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ESCUELA DE POST GRADO

Relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del quinto grado de secundaria en la I. E. Santa Isabel Huancayo, 2013

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE: MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN AUTOR: Br. ARTURO BERNARDO LOZANO ZAMUDIO ASESOR: Dr. FRANCISCO ALEJANDRO ESPINOZA POLO LINEA DE INVESTIGACIN INNOVACIONES PEDAGGICAS

HUANCAYO PER 2013

Presidente

Secretaria

Vocal

DEDICATORIA

A mi querida madre Elvira Zamudio Sedano (q.e.p.d.), que desde el cielo me ilumina para culminar satisfactoriamente este trabajo de investigacin y de esta manera ser un hombre til a mi familia, a la sociedad y a nuestra querida patria.

ARTURO BERNARDO LOZANO ZAMUDIO

AGRADECIMIENTO

Expreso un invalorable reconocimiento al Doctor Csar Acua Peralta fundador y Rector de la Universidad Csar Vallejo- Trujillo, a los profesores que contribuyeron al desarrollo de los mdulos y de manera especial al Mg. Francisco Espinoza Polo, profesor-asesor. Gracias a sus orientaciones y asesoramiento he concretizado mi trabajo de investigacin; tambin a todos los profesores y alumnos de la I.E. Santa Isabel de Huancayo; as como a todas las personas que colaboraron y dieron las sugerencias necesarias para organizar adecuadamente el presente trabajo.

EL AUTOR

DECLARACIN JURADA

Yo, Arturo Bernardo Lozano Zamudio, estudiante del Programa de Maestra en Administracin de la Educacin, de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI 20078002, con la tesis titulada Relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del quinto grado de secundaria en la I. E. Santa Isabel Huancayo, 2013. Declaro bajo juramento que: 1) La tesis es de mi autora 2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas, Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. 3) La tesis no ha sido autoplagiada, es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional. 4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada. De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar vallejo. Huancayo, 04 de Julio del 2013.

____________________________ Arturo Bernardo Lozano Zamudio DNI N 20078002

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado: Con la deferencia que requiere el caso, me es grato poner a su disposicin este trabajo de investigacin que lleva por ttulo: Relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del quinto grado de secundaria en la I. E. Santa Isabel Huancayo, 2013 Estoy convencido que pese a las condiciones precarias de los maestros, estamos muy motivados para seguir desarrollndonos y realizarnos en forma personal y profesionalmente; para impulsar el desarrollo y la

transformacin del pas, y en particular de Huancayo; esto ser posible con la participacin activa de los maestros que se preocupen en dar alternativas de solucin a los problemas que hoy en da acarrean a la educacin en nuestro Pas, nuestra Regin y nuestra localidad; razn por la cual, mi trabajo de investigacin tiene por finalidad dar a conocer cmo la aplicacin de la inteligencia corporal cinestsica es indispensable para el incremento del rendimiento acadmico, relacionndose entre s, pues su aplicacin debe repercutir favorablemente en la formacin integral de nios y jvenes de una Institucin Educativa, implementando propuestas innovadoras y una actitud de cambio en bien de la educacin peruana. Mi compromiso como docente-educador es responder a las exigencias y desafos que nos ofrece la sociedad actual, contribuyendo a la formacin de una sociedad ms justa, libre, humanista y democrtica y sobre todo innovadora.

EL AUTOR.

INDICE

Pg. Pgina del Jurado Dedicatoria Agradecimiento Declaratoria de autenticidad Presentacin ndice Resumen Abstract ii iii iv v vi vii ix x

I. INTRODUCCIN Antecedentes Justificacin Problema Hiptesis Objetivos General Especficos II. MARCO METODOLGICO 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Variables Operacionalizacin de variables Metodologa Tipos de estudio Diseo Poblacin, muestra y muestreo
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11 12 33 34 35 37 37 37 38 38 40 42 42 42 43

2.7. 2.8.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Mtodos de anlisis de datos

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III. RESULTADOS IV. DISCUSIN V. CONCLUSIONES VI. RECOMENDACIONES VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

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RESUMEN

Este trabajo de investigacin pretende establecer la relacin que existe entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel Huancayo,2013.

El principal objetivo de sta investigacin fue determinar la relacin que existe entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la Institucin Educativa Santa Isabel Huancayo, 2013.

La investigacin fue hecha con un total de 36 alumnos aplicndose un diseo descriptivo correlacional no experimental con un solo grupo. Para el procedimiento estadstico se utiliz el test de Inteligencia Corporal Cinestsica y el Test de Rendimiento Acadmico.

Los resultados demuestran que si existe relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la Institucin Educativa Santa Isabel Huancayo, 2013.

ABSTRACT

This work of investigation tries to establish the relation that exists between the Corporal Intelligence Cinestsica and the Academic Performance of the students of the Fifth Degree of Secondary of the Educational Institution "Holy Isabel" Huancayo, 2013.

The principal aim of this one investigation was to determine the relation that exists between the Corporal Intelligence Cinestsica and the Academic Performance in the students of the Fifth Degree of Secondary in the Educational Institution "Holy Isabel" Huancayo, 2013.

Investigation was made correlacional with 36 pupils's total applying over oneself a descriptive design not experimental with a very group. For the statistical procedure used him the Corporal intelligence test Kinesthetic and Academic Rendimiento's Test.

The results demonstrate that if relation exists between the Corporal Intelligence Cinestsica and the Academic Performance of the students of the Fifth Degree of Secondary in the Educational Institution "Holy Isabel" Huancayo, 2013.

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I.

INTRODUCCIN

La habilidad en el uso del cuerpo ocupa un lugar destacado en la historia de la especie humana. Ha habido sociedades y culturas que han reverenciado y cultivado esta capacidad de manera muy elevada, como la Grecia antigua, a travs de actividades no slo artsticas sino tambin atlticas, pero tambin lo han hecho otras sociedades no occidentales menos publicitadas, como Nigeria, donde los IBOS, por ejemplo, fortalecen expresamente sus cuerpos desde temprana edad para poder soportar danzas sumamente esforzadas y, adems, porque todos los individuos recorren grandes distancias en medio del intenso calor, se inclinan para procurarse agua, se lavan en arroyos, cultivan productos agrcolas y llevan pesadas cargas en la cabeza (Gardner, 1993). Es el caso tambin, sin ir demasiado lejos, de las sociedades andinas y amaznicas en el Per y en el resto de Latinoamrica, donde se aprende desde nios a trabajar la arcilla, la madera, el cuero o la lana con las manos para producir objetos muy valorados en su cultura. Los nios ashaninkas en las riberas de los ros de la regin Junn cazan y pescan desde pequeos con instrumentos fabricados por ellos mismos, desplegando movimientos de gran precisin para sorprender a su presa, navegan en precarias balsas haciendo demostraciones excepcionales de equilibrio y destreza motora gruesa, suben y bajan de los rboles en busca de frutos con enorme facilidad, atrapan lagartos y serpientes con las manos de un modo sumamente diestro, danzan con elegancia y, en general, se mueven por un territorio difcil, en contexto de mltiples riesgos, con mucha seguridad y autonoma. Las investigaciones de Gardner han hecho posible descubrir que detrs de estas notables habilidades motrices, tan valoradas en muchas culturas, haba una inteligencia operando bajo sus propios cdigos. Algo que ha elevado, sin duda, el estatus de la educacin psicomotriz, en particular la ofrecida a los nios. Despus de Gardner, resulta difcil imaginar el cultivo sistemtico e intencionado de la habilidad corporal como un simple entrenamiento para la capacidad de simbolizar y pensar de manera abstracta o como una dimensin del desarrollo psquico. En mrito a su importancia, las pginas que siguen son una sistematizacin de los principales hallazgos y conceptualizaciones de Gardner en torno a la denominada inteligencia cinestsico corporal, as como de sus implicancias para el aprendizaje en educacin de los nios. Lima, 2009 [La educacin psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples ]Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009. Pg. 4 .
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La investigacin est orientada a determinar la relacin entre la inteligencia corporal cinestsica y el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel, Huancayo.

Antecedentes
En esta investigacin contamos con los siguientes aportes: Una comprensin amplia de la Inteligencia Humana Una de las primeras revisiones que hace Gardner cuando redefine el concepto de inteligencia, es la de los sentidos atribuidos por el sentido comn. Un rpido recorrido por la Web nos permite constatar, en efecto, que an en la percepcin de profesionales adscritos a la teora de las inteligencias mltiples, la nocin de I nteligencia es insistentemente referida a dos significados: su carcter universal, en tanto capacidad general y nica, presente en mayor o menor medida en todas las personas; y su asociacin al funcionamiento cerebral, al conocimiento y a la capacidad de abstraccin. Por ejemplo: La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la informacin que recibe del exterior. La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Inteligencia es la habilidad en el uso de un medio. La esencia de la inteligencia radica en la respuesta adecuada a un estmulo. La inteligencia es el uso de la capacidad de abstraccin. Tericos como Piaget y, posteriormente, los tericos del procesamiento de la informacin, han influido notoria y decididamente en estas representaciones de la inteligencia humana, al insistir en el patrn universal de crecimiento cognoscitivo que recorreran todos los nios normales, dando mayor importancia, casi exclusiva, a un slo aspecto del desarrollo intelectual, como el pensamiento lgico matemtico (Gardner, 1988, Cap.3). Los vertiginosos avances de las ciencias en las ltimas dcadas del siglo XX , en sus hallazgos y en los enfoques renovados que se derivan de ellos, cuestionan de fondo estas teoras que, a decir de Gardner (1997), ignoran la biologa, evitan luchar a brazo partido con los niveles ms altos de la creatividad, y son insensibles a la diversidad de papeles destacados en la sociedad humana. Investigadores como Jeremy Narby (2009) van incluso ms lejos, y se atreven a afirmar que la inteligencia no es patrimonio de la especie humana, Lima, 2009 [La
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educacin psicomotriz de los nios y las Inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 5 Existe una inteligencia en la naturaleza. En efecto, sobre la base de mltiples evidencias, y apartndose de las consideraciones de investigadores como Skinner, que equipara a los animales con mquinas que responden a estmulos, Narby asevera que todos los seres vivos, inclusive las plantas, poseen capacidades

