Conciencia Fonologiccccccccc

Informe de Investigacin
Explorando nuestro entorno

2003
volver al ndice de investigaciones
Noviembre
Conciencia fonolgica y lectoescritura en el sistema alfabtico del espaol

Beatriz Beltrn Diana Carillo Silvia Lpez Mnica Palacios
Universidad de Occidente Psicologa Educativa Seminario de Investigacin III Asesora: Roxana Loubet Orozco
Mazatln, Sinaloa, Noviembre de 2003
NDICE
INTRODUCCIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. ANTECEDENTES 8 2. CONTEXTUALIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO El Sistema Educativo Mexicano 14 El Enfoque Educativo Para El Siglo XXI 16 El Avance Del Federalismo Educativo Como Objetivo Estratgico De La Actual Administracin 17 El Rol De Las Acciones Educativas En El Marco Del Programa Especial Para Un Autntico Federalismo 2002-2006 18 Lecto-Escritura En Mxico 3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN 4. OBJETIVOS Objetivo General 24 Objetivos Especficos 5. JUSTIFICACIN 24 24 20 23 24 13
MARCO TERICO
1. ENFOQUE TERICO 26
Universidad de Occidente Campus Mazatln
2. ANLISIS DE CONOCIMIENTO Y FUNDAMENTACIN TERICA 27 Desarrollo Del Lenguaje Oral Conocimiento Sobre El Sistema De Escritura 30 Investigaciones Escritura 3. CONCEPTOS Conciencia Fonolgica Alfabetizacin 31 35 35 36 Sobre Conciencia Fonolgica Y Lecto29
METODOLOGA
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN 2. HIPTESIS 37 3. HIPTESIS DE TRABAJO 4. VARIABLES UTILIZADAS 37 5. MUESTRAS 38 6. PRUEBA DE CONCIENCIA FONOLGICA 39 37 37
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS SOBRE EL DESEMPEO DE CONCIENCIA FONOLGICA ENTRE LA MUESTRA DE NIOS REGULAR Y LA MUESTRA IRREGULAR
1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA QUE ASISTE REGULARMENTE A LA ESCUELA 48 Nivel Silbico 48 Nivel intrasilbico 51 Nivel Fonmico 53 2. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA DE NIOS QUE ASISTEN IRREGULARMENTE A LA ESCUELA 56
Nivel Silbico 56 Nivel intrasilbico 58 Nivel Fonmico 60 3. COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS SOBRE EL DESEMPEO DE CONCIENCIA FONOLGICA ENTRE LA MUESTRA DE REGULAR Y LA MUESTRA IRREGULAR 64
CONCLUSIONES
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FUENTES DE INFORMACIN
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INTRODUCCIN
El siguiente trabajo trata sobre la investigacin de Conciencia fonolgica y Lecto-escritura que realizamos en el Treceavo trimestre de la carrera de Psicologa Educativa en la Universidad de Occidente, campus Mazatln, en la clase de Seminario de Investigacin III a cargo de la maestra: Lic. Roxana Loubet Orozco; las alumnas: Beltrn Navarro Maria Beatriz, Carrillo Ramrez Diana y Lpez Gonzlez Silvia en Septiembre a Noviembre del 2003, investigacin que se viene gestando desde Mayo del 2003. Nuestra investigacin gira en torno a la pregunta de si La conciencia fonolgica mantiene una relacin de reciprocidad con la adquisicin de la lectura y la escritura en el sistema alfabtico del espaol?. A continuacin se presentan algunos hechos que influyeron en la realizacin de la investigacin: Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cul, est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos(Figueroa, 2000). La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las palabras, es decir, las grafas representan fonemas (Figueroa, 2000).
El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabtico. Al aprender los nombres, los nios deben discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras (Figueroa, 2000). El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafemafonema) es esencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonolgica (Figueroa, 2000). Sin embargo el ser humano no llega a descubrir
espontneamente la estructura fonolgica de la lengua sino que para que esto ocurra, es indispensable una intervencin externa y esta intervencin es el hecho de aprender a leer en un sistema alfabtico, es decir, el sujeto analfabeta difcilmente tendr un buen desempeo en las tareas de conciencia fonolgica (Cordn,
Coscarelli, Lefevre, 1999).
El problema de la alfabetizacin en Mxico es un problema antiguo. Remontndonos al ao de 1895, la situacin social nos indicaba que el 82% de la poblacin era analfabeta, 50 aos ms tarde el esfuerzo educativo de nuestro pas obligaba al analfabetismo a retroceder de manera importante, es as que de acuerdo a los censos de 1970,1980 y 1990 el analfabetismo ha descendido de manera clara, pero sin duda hay que seguir luchando para que esta se extinga definitivamente (Pelayo, 1990).
Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que existe entre el desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa preescolar y el primer ao de Enseanza Bsica, y el aprendizaje de la lectura. Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de los nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con smbolos grficos. Los menores que inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas, rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar exitoso (Muoz, 2000). La hiptesis que manejamos en la investigacin es la siguiente: La conciencia fonolgica y la lecto - escritura se desarrollan de una manera recproca. Nuestras variables de trabajo son las siguientes: Conciencia fonolgica, manipulacin de niveles de conciencia fonolgica, rimas, segmentacin silbica, deteccin del fonema inicial, supresin del fonema inicial, conteo de slabas, segmentacin fonmica y mezcla de fonemas. Esta investigacin fue de tipo cuantitativa y cualitativa. Se compararon dos grupos de nios de 7 aos de edad, sin dao neurolgico, monolinges, solo que un grupo fue de nios que asista regularmente a la escuela y el otro grupo de nios que no asistan regularmente a la escuela.
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Se utiliz una prueba de Conciencia Fonolgica elaborada en el ao 2001 por la Dra. en Neurociencias Teresita de Jess Montiel Ramos en el Instituto de Neurociencias situado en la ciudad de Guadalajara Jalisco. La investigacin fue realizada en los meses de Septiembre a Noviembre del 2003 en la ciudad de Mazatln Sinaloa Mxico.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ANTECEDENTES Tradicionalmente, la lectura ha sido considerada como un proceso perceptivo visual y motriz, de ah que se haya dado un nfasis en la escuela a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas capacidades de naturaleza perceptiva o visoespacial. (Cordn, Coscarelli, Lefevre, 1999). Sin embargo actualmente el volumen de estudios realizados en el campo de la investigacin, tanto bsica como aplicada sobre la lectura, coinciden en demostrar la importancia del conocimiento metalingstico en este tipo de aprendizaje( Cordn,
Coscarelli, Lefevre, 1999).
Las habilidades metalingsticas, y en concreto la capacidad de representacin fonolgica o segmentacin lingstica, se justifica por la propia naturaleza alfabtica de nuestro sistema de escritura. Mientras que en los sistemas logogrficos, representan directamente el significado, en los los signos sistemas
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alfabticos,
1999).
las
representaciones
grficas
ortogrficas
transcriben los sonidos de lenguaje oral ( Cordn, Coscarelli, Lefevre,
Cuando se aprende a leer en estos sistemas, las personas han de activar su lxico interno para una adecuada identificacin de las representaciones, teniendo que intervenir necesariamente un proceso de mediacin fonolgica.
Sin embargo el ser humano
no llega
a descubrir
espontneamente la estructura fonolgica de la lengua sino que para que esto ocurra, es indispensable una intervencin externa y esta intervencin es el hecho de aprender a leer en un sistema alfabtico (Cordn, Coscarelli, Lefevre, 1999). Esto ha sido demostrado de tres maneras diferentes: Alegra, Pignot y Morais, compararon la habilidad para manipular fonos en nios de seis aos aprendiendo a leer con el mtodo fnico y con el mtodo global (Carbonero 1999) Morais, Alegra, Cary y Betelson en (1979) demostraron que los adultos analfabetos son incapaces de hacer operaciones con fonos, lo cual nos lleva a afirmar que esta capacidad no se desarrolla espontneamente
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Read, Zhang, Nie y Din, examinaron dos grupos de adultos chinos, unos enseados por el mtodo pin-yun (alfabeto) y los otros mediante el mtodo tradicional chino, que que es logogrfico. Los resultados demostraron que solo los adultos haban sido instruidos en el mtodo alfabtico, eran capaces de hacer operaciones de adicin y sustraccin de fonos (Carbonero, 1999)
Carbonero (1999) dice que la mayora de los modelos que han sido elaborados sobre la adquisicin de la lectura, postulan que este proceso se desarrolla en una serie de ETAPAS O ESTADIOS: Logogrfica: los nios reconocen las palabras escritas. Alfabtica: se desarrollan estrategias fonolgicas. Ortogrfica: se desarrollan estrategias de reconocimiento a partir de la presentacin de un estimulo visual. Un planteamiento de este tipo encajara con la propuesta del modelo de doble ruta segn el cual, el lector utiliza dos vas para acceder al lxico (Carbonero,1999):
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Ruta visual u ortogrfica: consiste en comparar la forma ortogrfica de la palabra escrita con las representaciones de palabras que tenemos almacenadas en el lxico visual y activar la presentacin de palabras correspondientes. Ahora bien, solo podemos utilizar esta ruta con aquellas palabras conocidas que han sido decodificacin fonolgica. Ruta fonolgica: se encarga de separar los grafemas que componen las palabras; se asigna a cada grafema el fonema correspondiente y se combinan los fonemas generados para la pronunciacin de dicha palabra del lxico fonolgica. Este sistema nos permite leer las pseudopalabras y las palabras regulares. ledas previamente mediante la
Sin embargo, la idea de que aprender a leer consiste en reemplazar la utilizacin de la va indirecta por la va directa exclusivamente, no es del todo correcta: un gran nmero de trabajos recientes demuestran que un lector hbil no abandona la va indirecta, e incluso se insiste en que la diferencia entre los buenos y los malos lectores, se sita en la utilizacin de sta va. Los buenos lectores la utilizan con mas eficacia que los malos, cuando se encuentra ante palabras desconocidas (Carbonero,1999): Los analfabetos representan aproximadamente una tercera parte de la poblacin mundial. La escritura apareci
hace solo
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cinco-seis mil aos y hasta hace apenas un par de siglos, la
habilidad de leer y escribir estaba limitada a un porcentaje mnimo de la poblacin general. Se podra conjeturar que la adquisicin de la lecto - escritura puede en algo ser modificado la organizacin cerebral de la actividad cognoscitiva (Carbonero,1999): Ardila (1999) ha observado que el nivel de escolaridad influye significativamente sobre la ejecucin no solo de pruebas de evaluacin psicolgica, sino tambin, Neuropsicolgica. Ardila (1999) ha hallado algunas consecuencias
significativas del aprendizaje de la lecto - escritura en particular, y de la escolarizacin en general: cambios en la percepcin visual, razonamiento lgico y estrategias de memoria, entre otros.
An se ha sealado la influencia de la escolarizacin en la ejecucin de pruebas neuropiscolgicas; puede tambin contribuir a una mejor comprensin acerca de la organizacin cerebral de la actividad cognoscitiva. El nivel educacional representa una variable crtica en la ejecucin de pruebas psicolgicas (Ardila, 1999). El nivel educativo se correlaciona significativamente con los puntajes obtenidos en pruebas formales de inteligencia. Esta correlacin flucta entre un 0.57 y un 0.75 (Ardila, 1999).
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Las correlaciones con las subpruebas verbales generalmente son mas altas que con las pruebas no verbales. En consecuencia, se puede suponer que las mediciones psicomtricas de inteligencia se encuentra fuertemente sesgadas por nuestro sistema educacional (Ardila, 1999). Diversos estudios como el de Ardila en 1999 que habla sobre la Evaluacin Cognoscitiva en Analfabetos, han demostrado una asociacin similar entre el nivel educaciones y la ejecucin en pruebas neuropsicolgicas. Se han observado que algunas pruebas son ms sensibles a variantes educacionales que otras.
Cornelius y Capsi hallaron que el nivel educacional presenta una asociacin significativa con la ejecucin de pruebas verbales, pero no se relacionan sistemticamente problemas de la vida diaria (Ardila, 1999). Criak, Byrd y Swanson observaron que las diferencias en la prdida de (Ardila, 1999). la memoria asociada con el envejecimiento se relaciona con el nivel socioeconmico y educacional del sujeto con la solucin de
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Rosselli inform que los cambios neuropsicolgicos
asociados con el envejecimiento que la variable escolarizacin es an ms significativa que la variable se edad (Ardila, 1999). Albert y Heaton (1996) propusieron que cuando se controla la variable educacin, no existe evidencia de que haya cambios significativos en la inteligencia verbal asociados con la edad. CONTEXTUALIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO En particular, para nuestro pas, el proceso de la alfabetizacin y la introduccin del idioma del espaol, se iniciaron con la conquista. Ya que una de las primeras tareas de la corona espaola fue la de combatir en todos los terrenos a los diversos dioses de los indgenas de Amrica. Para tal misin el Imperio Espaol decidi mandar a los misioneros franciscanos, los cuales llegaron con el objetivo de evangelizar a los indgenas las conquistados. Muy pronto se dieron cuenta que ante s tenan una espinosa tarea, la cual fue resuelta como la mayora de del conquistador (Pelayo, 1990) El problema de la alfabetizacin en Mxico es un problema antiguo. Remontndonos al ao de 1895, la situacin social nos indicaba que el 82% de la poblacin era analfabeta, 50 aos ms tarde el esfuerzo educativo de nuestro pas obligaba al analfabetismo a retroceder de manera importante, es as que de acuerdo a los censos de 1970,1980 y 1990 el analfabetismo ha descendido de manera clara, pero sin duda hay que seguir luchando para que esta se extinga definitivamente (Pelayo, 1990).
acciones de conquista y colonizacin con las armas y la violencia
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EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO El Sistema Educativo Nacional comprende a las instituciones del gobierno y de la sociedad encargadas de proporcionar servicios educativos y de preservar, transmitir y acrecentar la cultura de los mexicanos. Lo forman, segn la Ley General de Educacin, educandos y educadores; autoridades educativas; planes, materiales y mtodos educativos, as como las normas de la educacin (Tamez Guerra et al, 2003). Lo integran tambin las instituciones educativas del gobierno y organismos descentralizados, instituciones particulares autorizadas y universidades pblicas autnomas. La misma Ley distingue los siguientes tipos de servicios educativos: educacin inicial (0-4 aos), educacin bsica (5-14 aos; niveles: preescolar, primaria y secundaria); educacin especial; educacin media superior y educacin superior; educacin bsica para adultos; y formacin para el trabajo (Tamez Guerra et al, 2003).
Los tipos y niveles enunciados ofrecen servicios educativos en modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. Al inicio del ciclo escolar 2003-2004 se estarn atendiendo en la modalidad escolarizada, a ms de 30 millones de alumnos en unos 222 mil planteles, y participarn en su educacin casi un milln 500 mil maestros (Tamez Guerra et al, 2003).
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De acuerdo a los indicadores educativos de 2002-2003, el grado promedio de escolaridad de la poblacin de 15 aos y ms fue de 7.7 grados. Esta cifra vara considerablemente entre las Entidades Federativas; por ejemplo, para el D.F. el grado promedio de escolaridad, fue de 9.7; para Nuevo Len, 9.0 y para Tamaulipas, 8.2. En tanto que en Guerrero fue de 6.5 y en Chiapas de 5.7 (Tamez Guerra et al, 2003). Otros aspectos que convienen destacar, son los siguientes: El gasto en educacin de las entidades federativas, representa, en promedio, cerca del 50% del presupuesto de los Estados. De este gasto, el 85% es federal y el 15% restante, estatal. Por ello, la mala administracin y el uso ineficiente de los recursos destinados a la educacin, no slo es en menoscabo del desarrollo de la entidad, sino de todo el pas. La Federalizacin debe hacer que la educacin se convierta en una variable endgena del desarrollo de los Estados, en lugar de exgena. El gasto total en educacin (pblica y privada), para 2003, fue de ms de 417 mil millones de pesos (42 mil millones de dlares), que equivalieron al 6.7% del PIB.
EL ENFOQUE EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
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La actual Administracin Federal en Mxico inicio su gestin el primer da del ultimo mes del 2000, fecha que aparte de representar el inicio de un nuevo siglo y milenio, se caracteriza por grandes fenmenos de transicin. Estos procesos que dentro de los prximos aos conformaran el Mxico del maana, necesariamente requieren de un ordenamiento y conduccin para que el escenario futuro sea compartido y en donde se refleje las aspiraciones de todos los mexicanos: el tener una nacin plenamente democrtica con alta calidad de vida que habr logrado reducir los desequilibrios sociales extremos y que ofrezca a sus ciudadanos oportunidades de desarrollo humano integral y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y en el ejercicio real de los derechos humanos (Tamez Guerra et al, 2003). Esa visin de pas que se inscribe en el plan rector (nacional) de desarrollo confiere a la educacin un rol de mayor importancia en el conjunto de las polticas publicas para su realizacin, en donde su participacin deber no solamente ser formativa con pertinencia y calidad, sino tambin incluyente y equitativa, y que finalmente logre la promocin de una ciudadana participativa y democrtica y el incremento de la empleabilidad (Tamez Guerra et al, 2003). As, dentro de las consideraciones que destaca al nuevo pensamiento educativo de Mxico, corresponde la responsabilidad publica sobre la educacin. En ese sentido se debe superar la idea de que la educacin pblica es
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responsabilidad exclusiva del gobierno y que por el contrario, se debe aceptar que es una responsabilidad que concierne a todos, pues el tema educativo es un tema social (Tamez Guerra et al, 2003). EL AVANCE DEL FEDERALISMO EDUCATIVO COMO OBJETIVO ESTRATGICO DE LA ACTUAL ADMINISTRACIN El impulso al Federalismo Educativo, la gestin institucional y la participacin social en la educacin, constituye junto con la oferta de educacin con calidad y el avance de la equidad, los tres objetivos propsitos estratgicos y polticas, que cuyo se ha planteado ser la actual del administracin. As, en el contexto de la visin al 2025, se plantea cumplimiento objeto seguimiento de indicadores especficos que permita rendir cuentas a la sociedad. Dichos indicadores responden a las siguientes lneas de accin derivadas de los propsitos y las polticas planteados (Tamez Guerra et al, 2003): Impulsar el avance y la consolidacin del proceso de federalizacin educativa, reorganizando la estructura del sistema educativo nacional para transferir la operacin de todos los tipos, niveles y modalidades educativos a las entidades federativas, a travs de nuevas formas de responsabilidad compartida entre la instancia federal y las estatales en lo normativo, lo curricular, y la evaluacin.
Fortalecer
los
sistemas
educativos
estatales,
profesionalizando los equipos tcnicos, y la gestin de los

