientos nuevos adquiridos, relacionndolos con sus conocimientos previos.

Al participar del taller de escritura

los alumnos pondrn plasmar por escrito sus

experiencias vividas. El taller de escritura permitir que los alumnos que pongan en prctica todos sus conocimientos adquiridos logrando comunicarse con las personas que los rodean y plasmar por escrito propias producciones de textos.

La idea bsica de un taller es buscar un tiempo( Una clase de una o dos horas), un espacio( El aula) y un tema ( cualquiera) para que los educandos desarrollen un texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a hacerlo .

Lo que se quiere lograr con el taller de escritura es que los educandos de medio inferior adquieran hbitos de escritura, para que en el futuro logren desenvolver con soltura y naturalidad en su vida cotidiana y cuando as lo requieran con el fin de optimizar la produccin de textos en diferentes situaciones comunicativas

CAPTULO II METODOLOGA.

La investigacin que se realizar corresponde an estudio en el que se manipular una variable independiente para determinar los efectos que causa; en el caso de la variable dependiente, se crear condiciones para su experimentacin y as se ver los efectos sobre la produccin de textos, la experiencia se realizar segn el diseo cuasiexperimental.

2.1. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS

En este apartado mencionaremos y explicaremos el objetivo general y los objetivos especficos.

2.1.1. Objetivo General

Determinar la incidencia del taller de escritura como estrategia en la produccin de textos , en los estudiantes de medio inferior del Centro Integrado para Sordos Don Bosco C. de la ciudad de Cochabamba.

2.1.2. Objetivos Especficos Identificar el estado en que se encuentran los estudiantes de 7 A y B de medio inferior del Centro Integrado para Sordos Don Bosco C a la produccin de textos. Implementar la estrategia taller de escritura con estudiantes de 7 A y B de medio inferior del colegio Don Bosco C Evaluar el estado de la produccin de textos , despus de la aplicacin del taller de escritura como una estrategia en los estudiante de 7 A de medio inferior del Centro Integrados para Sordos Don Bosco

2.2. DETERMINACION DE VARIABLES.

Para desarrollar una investigacin apropiada se trabajar con dos tipos de variables que nos permitirn una precisa experimentacin: la variable independiente (causas) que es la estrategia propuesta para generar cambios y la variable dependiente (efecto) es el resultado que se logra por medio de la propuesta, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Variable dependiente.

Produccin de textos

Variable independiente.

Taller de escritura

2.2.1. Definicin conceptual de las variables.

*Variable dependiente Produccin de textos.

Escribir es un conjunto de micro habilidades, desde el conocimiento del alfabeto hasta los proceso mas reflexivos de la seleccin y ordenacin de la informacin () Esta disparidad de habilidades y de conocimientos requeridos se pueden agrupar en tres ejes bsicos propuestos por la reforma: conceptos

Es producir textos que comuniquen pensamientos, sentimientos, deseos o fantasas partiendo de su contexto sociocultural por medio de signos grficos reconocibles y legibles, que pueden ser interpretados. (Arellano, 1999)

Las estrategias de aprendizaje son conductas destinadas a facilitar el aprendizaje en los educandos. Por tanto la produccin de textos permite al docente alcanzar una enseanza adecuada del lenguaje escrito.

*Variable Independiente Taller de escritura

El taller de escritura es una modalidad de enseanza y aprendizaje grupal que genera entre los participantes un intercambio dinmico; en un clima relajado y con una metodologa precisa, estimula en los chicos la creatividad y el afn de lograr la eficacia del mensaje en la produccin de textos de diversa ndole, y los torna competentes para leer y escribir. ( Suplemento docente del peridico Consudec 2011:4)

2.3. OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE. 2.3.1. Variable independiente el taller de escritura.

CUADRO N1

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.

