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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO MANUEL DE ALESON MUNICIPIO TOMAS LANDER,

ESTADO MIRANDA 5TO F

INFLUENCIA DEL ESPACIO FSICO COMO DERECHO A LA EDUCACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 AO, SECCIN G DEL NIVEL MEDIO DIVERSIFICADO CASO: LICEO MANUEL DE ALESON.

TUTOR: MARIEL ROJAS

INTEGRANTES: MOTILLA YORGLYS C.I. 26.427.065 VELZQUEZ KELLY C.I. 25.322.444

OCUMARE DEL TUY, MAYO 2013

NDICE

Introduccin CAPITULO I Planteamiento del problema Objetivo general Objetivo especfico Justificacin CAPITULO II Marco terico Antecedente de la investigacin Bases tericas Bases legales Definicin trminos CAPITULO III Marco metodolgico Tipos de investigacin Diseo de investigacin Poblacin/muestra Instrumento Cuestionario Conclusin

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INTRODUCCIN

Cuando se habla de la influencia del espacio fsico como derecho a la educacin en el proceso aprendizaje de los estudiantes del 1ao seccin G del nivel medio diversificado se toma en cuenta su nivel social y cultural. Para determinar su grado de la influencia desde hace varios aos en un ambiente econmico deteriorado por parte FEDE que afectado su capacidad de el espacio fsico. Los estudiantes de 1aos revelan una relacin de la educacin del nivel diversificado. En el mismo orden de idea UNESCO indico que el volumen de la ayudan extrema destinada a la educacin a la enseanza y el aprendizaje. Donde es el espacio fsico educativo, es un factor importante en el mejoramiento de la calidad de la educacin. El proceso de aprendizajes es ms efectivo en un ambiente adecuando y cmodo para los estudiantes, un ambientes deplorable con tribuye a la incomodidad del estudiante llevndolo incluso a la desercin de sus estudios. Tal es el caso, que se evidencia en el liceo MANUEL de ALESON Ocumare del Tuy, en el cual se comezn a realizar restauraciones y

remodelaciones generales a la estructura fsica del inmueble por parte de fundacin de edificaciones educativas (FEDE) desde el ao 2008. Sin embargo dichas hacer los trabajos la empresas encargada; derribo puertas, ventanas instalaciones elctricas e hidrulicas. El mobiliario casi en su totalidad fue daado por los trabajadores de la constructores que utilizaban los mismo como andamios, escaleras o simplemente los lanzaban del piso superior. Tambin fueron hurtados, pupitres, puertas, escritorio, estantes, libros, entre otros. Lo que trajo como consecuencia que la infraestructura se debilitara, de tal forma que actualmente las paredes se encuentran agrietadas, no cuenta con

instalaciones elctricas en los salones, no hay ventanas, no cuenta con suficientes pupitres para sentar a los estudiantes y adicionalmente cuenta con un solo sanitario para el uso de una nminade 900 personas. Del mismo modo se ha visto disminuido la carga de horas en las asignaturas, debido a la aplicacin del conocido

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema La Educacin es un Derecho Humano, esencial para poder ejercitar todos los dems derechos. La educacin promueve la libertad y la autonoma personal y general importantes beneficios para el desarrollo. El derecho a la educacin no se reduce a la experiencia pedaggica, puestos que implica todo aquello que, esta tanto dentro como fuera de las instituciones educativas, incides definitivamente en ella. Siento as, la educacin puede trasformar las estructuras sociales y tiene la capacidad de redimensionar las prcticas de vida, los procesos de enseanza y de aprendizaje. En el mismo orden de idea la UNESCO (2009) indico que el volumen de la ayuda externa destinada a la educacin se sigue situando muy por debajo de la suma de once mil millones de dlares anuales que sera necesaria para que los pases de ingresos bajos alcancen los objetivos de la educacin para todos. La mayora de los pases que han logrado, o estn a punto de lograr, la educacin para todos se ubican Amrica del norte y Europa. Tambin, figuran en estas categora pases de otras regiones, por ejemplo, Argentina, Bahrin, Mxico y la repblica de corea. Una labor docente de calidad es de suma importancia para el desarrollo de competencial en los estudiantes, tanto; cognitivas, habilidades, destrezas y actitudes, y este trabajo debe llevarse a cabo en un ambientes cordial y de respeto. Por lo que el docente debe centrarse en el contexto en el que trabaja, para llevar a cabo estrategias que facilite a los estudiantes construir sus conocimientos y desarrollar competencial, tomando en cuenta conceptos