sorprendentes para aprender y tomar decisiones. Ya Darwin sealaba que las facultades mentales de los humanos y los animales no difieren en su tipo, pero s en el grado de complejidad. Ahora bien, los planteamientos de Gardner sobre la inteligencia humana, a diferencia de las teoras anteriores, se fundamentan en el uso de smbolos. Seala que esto ha sido fundamental en la evolucin de la naturaleza humana, dando lugar al mito, lenguaje, arte, ciencia; tambin ha sido clave en los logros creativos en los humanos, todos los cuales explotan la facultad simblica humana. En esa perspectiva, conceptualiza la inteligencia como la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales (Gardner, 1977, p.35). Esta afirmacin se basa en el reconocimiento de que la habilidad de los seres humanos para emplear diversos vehculos simblicos en la expresin y comunicacin de significados distingue a dichos seres notoriamente de otros organismos. Segn l, es precisamente est habilidad de simbolizacin, ncleo de la creatividad humana, la que ha sido olvidada en los estudios precedentes sobre la inteligencia humana. En este sentido, Gardner (1998) asocia la inteligencia a la creatividad, afirmando que la persona creativa es aquella que resuelve regularmente problemas o inventa productos en un mbito de ocupacin determinado, y cuyo trabajo es considerado innovador y aceptable por los miembros reconocidos de un contexto cultural definido. Es as como, para Gardner ni la inteligencia ni la creatividad se alojan en el cerebro, ni en la mente, ni en la personalidad del sujeto. Ambas slo pueden surgir en la medida que la persona es capaz de establecer una interaccin regular entre su propio perfil de capacidades y valores, con los mbitos de estudio y dominio que existen en su cultura, as como con los juicios de valor emitidos dentro de una cultura. Sin lugar a dudas, Gardner est muy distante de enfoques que reducen el desarrollo y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones Lima, 2009 [La
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educacin psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 6 Entre estmulos y respuestas. l es enftico al afirmar que existen rasgos especficamente humanos, no reducibles a mediciones psicomtricas ni a asociaciones unilaterales, tales como la conciencia, la creatividad y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a ninguna teora seria de la inteligencia, y del desarrollo humano en general. Esta perspectiva psico-sociocultural de la inteligencia, recoge los aportes de Lev Vigotsky a la comprensin del desarrollo cognitivo. Su teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en la interaccin del medio en el cual se desarrolla. En efecto, la teora de Vigotsky (1995) seala que el ser humano es portador de un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo', llamado cdigo cerrado, que est en funcin del aprendizaje en el momento mismo que el sujeto interacta con su entorno. De ah deriva su propuesta llamada zona de desarrollo potencial de la inteligencia, segn la cual la maduracin por s sola, tal como lo plantea Piaget, no es capaz de producir funciones psicolgicas ms refinadas, como el empleo de signos y smbolos, porque stos son el resultado de una interaccin social. Precisamente, Gardner recoge esta tradicin vigotskiana al ubicar el desarrollo de la inteligencia en dos campos radicalmente distintos a los de la tradicin conductista y piagetana: el inters en las capacidades simblicas humanas, y la importancia decisiva de los dispositivos socioculturales. Esta perspectiva ms amplia abre un amplsimo abanico de posibilidades a la inteligencia humana, en el marco de la enorme diversidad de tareas y contextos culturales en los que se desarrolla. De ah que no es posible reducir la inteligencia a una sola manifestacin del quehacer humano, ni mucho menos descontextualizarla de su entorno cultural. En otras palabras, en la medida que la inteligencia brota de las interacciones entre sus capacidades y la tarea a realizar y con la necesidad culturalmente valorada, necesitamos reconocer la existencia de una multiplicidad de expresiones o versiones de esta inteligencia, ms all de las consagradas capacidades lgico-verbales y matemticas. Lima, 2009 [La educacin psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples ]Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 7

El cuerpo y la corporeidad
Todo sujeto se manifiesta con y a travs del cuerpo. Sus pensamientos y sentimientos encuentran en el cuerpo la manera de expresarse. Por eso decimos que el cuerpo no equivale a una simple maquinaria ya que, visto en su evolucin, dinamismo y progreso, permite a los sujetos ser y estar en este mundo . Zubiria (1980) afirma que
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la condicin humana de la corporeidad es la vivencia del hacer, sentir, pensar y querer. Esto quiere decir que el cuerpo, nuestro cuerpo, necesita ser entendido no como una entidad definida, estable y permanente, sino en permanente cambio. Todos nacemos con un cuerpo que se hace humano por medio de la accin, del movimiento, adaptndose y transformndose en sus aspectos fsico, psquico y espiritual. As entendido, el cuerpo es slo el medio, el vehculo facilitador para que nuestra corporeidad se haga presente en este mundo. En otras palabras, podemos afirmar que el ser humano existe y se expresa, aqu y ahora, slo a travs de su corporeidad, porque tener conciencia del cuerpo es lo que ha facilitado a nuestra especie a lo largo de la evolucin comprender y relacionarse con otros, con la naturaleza y con lo divino. En esta misma direccin apuntan las reflexiones de Gardner, subrayando la dimensin simblica del desarrollo como lo genuinamente humano y afirmando que el cuerpo contiene el sentido del yo de todo sujeto, as como de sus sentimientos y anhelos personales. La constante transformacin de estos sentimientos y deseos, influyen decididamente en la mente y el desempeo, tanto como en la relacin con los dems. La corporeidad, entonces, en tanto materia simblica, objeto de representaciones e imaginarios, de lo cognitivo, lo tico y lo prctico, se manifiesta por medio de la motricidad, del movimiento intencionado, y es a travs de ella, que se va estructurando la personalidad del sujeto.

Qu es la Inteligencia Corporal
Gardner define la inteligencia corporal como la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo Lima, 2009 [La educacin

psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 8 Agrega que estos dos elementos medulares pueden existir por separado; pero en el caso tpico, la habilidad para emplear el cuerpo para fines funcionales o expresivos tiende a ir de la mano de la habilidad para la manipulacin de objetos (Gardner, 1977, p.165-166). Plantea, adems, que el movimiento corporal constituye un sistema cuyo

funcionamiento es inmensamente complejo, en la medida que supone la combinacin sumamente diferenciada y a la vez integrada de una diversidad de componentes neurales y musculares. Por lo general, los movimientos corporales voluntarios estn sujetos a un constante refinamiento y regulacin a partir de la comparacin
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entre lo que se quiere lograr y la situacin del cuerpo en un momento determinado. Ms an, para Gardner (1997) la percepcin que tiene el individuo del mundo es afectada por el estado de sus actividades motoras: la informacin referente a la posicin y el estado del cuerpo mismo regula la manera en que ocurre la percepcin subsecuente del mundo. De hecho, la percepcin no se puede desarrollar en forma normal en ausencia de este tipo de retroalimentacin de la actividad motora. Existe pues una interaccin muy sutil entre los sistemas perceptivo y motor. Sin embargo, hay resistencia para admitir sin cuestionamientos que el uso hbil del cuerpo sea un tipo de inteligencia, siendo convencionalmente considerado una destreza, una pericia. Como hemos mencionado antes, en nuestra tradicin cultural la inteligencia est espontneamente asociada al razonamiento, al uso de la lgica, relegando en importancia y trascendencia lo que somos capaces de realizar con el cuerpo. Pero est separacin tan radical entre lo racional y lo fsico, entre lo reflexivo y lo activo, no existe en otras culturas distintas a la occidental. Es el caso, por ejemplo, de las culturas amaznicas, donde basta observar el sin fin de actividades fsicas que estn implicadas en el acto de cazar, correr, nadar, para notar que todas ellas estn siempre acompaadas de un conjunto de actividades de orden mental, como la observacin, el anlisis, el sentido de la oportunidad, el trazado de metas y estrategias, entre otras. As, es claro que en Lima, 2009 [La educacin psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 9 En las sociedades occidentales, las habilidades de orden corporal no tienen el mismo nivel de calificacin y reconocimiento que las de tipo cognitivo, mientras que en otros espacios culturales la utilizacin de las habilidades del cuerpo se muestra como una necesidad de supervivencia y, desde luego, como condicin importante para desempear roles de prestigio social. En general, en todos los casos que se observe una actividad corporal en individuos normales, se podrn apreciar que hay estrecha relacin entre el uso del cuerpo y el despliegue de otras facultades cognitivas. Es el caso de aquellas actividades que Gardner considera medulares en la inteligencia corporal como el empleo del cuerpo de maneras diferenciadas, sea con propsitos expresivos o funcionales; o el uso diestro de objetos diversos, algo que puede suponer movimientos motores finos de los dedos y las manos, o de los movimientos motores gruesos del cuerpo.
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Cmo opera la Inteligencia Corporal


Desde esta perspectiva es que podemos comprender la actividad motora no como un tipo subordinado de desempeo orientado a cumplir con los propsitos de formas superiores asociadas a la mente, sino al revs, como una expresin de la actividad del pensamiento que permite desarrollar acciones con refinamientos especficos. Gardner dir que las habilidades motoras ponen en juego la experiencia, se automatizan por repeticin y se estructuran como capacidades hasta conformarse en inteligencia corporal. Seala que el sentido cinestsico nos permite juzgar la oportunidad, fuerza y medida de nuestros movimientos y hacer los ajustes necesarios como consecuencia de esta informacin. Dentro del sistema nervioso, grandes porciones de la corteza cerebral, junto con el tlamo, los ganglios bsales y el cerebro proporcionan informacin a la mdula espinal, la estacin intermedia en el camino de la ejecucin de la accin (Gardner, 1997). Lima, 2009 [La educacin psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 10 La tesis central de Gardner es que inteligencia corporal existe separada de las formas de intelecto llamada superiores, como la lingstica y la lgico matemtica. Empieza sealando que la mayora de los segmentos del cuerpo (y sistema nervioso) participan en una u otra forma en la ejecucin de las acciones motoras. Los diversos msculos agonistas y antagonistas, articulaciones y tendones participan en las formas ms directas (Gardner, 1997). Esto quiere decir que en los movimientos corporales, los distintos mecanismos de retroalimentacin estn articulados ajustadamente y con tal precisin que pueden posibilitar movimientos cada vez ms sutiles. Como mencionamos anteriormente, para Gardner gran parte de la actividad motora voluntaria es producto de una interaccin refinada entre los sistemas perceptivo y motor. En el movimiento intencionado, lo motor sin la percepcin no es posible, y viceversa. Sin embargo, aclara Gardner, existen ciertas acciones que son ejecutadas de manera tan rpida que resulta sumamente difcil observar la manera como se puede utilizar la retroalimentacin de los sistemas perceptivo o cinestsico. Este es el caso de aquellas actividades que han sido aprendidas de manera recurrente, y que se han convertido casi en automticas, tal como sucede, por ejemplo, cuando manejamos un auto. El mecanismo que opera en este tipo de movimientos, de manera muy sutil, se hace posible gracias a que el cerebro pre-programa el movimiento antes de que este
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empiece. En ese caso, a diferencia de los mandriles y otros primates, Gardner seala que en los seres humanos un lado especfico del cerebro (y el lado contrario del cuerpo) se convierte en el factor dominante al momento de ejecutar una accin. Es el caso de la tendencia al predominio del hemisferio izquierdo en la actividad motora. Esto demostrara el funcionamiento de una inteligencia corporal separada de las formas lingstica y lgica del intelecto. Gardner afirma incluso que varios investigadores han demostrado que los individuos que han perdido por completo sus memorias verbales, de todas maneras conservan su capacidad para aprender y recordar secuencias motoras y patrones de conducta complejos (Gardner, 1998). Destaca de ese modo esta notable forma de preservacin intelectual relativa a la inteligencia corporal, como en el caso de los nios autistas, quienes pese a estar aislados de los dems, evidencian inters especial en las actividades corporales, en los componentes mecnicos y en la exploracin de ellos. Lima, 2009 [La educacin psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 11