Definicin conceptual

Definicin operacional

Dimensiones

Indicadores

de Grado en que el taller de escritura es una escritura modalidad de participacin e inters en la enseanza y utilizacin del aprendizaje grupal lenguaje escrito para su que genera entre participacin en los participantes un el aula y en su comunicacin El taller

Escritura

- Escribir poemas - Escribe de rimas. - Escribe nombres de animales y donde viven. - Escribe nombres de plantas ( molle, pltano, rosa, papa, etc)

con otras personas dinmico; en un logrando la clima relajado y produccin de textos de diversa con una ndole. metodologa intercambio precisa, estimula

- Escribe nombres de frutas (frutilla, chirimoya, pacay, etc) y sus caractersticas.

Autocorreccin - Revisa sus producciones - Reescribe sus producciones. - Busca nuevas palabras. -

en los chicos la creatividad y el

afn de lograr la eficacia mensaje produccin en del la de

textos de diversa ndole, y los torna competentes para

leer y escribir. ( Suplemento docente peridico Consudec 2011:4) Coherencia - Plasma pos escrito una del

actividad. - Escribe una carta. - Ordena oraciones desordenadas. - Escribe recetas de comidas - Escribe mensajes para sus

compaeros. - Completa oraciones. - Se comunica con utilizando sus el

compaeros

lenguaje escrito

originalidad

* Realiza sus propias producciones. *realiza producciones con sus propias ideas. *escribe su autobiografa. * compone poema propios. * busca la palabra correcta para expresar algo. * relaciona un objeto con una palabra.

Semntica

Fuente : Elaboracin propia

2.3.2. Variable independiente la produccin de textos contextualizados.

CUADRO N 2 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE.

Definicin conceptual Es producir textos que comuniquen pensamientos, sentimientos, deseos o fantasas pariendo de su contexto sociocultural por medio de signos grficos reconocibles y legibles, que pueden ser interpretados. (Cfr. Arellano,

Definicin operacional Escribir textos para que el estudiante se comunique con personas diferentes a l a partir de lo que ve en su contexto

Dimensiones

Indicadores

Aplicacin del lenguaje escrito

- Realiza una descripcin por escrito de los animales que existen en su barrio. - Crea un cuento con la

observacin de dibujos. - Plasma por escrito la

explicacin del profesor

1998: 17)

Comunicacin

- Escribe oraciones dando a conocer sus pensamientos. - Respeta los pasos que se toman en cuenta para la escritura. - Se comunica con personas oyentes a travs del lenguaje escrito. - Se comunica con personas sordas a travs del lenguaje escrito.

Fuente: Elaboracin propia. 2.4. Sujetos. La poblacin de estudio constituye el curso 6 A y B del Centro Integrado para Sordos Don Bosco C , cuenta con 5 alumnos, de los cuales 1 es varn, 2 presentan deficiencias auditivas, sus edades oscilan entre 18 y 23 aos. El mismo que ser el grupo experimental. El grupo control ser el paralelo 6 B que cuenta de 5 alumnos, tres varones de los cuales 1 presentan dificultades auditivas, dos mujeres de las cuales una presenta deficiencia auditiva, sus edades oscilan entre los 18 y 23 aos.

Los educandos que asisten a esta unidad provienen de las zonas aledaas a la misma, son personas que trabajan de da para sustentar a su familia y poder pagar sus estudios, son de condicin media puesto que tienen trabajos eventuales de electricistas, albailes, taxistas o trabajadoras del hogar.

Las personas con limitaciones auditivas provienen de sectores alejados a la unidad educativa. Debido a que es el nico centro que realiza la integracin educativa de personas con limitaciones auditivas.

CUADRO N 3

Caractersticas de los sujetos segn grupo genero de medio inferior del centro Integrado para Sordos Don Bosco C.

Medio inferior Varones Grupo Experimental Sexto A Grupo Control Sexto B Fuente : Elaboracin propia 3 2 5 1 4 5 Mujeres Total

2.5. AMBIENTE. La unidad educativa Centro integrado para Sordos Don Bosco C est ubicada en la calle Francisco Pizarro entre Nueva Granada y Hernando de Soto N 355.