fundamntales que se deben trabajar en el ambiente escolar y en la sociedad en general. Los docentes que desarrollan estas competencial actual no solo para el futuro, si no para el presente. Crean las condiciones de un trabajo escolar productivo en el conjunto de las unidades de aprendizajes. No se trata solamente de inculcar un modelo para que los estudiantes, lo lleven consigo en la vida, si no de aplicarlo, aqu y ahora, a la vez para hacerlo creble y para sacar beneficios inmediatos. Escalante (2012) Donde es el espacio fsico educativo, es un factor importante en el mejoramiento de la calidad de la educacin. El proceso de aprendizajes es ms efectivo en un ambiente adecuando y cmodo para los estudiantes, un ambientes deplorable con tribuye a la incomodidad del estudiante llevndolo incluso a la desercin de sus estudios. Hay que considerar al elemento de la educacin que es el ser humano, debindose darle el trato adecuando a su condicin, por lo tanto el diseo de la infraestructura educativa y los ambientes educativos que la conforman, deben ser concebidos y diseados en consideracin de los aspectos fisiolgicos, psquicos y biolgicos de quienes los utilizaran, docentes y estudiantes Escalante (2012) En el caso de la poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, razn, por loa cual se le ha dado nfasis al proceso de descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las practicas pedaggicas.

La educacin en Venezuela es gratuita y obligatoria entre los 6 y los 15 aos de edad; asimismo, el estado garantiza la gratuidad de la enseanza pblica secundaria y universitaria. La ley orgnica de educacin en Venezuela establece en su artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como cedula fundamental en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa y

consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; donde se evidencia desafortunadamente que se han perdido y desmejorado el ambiente en las instituciones educativas y sus efectos en la motivacin de la enseanza y el aprendizaje de los adolescentes, es de gran importancia ya que se crea en los ambientes de clases, un profundo efecto en el desarrollo social, afectivo, fsico e intelectual de los estudiantes a los que se les enseas; para que adquieran una actitud positiva hacia la institucin , el aprendizaje, estimulante visual, organizacin, espacio y una sensacin de hospitalidad y Hernndez (2011) Tal es el caso, que se evidencia en el liceo MANUEL de ALESON Ocumare del Tuy, en el cual se comezn a realizar restauraciones y

remodelaciones generales a la estructura fsica del inmueble por parte de fundacin de edificaciones educativas (FEDE) desde el ao 2008. Sin embargo dichas hacer los trabajos la empresas encargada; derribo puertas, ventanas instalaciones elctricas e hidrulicas. El mobiliario casi en su totalidad fue daado por los trabajadores de la constructores que utilizaban los mismo como andamios, escaleras o simplemente los lanzaban del piso superior. Tambin fueron hurtados, pupitres, puertas, escritorio, estantes, libros, entre otros.

Lo que trajo como consecuencia que la infraestructura se debilitara, de tal forma que actualmente las paredes se encuentran agrietadas, no cuenta con instalaciones elctricas en los salones, no hay ventanas, no cuenta con suficientes pupitres para sentar a los estudiantes y adicionalmente cuenta con un solo sanitario para el uso de una nminade 900 personas. Del mismo modo se ha visto disminuido la carga de horas en las asignaturas, debido a la aplicacin del conocido plan caracas, el cual se establecido desde el ao escolar 2009 2010 con un horario de emergencia donde los a estudiantes asistan a clase cada 15 das por materia y se impartan 2 horas acadmicas, es decir 90 minutos por cada materia; para el ao 2010 2011, 2 horas acadmicas por materias semanales, lo que representa 90 minutos, para el ao 2011 2012, solo se impartan 1 hora acadmica, lo que representa 45 minutos por materia, y para este ao escolar 2012 2013, se presenta nuevamente el horario de 2 horas acadmicas por materia. Esto ha ocasionado, disminucin de los objetivos trabajando en cada lapso, lo que representa reduccin de contenidos trabajados durante de todos estos aos escolares y la disminucin de la matrcula escolar, debido a que la institucin se encuentra en condiciones no optimas, las misma impiden que se pueda impartirse con igualdad y equidad y recursos pedaggicos de la ms alta calidad y un ambiente sano para su pleno desarrollo. Donde los ms afectados en esta oportunidad son los estudiantes de dicha institucin en su proceso de aprendizaje. Con todo lo antes expuesto se evidencia que la educacin es uno de los derechos fundamentales para el ser humano, en muchos de los pases del mundo existen leyes que garantizan el derecho educativo y adems es considerado como un derecho humano educativo y adems es considerado como un derecho humano imprescindible. En Venezuela, el Derecho Educativo est garantizado por parte del estado, los artculos 102 y 103 de la constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999), establecen el

carcter obligatorio y gratuito de la educacin en todos los niveles de sistemas educativos. Asimismo, el artculo 4 de la ley orgnica de educacin (2009), considera que la educacin es un derecho humano y deber social fundamental orientada del potencial creativo de cada ser humano. En este orden de ideas, considero importante hacer referencia a la conceptualizacin del derecho educativo, L (2000). Afirma que el Derecho Educativo es: El conjunto de normas, principios y conductas que regulan el fenmeno educativo, su organizacin, su entorno, sus actores, y su insercin en la comunidad, para el logro del desarrollo. Al hablar del conjunto de normas, nos referimos a las fuentes escritas exigibles y coactivas o no que componen el ordenamiento jurdico legislacin de un pas.(Constitucin, leyes, decretos y resoluciones reglamentadas,) El principal propsito de estudio ser, establecer la influencia del espacio fsicocomo derecho a la educacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 1 ao, seccin G del Nivel Medio Diversificado del Liceo Manuel de Aleson. En virtud a los aspectos y caractersticas antes planteadas, surgen las siguientes interrogantes: Cules son las condiciones del Espacio Fsico para la ejecucin del proceso de aprendizaje en el liceo Manuel de Aleson? Cmo es la informacin que poseen sobre el derecho a la educacin que tiene los estudiantes, en el liceo Manuel de Aleson? Cul es la relacin entreel Espacio Fsico y el derecho a la educacin del 1er ao, seccin G, en el Liceo Manuel de Aleson?