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planteles educativos con la participacin de la comunidad local y adecuando la estructura interna de la Secretaria de Educacin Publica para que responda eficientemente a las necesidades que plantea la descentralizacin de la operacin educativa. EL ROL DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS EN EL MARCO DEL PROGRAMA ESPECIAL PARA UN AUTNTICO FEDERALISMO 20022006: La articulacin del Programa Nacional de Educacin y el Programa Especial para un Autentico Federalismo se desprende de los propsitos y lineamientos de polticas nacionales que se encuentran en el Plan Nacional de Desarrollo (Tamez Guerra et al, 2003). Por ello, las acciones que corresponden al Fortalecimiento del Federalismo por parte de la Secretaria de Educacin Publica apuntan a la mejora de la calidad educativa para todos, a travs de una efectiva participacin social y de la gestin corresponsable de las tres ordenes de gobierno (Tamez Guerra et al, 2003). La Secretaria de Educacin Pblica participa,
coordinadamente con otras dependencias del gobierno federal, en la promocin del Proyecto de Modernizacin de la Educacin Tcnica y la Capacitacin, Pmetyc, que busca la mejora de la calidad educativa a travs de la transformacin de la oferta tradicional 2003).
con enfoque en competencias
laborales, con la
participacin del sector productivo y social (Tamez Guerra et al,
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El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 establece como la prioridad del currculo impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas hablar, escuchar, leer, escribir y, en particular, fortalecer los hbitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo cual la SEP ha puesto en marcha el Programa Nacional De Lectura 2001-2006, sus objetivos son: Garantizar las condiciones de uso y produccin
cotidiana de materiales escritos en el marco de los proyectos de enseanza y aprendizaje para hacer posible la formacin de lectores y escritores autnomos. Conocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural de Mxico mediante todos los componentes del Programa Nacional de Lectura. Desarrollar bibliogrficos los mecanismos necesarios que permitan satisfacer la las identificacin, produccin y circulacin de los acervos para necesidades culturales e individuales de todos los miembros de las comunidades educativas. Consolidar espacios para apoyar la formacin y la interaccin de los diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios, promotores culturales), tanto a nivel estatal, como nacional e internacional.
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El INEE Es un organismo creado por Decreto Presidencial el 8 de agosto de 2002, que tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idneas para la evaluacin de los sistemas educativos, en lo que se refiere a educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y media superior (Martnez, 2003). El proyecto del INEE comenz a gestarse en el equipo de transicin del presidente Vicente Fox Quesada, y se apoya en diversos antecedentes nacionales e internacionales. Desde los aos 70, la SEP hace evaluaciones educativas en el pas, fortalecidas considerablemente a lo largo de los 90. Mxico ha participado adems en proyectos de evaluacin con otros pases, como el Tercer Estudio Internacional sobre Matemticas y Ciencias (TIMSS), las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa de la OREALC y el Program for International Student Assessment (PISA) de la OCDE (Martnez, 2003). LECTO-ESCRITURA EN MXICO El instituto Nacional de Educacin para la Evaluacin, anuncio el pasado junio del 2003, que el sistema educativo mexicano en su nivel bsico, dejo el penltimo lugar en la evaluacin de lectoUniversidad de Occidente Campus Mazatln
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escritura y ocupa actualmente el sptimo lugar mundial en esta categora. Esto se dio a conocer por los resultados a las Encuestas de Conocimiento y Aptitudes para la Vida (PISA) de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) (Martnez, 2003).
El director general del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), Felipe Martnez Rizo, destac que si bien el desempeo de los alumnos mexicanos no es similar al de los pases desarrollados, tampoco es inferior a los que tienen un nivel de desarrollo comparable al nuestro (Martnez, 2003). No obstante a lo anunciado por el INEE, el 3 de julio del 2003, solo unos das del anuncio del sptimo lugar para Mxico, se difundieron los resultados del estudio sobre aprovechamiento escolar de los jvenes de 15 aos realizado por la OCDE y la UNESCO en 43 pases, en el cual Mxico ocup el lugar 34 en ciencias y en lectura y el sitio 35 en matemticas, de un total de 43 pases, arriba del resto de los pases latinoamericanos (Garca, 2003). Al saberse la noticia, el presidente Fox, celebro que Mxico ocupa el primer lugar por encima de todos los dems pases latinoamericanos y el que tiene el mejor y el mayor nivel educativo, de mayor calidad en Latinoamrica (Garca, 2003). Pero a pesar de tan buenas noticias, en Septiembre del 2003, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico dio
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una calificacin reprobatoria en materia de educacin a Mxico (Valle, 2003).
Segn la OCDE, en Mxico el nivel educativo est rezagado con respecto a la media del organismo; 53 por ciento de las jvenes de entre 25 y 29 aos no trabajan ni estudian, 44 por ciento de los estudiantes de 15 aos estn por debajo del nivel ms bajo de desempeo, 800 horas por ao se dedican a estudiantes de 9 a 11 aos, cuando el promedio de la OCDE es de 813 horas, Mil 182 horas al ao ensea un maestro de secundaria mexicano, 1.7 veces ms que el promedio de la organizacin, que es de 714 horas (Valle, 2003). De acuerdo con el informe de la OCDE, entre 1995 y el 2000 los recursos destinados a la educacin en Mxico pasaron de 22.4 a 23.6 por ciento del gasto pblico total, la proporcin ms alta entre los pases integrantes de la organizacin (Valle, 2003). Sin embargo, el gasto por estudiante de primaria es de apenas mil 291 dlares al ao, un cuarto del promedio de la OCDE (Valle, 2003). La OCDE advierte que aunque la cobertura en primaria y secundaria es ya superior al 90 por ciento, la expectativa escolar para los menores de 5 aos es de alrededor de 12 aos, cuando en pases como Suecia y Australia supera los 20 aos (Valle, 2003).
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Alerta adems sobre el hecho de que el 54 por ciento de las jvenes mexicanas de entre 25 y 29 aos de edad no estudia ni tiene empleo, la segunda proporcin ms alta entre los pases de la OCDE, despus de Turqua (Valle, 2003).
El informe considera, por otra parte, que uno de los principales retos que enfrenta el sistema escolar mexicano es el de la sobrecarga de trabajo para los maestros(Valle, 2003). "A nivel primaria, la carga de enseanza de los maestros en Mxico es de 800 horas reglamentarias por ao, cercano al promedio de la OCDE de 792 horas(Valle, 2003). "En contraste, en los primeros aos de secundaria, un maestro en Mxico debe ensear mil 182 horas al ao, el nmero ms alto de horas obligatorias dentro de los pases miembros de la OCDE y 1.7 veces el promedio de la organizacin, de 714 horas", indica el organismo en un comunicado (Valle, 2003). Adems, apunt, cada maestro atiende a un promedio de 29 alumnos, casi el doble del promedio de la organizacin (Valle, 2003). PREGUNTA DE INVESTIGACIN Para progresar en el proceso de alfabetizacin es fundamental el conocimiento de escritura. El nio debe de tomar conciencia de que las unidades de las palabras se corresponden con un sonido. Debe tomar conciencia de que las palabras estn
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formadas terminan por segmentos y que algunas veces stas inician o de manera similar. Esta capacidad se denomina
conciencia fonolgica.
En funcin a lo anteriormente citado nos hemos planteado la siguiente pregunta: La conciencia fonolgica mantiene una relacin de reciprocidad con la adquisicin de la lectura escritura en el sistema alfabtico del espaol? OBJETIVOS: Objetivo General. Identificar la relacin entre la conciencia fonolgica y la alfabetizacin. Objetivos especficos 1. Describir los niveles de desempeo en tareas de conciencia fonolgica por parte de nios con diferentes niveles de dominio de la lecto - escritura. 2. Comparar los niveles de desempeo en conciencia y la
fonolgica por parte de nios con diferentes niveles de dominio de la lecto escritura. JUSTIFICACIN La importancia del constructo denominado Conciencia Fonolgica reside en que se le ha comprobado una correlacin positiva y significativa entre los logros en el aprendizaje de la
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lecto-escritura y en el desempeo en los diferentes Conciencia Fonolgica. niveles de
Muchas investigaciones se abocan
al estudio de las
dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, tomando en cuenta la evaluacin de la conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es una variable altamente predictiva de todos los componentes lectores: exactitud, comprensin y velocidad. El desarrollo de las habilidades de identificacin, recuento, omisin y adicin favorecen el reconocimiento de slabas de y fonemas en el la lectura en lenguaje trminos oral, de aprendizaje
y comprensin de textos en los inicios de dicho de consolidacin del mismo cuanto mejor aplique su
aprendizaje y en los momentos (Gonzlez y Jimnez, 1996). El lector ser ms veloz,
conocimiento fonolgico. Cuando el lector est inicindose en la lectura emplea mas tiempo en: Reconocer: transformacin grafema/fonema Comprender: elegir un significado apropiado para las palabras. A medida que hay un cierto grado de automaticidad en la aplicacin de las habilidades fonolgicas, la velocidad del sujeto
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depender menos de la conciencia fonolgica y pasar a depender de otras habilidades o destrezas que caracterizan mas a una lectura rpida, exacta y con sentido(Gonzlez y Jimnez, 1996). Con esto lo que se trata de decir es que el sujeto leer de una manera ms rpida y comprender lo que lee, ya que con la conciencia fonolgica el sujeto no se detendr para unir un fonema con el otro para identificar la palabra y el significado de esta.
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MARCO TERICO
ENFOQUE TERICO Para Bryan y Goswami la Conciencia Fonolgica ha sido denominada uno de los ms grandes sucesos de la Psicologa Moderna (Beltrn 2002) Lieberman demostr que los nios menores de cinco aos no pueden segmentar las palabras con sus fones constituyentes, mientras que Morais en 1979 establece una relacin muy similar con los sujetos analfabetas (Beltrn, 2002) Carbonero (1999) dice que la estructura fonolgica no es espontnea, es necesario aprender a leer un sistema alfabtico. La Psicologa cognitiva se ha ocupado de estudiar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y que relacin existe entre el lenguaje oral y escrito, que pueden dificultar dichas adquisiciones. Dichas dificultades se basan en que hablamos articulando las slabas pero escribimos fonemas. El habla es un continuo en el que resulta difcil deslindar segmentos en tanto que la escritura representa las unidades fonolgicas de la lengua: los grafemas representan fonemas. Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabtica provee conocimientos explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje oral y afirma que los nios que llegan a ser
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concientes de los sonidos que hay en las palabras como resultado de aprender a leer (Carbonero, 1999).
Defior afirma que la conciencia fonolgica es anterior alfabtico (Beltrn, 2002) Vern sostiene que a mayor
a la
lectura por lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio
nivel de escritura los nios
pueden realizar segmentaciones ms analticas de las palabras. Por tanto, la escritura permite a los nios objetivar la expresin oral (Carbonero, 1999) El enfoque terico aqu utilizado es el de Neuropsicolgico y Neurolingstico; y los tericos antes mencionados, se abocan a estas lneas de trabajo. ANLISIS DE CONOCIMIENTO Y FUNDAMENTACIN TERICA Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingsticocognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos (Figueroa, 2000). El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen
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informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado.
A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector, lo anterior ayudara a mejorar la velocidad en la lectura, es decir, a adquirir mayor rapidez y comprensin en lo que se lee (Figueroa, 2000). La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio (Figueroa, 2000). La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas) (Figueroa, 2000).