Cmo se desarrolla la Inteligencia Corporal


Gardner se pregunta cmo opera el desarrollo de la inteligencia corporal, de qu manera se va perfilando y afinando. La evidencia seala que en animales distintos a los primates, se utilizan objetos de manera instrumental, pero en especies ms evolucionadas, como los chimpancs, la habilidad manifiesta en la seleccin y uso de herramientas es algo aprendido y que requiere de mucho ensayo error, aprendizaje que se preserva por el mantenimiento de los efectos a largo plazo. Para el caso de la especie humana, su evolucin en los ltimos cuatro millones de aos camina a la par del manejo cada vez ms complejo de herramientas, desde la utilizacin de piedras para triturar y tajar, pasando por piedras para cortar pieles, por ejemplo, o de objetos para la caza, la pesca, la agricultura, llegando hasta su empleo para elaborar otras herramientas, con diversos propsitos. Gardner (1997) seala que el ciclo productivo entre el mayor tamao del cerebro (que permiti la mejor planeacin y uso ms preciso de las herramientas) y el diseo de herramientas cada vez mejores confiri una ventaja de adaptacin decisiva a los individuos que pudieron disear herramientas fsicas y, con el tiempo, las herramientas multifacticas y abstractas llamadas smbolos. Es decir, hay un indiscutible progreso en la actividad humana, desde el empleo de objetos con simples operaciones sensorio motrices, hasta la utilizacin de instrumentos con arreglo a fines, como clara expresin de una inteligencia sensoriomotora.
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En este panorama, Gardner se pregunta: La adquisicin de la competencia simblica afecta el desarrollo de la habilidad corporal en forma profunda? En verdad, una vez que se ha vuelto realidad el funcionamiento simblico humano, el sistema motor se altera para siempre: el florecimiento de la simbolizacin provoca un importante abismo entre la inteligencia corporal como se practica entre los seres humanos y la inteligencia corporal que despliegan otros animales (Gardner 1997). Lima, 2009 [La educacin psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 12 En ese sentido, Gardner define la inteligencia corporal como la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos, gracias a la destreza psicomotriz que le permite unificar el cuerpo y la mente, a fin de lograr un desempeo fsico cada vez ms preciso y eficaz. Esta definicin involucra habilidades fsicas especficas, como la coordinacin, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Es decir, se relaciona con destrezas para usar el propio cuerpo o partes del mismo en la resolucin de problemas o la creacin de productos. Ejemplo, el ser humano cuando aprende a nadar, realizar saltos, jugar algn deporte individual y/o colectivo lo hace hasta el fin de sus das y no solamente para un determinado momento; y si lo hace con las tcnicas adecuadas se hace cada vez ms competitivo. A diferencia de otros estudiosos, como Bernard Aucouturier, considerado una de los expertos ms destacados en el campo de la Psicomotricidad, los planteamientos de Gardner estn orientados, como hemos visto, a destacar el valor que encierra en s misma la inteligencia corporal para el desarrollo humano, sin subestimar su especificidad como una forma de relacionarse con el mundo. Sin duda, podemos encontrar semejanzas puntuales con este y otros autores, especialmente en la consideracin que la accin, el movimiento, es una importante base de la representacin del Yo, del s mismo. Quizs la diferencia ms marcada estriba en la consideracin subsidiaria de los procesos cognitivos que Aucouturier le otorga a lo corporal. Aucouturier (2004) sostiene, por ejemplo, que cuerpo, accin y movimiento, en un contexto de estimulacin de la psicomotricidad, favorece el paso del placer de actuar al placer de pensar en los nios. Lo que Gardner (1997) sostiene es que el cuerpo contiene el sentido del yo de todo sujeto, as como de sus sentimientos y anhelos personales influyendo decididamente en su mente y desempeo pero no considera que ste sea una suerte de prerrequisito o antesala para operaciones superiores de orden cognitivo,
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pues lo que postula es el uso del cuerpo como una forma de inteligencia superando el tradicional divorcio entre lo mental y lo fsico entre lo reflexivo y lo activo, as como la idea de que la inteligencia humana slo puede realizar sus operaciones bsicas en un plano lgico y abstracto. Desde la consideracin de la habilidad corporal como una inteligencia, se puede apreciar un conjunto de destrezas como, por ejemplo: Lima, 2009 [La educacin psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 13 El control de los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara). La coordinacin de movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.) La transmisin, a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones. El manejo de objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin o transformacin de los mismos. El manejo de instrumentos de trabajo (pincel, bistur, reglas y computadoras).

Definicin de Inteligencias mltiples


Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la Teora de las Inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.

Definicin Corporal Cinestsica


Se aplica el trmino corporal para hacer referencia a todo aquel fenmeno, elemento o situacin que se relacione con el cuerpo, tanto de los humanos como de los animales. Corporal acta entonces como un adjetivo y puede ser utilizado en numerosas y variadas situaciones en las que se hable respecto del cuerpo. En este sentido, el trmino corporal tambin es aplicado a otras reas en las que se est tratando de hacer
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referencia a estructuras de cuerpo o corporativas, tal como sucede con el cuerpo militar, con el cuerpo de una organizacin, etc.

Evidentemente, el uso ms comn del trmino corporal es aquel que se relaciona con la estructura anatmica de un sujeto o animal. As entendemos al cuerpo como un complejo sistema de materia que est compuesto por diversos elementos y secciones, y que adems realiza infinito nmero de funciones fisiolgicas, qumicas y biolgicas que nos permiten subsistir en el medio. Corporal por lo general se vincula ms que nada con este tipo de cuestiones biolgicas y de salud ms que con cuestiones de tipo psquicas o mentales. Podemos sealar adems que un buen estado corporal es aquel en el que el cuerpo se encuentra equilibrado en diferentes reas de su funcionamiento, principalmente en su estado fsico y orgnico. Las condiciones de buen estado corporal se obtienen a partir de la realizacin de actividad fsica, de una buena alimentacin y del desarrollo y adquisicin de buenos hbitos de vida tales como no fumar, contar con buen descanso y recreacin. Para muchas culturas no occidentales la conexin mental-corporal es de gran importancia ya que se considera que tal equilibrio es lo que permite al individuo mantener una buena experiencia de vida. Para eso se necesita llevar a cabo diferentes tipos de meditaciones y actividades en las que tanto la mente como el cuerpo se desconectan del medio y se ponen en profundo contacto uno con otro.

Definicin Inteligencia
La Inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos..) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos. Una persona ms inteligente que otra escoger una opcin mejor que otra. Cmo se mide la inteligencia? Tristemente la mayora de los test que miden la inteligencia de un ser humano slo tienen en cuenta las
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capacidades lgica-matemtica y lingsticas. Segn la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner podemos distinguir diferentes tipos de inteligencia formal.

Definicin de Inteligencia Corporal Cinestsica


CONCEPTO Inteligencia Corporal Cinestsica: Habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de auto-expresin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos fsicos. INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTSICA Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. Involucra la destreza psicomotriz: Controla los movimientos del cuerpo de segmentos gruesos y finos, Controla movimientos del cuerpo (forma secuencias)

Capacidades implicadas:
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo manual y equilibrio. Habilidades: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones Expresarse a travs del cuerpo PROFESIONAL: Escultores Cirujanos Actores Bailarines Artesanos,

PERFIL

Profesores de diferentes reas. APLICACIN EN EL AULA: Educacin Fsica, Arte, Msica, Artes Manuales y Plsticas Tecnologa. En estos sectores los alumnos y alumnas aprenden a travs del movimiento, procesando informacin por medio de sensaciones corporales Sectores y Subsectores Lenguaje y Comunicacin: A travs de obras teatrales Debates Historietas Ingls Creando sus propios libretos para actuarlos Imitando a hablantes nativos: en canciones, actuaciones, etc. Historia y geografa: Construyendo maquetas en Geografa, por ejemplo sobre relieves. Actuando episodios de la Historia de Chile o Universal Filosofa Haciendo dinmicas de conocimiento grupal Preparando debates sobre temas especficos En Matemticas: Realizando cuerpos geomtricos en volumen. Como por ejemplo; prismas, cubos, pirmides, etc. A travs de representacin de problemas cotidianos
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utilizando operaciones bsicas, como por ejemplo jugar en el supermercado, donde alumnos y alumnas realizan juegos de roles En Ciencias: Fsica, Qumica, Biologa, vivenciando a travs de experimentos, manipulando y comprobando. CONCLUSIN: Los nios con marcada inteligencia corporal Cinestsica : Piensan a travs de sensaciones somticas Les encanta bailar, correr, gesticular, saltar, construir Por lo tanto, necesitan aprender por medio de juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc. Factores que forman la Inteligencia Corporal Cinestsica. Manipulacin de Objetos Perfeccionamiento de habilidades fsicas

INTELIGENCIA CINESTSICA
Descripcin Tambin llamada Inteligencia Corporal. Es la capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir cosas o expresar sentimientos Utilidad Sirve para comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales...

CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA CINESTSICA


Para desarrollar la Inteligencia Cinestsica es necesario tener una serie de destrezas motrices, una correcta percepcin del tiempo y el espacio (perfeccionamiento de habilidades fsicas), as como coordinacin motora fina o gruesa (manipulacin de objetos) a. Percepcin de tiempo y espacio Es sensible Tiene voz lenta y pausada Siente el mundo exterior por medio de sentimientos Le gustan los deportes competitivos Utiliza el berrinche para comunicar en lugar de utilizar palabras. Por lo general es renuente a la escritura y lectura Es intuitivo y memoriza mejor al hacer las cosas repetidamente. Manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar por mucho tiempo.
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b.

Coordinacin motora fina o gruesa Siente el mundo exterior por medio de sensaciones corporales Entiende el mundo exterior por medio de movimientos. Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo. Habilidad para manejar objetos con destreza. Le gusta tocar y ser tocado. Se mueve y golpea el piso de manera rtmica Se expresa actuando lo que dice. Le gusta correr, saltar u otras actividades similares Ejercicios preparatorios Coja unos lpices de colores y un papel. Cierre los ojos, piense en algo bonito, en algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel Coja un mecano e intente construir algo que le guste (un castillo, una torre, un coche,...) Con un pedazo de plastilina haga figuras pequeas Ponga una cinta en un cassette y trate de sentir la msica, deje libre su cuerpo y muvase al ritmo de la meloda Juegue con sus amigos a algo que implique utilizar el propio cuerpo. El juego de las pelculas sera idneo. Sus amigos debern adivinar la pelcula por los gestos que usted haga. Ejercicios de mantenimiento Hacer ejercicio de forma habitual es fundamental para el mantenimiento de esta capacidad Imite, frente a la televisin, los movimientos del protagonista principal del programa Aspectos que influyen Problemas en el hemisferio derecho del cerebro, en concreto, dentro de la corteza motora. Lesiones musculares, de articulaciones y tendones Alimentacin Una dieta que contenga todos los nutrientes necesarios para un buen estado de salud. Las protenas, vitaminas, minerales, as como los hidratos de carbono son fundamentales para desarrollar este tipo de inteligencia. Habilidades complementarias Inteligencia emocional, inteligencia espacial, percepcin, concentracin, creatividad. Indicadores que permiten descubrir: Destreza en deportes como Ftbol, Voleibol, Basquetbol, Tenis, etc. Se mueve, se retuerce, tamborilea con los dedos Se muestra inquieto cuando est sentado.
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Dedica tiempo a actividades fsicas como correr, nadar, montar en bicicleta o patinar. Necesita tocar las cosas para aprender. Disfruta observando deportes. Demuestra destrezas en trabajos manuales. Imita fcilmente los gestos y comportamientos de los dems. Moldea con precisin objetos artsticos. Le fascina desarmar y armar artefactos. etc. Materiales para desarrollar esta Inteligencia: Herramientas de trabajos manuales. Implementos deportivos. Pastas de moldear. Patinetas. Objetos para lanzar (platillos, balas, etc.). Muecos y tteres. Materiales para cermica. Equipo de Gimnasia. Disfraces de danza. Bicicletas, triciclos. Cuerdas para saltar. Hula Hoop, pelotas, etc. Maneras de desarrollar nuestra Inteligencia cintica: Tocando, manipulando o manejando objetos. Realizando ejercicios fsicos mltiples. Participando en competencias deportivas. Realizando pantomima. Imitando movimientos y roles de las personas. Improvisando roles teatrales. Visitando parques de juegos, pistas de obstculos, etc. Realizando caminatas. Nadando, realizando gimnasia Desarmando y armando aparatos. Participando en manualidades como tallado de maderas, modelado de arcillas.

Rendimiento Acadmico Definicin rendimiento


La idea rendimiento refiere a la proporcin que surge entre los medios empleados para obtener algo y el resultado que se consigue. El beneficio o el provecho que brinda
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algo

alguien

tambin

se

conoce

como

rendimiento.