OBJETIVO GENERAL Analizar la influencia del Espacio Fsicocomo derecho a la educacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 1 ao, seccin G del Nivel Medio Diversificado, en el Liceo Manuel de Aleson.

OBJETIVO ESPECIFICO

Diagnosticar las condiciones del Espacio Fsico de los estudiantes del

1 ao, seccin G del Nivel Medio Diversificado, en el Liceo Manuel de Aleson.

Describir el derecho a la educacin que tiene los estudiantes del 1er

ao, seccin G del Nivel Medio Diversificado, en el Liceo Manuel de Aleson.

Establecer la relacin entre el Espacio Fsico y el derecho a la

educacinde los estudiantes del 1er ao, seccin G, en el Liceo Manuel de Aleson.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El trabajo objeto de estudio permitir mostrar la importancia que radica en la influencia del espacio fsicocomo derecho a la educacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 1 ao, seccin G del Nivel Medio Diversificado, en el Liceo Manuel de Aleson. EL proceso de aprendizaje, es ms efectivo en un ambiente adecuando y cmodo para los estudiantes. La investigacin es considerado como relevante porque trata de establecer la influencia algunos elemento de reflexin y captar la atencin hacia el papel del el rendimiento acadmico en el proceso de educacin de los estudiantes de educacin, y hace una descripcin de las condiciones del espacio fsico, conocer el nivel de informacin sobre el derecho a la educacin Es pertinente la investigacin ya que pretende expresar como influye el espacio fsico en la educacin, la cual ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humano necesarios. La educacin se convierte as, en el lujar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. Esta investigacin traer beneficios traer beneficios al saber sobre la poltica educativa en Venezuela la cual est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos y generar un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes.

CAPITULO II MARCO TERICO O REFERENCIAL Antecedentes En cuanto al marco terico, Palella y Martins (2006), explica que esta parte de la investigacin, es de gran importancia, por cuanto permite ubicar dentro de un contexto de ideas y planteamientos, el estudio que se aspira a realizar. El marco terico debe destacar la estrecha relacin existente entre la teora, y el proceso de investigacin. Adems la elaboracin del marco terico es posterior al planteamiento del problema, se inicia cuando ya se han definido los objetivos e interrogantes de la investigacin. (p. 67) Por su parte Palella y Martins (2006) seala que los antecedentes constituyen los diferentes trabajos, realizados por otros estudiosos sobre el mismo problema. Estos antecedentes pueden ser tanto nacionales como internacionales. Antecedentes de la investigacin En una investigacin sobre la influencia del espacio fsico como derecho a la educacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 1ao seccin G del nivel medio diversificado. En el liceo MANUEL DE ALESON las actividades que tiene el privilegio de que se les asignen ms horas, son las que son directamente relacionadas con la educacin y el proceso de aprendizaje. A esto nos referimos primordialmente a las clases. Mientras que otras actividades que no son directamente ocupadas en la enseanza son consideradas menos importantes. Se les toma mayor nfasis a las actividades que se relacionen con el proceso de aprendizaje de los profesores del liceo MANUEL DE

ALESON, que los alumnos aprendan al mismo tiempo que desarrollo habilidades y capacidades que les sea til en mayor importancia. Como ya lo hemos visto la influencia del espacio fsico como derecho a la educacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 1aos seccin G del nivel medio diversificado cada trabajo ser estos ambientes, el que sirve para lograr de manera efectiva o no los objetivos educativos. Bases Tericas Se determin en un estudio segn kotler (2004) que la influencia del ambiente escolar en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1ao G del liceo MANUEL DE ALESON Culturales: cultura, subcultura y clases social, seguido de los sociales que son el grupo de referencia, familia y funcin y estatus. Donde re incluyen las caracterstica personales: edad y etapa de ciclo econmicas estilo de vida, personalidad y concepto de s mismo. Y por ltimopsicolgicas motivacin, percepcin, aprendizaje, creencias y actitud. Y aqu se ven los diferentes actores culturales que intervienes. El espacio fsico Es donde se encuentran los objetos y en el que los eventos que ocurren tienen una posicin y direccin relativas. Del mismo modo, el espacio fsico es habitualmente concebido con tres dimensiones lineales, aunque los fsicos modernos usualmente lo consideran, con el tiempo, como una parte de un infinito continuo de cuatro dimensiones conocido como espacio-tiempo, que en presencia de materia es curvo. En matemticas se examinan espacios con diferente nmero de dimensiones y con diferentes estructuras subyacentes.