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Desarrollo Del Lenguaje Oral Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboracin entre adulto y nio. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en colaboracin con un compaero ms eficaz). Adems, sostiene que el aprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el nio est en interaccin y en cooperacin con personas (Figueroa, 2000). Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin para facilitar el aprendizaje de los ms jvenes (Figueroa, 2000). Las situaciones de rutina son importantes para la adquisicin del lenguaje, ya que actan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la realizacin de conductas por parte del nio (Figueroa, 2000). En estas situaciones, el adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla a las habilidades del nio y aumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el nio puede decir o hacer. En esta interaccin, aprende a usar el lenguaje (Figueroa, 2000).
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Conocimiento Sobre El Sistema De Escritura Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cul, est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos(Figueroa, 2000). La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las palabras, es decir, las grafas representan fonemas (Figueroa, 2000). El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabtico. Al aprender los nombres, los nios deben discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras (Figueroa, 2000). El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafemafonema) es esencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonolgica (Figueroa, 2000). Cuando el nio copia, intenta escribir o ve palabras, presta atencin a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido (Figueroa, 2000).
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La orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, la separacin entre palabras, los signos de puntuacin, son otras de las convenciones que los nios tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicacin y explicacin del adulto alfabetizado. La escritura a la vista de los nios es una situacin perfecta para comentar con ellos, los aspectos notacionales y grficos (Figueroa, 2000). Investigaciones Sobre Conciencia Fonolgica Y Lecto- Escritura Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que existe entre el desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa preescolar y el primer ao de Enseanza Bsica, y el aprendizaje de la lectura. Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de los nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con smbolos grficos. Los menores que inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas, rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar exitoso (Muoz, 2000). Una investigacin realizada en la Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile midi el conocimiento fonolgico en un grupo de nios al inici y al final del Primer Ao Bsico. El objetivo era identificar las habilidades que fueran los mejores predictores de un exitoso aprendizaje de la lectura posterior. El trabajo, evalu a 116 nios y nias de nivel
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socioeconmico bajo de siete colegios de la comuna de Macul (Muoz, 2000). Para medir la conciencia fonolgica se realizaron cuatro pruebas que evaluaron la capacidad de los estudiantes de aislar el sonido inicial de palabras, de segmentarlas en sus fonemas constitutivos y su conocimiento de las letras del alfabeto. Adems, la investigacin midi la habilidad para reconocer rimas y el nivel de lectura al finalizar el ao escolar (Muoz, 2000). Los resultados de la evaluacin de conciencia fonolgica realizada en marzo muestran un bajo desempeo general en estas pruebas. Slo un 13,9 por ciento de los nios de la muestra present un desarrollo mnimo de estas habilidades al iniciar la instruccin de la lectura. Ms an, concluye el estudio, un 75 por ciento de los menores evaluados no lograron aprender a leer adecuadamente, alcanzando un rendimiento inferior al 50 por ciento al terminar el Primer Ao Bsico (Muoz, 2000). La adquisicin de estas destrezas tienen efectos
determinantes para el desarrollo posterior de estos nios. Las bases del conocimiento estn estrechamente interrelacionadas con el aprendizaje de la lectura y, por lo tanto, el retraso en este plano inevitablemente traer consecuencias conductuales, cognitivas y motivacionales (Muoz, 2000).
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El anlisis permite a la investigadora concluir que los procesos fundamentales para el aprendizaje lector son aislar el fonema inicial y el reconocimiento de las letras del alfabeto. Tambin muestra que el nivel educacional de la madre y la inteligencia no verbal de los nios no afectan el desempeo en lectura (Muoz, 2000). Esto permite inferir que existen otros mecanismos que estn influyendo en el desempeo lector de los nios. Esto podran estar asociados al tipo de metodologa usado en la sala de clases, la motivacin por la tarea o la riqueza del ambiente letrado en que se desenvuelven y variedad de estmulos verbales a los cuales estn expuestos en la vida diaria. Esto ltimo estara siendo reforzado por la existencia del concepto habilitacin materna, el cual seala la capacidad de las madres para guiar y estimular el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos (Muoz, 2000). Otra investigacin realizada por Goswami, nos dice que las destrezas fonolgicas de los nios juegan un rol crucial en el desarrollo de la lectura. Un gran nmero de estudios correlativos y de capacitacin respaldan la existencia de una conexin causal entre la conciencia fonolgica del nio y su progreso en aprender a leer (Migrant & Seasonal Head Start, 2003). En otras palabras, la capacidad de jugar con los sonidos del lenguaje, y especialmente, de separar las palabras en los sonidos que las componen, es un apoyo clave para comenzar a leer.
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Muchos estudios de investigacin han sealado que los nios con un gran nivel de conocimiento sobre los sonidos del lenguaje tienden a ser lectores exitosos; mientras que los nios con una nocin pobre a menudo tienen dificultades leyendo (Migrant & Seasonal Head Start, 2003) Emilia Ferrero asegura que las habilidades fonolgicas son un prerrequisito til, e incluso necesario, para el xito en el aprendizaje de la lectura. Por ello, tiene sentido incluir la enseanza de habilidades fonolgicas en las etapas tempranas del currculum de lectura (Martnez, 2003). Esta investigadora, al referirse a la conciencia fonolgica, concibe que ste es un enfoque limitado de la adquisicin de la lengua escrita que pone nfasis en la lectura como previa a la escritura, limitado ya que su inters est centrado en la adquisicin del cdigo alfabtico, no de la lengua escrita en toda su complejidad, al correlacionar las posibilidades de distinguir y operar sobre elementos fnicos mnimos con la distincin entre buenos y malos lectores, trabajando fundamentalmente con la lectura de palabras aisladas y de seudo palabras.(Martnez, 2003). Otra investigacin realizada por Maria Borzone, afirma que los nios, antes de leer y escribir, no pueden decir cuntos sonidos tiene una palabra, porque carecen de lo que la autora llama
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"conciencia fonolgica", es decir, del conocimiento explcito de ese hecho (Revista Estrada, 2003). Para poder leer y escribir en una escritura alfabtica, como la del espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario tomar conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le permite al nio inducir las correspondencias letra sonido (grafema es un y fonema). El dominio en el de estas de correspondencias factor central proceso
alfabetizacin (Revista Estrada, 2003). As mismo Borzone realiz la misma investigacin con participantes de diferentes idiomas llegando a la misma conclusin: el acceso al fonema (sonido) 2003). CONCEPTOS Conciencia Fonolgica: A la habilidad de ser conscientes y manipular los sonidos que crean las palabras de nuestro idioma, se le ha denominado Conciencia fonolgica, a travs de esta es que podemos identificar los sonidos de las palabras es decir, los fonemas, abstraerlos de su contexto y jugar con ellos, con tareas en las cuales los cambiemos de lugar, suprimamos, agreguemos, separndolos o unindolos ya sea para formar o analizar palabras e incluso palabras sin significado llamadas tambin nopalabras, sin tener necesidad de representarlas en forma escrita para la realizacin de estas tareas. Forma de conocimiento metalingstico
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presenta muchas
mayores dificultades que el acceso a la slaba (Revista Estrada,
asociado con la habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el habla y abarca tres niveles:
1. INTRASILBICO: compuesto por Segmentacin Silbica (la persona separa la palabra por las silabas que la componen) y Conteo De Slabas (aqu la persona hace un conteo de las slabas que componen la palabra). 2. SILBICO: compuesto por Deteccin de la Rima (aqu la persona se da cuenta de que 2 o ms palabras terminan con el mismo sonido) y Deteccin del Fonema Inicial (la persona se dar cuenta que algunas palabras inician con el mismo fonema).
3. FONMICO: compuesto por Segmentacin Fonmica (la persona segmentara la palabra en cada uno de los fonemas que componen a esta), Mezcla De Fonemas ( se le dirn unos sonidos a la persona y esta tendr que deducir la palabra que forman esos sonidos) y Supresin Del Fonema Inicial ( se le dir una palabra a la persona y esta tiene que repetir la palabra suprimiendo el fonema inicial).
Alfabetizacin: permite hacer uso de las posibilidades que aportan el cdigo grfico, como manipular el contenido oral del discurso en objeto propio trminos de espacio visual y temporal de reflexin, a travs del anlisis dejando el eje lineal del discurso oral Concede al lenguaje ser metalingstico (Beltrn, 2003)
METODOLOGA
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Nuestra investigacin gira en torno a la pregunta de si La conciencia fonolgica mantiene una relacin de reciprocidad con la adquisicin de la lectura y la escritura en el sistema alfabtico del espaol?. Nuestra hiptesis es la siguiente: La conciencia fonolgica y la lecto - escritura se desarrollan de una manera recproca. Siendo nuestra hiptesis de trabajo: A Mayor Manipulacin De Los Niveles De Conciencia Fonolgica Mayor Nivel De Desempeo De La Lecto - Escritura Las variables utilizadas fueron las siguientes: RIMAS: sonidos iguales al final de 2 o ms palabras. Conciencia Fonolgica: Forma de conocimiento metalingstico asociado con la habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el habla y abarca tres niveles: 1. Silbico, contiene a su vez: segmentacin silbica de las palabras, conteo de slabas. 2. Intrasilbico, contiene a su vez: deteccin de la rima, deteccin del fonema inicial. 3. Fonmico, contiene a su vez: segmentacin fonmica, sntesis del problema, supresin de fonema inicial. SEGMENTACIN SILBICA: Dividir en partes las silabas contenidas en las palabras. CONTEO DE SLABAS: Contar el nmero de contenidas en cada palabra.
las slabas
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FONEMA INICIAL: Primer fonema de cada palabra. SONIDOS DE LAS LETRAS: manera de cmo se dicen y como suenan los fonemas. PRINCIPIO ALFABETICO: conocimiento de la lectura y escritura, as como el sonido de los fonemas que componen el abecedario La investigacin fue de tipo cuantitativa y cualitativa. Se compararon dos grupos de nios de 7 aos de edad, sin dao neurolgico, monolinges, solo que un grupo ser de nios que asista regularmente a la escuela y el otro grupo ser de nios que no asistan regularmente a la escuela. Se realizaron evaluaciones a nios y nias de 7 aos. Estas evaluaron el desempeo de los nios en tareas de conciencia fonolgica. El nombre de la prueba es PRUEBA DE CONCIENCIA FONOLGICA y Jalisco. Los nios evaluados fueron proporcionados por los fue elaborada en el ao 2001 por la Dra. en Neurociencias Teresita J. Montiel en la ciudad de Guadalajara
compaeros, amigos y/o familiares de las investigadoras. A estas personas y a los nios se les inform sobre lo que se pretenda hacer y como se pretenda hacer. La evaluacin se realiz en un lapso de una a dos sesiones. La aplicacin la hizo una de las investigadoras.
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Esta aplicacin se llev a cabo en un lugar fijado por la investigadora, este lugar estuvo libre de distractores (ambiente controlado). La aplicacin se le hizo al nio sin la presencia de algn familiar u adulto.
La prueba utilizada en la investigacin es la siguiente:

PRUEBA DE CONCIENCIA FONOLGICA Nivel Silbico Segmentacin Silbica Instruccin.- Voy a decirte una palabra, me la repites y despus me dices cada una de las slabas que contiene la palabra. Entrenamiento (con retroalimentacin): repite. 1. Saln, ahora dime cada una de sus slabas: sa - ln 2. Cocina, ahora dime cada una de sus slabas: co ci - na Prueba (sin retroalimentacin y presentadas aleatoriamente): ESTMULO RESPUEST CALIFICACI A N 1. Estrella 1 0 2. Viento 1 0 3. meta 1 0 4. Madre 1 0 5. Hoy 1 0 6. Primavera 1 0 7. 1 Montaista 0 8. Bien 1 0 9. Cabello 1
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10. Matrimonio 11. Helado 12. Dos 13. Rey 14. Empearse 15. Soldado 16. Hojas Total 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Conteo De Slabas Instruccin: Ahora te voy a decir una palabra, me la repites, despus me dices cuantas slabas tiene. Entrenamiento (con retroalimentacin y presentadas aleatoriamente): Repite. 1. Casa Ahora dime el nmero de slabas que tiene: dos slabas 2. salado Ahora dime el numero de slabas que tiene: tres slabas Prueba (sin retroalimentacin y presentadas aleatoriamente) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ESTMULO Bocina Libro Mesa Barco Coche Cabecita Enfermedad Tres Tortilla RESPUESTA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 CALIFICACIN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 45
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Tren Calcetines Payaso Cruz Pan Librera Estuche
TOTAL
1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0
NIVEL INTRASILBICO
Deteccin de la Rima Instruccin: Ahora voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cual de las cuatro no termina igual que las otras tres. Entrenamiento, (con retroalimentacin): de las palabras. 1. Casa mesa sapo loza cul no suena igual al final? 2. Tres cien vez crees cul no suena igual al final? Prueba (sin retroalimentacin) ESTMULOS correr Valer mel n puent e come r playa lpiz tazn leer decir RESPUEST AUTOCORRE CALIF A C. . 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 46
pensa Latn r cuent fuente Suerte a cantar pasear Escuchar bella pez silla
Da
lombri Barniz z cesta suelta pesca Siesta