Por ejemplo: Gracias a las condiciones climticas y a las inversiones, el camp o ha tenido un gran rendimiento este ao, El delantero portugus baj su rendimiento en la ltima parte del partido, algo que le cost la victoria a su equipo , Necesito instalar algn programa que me ayude a mejorar el rendimiento de mi computadora. En el mbito de la Fsica tambin se hace uso del trmino rendimiento que ahora nos ocupa. En concreto se establece que aquel es un concepto con el que se define el cociente entre el trabajo que una mquina realizada de forma til durante un determinado periodo de tiempo y el trabajo total que se le ha entregado a aquella durante ese citado tiempo. Cuando el concepto se asocia a una persona, el rendimiento suele hacer mencin al agotamiento, la fatiga o la debilidad por una carencia de fuerza: El atleta italiano deber incrementar su rendimiento si quiere clasificar a los Juegos Olmpicos. En este campo deportivo que se ha citado en el ejemplo merece la pena subrayar que actualmente en diversos rincones de la geografa mundial existen los llamados centros de alto rendimiento. Estos son unos enclaves que cuentan con unas condiciones magnficas y con unas instalaciones de lite para conseguir que los atletas se preparen de la mejor manera posible de cara a las competiciones que tienen por delante.

Definicin Rendimiento Acadmico


El Rendimiento Acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
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Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.

reas del Rendimiento Acadmico AREA DE RENDIMIENTO ACADMICO Y EVALUACIN CURRICULAR DEL ALUMNADO
Estudia el rendimiento acadmico de las distintas asignaturas que se imparten en cada uno de los centros educativos. Elabora propuestas de evaluacin curricular del alumnado a travs del Rendimiento Acadmico y Evaluacin Curricular. Rendimiento Acadmico en el Per

EVALUACIONES NACIONALES DE RENDIMIENTO EN EL PER


En 1980 la Direccin de Educacin Bsica Regular del Ministerio de Educacin realiz una evaluacin del rendimiento de los estudiantes peruanos, con una muestra de estudiantes de Sexto Grado de Primaria en Lenguaje, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La muestra inclua a 1.600 estudiantes de centros pblicos y particulares de las tres regiones naturales del Per, aunque no queda claro si era representativa a escala nacional y de los estratos que se reportan en el informe. Tampoco queda clara la metodologa para el desarrollo de las pruebas. Los resultados fueron convertidos a una escala vigesimal, que arroj puntajes de 07 para Matemtica, 12 en Ciencias Histrico-Sociales, 13 en Ciencias Naturales y 14 en Lenguaje. Sin embargo, de acuerdo con lo mencionado antes sobre el establecimiento de puntos de corte en pruebas de rendimiento, sera errado interpretar estos resultados usando el
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puntaje 11 como indicador de un rendimiento aceptable. Es interesante observar, empero, que el promedio de los estudiantes de Lima Metropolitana fue el ms alto, seguido por el de otros de estudiantes de la costa, la sierra y la selva, en ese orden; asimismo, que los estudiantes de centros educativos particulares obtuvieron rendimientos superiores a los de sus pares pblicos. Como se ver ms adelante, estos patrones se repiten en las evaluaciones de la UMC. En el Per se han realizado cuatro evaluaciones estandarizadas nacionales del rendimiento escolar. Todas fueron diseadas e implementadas por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC), instancia del Ministerio de Educacin creada en el marco de un acuerdo y con fondos del Banco Mundial (BM). El BM sigui apoyando las actividades de la UMC en posteriores prstamos. Adems del apoyo del BM a las actividades de la UMC, principalmente para la evaluacin de la educacin primaria, se debe destacar el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) principalmente para las evaluaciones de la educacin secundaria. Las evaluaciones nacionales del rendimiento administradas en la ltima dcada en el Per, como se puede notar, han ido evolucionando en cuanto al modelo y la complejidad de lo evaluado: desde un modelo de normas basado casi exclusivamente en preguntas de opcin mltiple hasta uno basado en criterios , que incluye diferentes tipos de preguntas y evala a estudiantes con lengua materna indgena en su propia lengua. En todos los casos la evaluacin fue muestral; ninguna censal. La primera prueba en tener verdadera representatividad nacional fue la del 2001, pues las de 1996 y 1998 excluyeron parcial o totalmente a la poblacin rural. Las muestras fueron diseadas de modo que permitieran reportar resultados con mrgenes aceptables de error muestral a escala nacional y por algunos desagregados. Todas las evaluaciones nacionales incluyeron encuestas sobre factores asociados al rendimiento respondidas por estudiantes, padres de familia, docentes y directores (en algunos casos comprendieron, adems, observaciones de infraestructura y servicios disponibles en el centro educativo). Finalmente, todas aplicaron pruebas piloto de los instrumentos, aunque la orientacin fue diversa: mientras que las pruebas de normas usaron principalmente los resultados de las pruebas piloto para decidir las bondades de cada tem,4 en las pruebas del 2001 y el 2004 se utilizaron criterios de discriminacin de acuerdo con el modelo de Rasch, junto a otros vinculados a la correspondencia entre los tems y los objetos de medicin; as, tems con buen ajuste al modelo podran ser descartados si en la evaluacin piloto se encontraba que algunos sectores de la poblacin no comprendan bien la pregunta o incluso, antes del
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piloto, si expertos en el currculo determinaban que un tem no era vlido para medir una determinada competencia. La evaluacin de 1996 es especialmente interesante, pues al ser la primera experiencia de este tipo hubo problemas de concepcin e interpretacin de datos ligados sobre todo a lo siguiente: de acuerdo con las corrientes internacionales prevalecientes en ese momento (sobre todo en Chile, con mucha influencia en los orgenes de la UMC), el modelo adoptado fue de normas; pero una vez obtenidos los resultados, se los quiso interpretar como de criterios. En otras palabras, al seguir el modelo de normas (que fue correctamente implementado),los resultados en Lenguaje y Matemtica finalmente arrojaron resultados alrededor de 50% del puntaje mximo posible (45,4% en Matemtica y 49,7% en Lenguaje).5 Esto fue interpretado por las autoridades educativas del momento como equivalente al puntaje 10 (desaprobado) y por tanto inaceptables. Se pens que el gobierno, que asumi el Ejecutivo en 1990, quedara mal parado con estos resultados. Se trat sin duda de una interpretacin peculiar, pues no existan antecedentes similares con los cuales comparar el rendimiento. Con base en estos manuales se programaron decenas de capacitaciones de docentes a escala nacional, a cargo de especialistas de la UMC, en las que se repartieron los materiales aludidos. Tales actividades generaron un notable recelo de otra oficina del Ministerio de Educacin, cuya funcin principal era justamente la capacitacin de docentes en ejercicio. Pensamos que todo esto deja una primera leccin: establecer con claridad que los reportes de la UMC deberan alimentar las decisiones de otras instancias; como oficina, no debera incursionar en actividades que corresponden a otras dependencias ministeriales. El Per ha participado en dos evaluaciones internacionales del rendimiento escolar: la del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Escolar (LLECE) 17 organizada por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO, y PISA (Program mefor Internacional Student Assessment), organizada por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).18 La primera prueba se administr en 1997 y la segunda en el 2001. La participacin en LLECE involucr evaluar el rendimiento de estudiantes en Lenguaje y Matemtica en Tercer y Cuarto Grado de Primaria a escala nacional. Per particip junto a otros doce pases, pero inicialmente se rehus a autorizarla publicacin de los resultados. Si bien se dieron explicaciones tcnicas respecto a tal decisin, todo indica que el secuestro de informacin obedeci a razones polticas (se debe recordar que en la misma poca no se publicaban los datos de la EN 1996). El
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modelo de la evaluacin fue de normas, como lo indica la pobre especificacin de los contenidos de las pruebas. Los resultados se orientaron a comparar pases y estratos dentro de los pases (mega ciudad, urbano y rural, por un lado, y pblico y estatal, por otro). Los resultados fueron publicados en el Per por el gobierno de transicin a fines del ao 2000.19. Como se puede ver, lo ms notable es la superioridad del rendimiento de los estudiantes cubanos. El promedio fue fijado en 250 y la desviacin estndar en 50, lo cual indica que los estudiantes cubanos estn por encima de una desviacin estndar en todas las pruebas sobre el segundo y varias por encima de los ltimos. Luego de Cuba viene un segundo grupo de pases que incluye a Argentina, Brasil y Chile, y luego el grupo de la cola, en el que se encuentra el Per. Un anlisis de Torreblanca (2001) muestra que el rendimiento de los estudiantes peruanos fue estadsticamente similar al de sus pares de Paraguay, Repblica Dominicana y Honduras en todas las pruebas, y en algunas de ellas similar al de Mxico, Colombia, Bolivia y Venezuela. Sobre los resultados de esta y otras pruebas es importante destacar que a menudo se han cometido gruesas exageraciones. As, Piscoya (2005: 102) reporta que De acuerdo con las pruebas de la UNESCO (1998 2000) nos disputamos con Hait el ltimo lugar del rnking de la regin de Amrica Latina y el Caribe. Esta afirmacin, repetida por otros especialistas, es falsa, pues Hait no particip en la evaluacin citada, realizada solamente en 1997. Si se analiza el rendimiento por subgrupos, se nota que es principalmente el sector pblico y en este, los estudiantes de zonas rurales el que explica la baja posicin global del Per. Sin embargo, el rendimiento de los estudiantes peruanos del sector privado tambin fue relativamente bajo: en tercer grado, el sector no estatal del Per se ubica en el puesto 6 en Lenguaje (empate con Paraguay) y 8 de Matemtica (de once pases, considerando que Cuba no tiene sector privado). En cuarto grado, los estudiantes del sector privado del Per ocupan el puesto 7 en Lenguaje y 6 en Matemtica (empate con Bolivia).20 Es importante destacar que LLECE se encuentra organizando el segundo estudio de rendimiento escolar en Amrica Latina, en el cual el Per est participando. La evaluacin deba de ocurrir en el segundo semestre del 2006 y los resultados se publicaran a inicios del 2008. La segunda evaluacin internacional en la que particip el Per es PISA (OECD y UNESCO 2003). El propsito de la evaluacin es determinar el nivel de alfabetizacin en tres reas: Comprensin de Lectura, Matemtica y Ciencia. La evaluacin se realiza con estudiantes de 15 aos matriculados en el sistema educativo. En el caso del Per solo se incluy a estudiantes que estaban en secundaria (se excluy a
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estudiantes de 15 aos en educacin primaria). A diferencia de LLECE y las EN, que se centraron en el currculo para determinar los 20 Ibdem; pero se debe notar que en los diferentes estudios se usan definiciones similares pero no iguales de NSE. Capital cultural. En este aspecto las variables presentan una mayor ambigedad en cuanto al sentido de su relacin con el rendimiento de los nios. As, el nmero de libros en casa tiene asociacin positiva y negativa con rendimiento tanto en Comunicacin como en Matemtica, y la relacin es significativa en todos los estudios en los que se utiliz esta variable. En cuanto al nivel educativo de los padres, parecera que, sin ser un gran predictor, la educacin del padre es menos ambigua que la educacin de la madre. La anterior lista de variables sugiere algunas posibilidades para compensar desigualdades entre grupos, como focalizar los esfuerzos en elevar el rendimiento de las nias en Matemtica, y mejorar las oportunidades de los estudiantes que trabajan, tienen una lengua materna indgena y/o tienen padres con escaso nivel educativo (o que, en general, viven en condiciones de pobreza). El segundo grupo de variables corresponde al ambiente escolar o del aula: Caractersticas geogrficas y tipo de escuela. Las escuelas rurales, de por s, no parecen tener menores resultados que sus pares urbanas (esto es, luego de controlar estadsticamente por otras variables vinculadas a las caractersticas de los estudiantes). Esto no significa que las rurales no tengan carencias; mltiples estudios demuestran que s las tienen. Lo que el resultado sugiere es que la diferencia principal entre escuelas urbanas y rurales reside en la relativa mayor pobreza de los estudiantes que atienden escuelas rurales. Por otro lado, a pesar de los controles estadsticos, en la mitad de los estudios el rendimiento en escuelas estatales es menor que en escuelas privadas, lo que sugiere que hay una diferencia en cuanto a la calidad del servicio educativo a favor de estas ltimas. Infraestructura educativa y nivel socioeconmico de la escuela . Los recursos educativos de la escuela (materiales educativos) parecen ser ms importantes en Comunicacin (seguramente en relacin con disponibilidad de libros) que en Matemtica. Esto se confirma en la variable Nmero de libros por cada 10 estudiantes, que tambin muestra una asociacin positiva con el rendimiento. El nivel socioeconmico promedio de los estudiantes en un aula se asocia positivamente con el rendimiento en todos los estudios, lo que sugiere que la composicin del aula es importante ms all de las caractersticas individuales del estudiante. Finalmente, el nmero de computadoras operativas en la escuela por estudiante tambin muestra
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una asociacin positiva con el rendimiento, aunque este resultado puede ser endgeno (las escuelas con estudiantes de ms recursos tienen ms computadoras y estudiantes con mejor rendimiento). Caractersticas demogrficas de los docentes. Ninguna de las caractersticas docentes incluidas en el anlisis, parecen tener mayor asociacin con el rendimiento de los estudiantes. Esto puede estar explicado por la seleccin de variables o porque el resultado de los estudiantes tiene que ver con las caractersticas de varios profesores a lo largo de su carrera educativa y no solo del profesor de aula al momento de la evaluacin. Labor docente. Tampoco parece haber mayor relacin entre las tres variables incluidas en l presente, meta-anlisis y el rendimiento en Matemtica o