Caractersticas del Docente y del espacio Fsico de las Instituciones Educativas Un buen docente se caracteriza por ser corts, despierta confianza, da la impresin de que sabe mucho ms de lo que ensea. Respeta las opiniones de los alumnos. No trata de imponer su voluntad no se siente superior, mucho menos importante. No pretende saberlo todo. El docente seala tareas razonables y siempre las revisa. Es servicial con sus alumnos: los ayuda a resolver sus problemas personales, aunque stos no se refieran a la escuela. En fin, conoce la materia, planifica sus clases, permite las preguntas de sus alumnos y respeta sus opiniones. Confa en su capacidad para desempear su labor docente. No teme ignorar algo, pues siempre estar dispuesto a investigarlo. Sobre todo, Ama A su profesin y piensa siempre en superarse. Elementos que forman parte del espacio en las Instituciones Educativas Las Instituciones Educativas, ha dejado de ser un local fsico para ser un instrumento de convivencia, de educacin social y de perfeccionamiento de la responsabilizacin. Si los estudiantes pasan a ser sujeto activo en su aprendizaje, el espacio escolar deber responder a esta nueva concepcin. Actualmente los espacios de los centros se han especializado en instructivos, formativos, de gestin o circulacin y, a veces, un mismo espacio tiene funciones diferentes. Clasificacin de los elementos estructurales Docentes: Se desarrolla una actividad educativa programada y ordenada: aulas, laboratorios, bibliotecas, salas de uso especfico (tutoras, seminarios, entre otros), salas de usos mltiples, entre otros.

Recreativos:

Es

donde

alumnos/as

se

manifiestan

libre

espontneamente. Son espacios de propiedad de los estudiantes. Deben permitir realizar actividades ldicas y recreativas a la vez que formativas. El profesor slo interviene en la etapa infantil. Hay poca atencin a estos espacios desde los equipos docentes. Servicios: Son por ejemplo el comedor y la cantina. Es necesario una limpieza y orden. Gran importancia en del Nivel Medio Diversificado,porque facilita las relaciones entre los estudiantes. Gestin: No slo control de estudio, coordinacin, direccin y sala de profesores sino tambin otras salas de reunin y de trabajo individual y colectivo de todos los docentes. Para realizar tareas no directamente docentes, adems estimulan el trabajo a los mismos. Gran espacio comn: Lugar de reunin de todo el centro, desde alumnos a padres para poder realizar alguna actividad en comn y cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro. Adems permite realizar foros, debate, teatros, etc. para dinamizar las actividades del centro. Los espacios escolares son rgidos y no permiten su cambio. No estn diseados para poder responder a las nuevas necesidades de distribucin de espacios sin cambiar su estructura. Hay arquitectos que disean desde el punto de vista educativo llegando a la conclusin que las caractersticas de los centros sera facilitar los cambios, las adaptaciones, la flexibilidad en su utilizacin, la facilidad para cambiarlos e intercambiarlos, etc. los espacios han de ser variados en cuanto a dimensiones y polivalentes en cuanto a funciones. Equipamiento y Mobiliario: Son el conjunto de elementos

complementarios a la estructura bsica del edificio y sus dependencias.

Facilitan la tarea docente. Son las estanteras, pupitres, armarios, pizarras, entre otros, los equipamientos han de tener las siguientes caractersticas: Ser flexibles y adaptarse a las diferentes necesidades o funciones educativas. No impedir la movilidad del alumno en el centro y en el aula. Potenciar la integracin y la autonoma de todos los alumnos. Deben estar a su alcance. Adaptarse a las necesidades educativas concretas de la etapa y el rea especfica de trabajo. Facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula Favorecer la relacin entre las personas, la comunicacin y la relacin entre escuela y entorno. Equipamientos docentes en las aulas: El equipamiento ha de responder a la actividad que se desarrolla en el aula, ya sea especfica de rea o generalista. Estar adaptado a cada nivel o etapa educativa. Los centros han de tener un equipamiento tecnolgico suficiente, no slo en aulas especializadas, sino al alcance de cualquier profesor como proyectores de diapositivas, de cuerpos opacos, de transparencias, etc. los equipamientos de las aulas especializadas deberan ser transportables para facilitar su uso en otras dependencias. La configuracin del equipamiento docente condiciona la interrelacin entre alumnos, como la distribucin de los pupitres, por lo que hay que prestar atencin a esta configuracin y hacerla lo ms flexible posible. El mobiliario y la disposicin de la clase deben favorecer tres aspectos importantes: Acceso fcil y directo a los materiales para que los alumnos/as puedan usarlos sin ningn tipo de dificultad y fomentar la autonoma.