lira dedo tinta casa loro lado aro lindo Tiro 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 TOTAL
Pong o
Fiesta Misa Miedo
puesta piern a taco pesa dedo
masa lado
Deteccin Del Fonema Inicial De La Palabra Instruccin: De nuevo voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cul de las cuatro no empieza igual que las otras tres. Entrenamiento (con retroalimentacin): de las palabras. 1. Parra 2. Casa Pisa mesa coche queso pelo Cul no principia igual a las dems? dama Cul no principia igual a las dems?
Prueba (sin retroalimentacin) ESTMULO joven curso vaso justo canto torre jarra solo bolo ao RESPUEST AUTOCOR CALI A R F 1 Cura 0 Coma 1 0 Beso 1 0 Alta 1 0 Lavo 1 0 1 Hombr 0 e 1 Nata 0 Puerta 1 0 Dedo 1 47
Eli aro a
Lea ostra masa lino dulce ola meta piso
To libro o
uso milo Pedro
Tina dolor
suerte ua Isla forro uva hilo osa fuente Faro 0 1 0 1 0 1 0 TOTAL
Els Hugo a
Imn
NIVEL FONMICO Segmentacin Fonmica Instruccin: En este ejercicio voy a decirte una palabra, la repites y despus me dices cada uno de los sonidos que tiene la palabra. Entrenamiento (con retroalimentacin): Repite la palabra. 1. S Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la palabra. 2. Prisa Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la palabra. Prueba (sin retroalimentacin y presentadas aleatoriamente) ESTIMULO 1. Rondaba 2. Bajo 3. Tierra 4. Pueblo 5. Ms 6. Solitario 7. Esperanza 8. T 9. Pescado 10. Sueo 11. Diferencia 12. Girasol 13. Luz 14. Sol 15. Terciopelo
RESPUESTA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CALIFICACIN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 48
16. Encuentra
TOTAL
Mezcla De Fonemas Instruccin: Ahora voy a decirte unos sonidos y t me dices la palabra que forma. Recuerda que debes pensar en silencio para dar tu respuesta. Entrenamiento (con retroalimentacin): qu palabra forma estos sonidos? 1. /c/ /a/ /s/ /a/ 2. /p/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/ Prueba (sin retroalimentacin) ESTMULO 1. /c/ /a/ /m/ /i/ /n/ /o/ 2. /b/ /o/ /s/ /q/ /u/ /e/ 3. /l/ /e/ // /n/ 4. /v/ /e/ /r/ /d/ /e/ 5. /l/ /u/ /z/ 6. /g/ /a/ /v/ /i/ /l/ /a/ /n/ /e/ /s/ 7. /a/ /n/ /i/ /m/ /a/ /l/ /e/ /s/ 8. /g/ /o/ /l/ 9. /m/ /i/ /r/ /a/ /b/ /a/ 10. /e/ /s/ /e/ 11. /e/ /m/ /p/ /e/ /z/ /a/ /n/ /d/ /o/ 12. /m/ /a/ /n/ /z/ /a/ /n/ /a/ 13. /t/ /r/ /e/ /n/ 14. /s/ /a/ /l/ 15. /t/ /r/ /a/ /b/ /a/ /j/ /a/ /n/ /d/ /o/
RESPUEST A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CALIFICACIN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 49
16. /a/ /r/ /a/ // /a/
TOTAL
Supresin Del Fonema Inicial Instruccin: Voy a decir una palabra, t me la repites, y despus me la vuelves a decir pero sin el fonema o sonido inicial. Entrenamiento (con retroalimentacin): dime la palabra. 1. Camino sin sonido /k/ 2. Sapo sin el sonido /s/ Prueba (sin retroalimentacin): ESTIMULO 1. lograban 2. jardn 3. sueo 4. sentir 5. buen 6. caballito 7. maravilla /m/ 8. fin 9. atrapa 10. verde 11. elevaba 12. metales /m/ 13. cien 14. col 15. imagina 16. adorno sin el sonido /l/ sin el sonido /j/ sin el sonido /s/ sin el sonido /s/ sin el sonido /b/ sin el sonido /c/ sin el sonido sin el sonido /f/ sin el sonido /a/ sin el sonido /v/ sin el sonido /e/ sin el sonido sin el sonido /c/ sin el sonido /c/ sin el sonido /i/ sin el sonido /a/ RESPUESTA AUTOCOR R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 CALIF. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50
TOTAL
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS SOBRE EL DESEMPEO DE CONCIENCIA FONOLGICA ENTRE LA MUESTRA DE NIOS REGULAR Y LA MUESTRA IRREGULAR
Nuestra investigacin gira en torno a la pregunta de si La conciencia fonolgica mantiene una relacin de reciprocidad con la adquisicin de la lectura y la escritura en el sistema alfabtico del espaol?. Nuestra hiptesis es la siguiente: La conciencia fonolgica y la lecto - escritura se desarrollan de una manera recproca. La Conciencia Fonolgica es la habilidad de ser
conscientes y manipular los sonidos que crean las palabras de nuestro idioma, a travs de esta es que podemos identificar los sonidos de las palabras es decir, los fonemas, abstraerlos de su contexto y jugar con ellos, con tareas en las cuales los cambiemos de lugar, suprimamos, agreguemos, separndolos o unindolos ya sea para formar o analizar palabras e incluso palabras sin significado llamadas tambin nopalabras, sin tener necesidad de
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representarlas en forma escrita para la realizacin de estas tareas. Forma de conocimiento metalingstico asociado con la habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el habla y abarca tres niveles: 1. INTRASILBICO: compuesto por Segmentacin Silbica (la persona separa la palabra por las silabas que la componen) y Conteo De Slabas (aqu la persona hace un conteo de las slabas que componen la palabra).
2. SILBICO: compuesto por Deteccin de la Rima (aqu la persona se da cuenta de que 2 o ms palabras terminan con el mismo sonido) y Deteccin del Fonema Inicial (la persona se dar cuenta que algunas palabras inician con el mismo fonema).
3. FONMICO: compuesto por Segmentacin Fonmica (la persona segmentara la palabra en cada uno de los fonemas que componen a esta), Mezcla De Fonemas ( se le dirn unos sonidos a la persona y esta tendr que deducir la palabra que forman esos sonidos) y Supresin Del Fonema Inicial ( se le dir una palabra a la persona y esta tiene que repetir la palabra suprimiendo el fonema inicial). La Alfabetizacin o Lecto - escritura permite hacer uso de las posibilidades que aportan el cdigo grfico, como manipular el contenido oral del discurso en
trminos de espacio visual y