Comunicacin. De nuevo, estas prcticas se refieren a caractersticas solo durante un ao y por tanto pueden no reflejar la historia educativa de los estudiantes. Procesos educativos. El porcentaje de competencias curriculares desarrolladas parece un buen predictor del rendimiento en Matemtica, mas no en Comunicacin (aunque solo ha sido incluida en un estudio en esta rea).Contar con un proyecto curricular de centro no parece tener mayor relacin con el rendimiento en Matemtica. El manejo docente de los contenidos curriculares ha sido incluido en pocos estudios, pero s parece tener asociacin con el rendimiento. Igual sucede con la fecha de inicio de clases: mientras ms pronto sea resulta mejor, posiblemente porque aumenta el tiempo de aprendizaje durante el ao escolar. Rol de los padres. La ayuda que los padres puedan brindar a sus hijos al revisar las tareas ha sido incluida en cinco estudios; sin embargo, solo dos de ellos muestran una asociacin positiva con el rendimiento, en Matemtica. La satisfaccin de los padres con la escuela tiene una asociacin positiva con el rendimiento en Matemtica, mas no en Comunicacin. Tal vez la variable de mayor importancia en cuanto al ambiente escolar para explicar el rendimiento estudiantil sea una que apenas se ha esbozado en la EN 2004: el dominio que tengan los docentes de las competencias que deben ensear. Como se vio antes, la EN 2004 mostr un bajo rendimiento de muchos docentes (aun cuando los informes disponibles al momento son limitados). Ms all de cualquier anlisis estadstico, es lgico pensar que el dominio de los contenidos por parte del docente es un prerrequisito necesario para el aprendizaje estudiantil: si un docente no domina una competencia, no la puede ensear Uso de la informacin generada. Si bien pensamos que la informacin generada por la UMC es potencialmente til y relevante, es indudable que el conocimiento que muchos actores
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principales tienen de ella es bastante limitado. Es fundamental que antes de realizar una evaluacin se tenga claro qu se quiere saber y cmo se utilizarn los resultados para mejorar el sistema educativo. As, los datos pueden seguir luego este plan (Rodrguez y Cueto 2001). Si no hay claridad en estos puntos, no tiene sentido evaluar.25 Experiencias internacionales sugieren la importancia de trabajar con los actores en la comprensin y el anlisis de la informacin producida. La experiencia de Brasil puede resultar relevante en este sentido. En ese pas existe el Comit de Productores de Informacin Educacional (COMPED), creado y presidido por el Instituto Nacional de Estudios y Pesquisas (INEP).El COMPED rene a quince instituciones que buscan desarrollar un sistema articulado de diseminacin de informaciones educacionales. Por ejemplo: Es notable, en este contexto, que los resultados de las pruebas no se usen como uno de los insumos para definir el gasto pblico, que de hecho es mayor en las regiones con mejor rendimiento (es decir, lo contrario de lo que se esperara de un Estado que promueve la equidad educativa).

Justificacin JUSTIFICACIN METODOLGICA


La investigacin est enmarcada en un esquema lgico, sistmico, secuencial. Incluye un diseo de investigacin que orienta el desarrollo de la investigacin, con organizacin adecuada de datos estadsticos, etc., que servirn de modelo para la realizacin de otras investigaciones de corte descriptivo correlacional.

JUSTIFICACIN TERICA
La Educacin Fsica es la educacin que abarca todo lo relacionado al uso del cuerpo. Desde un punto de vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano. Esto es, que con su prctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestacin de la corporeidad a travs de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la movilizacin corporal y se fomenta la participacin en actividades caracterizadas por cometidos motrices. De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, as como el aprecio de las actividades propias de la comunidad. Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su enfoque, ha variado su concepcin y nfasis con el tiempo . Sin embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones que la prctica de la
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educacin fsica ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservacin de la salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la ocupacin del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la iniciacin deportiva, el deporte educativo, la recreacin, etc. La tendencia actual en Educacin Fsica es el desarrollo de Competencias, que permitan la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el medio y la realidad. De los resultados que se obtengan en este trabajo, se confirmar, se refutar, o se corregir el cuerpo de conocimientos que se vinculan a la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico, contribuyendo as al afinamiento del marco terico.

JUSTIFICACIN PRCTICA
Mediante, la prctica de las diferentes disciplinas deportivas; la Educacin Fsica, aplica la Inteligencia Corporal Cinestsica, contribuyendo con el desarrollo de capacidades y el logro de competencias en las reas de Secundaria de la I.E. Santa Isabel, Huancayo, 2013. de Matemtica, Ciencia

Tecnologa y Ambiente ( CTA ) y Comunicacin en los estudiantes del Quinto Grado

Planteamiento del problema


Uno de los problemas ms lgidos por la que atraviesa la sociedad peruana es el bajo rendimiento acadmico, esto lamentablemente se refleja en el sector educacin y todas las Instituciones educativas pblicas y privadas del Pas, regiones y localidades; el mismo que todava no es solucionado por el Ministerio de Educacin, Regin de Educacin y los rganos intermedios (UGELs), menos por las Instituciones Educativas; generando el desaliento para el estudio y la desercin escolar, hecho que se refleja negativamente en el actuar diario de los alumnos, dando como resultado la formacin restringida y limitada de los estudiantes de las actuales y futuras generaciones. El Bajo rendimiento acadmico ha repercutido negativamente en el mbito de la UGEL Huancayo, donde las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular en sus Informes mensuales, bimestrales y anuales, sin reparo alguno manifiestan encontrar un alto porcentaje de bajo rendimiento escolar y por ende tambin una gran cantidad de alumnos que desertan a sus respectivas clases. En la zona urbana del distrito de Huancayo existen varias instituciones educativas del nivel secundario, en las cuales el rendimiento acadmico es bajo debido a varios motivos, citamos algunos de
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ellos: planificacin institucional ineficaz, carencia de liderazgo, desconocimiento de la gestin pedaggica e institucional, falta de comunicacin oportuna de la gestin, intereses personales de los docentes, falta de mtodos y tcnicas de estudio, entre otras. Esto da como resultado que muchas instituciones educativas no cuenten con los instrumentos de gestin pedaggica, y si cuentan con ello, han sido elaborados inadecuadamente, sin la participacin plena de los docentes, alumnos, padres de familia y autoridades locales, o han sido elaborados por personas ajenas a la institucin. Frente a la situacin observada, en gran parte de las instituciones educativas, en especial las de educacin secundaria, me propongo llevar a cabo una investigacin en forma objetiva, haciendo uso de la investigacin cientfica para sensibilizar a los todos los miembros de la comunidad educativa, para que mediante la caracterizacin de la Inteligencia Cinestsica, asuman el rol que le corresponde y coadyuven a

desarrollar el aprendizaje de los estudiantes, mejorando ostensiblemente el Rendimiento Acadmico de los mismos. Esta inteligencia debe ser considerada en la planificacin estratgica, la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de gestin: PEI, PCI, PAT, RI, etc.; de tal manera que se viabilice y se vea el resultado ptimo de su caracterizacin.

Formulacin del problema


Existe relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo, 2013?

HIPOTESIS
Hi: Existe relacin directa entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico, en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013.

Ho: No existe relacin directa entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico, en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013.
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HIPTESIS ESPECFICAS:
H1: Existe un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, con un componente de Manipulacin de Objetos adecuado. H2: Existe un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, con un componente de Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas adecuado. H3: Existe un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, con un componente Matemtica aceptable. H4: Existe un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, con un componente de CTA aceptable. H5: Existe un mayor porcentaje de estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, con un componente de Comunicacin aceptable. H6: Existe relacin directa entre el componente Manipulacin de Objetos y el componente Matemtica en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013. H7: Existe relacin directa entre el componente Manipulacin de Objetos y el componente CTA en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013. H8: Existe relacin directa entre el componente Manipulacin de Objetos y el componente Comunicacin en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013. H9: Existe relacin directa entre el componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente Matemtica en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013. H10: Existe relacin directa entre el componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente CTA en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013.

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H11: Existe relacin directa entre el componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente Comunicacin en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013. H12: Existe relacin directa entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013.

Objetivos
General Determinar la relacin que existe entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la Institucin Educativa Santa Isabel Huancayo, 2013. Especficos Identificar los niveles del componente Manipulacin de Objetos en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013. Identificar los niveles del componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013. Conocer los niveles del componente Matemtica en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013 . Conocer los niveles del componente CTA en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013. Conocer los niveles del componente Comunicacin en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013 . Identificar la relacin que existe entre el componente Manipulacin de Objetos y el componente Matemtica en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013. Identificar la relacin que existe entre el Componente Manipulacin de Objetos y el componente CTA en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013. Identificar la relacin que existe entre el Componente Manipulacin de Objetos y el componente Comunicacin en los estudiantes del Quinto Secundaria en la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013.
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Grado de

Identificar la relacin que existe entre el Componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente Matemtica en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013 . Identificar la relacin que existe entre el Componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente CTA en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013. Identificar la relacin que existe entre el Componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente Comunicacin en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013 . Determinar la relacin que existe entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico en los alumnos del Quinto Grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013.

II.