La presencia de lugares para la exposicin permanente de las actividades de la clase. La libre expresin y participacin de los estudiantes. El equipamiento mvil (biombos, departamentos, entre otros.) facilita la flexibilidad. Se debe cuidar el conjunto de aspectos que conforman el diseo de la clase atendiendo a colores, decoracin, amplitud de espacios, iluminacin, etc. para crear un ambiente positivo y adecuando los diferentes objetos y elementos presentes en el aula a la edad y personalidad de los alumnos, favoreciendo la creatividad, la comunicacin y la participacin. La Iluminacin de las aulas Escolares. En el diseo de sistemas de iluminacin para aulas escolares, se insiste modernamente en la necesidad de conjugar los criterios de actuacin visual y confort visual. Se trata, en definitiva, de explotar productivamente la luz como elemento facilitador de las tareas visuales de alumnos y profesores y reducir la fatiga asociada a toda actividad intelectual. La mayor o menor visibilidad est relacionada con la luminancia (luz que realmente percibe el ojo), la iluminancia (luz que reciben las superficies) y la reflectancia (capacidad reflectora de una superficie). Entre los factores que afectan a la visibilidad, el deslumbramiento es uno de los ms importantes. El deslumbramiento puede originarse por la existencia de una potente fuente luminosa en el campo visual o por reflexiones en las superficies. Para disminuir los efectos deslumbrantes de ventanas y lmparas el mejor procedimiento consiste en reducir la luminancia de estas fuentes en la direccin en que ms deslumbramiento produce. Para evitar las reflexiones deslumbrantes se aconseja la utilizacin de libros, cuadernos, entre otras, de papel mate.

Materiales Curriculares Complementan, facilitan la adquisicin de aprendizajes, aportan

informaciones bsicas e introducen modelos explicativos del curriculum. Son mediadores entre la persona y la realidad a aprender y son imprescindibles. Hay que analizar la participacin de los alumnos con estos materiales y son responsabilidad del profesor. Tipos de Materiales curriculares Se clasifican en funcin del uso en individuales y colectivos y en funcin de su ubicacin especfica en el aula o en lugares comunes del centro. Qu tipo, cmo se utilizan y usan, cmo se distribuyen, su seleccin, ha de ser tenido todo esto en cuenta por los profesores y ha de ser consecuencia del anlisis de las necesidades de los alumnos del centro, de su situacin especfica y de la definicin de estrategias ms convenientes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Todo esto condiciona el desarrollo del curso de una u otra manera. Es conveniente que los profesores evalen de forma peridica su utilizacin y es necesario que las decisiones se tomen en conjunto y no de forma individual. La reforma incide en la adquisicin de un concepto de materiales curriculares basado en la diversificacin y gran flexibilidad de estos, por un uso dinmico e interactivo de los mismos. Libros y materiales curriculares Tradicionalmente el material curricular bsico es el libro, pero como estamos en una sociedad que nos permite acceder a gran cantidad de informacin en poco tiempo, no se puede encerrar todo el conocimiento en un libro porque sera tergiversar el concepto de la enseanza. Este es uno de los puntos a los que pone ms inters la reforma. Es necesario que el trabajo en el aula por los alumnos se base en una multiplicidad de materiales,

algunos de uso individual y otros de uso colectivo en un espacio en el que estn catalogados, clasificados, ordenados y puestos a disposicin de los alumnos para favorecer el aprendizaje. Pero nunca olvidando el libro de texto que puede aportar un gran papel con la nueva concepcin de trabajo en el aula. Los equipos docentes han de estar preparados para aportar nuevas propuestas alternativas a estos materiales, pero sin dejar de lado los retos que la sociedad de la informacin plantea en la actualidad a la enseanza obligatoria. Funciones de los materiales curriculares Funcin bsica de complementar y servir de base a la actividad educadora que se desarrolla en el aula o en cualquier espacio educativo en general. En la escuela tradicional los alumnos deban aprender los conocimientos que venan en manuales estructurados y la valoracin de sus conocimientos se reduca a la capacidad a la capacidad de recordarlos, memorizarlos y/o repetirlos. Los cambios en la enseanza hacen que se conciban los materiales como un recurso ms de apoyo a la tarea educativa. Han de contribuir a motivar, informar, completar la informacin previa que ya se tiene, sugerir modelos de explicacin, ilustrar los propios conocimientos. Esto lo pueden tener los libros pero depende del profesor hacer que sean depsitos de saber o mediadores de la tarea educativa. Caractersticas que deberan tener los materiales. Motivadora Ser capaces de motivar en el alumnado el inters por el tema. Puede conseguirse de formas diferentes:a travs de la forma del material: medios audiovisuales de gran inters videos, cmics, diapositivas, etc. a partir del contenido propiamente dicho, sino presentan problemas de preparacin tienen gran aceptacin (temtica de animales para nios).A partir del