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temporal dejando el eje lineal del discurso oral Concede al lenguaje ser objeto propio de reflexin, a travs del anlisis metalingstico (Beltrn, 2003) Lo que se presentar a continuacin es el anlisis e interpretacin de los datos hechos como resultado de la aplicacin de pruebas de Conciencia Fonolgica a 2 muestras: 1. La primera son 5 sujetos de 7 aos que asiste de manera regular a la escuela, es decir, que no han reprobado, que no falta a clases frecuentemente;
2. La segunda muestra se trata de 5 sujetos de 7 aos que no asiste de manera regular, es decir, que no asiste a la escuela, que reprob este ao o que por causas econmicas o de enfermedad dejo de asistir a la escuela. Se realizaron evaluaciones a nios y nias de entre 7 aos. Estas evaluaron el desempeo de los nios en tareas de conciencia fonolgica. El nombre de FONOLGICA y la prueba es PRUEBA DE CONCIENCIA
fue elaborada por la Dra. en Neurociencias
Teresita J. Montiel en la ciudad de Guadalajara Jalisco.
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RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA QUE ASISTE REGULARMENTE A LA ESCUELA A continuacin se presentarn los datos obtenidos a partir de la prueba de Conciencia Fonolgica. Estos resultados fueron arrojados por la muestra de nios que asisten regularmente a la escuela. NIVEL SILBICO:
Segmentacin Silbica
Instruccin.- Voy a decirte una palabra, me la repites y despus me dices cada una de las slabas que contiene la palabra. Entrenamiento (con retroalimentacin): repite. 1. Saln, ahora dime cada una de sus slabas: sa ln 2. Cocina, ahora dime cada una de sus slabas: co ci - na
Segmentacin Silbica Porcentaje Reactivos correctos 87.5% Reactivos Incorrectos 12.5% Segn los datos presentados, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 87.5% de reactivos correctos en la prueba de Segmentacin silbica correspondiente al nivel silbico de la conciencia fonolgica; lo cual esto nos indica que los sujetos examinados, realizan una buena segmentacin silbica de acuerdo a su edad. Lo anterior nos dice que los sujetos examinados tuvieron en total 10 errores de los 16 reactivos presentados en esta seccin de
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la prueba, lo cual quiere decir 2 errores por sujeto, la muestra total de sujetos fue de 5. Lo anterior nos dice que su capacidad de segmentacin silbica, ha sido muy bien desarrollada y estimulada, tanto en la escuela como en su vida social y familiar. Tener una buena capacidad de segmentacin silbica ayuda al sujeto a separar las palabras en cada una de sus slabas por ejemplo: mojado: mo ja do, lo cual es importante ya que ayuda a que el sujeto s de cuenta de que una palabra esta compuesta de varias letras y slabas.
Conteo de Slabas Instruccin: Ahora te voy a decir una palabra, me la
repites, despus me dices cuantas slabas tiene. Entrenamiento (con retroalimentacin y presentadas aleatoriamente): Repite. 1. Casa Ahora dime el nmero de slabas que tiene: dos slabas 2. salado slabas Conteo de Slabas Reactivos correctos
Ahora dime el numero de slabas que tiene: tres
Porcentaje 85%
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Reactivos Incorrectos 15%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados tuvieron el 85% de reactivos correctos en la prueba de Conteo de slabas correspondiente al nivel silbico de la conciencia fonolgica; lo cual indica que los sujetos examinados realizan un buen conteo de slabas de acuerdo a su edad. Los sujetos examinados tuvieron 12 errores de los 16
reactivos presentados en esta seccin de la prueba, de una muestra de 5 sujetos. Esto nos indica que su capacidad de conteo de slabas, ha sido muy bien desarrollada y estimulada, tanto en la escuela como en su vida social y familiar. Tener una buena capacidad de conteo de slabas ayuda al sujeto a saber l numero de slabas que estn contenidas en cada palabra, ejemplo: mojado= 3 slabas, lo cual adems estimula la capacidad matemtica del sujeto.
NIVEL INTRASILBICO Deteccin de la Rima Instruccin: Ahora voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cual de las cuatro no termina igual que las otras tres. Entrenamiento, (con retroalimentacin): de las palabras. 1. Casa final? mesa sapo loza cul no suena igual al
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2. Tres final? Deteccin de la Rima Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 93.33% 6.67% cien vez crees cul no suena igual al
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 93.33% de reactivos correctos en la prueba de Deteccin de la rima correspondiente al nivel intrasilbico de la conciencia fonolgica; teniendo 5 errores cada uno de los sujetos de la muestra, lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan con una buena deteccin de la rima. En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que reconocieran la palabra que no terminaba igual que las otras y se les presentaban cuatro palabras. Los sujetos examinados se equivocaron en reactivos como: Meln, tazn, PENSAR, latn MASA, lado, dedo, miedo Correr, valer, leer, DECIR Puente, CUENTA, fuente, suerte Deteccin Del Fonema Inicial De La Palabra Instruccin: De nuevo voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cul de las cuatro no empieza igual que las otras tres. Entrenamiento (con retroalimentacin): de las palabras.
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1. Parra dems? 2. Casa dems? Deteccin del Fonema Inicial de la Palabra Porcentaje Reactivos Correctos 100% Reactivos Incorrectos Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 100% de reactivos correctos en la prueba de Deteccin del fonema inicial de la palabra correspondiente al nivel intrasilbico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan con una excelente deteccin del fonema inicial de la palabra. En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que reconocieran la palabra que no iniciaba igual que las otras y se les presentaban cuatro palabras, como las siguientes: Ostra, ola, USO, hombre Isla, hilo, OSA, imn coche queso dama Cul no principia igual a las Pisa mesa pelo Cul no principia igual a las
NIVEL FONMICO Segmentacin Fonmica
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Instruccin: En este ejercicio voy a decirte una palabra, la repites y despus me dices cada uno de los sonidos que tiene la palabra. Entrenamiento (con retroalimentacin): Repite la palabra. 1. S
palabra. Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la
2. Prisa
palabra.
Segmentacin Fonmica Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 90% 10%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 90% de reactivos correctos en la prueba de Segmentacin fonmica correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuenta con una buena segmentacin fonmica, pero aun no logra dominarla. En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que dijeran los sonidos que conformaban una palabra que se les iba a decir. Los cuales tuvieron en total 8 errores en la muestra total de sujetos. Con lo anterior se pude decir que los sujetos necesitan entrenar ms su capacidad de segmentacin fonmica, y esto lo pueden hacer repitiendo los sonidos que conforman las letras del abecedario.
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Mezcla De Fonemas Instruccin: Ahora voy a decirte unos sonidos y t me dices la palabra que forma. Recuerda que debes pensar en silencio para dar tu respuesta. Entrenamiento (con retroalimentacin): qu palabra forma estos sonidos? 1. /c/ /a/ /s/ /a/ 2. /p/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/ Mezcla de Fonemas Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 96.25% 3.75%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 96.25% de reactivos correctos en la prueba de Mezcla de fonemas correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que el sujeto examinado cuenta con muy buena Mezcla de fonemas. En la prueba a los sujetos examinados se les dijeron los sonidos que conformaban una palabra y se les pidieron que dijeran que palabra era. El total de los sujetos examinados solo tuvieron tres errores en esta seccin y fueron correspondientes a la palabra: Gavilanes
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Supresin Del Fonema Inicial Instruccin: Voy a decir una palabra, t me la repites, y despus me la vuelves a decir pero sin el fonema o sonido inicial. Entrenamiento (con retroalimentacin): dime la palabra. 1. Camino 2. Sapo sin sonido /k/ sin el sonido /s/ Supresin del Fonema Inicial Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 97.5% 2.5%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 97.5% de reactivos correctos en la prueba de Supresin del fonema Inicial correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan con muy buena Supresin del fonema inicial. Lo anterior nos dice que el total de los sujetos examinados solo tuvieron 2 errores en los reactivos presentados en esta seccin de la prueba, lo cual quiere decir que su capacidad de supresin del fonema inicial de la palabra, ha sido muy bien desarrollada y estimulada, tanto en la escuela como en su vida social y familiar. Tener una buena capacidad de Supresin Del Fonema Inicial De La Palabra, ayuda al sujeto a suprimir (borrar, anular)
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el primer sonido de las letras de las palabras, ejemplo: manzana anzana.
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA DE NIOS QUE ASISTEN IRREGULARMENTE A LA ESCUELA A continuacin se presentarn los datos obtenidos a partir de la prueba de Conciencia Fonolgica,. Estos resultados fueron arrojados por la muestra de nios que asisten irregularmente a la escuela. NIVEL SILBICO: Segmentacin Silbica Instruccin.- Voy a decirte una palabra, me la repites y despus me dices cada una de las slabas que contiene la palabra. Entrenamiento (con retroalimentacin): repite. 1. Saln, ahora dime cada una de sus slabas: sa ln 2. Cocina, ahora dime cada una de sus slabas: co ci - na Segmentacin Silbica Porcentaje Reactivos correctos 61.25% Reactivos Incorrectos 38.75% Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 61.25% de reactivos correctos en la prueba de Segmentacin silbica correspondiente al nivel silbico de la conciencia fonolgica; lo cual esto nos indica
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que los sujetos examinados, realizan una regular segmentacin silbica de acuerdo a su edad.
Lo anterior nos dice que los sujetos examinados tuvieron en total 31 errores de los 16 reactivos presentados en esta seccin de la prueba, en la muestra total de 5 sujetos. Lo cual nos dice que su capacidad de segmentacin silbica, ha sido desarrollada, pero le falta estimulacin para llegar a su nivel optimo. Tener una buena capacidad de segmentacin silbica ayuda al sujeto a separar las palabras en cada una de sus slabas por ejemplo: mojado: mo ja do, lo cual es importante ya que ayuda a que el sujeto s de cuenta de que una palabra esta compuesta de varias letras y slabas. Conteo de Slabas Instruccin: Entrenamiento Ahora te voy a decir una palabra, me la repites, (con retroalimentacin y presentadas
despus me dices cuantas slabas tiene. aleatoriamente): Repite. 1. Casa slabas 2. salado slabas
Ahora dime el nmero de slabas que tiene: dos Ahora dime el numero de slabas que tiene: tres
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Conteo de Slabas Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 71.25% 28.75%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados tuvieron el 71.25% de reactivos correctos en la prueba de Conteo de slabas correspondiente al nivel silbico de la conciencia fonolgica; lo cual indica que los sujetos examinados realizan un buen conteo de slabas de acuerdo a su edad. Lo anterior nos dice que los sujetos examinados tuvieron 23 errores de los 16 reactivos presentados en esta seccin de la bien desarrollada y prueba, de una muestra de 5 sujetos. Esto nos indica que su capacidad de conteo de slabas, ha sido estimulada, tanto en la escuela como en su vida social y familiar. Tener una buena capacidad de conteo de slabas ayuda al sujeto a saber l numero de slabas que estn contenidas en cada palabra, ejemplo: mojado= 3 slabas, lo cual adems estimula la capacidad matemtica del sujeto. NIVEL INTRASILBICO Deteccin de la Rima Instruccin: Ahora voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cual de las cuatro no termina igual que las otras tres.
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Entrenamiento, (con retroalimentacin): de las palabras. 1. Casa 2. Tres mesa sapo loza cien vez crees cul no suena igual al final? cul no suena igual al final?
Deteccin de la Rima Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 71.66% 28.34%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 71.66% de reactivos correctos en la prueba de Deteccin de la rima correspondiente al nivel intrasilbico de la conciencia fonolgica; teniendo 17 errores cada uno de los sujetos de la muestra, lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan con una buena deteccin de la rima. En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que reconocieran la palabra que no terminaba igual que las otras y se les presentaban cuatro palabras. Los sujetos examinados se equivocaron en reactivos como: Meln, tazn, PENSAR, latn MASA, lado, dedo, miedo Correr, valer, leer, DECIR Deteccin Del Fonema Inicial De La Palabra Instruccin: De nuevo voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cul de las cuatro no empieza igual que las otras tres.
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Entrenamiento (con retroalimentacin): de las palabras. 1. Parra dems? 2. Casa dems? coche queso dama Cul no principia igual a las Pisa mesa pelo Cul no principia igual a las