MARCO METODOLGICO
2.1 Variables VARIABLE 1 INTELIGENCIA CORPORAL CINESTESICA VARIABLE 2 RENDIMIENTO ACADMICO Definicin conceptual INTELIGENCIA CORPORAL CINESTESICA Es la capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir cosas o expresar sentimientos RENDIMIENTO ACADMICO El Rendimiento Acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

38

Definicin operacional INTELIGENCIA CORPORAL CINESTESICA Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. Involucra la destreza psicomotriz: Controla los movimientos del cuerpo de segmentos gruesos y finos, Controla movimientos del cuerpo (forma secuencias) Componente Manipulacin de Objetos. Correr largas distancias, con obstculos Jugar el deporte preferido Entretenimiento con juegos electrnicos Aprender a manejar bicicleta Construir esculturas Jugar para sentirse a gusto Componente Perfeccionamiento de habilidades Fsicas. Disfrutar con su deporte favorito. Desarrollo de la Concentracin. Aprendizaje de nuevas tcnicas deportivas. Desarrollo de equilibrio y coordinacin. Declamacin Silbar y cantar Atletismo Hacer mapas, croquis. Sentido de ubicacin. Capacidad de agrupar personas. Importancia de la emocin en los deportes. RENDIMIENTO ACADMICO El Rendimiento Acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

39

Componente Matemtica Sistemas numricos. Pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico Funcin inversa de una funcin algebraica elemental. Inecuaciones irreales de dos incgnitas Proposiciones compuestas Funciones exponenciales y logartmicas Resolucin de sistema de ecuaciones Organizacin de relaciones lgicas. Componente CTA Alimentos nutritivos y no nutritivos Funciones del cuerpo humano Uso de los sentidos. Factores de riesgo en el entorno. Conservacin de plantas y animales Componente Comunicacin Comprensin lectora La rima Predicciones y proyectos personales Normas sociales Lengua escrita. (Diseo Curricular Nacional DCN 2012) 2.2 Operacionalizacin de variables
Variable Definicin conceptual Es la capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir cosas o expresar sentimientos Definicin operacional Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. Involucra la destreza psicomotriz: Controla los movimientos del cuerpo de segmentos Dimensiones Indicadores Correr largas distancias, con obstculos Jugar el deporte preferido Entretenimiento con juegos electrnicos Aprender a manejar bicicleta Construir esculturas Jugar para sentirse a gusto Disfrutar con su Escala de medicin Alto Medio Bajo

Componente Manipulacin de Objetos.

Inteligencia Corporal Cinestsica

40

gruesos y finos, Controla movimientos del cuerpo (forma secuencias)

Componente Perfeccionamiento de habilidades Fsicas.

deporte favorito. Desarrollo de la Concentracin. Aprendizaje de nuevas tcnicas deportivas. Desarrollo de equilibrio y coordinacin. Declamacin Silbar y cantar Atletismo Hacer mapas, croquis. Sentido de ubicacin. Capacidad de agrupar personas. Importancia de la emocin en los deportes. Sistemas numricos. Pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico Funcin inversa de una funcin algebraica elemental. Inecuaciones irreales de dos incgnitas Proposiciones compuestas Funciones exponenciales y logartmicas Resolucin de sistema de ecuaciones Organizacin de relaciones lgicas. Alimentos nutritivos y no nutritivos Funciones del cuerpo humano Uso de los sentidos. Factores de riesgo en el entorno. Alto Medio Bajo

Rendimiento Acadmico

El Rendimiento Acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

El Rendimiento Acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Componente Matemtica

Componente CTA

41

Conservacin de plantas y animales Comprensin lectora La rima Predicciones y proyectos personales Normas sociales Lengua escrita.

Componente Comunicacin

2.3 Metodologa Para realizar el presente trabajo de investigacin se utiliz los siguientes mtodos: Mtodo analtico constructivo Mtodo sinttico Mtodo inductivo Mtodo deductivo

2.4 Tipo de estudio Es una investigacin de tipo descriptivo correlacional, no experimental en virtud que seala la relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la Institucin Educativa Santa Isabel Huancayo, 201 2.5 Diseo El diseo de la investigacin es No Experimental, ya que no existe manipulacin activa de alguna variable. Adems, se trata de un

diseo transeccional transversal, ya que se busca establecer la relacin de las variables medidas en una muestra y en un nico momento del tiempo

HERNNDEZ, FERNNDEZ, y BAPTISTA (1991). La representacin del diseo de la investigacin es la siguiente:

42

Ox

Oy

Donde: M = Muestra Ox= Inteligencia Corporal Cinestsica Oy= Rendimiento Acadmico r = Relacin entre las variables 2.6 Poblacin y muestra.
Poblacin: La poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes de las secciones A, G, H y K del Quinto Grado de Secundaria en la Institucin Educativa Santa Isabel Huancayo, 2013.

I.E.

GRADO SECCIONES

CANTIDAD DE TOTAL ESTUDIANTES

5 Santa Isabel 5 5 5

A G H K

31 36 34 35 136

Muestra: Constituida por los Estudiantes de la seccin G del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel de Huancayo. Se eligi esta seccin, al azar de las cuatro secciones A, G, H
43

y K; puesto que presentan gran similitud en sus caractersticas sociales, culturales y econmicas.

CONDICIN

Cant Total

I.E.

GRADO / SECCIN

Social/cultural

Econmico

Cant

Cant

%
100

Santa Isabel

5 G

36 17 46 19 54

Mtodo de Investigacin:
Se integra el mtodo cualitativo con el cuantitativo, con mayor dominancia cualitativa, puesto que se ajusta al diseo de investigacin no experimental, de tipo transversal, descriptivo y correlacional (grado de relacin entre Inteligencia Corporal Cinestsica y Rendimiento Acadmico en los estudiantes del Quinto grado de secundaria en la Institucin Educativa Santa Isabel). Lo cuantitativo, en el aspecto de la organizacin, los modelos y las pruebas estadsticas a desarrollar con la informacin obtenida.

2.7 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 2.7.1 Tcnicas


Los datos son obtenidos mediante la evaluacin de las variables estudiadas: Test de Inteligencia Corporal Cinestsica y Test de Rendimiento Acadmico, aplicada a los estudiantes que conforman la muestra, en una jornada de variada duracin. Luego, se procede a la calificacin de las pruebas con los baremos ms actualizados y adecuados para la muestra a que se tiene acceso, y se realiza el anlisis estadstico de los resultados a travs del paquete de anlisis estadstico para la investigacin realizada, con el fin de comprobar la hiptesis planteada.

44

2.7.2 Instrumentos de recoleccin de datos. Sensibilizacin.- se difundi el propsito de la investigacin en toda la comunidad educativa de la I.E.E. Santa Isabel, con el propsito de establecer la empata con los docentes y alumnos para obtener la informacin necesaria En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas: La observacin.- sistemtica y asistemtica para determinar si los estudiantes poseen la Inteligencia Corporal Cinestsica y que pueden ser aprovechadas y aplicadas por el docente durante las sesiones de clase y de qu manera influye stas en el logro del rendimiento acadmico del alumno. La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los estilos de enseanza y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor rendimiento acadmico en sus alumnos. Test.- Se aplic el Test de Inteligencia Corporal Cinestsica y de Rendimiento Acadmico, para recoger la variedad de destrezas,

habilidades y capacidad cognitiva, que posee esta poblacin en estudio y detectar as el componente al que pertenecen. 2.8 Mtodos de anlisis de datos.
La organizacin y su posterior anlisis de considerando los procedimientos siguientes: La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematiz, agrup y clasific en componentes, segn el problema y los objetivos planteados, que nos permiti describir en forma precisa las caractersticas ms significativas. El anlisis de contenido.- Nos permiti analizar de manera objetiva y sistemtica el contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos, respuestas a instrumentos de recogida de informacin producidos
45

la informacin se realiz

por los actores durante el proceso de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los objetivos y componentes de anlisis determinados. La graficacin.- que permite expresar y representar de manera grfica la informacin recogida. Se reporta la informacin mediante grficos de estructura, tales como tablas, esquemas y diagramas. Anlisis de datos: Referencialmente tomamos en cuenta los siguientes pruebas estadsticas para el anlisis de datos: estadgrafos y

Media Aritmtica:

Desviacin Estndar:

Varianza:

46

Coeficiente de Correlacin Lineal Pearson:

Prueba t de student para la significancia del coeficiente r:

47

III.

RESULTADOS VARIABLE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA


AL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Media Mediana Moda Desv. tp. Mnimo Mximo C1 9 12 10 9 10 11 12 10 12 11 11 9 11 10 11 10 11 9 12 12 10 11 12 10 11 10 10 11 8 11 10 10 12 10 12 12 10,61 11,00 10,00 1,076 8,00 12,00 C2 21 23 23 21 24 22 27 26 24 24 22 22 24 23 25 27 25 24 24 26 23 23 25 27 19 23 23 24 20 23 23 26 24 25 26 27 23,83 24,00 23,00 1,963 19,00 27,00 ICC 30 35 33 30 34 33 39 36 36 35 33 31 35 33 36 37 36 33 36 38 33 34 37 37 30 33 33 35 28 34 33 36 36 35 38 39 34,44 35,00 33,00 2,601 28,00 39,00

Leyenda AL : alumnos C1,C2 : Componentes ICC : Test Int. Corp.Cinestsica

48

Grafico N 01

VARIABLE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA


C1 C2 ICC

344,444

350,000

238,333

240,000

110,000

36 36 36

106,111

0 0 0

107,644

196,396

260,159

0 0 0

VALIDOS

MEDIA

MEDIANA

MODA

DESV. TP.

MNIMO

MXIMO

Cuadro 01

49

0 0 0

Frecuencias
Grfico N 02 Representacin del nivel de Manipulacin de Objetos

N de estudiantes con sus respectivos niveles de Manipulacin de Objetos


3% 53% 44%
1,00 2,00 3,00

Fuente; Cuadro N 02
Cat Mani O Bajo Medio Alto Total fi 1 16 19 36 % 2.7 44.4 52.7 100.0

Comentario: 1 estudiante tiene Nivel bajo de manipulacin de objetos igual a 2.7%, 16 alumnos tienen Nivel medio de Manipulacin de objetos igual al 44.4% y 19 alumnos tienen un nivel alto de manipulacin de objetos igual al 52.7 %.

50

Frecuencias
Grfico N 03 Representacin del nivel de Perfeccionamiento de Habilidades y Destrezas

N de estudiantes con sus respectivos niveles de Perfeccionam. de Habilidades y Destrezas


3% 33% 64%
Bajo Medio Alto

Fuente: cuadro N 03
Cat Perf. Ha Bajo Medio Alto Total

fi 1 23 12 36

% 2.8 63.9 33.3 100.0

Comentario: 1 estudiante tiene Nivel bajo de Perfeccionamiento de Habilidades y Destrezas igual a 2.8%, 23 alumnos tienen Nivel medio de Perfeccionamiento de Habilidades y Destrezas igual al 63.9% y 12 alumnos tienen un nivel alto de Perfeccionamiento de Habilidades y Destrezas igual al 33.3 %.

51

VARIABLE RENDIMIENTO ACADEMICO

AL

C1

C2

C3

RA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Media Mediana Moda Desv. tp. Mnimo Mximo

13 13 15 15 11 15 09 12 15 13 15 13 11 13 13 11 13 08 14 11 11 09 11 13 08 12 12 09 14 12 14 12 14 13 14 14 12,36 13,00 13,00 1,98 8,00 15,00

09 09 10 10 09 07 10 10 09 09 08 10 10 09 09 09 09 09 10 08 10 10 10 10 08 10 10 09 08 09 09 10 09 09 09 10 9,25 9,00 9,00 ,76 7,00 10,00

12 12 13 13 13 12 14 14 11 12 13 13 11 14 12 12 12 12 12 11 13 11 11 11 10 10 13 14 13 11 14 14 13 11 14 13 12,33 12,00 13,00 1,19 10,00 14,00

34 34 38 38 33 34 33 36 35 34 36 36 32 36 34 32 34 29 36 30 34 30 32 34 26 32 35 32 35 32 37 36 36 33 37 37 33,94 34,00 34,00 2,60 26,00 38,00

Leyenda AL : alumnos C1,C2,C3 : Componentes RA : Test Rend. Acadmico

52

Grfico N 04

VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO


C1 C2 C3 RA

339,444

340,000

123,611

123,333

130,000

120,000

198,786 92,500 36 36 36 36 90,000 0 0 0 0 0 119,523

260,707 0 0 0 0 MNIMO

VALIDOS

MEDIA

MEDIANA

MODA

DESV. TP.