planteamiento de los temas: una situacin problemtica despierta el inters en temas que antes no tenan. Informadora Deben dar informacin lo ms extensa posible del tema a tratar en relacin con el nivel al que se refieren, no se trata de resumir informacin mnima, sino de abrir las puertas a las posibilidades de conocimientos de los nios/as, se trata de romper la fragmentacin que el libro de texto nos da de antemano. Ej. dar informacin en carpetas de los temas que se tratan. Orientados didcticamente Deben estar estructurados y secuenciados convenientemente, deben recoger las orientaciones didcticas para su utilizacin proponiendo recursos complementarios, actividades a realizar, etc. Pero han de ser flexibles para permitir distintas respuestas de trabajo para los alumnos y diferentes planteamientos a partir del profesor. Escolares y no escolares Los materiales no deben ser exclusivos de la escuela sino que deberan estar presentes en la vida cotidiana aun corriendo el riesgo de no estar adaptados a la realidad concreta y especfica del grupo de alumnos. Espacios y materiales curriculares Los materiales curriculares forman parte del espacio educativo. Pueden estar en diversos lugares, no slo en el aula. La adquisicin de autonoma en el aprendizaje y de procedimientos y herramientas que le permiten saber encontrar informaciones, conduce a una concepcin diferente del espacio educativo. En las primeras edades los materiales estn al alcance de todos, en el ciclo medio y superior se alejan y se reducen al propio libro, esto es un error en el progreso educativo y autnomo de los alumnos. Las aulas deben

convertirse en lugares donde se encuentre una informacin bsica, plural y diversificada al mximo. Esto requiere la concepcin polivalente del aula. Los materiales en el aula Fungible: conjunto de tiles y herramientas que utilizan los alumnos para su trabajo. Puede ser utilizado de forma colectiva o individual, aportado por cada uno o por el centro. Incide micho en los hbitos de organizacin, estudio, cooperacin y colaboracin. Didctico: todo material de consulta que puede ser o comn para toda la clase o individual y dentro del individual ser en forma de libro de texto o libro de consulta. Conseguir un ambiente o clima que favorezca que los estudiantes acudan a la escuela y que encuentren un conjunto de espacios que inviten al trabajo, al estudio, etc. es uno de los objetivos que todo centro debe plantearse. El alumno he de apropiarse del espacio para participar de forma activa en el aprendizaje. No obstante, aunque el docente tenga la mejor voluntad y conocimiento para impartir a sus alumnos, es necesario contar con un buen espacio fsico donde el nio pueda disfrutar y desenvolverse. Los criterios para la distribucin del espacio, tiempo y materiales debe cubrir en todo momento, las necesidades de los pequeos, favoreciendo las relaciones que se establecen con el medio fsico, social y familiar. Las dimensiones y caractersticas del espacio donde permanecen los nios deben invitar a la exploracin, movimiento, y la interaccin con los pares, docentes, padres y adultos significativos y a la vez ser higinicos.Los espacios interiores deben permitir la transformacin de un espacio de juego mediado por adultos significativos, en lugares de juego grupal que facilite el

movimiento y desplazamiento. En otro momento adaptarlo para propiciar el contacto uno a uno o actividad individual. Espacios amplios, con poco mobiliario que permita el desplazamiento del nio ya sea gateando o caminando. El aprendizaje humano Consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales

(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.[6] Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Teoras de la Motivacin del Aprendizaje La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: 1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. 3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. Estilo de aprendizaje El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar

parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Teoras de aprendizaje El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje Bases legales Las herramientas regates para determinar La influencia del ambiente escolar en el rendimiento acadmico de los e studiantes de 1 ao G del liceo Manuel de ALESON en el estado bolivariano de Miranda fueron los siguientes constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela en su artculo 101, 102, 103, 104, 105, 106. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Planteamiento La definicin de trminos bsicos es una seccin opcional del trabajo de grado o tesis, va al final de marco terico o referencial, es decir, el captulo II, es una especie de glosario que se hace del problema (se encuentra en el captulo I) y el mismo sirve para clarificar mejor el problema, para evitar ambigedades en los trminos usados para plantearlo. Con ello se gana mayor claridad en la investigacin. No hay que confundir esta parte del trabajo de investigacin con un glosario, en vista que ac solo se definen trminos importantes reflejados en el planteamiento del problema.

En este sentido las Normas para la Elaboracin, Presentacin, Evaluacin y Aprobacin de los Trabajos de Grado (Especializacin y Maestra) de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (2006) plantea que la definicin de trminos, consiste en establecer el significado especfico y segn el contexto a los conceptos principales, involucrados en el problema formulado. Solo se definen los trminos que presenten ambigedad o los que tengan significados distintos a las de uso comn, lo cual es necesario para la comprensin del lector, y para que el propio investigador sepa qu datos son los que tiene que buscar. Este aspecto es opcional, como se mencion anteriormente, siempre y cuando se definan los conceptos, a medida que se redacte el marco referencial. La definicin de trminos se presenta en estricto orden alfabtico. En los estudios cualitativos este apartado no se incluye dado que son los sujetos objeto del estudio quienes deben definirlos desde su propia perspectiva. En caso de que el tutor exija que lo presentes de la forma no correcta, sguele la corriente y hazlo, en total, lo importante es terminar para ir al grado