Durante el proceso de investigacin se pudo observar que la zona cuenta con pocos centros comerciales, tiendas, se observ la existencia de fotocopiadoras, farmacias, centro de llamadas, internet, etc.

En cuanto a las caractersticas lingsticas de la zona los idiomas que se hablan son el castellano, el quechua y el lenguaje de seas; la religin que predomina es la catlica, segn la entrevista realizada al director.

La zona cuenta con los siguientes servicios bsicos: Luz, telfono, alcantarillado y agua potable

2.5.1. Datos Generales de la Unidad Educativa. : Centro Don Bosco C : Escuelas populares Don Bosco : Educacin especial : Calle Francisco Pizarro # 355 : Cercado I : Fiscal : Primaria y secundaria : Noche : Jos Antonio Aguado

Nombre del Centro educativo Organizacin Modalidad Ubicacin Distrito escolar Tipo de establecimiento Niveles que atiende Turno Nombre del director

El plantel administrativo cuenta con un director, un portero y una secretaria. El plantel docente est constituido por 2 profesores de primaria, 5 maestros de ramas tcnicas y 6 maestros de especialidad.

La unidad educativa cuenta con 13 aulas, una biblioteca, una oficina de la direccin, y un bao.

La infraestructura es una construccin antigua, al ingreso a la unidad se encuentra el patio que es de cascajo, donde se realizan actividades deportivas, como el campeonato de volibol y los actos cvicos.

La infraestructura est dividida en dos bloques, uno de planta baja donde se encuentra el nivel primario y secundario, y el otro bloque cuenta con una planta baja y un primer piso, donde se desarrollan las ramas tcnicas.

El ingreso a la unidad es a las 7: 00 p.m., los docentes llegan 5 minutos antes para firmar el libro de asistencia, la salida es 9:30 p.m. el refrigerio escolar se distribuye cada da, hay un solo recreo. Los das viernes se realiza el campeonato de volibol como actividad deportiva.

2.6. MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN. Los medios utilizados para la medicin y experimentacin son:

2.6.1. Materiales. Los materiales utilizados durante el trabajo sern: Cuadro N4 Materiales utilizados durante el proceso de investigacin

Primera fase Fotocopias Lapiceros Hojas bon Textos .

Segunda fase Hojas bon Recortes de dibujos Tijeras Lpiz , borradores Marcadores Regla

Tercera fase Fotocopias Hojas bon Colores Borrador Imgenes Lpiz

Fuente: Elaboracin propia.

2.6.2. Instrumentos de medicin. Los instrumentos para la recoleccin de datos son estructurado tomando en cuenta los objetivos de la investigacin y las variables a ser evaluadas (taller de escritura y el lenguaje escrito).

2.7. PROCEDIMIENTO

El procedimiento de la investigacin se realizara en tres fases que son : el pre test, la aplicacin de la estrategia y el post test.

2.7.1. Primera fase Se realizara una evaluacin inicial en la cual se aplicara el pre test, (variable dependiente) a los estudiantes de los paralelos de medio inferior A ser el grupo experimental y al B ser el grupo control, la aplicacin del pre test durara solo una clase, con el fin de medir sus conocimientos previos.

Para e anlisis estadstico de ambos instrumentos satisfactorio y necesita apoyo

se utilizaran dos parmetros:

2.7.2. Segunda fase. Se aplicara la variable independiente al grupo experimental con el fin de analizar la manera en que el taller de escritura incide en la produccin de textos, al grupo control no se realizara ninguna implementacin.

El trabajo se realizara de la siguiente manera:

Primero. Se motivara a los estudiantes a realizar producciones de textos comenzando por

palabras simples, construyendo oraciones, describiendo objetos, persona, plasmando por escrito sus pensamientos, esto se realizar paralelamente al avance de los temas, en los cuales se reforzar la produccin de textos en todo momento.

Segundo En todas las producciones de textos se corregir y ordenara correctamente las palabras para que se entiendan. Hasta lograr una produccin coherente. 2.7.3. Tercera fase.