Deteccin del Fonema Inicial de la Palabra Porcentaje Reactivos Correctos 78.33% Reactivos Incorrectos 21.67% Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 78.33% de reactivos correctos en la prueba de Deteccin del fonema inicial de la palabra correspondiente al nivel intrasilbico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan con una muy buena deteccin del fonema inicial de la palabra. En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que reconocieran la palabra que no iniciaba igual que las otras y se les presentaban cuatro palabras, como las siguientes: Ostra, ola, USO, hombre Isla, hilo, OSA, imn NIVEL FONMICO Segmentacin Fonmica
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Instruccin: En este ejercicio voy a decirte una palabra, la repites y despus me dices cada uno de los sonidos que tiene la palabra. Entrenamiento (con retroalimentacin): Repite la palabra. 1. S Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la
palabra.
2. Prisa
palabra.
Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la
Segmentacin Fonmica Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 70% 30%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 70% de reactivos correctos en la prueba de Segmentacin fonmica correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuenta con una buena segmentacin fonmica, pero aun no logra dominarla. En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que dijeran los sonidos que conformaban una palabra que se les iba a decir. Los cuales tuvieron en total 13 errores en la muestra total de sujetos. Con lo anterior se pude decir que los sujetos necesitan entrenar ms su capacidad de segmentacin fonmica, y esto lo
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pueden hacer repitiendo los sonidos que conforman las letras del abecedario. Mezcla De Fonemas Instruccin: Ahora voy a decirte unos sonidos y t me dices la palabra que forma. Recuerda que debes pensar en silencio para dar tu respuesta. Entrenamiento (con retroalimentacin): qu palabra forma estos sonidos? 1. /c/ /a/ /s/ /a/ 2. /p/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/
Mezcla de Fonemas Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 67.5% 32.5%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 67.5% de reactivos correctos en la prueba de Mezcla de fonemas correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que el sujeto examinado cuenta con una regular Mezcla de fonemas, la cual necesita desarrollar ms. En la prueba a los sujetos examinados se les dijeron los sonidos que conformaban una palabra y se les pidieron que dijeran que palabra era.
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El total de los sujetos examinados tuvieron 27 errores en esta seccin y fueron correspondientes a las palabras como: Gavilanes Empezando Trabajando araa Supresin Del Fonema Inicial Instruccin: Voy a decir una palabra, t me la repites, y despus me la vuelves a decir pero sin el fonema o sonido inicial. Entrenamiento (con retroalimentacin): dime la palabra. 1. Camino 2. Sapo sin sonido /k/ sin el sonido /s/
Supresin del Fonema Inicial Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 76.25% 23.75%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los sujetos examinados, tuvieron el 76.25% de reactivos correctos en la prueba de Supresin del fonema Inicial buena correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan con Supresin del fonema inicial. Lo anterior nos dice que el total de los sujetos examinados solo tuvieron 19 errores en los reactivos presentados en esta
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seccin de la prueba, lo cual quiere decir que su capacidad de supresin del fonema inicial de la palabra, ha sido social y familiar, pero aun no ha logrado dominarla. Tener una buena capacidad de Supresin Del Fonema Inicial De La Palabra, ayuda al sujeto a suprimir (borrar, anular) el primer sonido de las letras de las palabras, ejemplo: manzana anzana. bien desarrollada y estimulada, tanto en la escuela como en su vida
COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS SOBRE EL DESEMPEO DE CONCIENCIA FONOLGICA ENTRE LA MUESTRA DE REGULAR Y LA MUESTRA IRREGULAR En conclusin se puede decir que sorprendentemente la muestra de sujetos regulares y la muestra de sujetos irregulares tuvieron las mas altas puntuaciones en: 1. NIVEL INTRASILBICO: a. Deteccin del Fonema Inicial 2. NIVEL FONMICO a. Supresin del Fonema Inicial
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A pesar de que la muestra de sujetos regulares e irregulares tuvieron las mas altas puntuaciones en las mismas subpruebas (Deteccin del Fonema Inicial y Supresin del Fonema Inicial), los porcentajes claramente nos arrojan que la muestra de sujetos regulares tuvieron un ms limpio y obtuvieron puntuaciones ms altas tanto en estas subpruebas como en el resto de la prueba y esto se comprueba con lo siguiente: Puntuacin de la muestra de sujetos regulares en la Deteccin del Fonema Inicial: 100% Puntuacin de la muestra de sujetos Irregulares en la Deteccin del Fonema Inicial: 78.33% Puntuacin de la muestra de sujetos regulares en la Supresin del Fonema Inicial: 97.5% Puntuacin de la muestra de sujetos Irregulares en la Supresin del Fonema Inicial: 76.25%
Con lo anterior, se deduce que el objeto empleado para la evaluacin de la Conciencia Fonolgica fue el adecuado; y con esto nos referimos a que nuestra hiptesis de investigacin la cual es: la conciencia fonolgica y la lecto-escritura se desarrollan de manera reciproca, fue confirmada, al igual que nuestra hiptesis de trabajo la cual es: A Mayor Manipulacin De Los Niveles De Conciencia Fonolgica Mayor Nivel De Desempeo De La Lecto Escritura, ya que nuestra muestra de sujetos regulares examinados, los cuales cuentan con 7 aos de edad y cursan el 3ero de primaria, asistiendo a este de manera regular, obtuvieron el total de 92.79% de reactivos correctos en toda la prueba, y esto
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es producto de la suma de los porcentajes de las 7 subpruebas contenidas en la prueba de Conciencia Fonolgica. Mientras que la muestra de sujetos irregulares, los cuales cuentan con 7 aos de edad y cursan el 3ero de primaria, asistiendo a este de manera regular, obtuvieron el total de 70.89% de reactivos correctos en toda la prueba, y esto es producto de la suma de los porcentajes de las 7 subpruebas contenidas en la prueba de Conciencia Fonolgica. Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que existe entre el desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa preescolar y el primer ao de Enseanza Bsica, y el aprendizaje de la lectura (Muoz, 2000).
Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de los nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con smbolos grficos (Muoz, 2000). Los menores que inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas, rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar exitoso (Muoz, 2000).
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Se dice que la adquisicin de estas destrezas de conciencia fonolgica posterior tienen de los efectos nios. determinantes Las bases del para el desarrollo estn conocimiento
estrechamente interrelacionadas con el aprendizaje de la lectura y, por lo tanto, el retraso en este plano inevitablemente traer consecuencias conductuales, cognitivas y motivacionales (Muoz, 2000). As pues se puede decir que para poder leer y escribir en una escritura alfabtica, como la del espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario tomar conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le permite al nio inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). El dominio de estas correspondencias es un factor central en el proceso de alfabetizacin (Revista Estrada, 2003).
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CONCLUSIONES Se cree que el ser humano no llega a descubrir
espontneamente la estructura fonolgica de la lengua sino que para que esto ocurra, es indispensable una intervencin externa y esta intervencin es el hecho de aprender a leer en un sistema alfabtico (Cordn, Coscarelli, Lefevre, 1999). Esto ha sido demostrado de tres maneras diferentes: Alegra, Pignot y Morais, compararon la habilidad
para manipular fonos en nios de seis aos aprendiendo a leer con el mtodo fnico y con el mtodo global (Carbonero 1999) Morais, Alegra, Cary y Betelson en (1979)
demostraron que los adultos analfabetos son incapaces de hacer operaciones con fonos, lo cual nos lleva a afirmar que esta capacidad no se desarrolla espontneamente. Read, Zhang, Nie y Din, examinaron dos grupos de
adultos chinos, unos enseados por el mtodo pin-yun (alfabeto) y los otros mediante el mtodo tradicional chino, que es logogrfico. Los resultados demostraron que solo los adultos que haban sido instruidos en el mtodo alfabtico, eran capaces de hacer operaciones de adicin y sustraccin de fonos (Carbonero, 1999).
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Con base a las diferentes investigaciones, se cree que para llegar a un nivel Fonmico es necesaria la lecto-escritura, por lo cual las personas analfabetas muy difcilmente sern capaz de hacerlo. Lo anterior queda demostrado en los resultados arrojados por nuestra investigacin, en donde nuestra hiptesis la cual dice que la conciencia fonolgica y la lecto-esritura se desarrollan de manera reciproca, fue confirmada, al igual que nuestra hiptesis de trabajo la cual es: A Mayor Manipulacin De Los Niveles De Conciencia Fonolgica Mayor Nivel De Desempeo De La Lecto Escritura, ya que nuestra muestra de sujetos regulares examinados, los cuales cuentan con 7 aos de edad y cursan el 3ero de primaria, asistiendo a este de manera regular, obtuvieron el total de 92.79% de reactivos correctos en toda la prueba, y esto es producto de la suma de los porcentajes de las 7 subpruebas contenidas en la prueba de Conciencia Fonolgica. As pues se puede decir que para poder leer y escribir en una escritura alfabtica, como la del espaol es necesario tomar conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le permite al nio inducir las correspondencias letra sonido (grafema es un y fonema). El dominio en el de estas de correspondencias factor central proceso
alfabetizacin (Revista Estrada, 2003).
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FUENTES DE INFORMACIN
La Conciencia Fonolgica y la Adquisicin de la Lecto-Escritura. (2003) Revista Electrnica Estrada, Argentina http://www.estrada.com.ar/institucional/docente/lecturas_1.as p?IdSeccion=21&IdLec=40 Albert, R.; Heaton, M. (1996): Adquisition of Literacy. Journal of Educational Psychology, 78, 243-255. Ardila, Alfredo, y cols. (1999): Evaluacin Cognoscitiva en Analfabetos. Revista de Neurologa del Miami Institute of Psychology. Nm. 20. Pg. 200 205. Miami Florida, USA. Beltrn Navarro, Ma. Beatriz (2002): Importancia de la Escolarizacin en el Desempeo de tareas de Conciencia Fonolgica. Memoria 2002: Programa Interinstitucional para el fortalecimiento de la investigacin y Postgrado del Pacfico, Verano del 2002. Organizado por la Universidad de Nayarit. Evento realizado los das 28, 29 y 30 de Agosto del 2002 en Nuevo Vallarta Nayarit, Mxico. Carbonero Martn, Miguel Angel; Fernndez S.; Blanco Gonzlez M. (1999): La mejora del aprendizaje de la lectura a travs del incremento de la conciencia fonolgica en personas adultas. Universidad de Valladolid, Valladolid, Espaa. Cordn, Coscarelli, Lefevre (1999): Intervencin en la Conciencia Fonolgica. Universidad de CAECE, Argentina. Figueroa, Andrea (2000): Proceso de Alfabetizacin. Revista Jardn de Infantes, Nm 20, pginas 21-25, Buenos Aires, Argentina.
76
Garca Barragn, Maria Eugenia (2003): En aprovechamiento escolar Mxico ocupa el lugar 35. Peridico La Crnica, Mxico, DF. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_07cro3006 Gonzlez, J.; Jimnez, M. (1996): Conciencia aprendizaje en la lectura. Madrid, Sntesis. Fonolgica y
Martnez Hernndez, Eligio. (2003): Cultura escrita en el jardn de nios y desarrollo de la conciencia fonolgica. Revista Observatorio Ciudadano de la Educacin, publicacin del mes de Febrero. Colaboraciones Libres Mxico, D. F. http://www.observatorio.org/colaboraciones/eligiomartinez.ht ml Martnez, Nurit. (2003): Mejora el nivel de Lecto-Escritura. Peridico El Universal, http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_05uni3006 Mxico, D. F. Migrant & Seasonal Head Start (2003): Manual del Mentor y el Educador sobre la Alfabetizacin Temprana para los Salones y Hogares del Migrant & Seasonal Head Start. Migrant & Seasonal Head Start Quality Improvement Centers, published in July. 1825 Connecticut Avenue NW Washington DC http://www.mhsqic.org/init/seclang/LitBookSpanish.pdf Morais, J.; Alegria, J. ; Cary L. ; Bertelson, D (1979): Does Awareness of speech as a sequence of phones arise spontaneously. Cognition, 24: 45-64. Muoz, Carla.(2000): Conciencia Fonolgica y Primer ao. Revista Psykhe de la Universidad de Chile, Volumen 11, Nmero 1, 227 pginas, Chile. Pelayo, C. (1990): La conquista de Mxico. Editorial Trillas, Mxico. Tamez Guerra, Fraustro Siller, Gmez-Morin Fuentes, Rubio Oca, Bernal Yarahun, Ortega Salazar, Medelln Leal. (2003): Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Secretaria de Educacin Pblica, Mxico, DF. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2734_programa_naciona l_de
77
Valle, Sonia. (2003): Reprueba OCDE a Mxico . Peridico Reforma, con fecha del 17 de Septiembre del 2003, Mxico, DF. http://www.reforma.com/nacional/articulo/330623/
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Informe de Investigacin