GLOSARIO DE TRMINO Aprobacin: accin y efecto de aprobar recibir la aprobacin del pblico. Bsicos: que tiene las propiedades de una base Cualitativos: tiene significado de algunos. Correspondiente con tanto comparaciones. Definicin: accin y efecto de definir proposicin o e formula por medio de la cual redefine. Estudios: trabajo del espirito dedicado a prender o profundizar interesarse en el estudio de las ciencias. Factor: lo que contribuye a causar un efector. Grado: cada uno de los diversos estados, valores o calidades que, en relacin de mayor a tener algo. Hiptesis: conjunto de tcnicas que permites provocar un estados hipntico. Incluyen: que incluye o puede incluir una cosa. Jardinera: arte de cultivar jardines. . Lamentar: experimentar disgusto o contrariedad por algunas causas. Maestra: gran destreza en ensear o ejecutar una cosa. Numeroso: que comprende muchos elementos un numeroso rebao. Opcional: accin y efecto de optar. Perceptiva: perteneca a la persona o propio de ella. Que: sirve para unir oraciones principales a una subordinada completiva de sujeto, atributo u objeto quiero que venga todos. Refulgir: resplandecer, brillar emitir fulgor. Sujetos: que nacido bien sujetado.

Tutor: personas que representan el menor o incapacitado en los actos civiles puede ejercitar por s mismo. Ultimo: son los ltimos en el llegado

CAPTULO III MARCO METODOLGICO En este captulo se describe los pasos seguidos para obtener los datos; comprenden el tipo de investigacin, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad, procedimiento y operacionalizacion de variables, el rea de estudio en esta investigacin corresponde determinar la influencia del ambiente escolar en rendimiento acadmico de los estudiantes del 1ao G del liceo MANUEL DE ALESON en municipio Rafael Urdaneta, va, cua san Casimiro, en el estado bolivariano de Miranda

TIPO DE INVESTIGACIN Se desarroll una investigacin descriptiva dentro de la modalidad de proyectos factible .La operacin descriptiva, segn Arias, Fidias: 1999.Los estudios descriptivos miden de formas independientes las variables y aun cuando no se formulen hiptesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigacin. La UPEL (2003) citando a favorezco (1994), plantea que este tipo de investigacin consiste en describir y analizar de manera sistemtica caracterstica homogneas de los fenmenos estudiados sobre la realidad, por otra parte, el proyecto factible es una investigacin que implica la

elaboracin y desarrollo de un modelo de un modelo operativo conducente a solucionar elaboracin y desarrollo de un modelo operativo conducente a solucionar problema requeridos o exigidos por organizaciones o entes sociales, estacin a formulacin de propuesto, polticas, programa, mtodos o procesos. (UPEL 2003).

DISEO DE INVESTIGACIN Segn arias, Fidias: (2006) confirma el tema de estudio, en el parte el trabajo de investigacin, el mismo se concibi con o un diseo que corresponde a la investigacin de campo, conduce al anlisis sistemticos de los problemas conceptuales y funcionales inherentes al objeto de estudio no solo son la finalidad de explicar sus causas y efectos, sino proponer un modelo estratgico donde se comunica su naturaleza y posibilite enfocar su realidad. La utilizacin de este diseo determinara la recoleccin de datos con fallas. Estos permitirn obtener la informacin precisa que a su vez determinara la correlacin con la necesidad diagnosticadas en la poblacin estudiada.

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin: segn Balestrini, 2000: fue citado por Fidias arias 2006 pginas 110 . Cualquier de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus caractersticas. Muestra: segn Morle, 1999, p.54, fue citado por Fidias arias 2006, pgina 110 al referirse a la muestra expresa: subconjunto representativo de un universo o poblacin. Fuente: grupo investigador (2011) distribucin de la poblacin y muestra.

INSTRUMENTO Segn Fidias arias, ao 2006 un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin. Como instrumento de medicin y recopilacin se utilizaron encuestas, las cuales nos permitieron recoger informacin contenida en: documentacin bibliogrfica, cuestionarios y elaboracin de registr descriptivos, adems de

la observacin directa y la recoleccin documental de la universidad a ser usadas como refuerzo de la investigacin. Se utilizara como instrumento de recoleccin de datos para el estrato de los escogidos, un registro descriptivo de observacin directa, con el propsito de determinar la influencia de ambiente escolar en rendimiento acadmico de los estudiantes.

CUESTIONARIO Se realiz con la finalidad de ser aplicado al abstracto de la poblacin escogida, el resultado nos conlleva a representado grficamente de los datos obtenidos, permitieron mostrar e ilustrar el problema. Para llevar el resultado a la Realidad escogimos una poblacin de 20 personas de las cuales utilizamos una media muestra de 50% de la misma. Siendo 6 personas las asignadas al azar.