MXIMO

Cuadro 04

53

0 0 0 0

Frecuencias
Grfico N 05 Representacin del nivel de Matemtica

N de alumnos con sus respectivos niveles en Matemtica


14% 17%
Bajo Medio

69%

Alto

Fuente: cuadro N 05

fi Bajo Medio Alto Total 6 25 5 36

% 16.7 69.4 13.9 100.0

Comentario: 6 estudiantes tienen Nivel bajo en Matemtica igual a 16.7%, 25 alumnos tienen Nivel medio en Matemtica igual al 69.4% y 5 alumnos tienen un nivel alto en Matemtica igual al 13.9 %.

54

Frecuencias
Grfico N 06 Representacin del nivel de CTA

N de estudiantes con sus respectivos niveles en CTA


14% 42% 44%
Bajo Medio Alto

Fuente: cuadro N 06
fi Bajo Medio Alto Total 5 16 15 36 % 13.9 44.4 41.7 100.0

Comentario: cinco estudiantes tienen Nivel bajo de CTA igual a 13.9%, 16 alumnos tienen Nivel medio de CTA igual al 44.4% y 15 alumnos tienen un nivel alto en CTA igual al 41.7 %.

55

Frecuencias
Grfico N 07 Representacin del nivel de Comunicacin

N de alumnos con sus respectivos niveles en Comunicacin


3% 42% 55%
Bajo Medio Alto

Fuente: cuadro N 07
fi Bajo Medio Alto Total 1 20 15 36 % 2.8 55.6 41.7 100.0

Comentario: 1 estudiante tiene Nivel bajo en Comunicacin igual a 2.8%, 20 alumnos tienen Nivel medio en Comunicacin igual al 55.6% y 15 alumnos tienen un nivel alto en Comunicacin igual al 41.7 %.

56

Estadsticos descriptivos Media Desviacin tpica mob peh cic cma cta cco cra 10,6111 23,8333 34,4444 12,3611 9,2500 12,3333 33,9444 1,07644 1,96396 2,60159 1,98786 ,76997 1,19523 2,60707 36 36 36 36 36 36 36 N

Correlaciones mob Correlacin de Pearson mob Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson peh Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson cic Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson cma Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson cta Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson cco Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Wcra Sig. (bilateral) N 36 ,414
*

peh 1 ,414
*

cic ,727
**

cma -,013 ,942 36 -,101 ,557 36 -,082 ,636 36 36 1

cta -,052 ,765 36 ,350


*

cco -,163 ,343 36 ,146 ,395 36 ,043 ,804 36 ,200 ,241 36 ,124 ,471 36 36 1

cra -,100 ,564 36 ,093 ,590 36 ,029 ,867 36 ,820


**

,012 36 1

,000 36 ,926
**

,012 36 ,727
**

,000 36 ,926
**

,037 36 ,242 ,154 36 -,117 ,498

36 1

,000 36 -,013 ,942 36 -,052 ,765 36 -,163 ,343 36 -,100 ,564 36

,000 36 -,101 ,557 36 ,350


*

-,082 ,636 36 ,242 ,154 36 ,043 ,804 36 ,029 ,867 36

,000 36 ,263 ,121 36 ,648


**

36 -,117 ,498 36 ,200 ,241 36 ,820


**

36 1

,037 36 ,146 ,395 36 ,093 ,590 36

,124 ,471 36 ,263 ,121 36

,000 36 ,648
**

36 1

,000 36

,000 36 36

*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral). **. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

57

IV.

DISCUSIN
Con los resultados obtenidos estamos en condicin de aceptar nuestras doce hiptesis de investigacin especficas planteadas, que dicen: Existe un mayor porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013, con un componente de Manipulacin de Objetos adecuado, Existe un mediano porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013 con un componente de Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas adecuado, Existe un mediano porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013 con un componente de Matemtica aceptable, Existe un mayor porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013 con un componente de CTA aceptable, Existe un mediano porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013 con un componente de Comunicacin aceptable, Existe relacin directa entre el componente Manipulacin de Objetos y el componente Matemtica en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, Existe relacin directa entre el componente Manipulacin de Objetos y el componente CTA en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, Existe relacin directa entre el componente Manipulacin de Objetos y el componente Comunicacin en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, Existe rela cin directa entre el componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente Matemtica en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, Existe relacin directa entre el componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente CTA en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, Existe relacin directa entre el componente Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas y el componente Comunicacin en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013, Existe relacin directa entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del quinto grado de Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013.

58

Concordamos con Investigadores como Jeremy Narby (2009) que se atreven a afirmar que la inteligencia no es patrimonio de la especie humana, pues Lima, 2009 [La educacin psicomotriz de los nios y las Inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz | Lima, noviembre de 2009 5

Concordamos con investigadores como Skinner, que equipara a los animales con mquinas que responden a estmulos y Narby que asevera que todos los seres vivos, inclusive las plantas, poseen capacidades sorprendentes para aprender y tomar decisiones.

Concordamos con AUCOUTURIER (2004) que sostiene, cuerpo, accin y movimiento, en un contexto de estimulacin de la psicomotricidad, favorece el paso del placer de actuar al placer de pensar en los nios.

Armonizamos con investigadores como Darwin que seala, que las facultades mentales de los humanos y los animales no difieren en su tipo, pero s en el grado de complejidad.

Convenimos con David KOLB (1984), concibe el aprendizaje como un proceso caracterizado observacin por las siguientes (O.R), etapas: experiencia concreta (E.C.), y

reflexiva

conceptualizacin

abstracta

(C.A)

experimentacin activa (E.A). Quien aprende debe involucrarse en nuevas experiencias, debe observar y reflexionar sobre esas experiencias, debe integrar sus observaciones y reflexiones en conceptos, modelos y teoras lgicas y slidas, llegar a ser capaz de tomar decisiones, resolver problemas y poner a prueba esas teoras en nuevas situaciones. Concordamos con Honey y Mumford (1996), que en base a la teoria de Kolb, sustentan, los estilos de aprendizaje relacionados a los estudiantes que de manera permanente hacen uso en sus aprendizajes para asimilar ms conocimientos y lo conciben de diversas formas, siendo los modelos de estilos de aprendizaje que emplean los educandos: activo, reflexivo, terico, pragmtico. Nivel: medio-regular en los estudiantes referente a la Inteligencia Corporal Cinestsico y el Rendimiento Acadmico.
59

Esto quiere decir que hay deficiencias en la relacin de los componentes Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico de algunas reas, en los alumnos del quinto de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo 2013 lo cual implica que debemos dar mayor prioridad para fortalecer optimas relaciones. Los cinco autores mencionados concuerdan con las nueve hiptesis especficas ltimas.

60

V. CONCLUSIONES
Formulamos las conclusiones siguientes: 1. Mayor porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013, con un componente de Manipulacin de Objetos adecuado, (cuadro 02). 2. Mediano porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013 con un componente de

Perfeccionamiento de Habilidades Fsicas adecuado, (cuadro 03). 3. Mediano porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013 con un componente Matemtica

aceptable (Cuadro 05). 4. Mayor porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013 con un componente de CTA adecuado (Cuadro 06). 5. Mediano porcentaje de estudiantes del Quinto grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo 2013 con un componente de Comunicacin aceptable (Cuadro 07). 6. La Inteligencia Corporal Cinestsica, presenta una relacin altamente significativa en el Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica con un R=-0.13 siendo un p=0.05. 7. La Inteligencia Corporal Cinestsica, presenta una relacin altamente significativa en el Rendimiento Acadmico en el rea de CTA con un R=0.052 siendo un p=0.05. 8. La Inteligencia Corporal Cinestsica, presenta una relacin regularmente significativa en el Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin con un R=-0.163 siendo un p=0.05. 9. El Total de componentes de la Inteligencia Corporal Cinestsica, presenta una relacin altamente significativa en el Rendimiento Acadmico con un R=0.263 siendo un p=0.05 , quedando verificada la hiptesis general.

61

VI. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES


1. Tomar en cuenta que se puede fortalecer y mejorar significativamente el Rendimiento Acadmico, mediante la aplicacin continua de programas educativos, de Inteligencia Corporal Cinestsica. 2. Aplicar programas de Inteligencia Corporal Cinestsica, fortaleciendo los estilos de aprendizaje en los estudiantes a partir del primer grado de instruccin primaria para mejorar ostensiblemente el Rendimiento Acadmico. 3. Se recomienda incrementar al mximo la relacin que existe entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el rendimiento Acadmico. 4. Se debe tener en cuenta que, cuando Albert Einstein tena cuatro aos su padre le mostr una brjula magntica. Ya en la adultez, el autor de la Teora de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentraar los misterios del universo. 5. Tambin se debe considerar como experiencia cristalizante, la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contempornea. A los tres aos fue llevado a un concierto de la Sinfnica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecut el "solo". Pidi a sus padres que le regalaran un violn para su cumpleaos y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalific un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creacin artstica de un alumno. O la violenta evaluacin de un padre cuando grit " Deja de hacer ese ruido" en el momento en que la fantasa del nio lo haca integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. Las experiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego el nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que "no sabe hacerlo". 6. Recomendar a los docentes cambiar el enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando estrategias didcticas
62

que

consideren

las

diferentes

posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Si el nio no comprende a travs de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos a eleccin del alumno. ste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables sern los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En l participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos, profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias ms alentadores y fcilmente observable es el alto nivel de motivacin y alegra que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparicin del humor en las tareas. Esto ltimo transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela" generalmente tienen nuestros nios. El concurrir al colegio se transforma as en algo grato, divertido y til. 7. Tener en cuenta que la dimensin corporal involucra diferentes procesos como los de formacin de desarrollo fsico y motriz, las habilidades prxicas, la experiencia corporal, la experiencia ldica ertica y la inteligencia corporal cinestsica y la inteligencia espacial.

63

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


(MINISTERIO DE EDUCACIN, 1980) la Direccin de Educacin Bsica Regular Evaluacin del rendimiento de los estudiantes peruanos, con una muestra de estudiantes de Sexto Grado de Primaria en Lenguaje, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. (OECD y UNESCO 2003). Segunda evaluacin internacional en la que particip el Per es PISA El propsito de la evaluacin es determinar el nivel de alfabetizacin en tres reas: Comprensin de Lectura, Matemtica y Ciencia. La evaluacin se realiza con estudiantes de 15 aos matriculados en el sistema educativo. GADNER, H. (1993), director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad Harvard ha propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples. porque todos los individuos recorren grandes distancias en medio del intenso calor, se inclinan para procurarse agua, se lavan en arroyos, cultivan productos agrcolas y llevan). pesadas cargas en la cabeza GADNER, H. (1998), funcionamiento de una inteligencia corporal separada de las formas lingstica y lgica del intelecto. Gardner afirma incluso que varios investigadores han demostrado que los individuos que han perdido por completo sus memorias verbales, de todas maneras conservan su capacidad para aprender y recordar secuencias motoras y patrones de conducta complejos ZUBIRIA (1980) afirma que la condicin humana de la corporeidad es la vivencia del hacer, sentir, pensar y querer. Esto quiere decir que el cuerpo, nuestro cuerpo, necesita ser entendido no como una entidad definida, estable y permanente, sino en permanente cambio. AUCOUTURIER (2004) sostiene, por ejemplo, que cuerpo, accin y movimiento, en un contexto de estimulacin de la psicomotricidad, favorece el paso del placer de actuar al placer de pensar en los nios.