Explorando nuestro entorno

Conciencia fonolgica y lectoescritura en el sistema alfabtico del espaol

Mazatln, Sinaloa, Noviembre de 2003

INTRODUCCIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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transcriben los sonidos de lenguaje oral ( Cordn, Coscarelli, Lefevre,

Sin embargo el ser humano

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acciones de conquista y colonizacin con las armas y la violencia

EL ENFOQUE EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

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profesionalizando los equipos tcnicos, y la gestin de los

con enfoque en competencias

participacin del sector productivo y social (Tamez Guerra et al,

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Muchas investigaciones se abocan

aprendizaje y en los momentos (Gonzlez y Jimnez, 1996). El lector ser ms veloz,

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lectura por lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio

nivel de escritura los nios

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mayores dificultades que el acceso a la slaba (Revista Estrada,

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La prueba utilizada en la investigacin es la siguiente:

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lombri Barniz z cesta suelta pesca Siesta

puesta piern a taco pesa dedo

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trminos de espacio visual y

fue elaborada por la Dra. en Neurociencias

Teresita J. Montiel en la ciudad de Guadalajara Jalisco.

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Conteo de Slabas Instruccin: Ahora te voy a decir una palabra, me la

Ahora dime el numero de slabas que tiene: tres

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NIVEL FONMICO Segmentacin Fonmica

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Segmentacin Fonmica Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 90% 10%

Deteccin de la Rima Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 71.66% 28.34%

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Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la

Segmentacin Fonmica Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 70% 30%

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Mezcla de Fonemas Reactivos correctos Reactivos Incorrectos Porcentaje 67.5% 32.5%

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CONCLUSIONES Se cree que el ser humano no llega a descubrir