CAPITULO IV ANLISIS INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

1Sabe usted en que ao fue funda dado el liceo Manuel de Aleson? Si 10% no % 100%

2 Cmo consideran las condiciones fsicas del liceo Manuel de aleson? Excelentes 10% buenas 10% Regular 60% malas 30%

3Concideras que tu saln de clases esta en condicin optimas? Si 10% no 90%

4Estas dispuestas a colaborar, para mejorar la imagen de tu institucin? Si 10% no 100%

5Crees que tu representantes estarn dispuesta a colaborar? para las mejores de la institucin? Si 10% no 100%

6El espacio fsico influye de manera negativa en tu aprendizajes Si 60% no 40%

7Te gustara tener una institucin en mejores condiciones? Si 90% no 10%

8Te sietes cmodo y a gusto en los salones de clases? Si 30% no 70%

9Consideran que es necesario, el aumento de las horas acadmicas? Si 70% no 30%

10consideran que es importante el uso de laboratorios y talleres en el liceo? Si 10% no 100%

11Te afecta que la institucin no cuente con los servicios bsicos ( aguas , luz ) Si 90% no 10%

CONCLUSIN

Tomando en cuenta lo relativo a la investigacin realizada, se puede concluir que el espacio fsico gira en todas los aspecto de una sociedad, su aprendizaje conocimientos, etc. Que otorgan a esa sociedad un carcter distingo y su personalidad en el contexto de la influencia del el espacio fsico se define con el aprendizaje de los estudiantes del 1ao G ellos se adquieren a travs del aprendizaje formal, informal y tcnico. La publicidad mejora el aprendizaje de los estudiantes del 1ao G de l nivel medio diversificado. Para lograr contraer la incidencia de la influencia del espacio fsico como derecho a la educacin se hace necesario un mayor aprendizaje para los estudiantes en el liceo Manuel de Aleson que conforman sus sociedades, unificando criterios por sobre todo creado equipo de la educacin de las instituciones educativa. En el mismo orden de idea la UNESCO (2009) indico que el volumen de la ayuda externa destinada a la educacin se sigue situando muy por debajo de la suma de once mil millones de dlares anuales que sera necesaria para que los pases de ingresos bajos alcancen los objetivos de la educacin para todos. Ya que la competencial en los estudiantes, tanto; cognitivas, habilidades, destrezas y actitudes, y este trabajo debe llevarse a cabo en un ambientes cordial y de respeto. Por lo que el docente debe centrarse en el contexto en el que trabaja, para llevar a cabo estrategias que facilite a los estudiantes construir sus conocimientos y desarrollar competencial, tomando en cuenta conceptos fundamntales que se deben trabajar en el ambiente escolar y en la sociedad en general. Esto ha ocasionado, disminucin de los objetivos trabajando en cada lapso, lo que representa reduccin de contenidos trabajados durante de todos estos aos escolares y la disminucin de la matrcula escolar, debido a que la institucin se encuentra en condiciones no optimas, las misma impiden que

se pueda impartirse con igualdad y equidad y recursos pedaggicos de la ms alta calidad y un ambiente sano para su pleno desarrollo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arias, F. (2006).El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa cientfica. (5a. ed.). Caracas: Editorial Episteme, C. A. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 5.453 (Extraordinario).16 de Diciembre de 1999. Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela 5.929. (Extraordinario) 15 de Agosto de 2009 Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente (2007). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No. 38.901 (Extraordinario). 10 de Diciembre de 2007 Oscar Senz y colaboradores (2001) Organizacin Escolar.. Editorial Anaya. Demenech y Vias (2004) La Organizacin del Espacio Y del Tiempo.. Editorial Grao

ANEXO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO MANUEL DE ALESON MUNICIPIO TOMAS LANDER, ESTADO MIRANDA 5TO F

INFLUENCIA DEL ESPACIO FSICO COMO DERECHO A LA EDUCACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 AO, SECCIN G DEL NIVEL MEDIO DIVERSIFICADO Lea cuidadosamente, cada una de las preguntas y marque con una (x) la respuesta que considera afortunada, desacuerdo a su opinin

1Sabe usted en que ao fue funda dado el liceo Manuel de aleson? Si _____ no ______ 2 Cmo consideran las condiciones fsicas del liceo Manuel de aleson? Excelentes____ buenas ____ Regular____ o malas____ 3Concideras que tu saln de clases esta en condicin optimas? Si ____ o no____

4Estas dispuestas a colaborar, para mejorar la imagen de tu institucin? Si___ no___

5Crees que tu representantes estarn dispuesta a colaborar? para las mejores de la institucin? Si ___ no___

6El espacio fsico influye de manera negativa en tu aprendizajes Si____ no____

7Te gustara tener una institucin en mejores condiciones? Si___ no ___

8Te sietes cmodo y a gusto en los salones de clases? Si ___ no___

9Consideran que es necesario, el aumento de las horas acadmicas? Si___ no ___

10consideran que es importante el uso de laboratorios y talleres en el liceo? Si____ no ____

11Te afecta que la institucin no cuente con los servicios bsicos ( aguas , luz ) Si____ no ____