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GUERRERO, L. La educacin psicomotriz de los nios y las Inteligencias mltiples Lima, noviembre de 2009 4 GUERRERO, L. La educacin psicomotriz de los nios y las Inteligencias mltiples Lima, noviembre de 2009 5 BANCO MUNDIAL (1996) Prioridades y Estrategias para la

Educacion.Washington D.C. EE.UU. DOMINGUEZ, C. (1999) El Desempeo Docente, las Metodologuias Didacticas y el Rendimiento de los alumnos. Escuela Academica de Obstetricia.Lima. GIL, G. (1992) Tecnologa de la Enseanza Aprendizaje. Editorial Libertad. Trujillo. GOMEZ, G. (1992) Rasgos del alumno, eficiencia Docente y xito escolar. Madrid.La Muralla. www.cesdonbosco.com/revista

profesores/junio/autoconcepto.pdf HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C. y BAPTISTA, P. (1991) Metodologia de la Investigacion.Mexico: Mc Graw-Hill. CHANCE P. (1984).En su tesis de maestra titulado Aprendizaje y Conducta. mexico,: ASMAT C. (2003). En su tesis titulada relacin de la conducta asertiva y el clima social escolar en alumnos del cuarto y quinto de nivel secundario del C.S.P. Jos Antonio Encinas del distrito de Vctor Larco Trujillo, FERNNDEZ y VILLANUEVA (2003). En su trabajo de investigacion tesis titulada Diferencias entre los Estilos de Aprendizaje de alumnas de 5 ao de Secundaria de los Colegios Catlicos Privados de la Ciudad de Trujillo, arriba a las conclusiones bsicas Curso de estudios dirigidos para el personal tcnico de centros de documentacin e informacin pedaggica. La Habana: Editorial Orbe, 1982. GONZLEZ R. (1989) Necesidad de la educacin y formacin de usuarios de la informacin cientfico-tcnica. Serie Superacin tcnica (La Habana).

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ANEXOS

PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.E. SANTA ISABEL DE HUANCAYO, 2013 ENCUESTA PARA DOCENTES INSTRUCCIONES: Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones que se te presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente. Muchas gracias 1.- Edad 2. Sexo 3. Tiene ttulo pedaggico Universidad Escuela Normal Pedaggico 4. Tiempo de servicio 5. Condicin laboral Nombrado Contratado ( ( ) ) ( SI ) ( NO ) .. ( M) ( SI ) ( ( ( ) ) ) ( F ) ( NO )

(..)

6. Tiene conocimiento de lo que es la inteligencia corporal cinestsica 7. Posee algn tipo de inteligencia mltiple 8. Qu tipo de habilidad posee Lingstica o verbal Espacial Lgico matemtico Musical Corporal o cinestsica Intrapersonal Interpersonal Naturalista

( SI ) ( NO )

( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) ) 66

9. ha recibido capacitacin sobre el tema de inteligencias mltiples (SI ) 10. Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples Ministerio de Educacin Organismo No Gubernamental Institucin educativa privada Universidad Pblica Otra ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

( NO )

Especifique 11. La capacitacin que recibi lo orient para detectar las inteligencia corporal (SI ) (NO ) 12.- Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos (SI) (NO)

13.- En la planificacin de las unidades didcticas tiene en cuenta los contenidos procedimentales para los tipos de inteligencia (SI) (NO) 14.- En la elaboracin de su proyecto curricular de centro toma en cuenta la inteligencia corporal cinestsica. (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca) 15.- Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con la inteligencia corporal cinestsica? (Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)

16.- Qu estrategias utiliza para detectar las inteligencia corporal cinestsica? (Dilogo) (Teatro) ( Deporte y juegos fsicos) ( Canciones) (Otros)

17.-Contribuye la inteligencia corporal cinestsica a mejorar las habilidades de sus alumnos (SI) (NO) 18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas? 19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos 20.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de: (Registro Anecdtico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito) 20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos es. (Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo) 22.- El mtodo de enseanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor rendimiento acadmico? (SI) (NO) (SI) (N0) (SI) (NO)

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LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.E. SANTA ISABEL DE HUANCAYO, 2013
TEST DE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA INSTRUCCIONES: Estimado estudiante lee cada una de las afirmaciones que se te presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que creas que se ajusta a tus caractersticas

ITEM

SI

NO

Componente Manipulacin de objetos


1. Prefiero correr largas distancias, que saltar varias veces

2. Me gusta jugar con mis amigos, el deporte de mi preferencia

3. Me gusta entretenerme con juegos electrnicos

4. Me fue fcil aprender a manejar la bicicleta ( o patines)

5. Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)

6. Jugando con mis amigos me siento a gusto.

Componente Perfeccionamiento de las habilidades fsicas


7. Disfruto mucho cuando juego mi deporte favorito.

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8. Nunca me distraigo cuando estoy jugando.

9. Siempre estoy atento para aprender nuevas tcnicas deportivas.

10. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin

11. Soy bueno para la declamacin.

12. Siempre me siento motivado cuando practico los deportes colectivos ( Ftbol, Futsal, Baln mano, Bsquet, Vley) 13. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo.

14. Soy bueno para el Atletismo.

15. Prefiero hacer un croquis, que explicarle a alguien como tiene que llegar a un lugar. 16. Siempre distingo el norte del sur, del lugar donde me encuentre.

17. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento especial.

18. La vida me parece vaca sin deporte.

19. Aprendo rpidamente las tcnicas de los deportes que me gustan.

20. Asocio los deportes con mi estado de nimo.

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EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.E. SANTA ISABEL DE HUANCAYO, 2013
TEST DE RENDIMIENTO ACADMICO

INSTRUCCIONES: Estimado estudiante lee cada una de las afirmaciones que se te presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que creas que se ajusta a tus caractersticas

ITEM

SI

NO

Componente Matemtica
1. Establezco relacin entre los sistemas numricos.

2. Interpreto la relacin de pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico. 3. Represento la funcin inversa de una funcin algebraica elemental. 4. Resuelvo problemas de inecuaciones irreales de dos incgnitas mediante mtodos grficos. 5. Aplico las tablas de verdad en proposiciones compuestas.

6. Grafico funciones exponenciales y logartmicas.

7. Aplico el mtodo grfico y mtodo de Gauss para la resolucin de sistema de ecuaciones. 8. Empleo cuadros y esquemas para la organizacin de relaciones lgicas.

Componente Ciencia Tecnologa y Ambiente


9. Aprecio los alimentos nutritivos y rechazo los no nutritivos.

70

10. Expreso las funciones de mi cuerpo como respiracin, pulso etc..

11. Utilizo mis sentidos para obtener informacin del entorno.

12. Me informo de los factores de riesgo existentes en mi entorno y acto en consecuencia.

13. Asumo con responsabilidad, tareas relacionadas con el cuidado y conservacin de plantas y animales.

Componente Comunicacin
14. Pregunto lo que no comprendo.

15. Identifico en palabras, la slaba que falta: inicial, media o final.

16. Identifico la rima y palabras que tienen el mismo sonido inicial.

17. Utilizo el lenguaje para hacer predicciones, hacer entrevistas, y pequeos proyectos personales. 18. Respeto las normas sociales que regulan el dilogo y las conversaciones colectivas (escucho con atencin, levanto la mano). 19. Me anticipo respecto al contenido del texto dando mi opinin, al tema, asunto o guin.

20. Utilizo algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita posicin del libro, funcin de las ilustraciones, linealidad.

71

72

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76

77

Escala: TODAS LAS VARIABLES

VARIABLE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA

Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach ,548 20 N de elementos

Se puede utilizar La correccin de Sperman-Brown(r)=2/1+ Estadsticos total-elemento Media de la escala si se elimina el elemento i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17 i18 i19 i20 32,6111 32,4722 32,8056 32,6667 33,0278 32,4722 32,4444 32,8333 32,5000 32,6389 33,1944 32,5000 32,8611 32,8889 32,8611 32,9444 32,8889 32,7222 32,5556 32,5556 Varianza de la escala si se elimina el elemento 5,959 6,428 6,218 6,629 5,571 6,599 6,768 6,371 6,657 6,180 6,333 6,543 5,494 6,273 5,837 6,397 5,873 6,035 6,254 6,654 ,361 ,370 ,129 -,018 ,401 ,165 ,000 ,061 ,048 ,214 ,110 ,144 ,437 ,096 ,282 ,045 ,263 ,236 ,259 ,008 Correlacin elemento-total corregida Alfa de Cronbach si se elimina el elemento ,506 ,527 ,545 ,567 ,488 ,541 ,550 ,559 ,550 ,529 ,547 ,541 ,480 ,552 ,514 ,563 ,518 ,524 ,525 ,557

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Escala: TODAS LAS VARIABLES VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO

Resumen del procesamiento de los casos N Vlidos Casos Excluidos Total


a

% 100,0 ,0 100,0

36 0 36

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento. Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach ,507 20 N de elementos

Se puede utilizar La correccin de Sperman-Brown(r)=2/1+ Estadsticos total-elemento Media de la escala si se elimina el elemento i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17 i18 i19 i20 32,3056 32,2778 32,7222 32,5833 32,5556 32,6944 32,4444 32,3889 32,3333 32,1111 32,0833 32,2778 32,2222 32,2500 32,2778 32,3611 32,3333 32,1944 32,4167 32,2222 Varianza de la escala si se elimina el elemento 6,390 5,978 6,606 6,707 6,025 6,390 5,911 6,073 7,086 6,730 7,279 6,892 7,206 6,593 7,406 6,752 6,114 7,018 6,479 6,578 ,251 ,477 ,124 ,067 ,344 ,208 ,409 ,356 -,063 ,295 -,185 ,032 -,103 ,187 -,194 ,070 ,365 -,001 ,171 ,216 Correlacin elemento-total corregida Alfa de Cronbach si se elimina el elemento ,476 ,434 ,501 ,514 ,453 ,484 ,439 ,452 ,535 ,484 ,523 ,516 ,535 ,489 ,554 ,511 ,453 ,518 ,492 ,485

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: RELACION DE LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.E. SANTA ISABEL HUANCAYO, 2013
METODOLOGA

PROBLEMA Existe relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel de Huancayo, 2013?

OBJETIVOS GENERAL: Determinar la relacin que existe entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del quinto grado de Educacin Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel -Huancayo ESPECFICOS: 1. Identificar el estilo de aprendizaje activo del rea de Matemtica en los estudiantes del

HIPTESIS Hi: Si aplicamos la Inteligencia Corporal Cinestsica, entonces lo relacionamos con el Rendimiento Acadmico de las reas de Matemtica, CTA y Comunicacin, en los estudiantes del quinto grado de Educacin Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel -Huancayo. Ho: Si aplicamos la Inteligencia Corporal Cinestsica, entonces no lo

VARIABLES Def. Operacional

MARCO TERICO CAPITULO I

VARIABLE INDEPENDIE. Inteligencia

TIPO DISEO: Correlacional Descriptivo OX M Oy

POBLACIN POBLACIN: La poblacin estuvo constituida por 136 alumnos, cuyas edades fluctuaban entre 16 y 17 aos, distribuidos en 4 secciones del quinto Grado de Educacin Secundaria de la I.E.E. Santa Isabel- Huancayo MUESTRA: Se seleccion al azar la seccin del quinto Grado G con un total de 36 estudiantes para ser objeto de nuestra investigacin como grupo experimental

INSTRUMENTO Test.

Inteligencia Corporal Cinestsica


Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos 21.

Corporal Cinestsica:
1. Inteligencia Corporal Cinestsica 1.1Definicin de Inteligencia 1.2 Definicin de Corporal Cinestsica 1.3 Definicin de Inteligencia Mltiple 1.4 Factores que norman la Inteligencia Corporal Cinestsica.

Donde: M = Poblacin Muestral Ox = Inteligencia Corporal Cinestsica Oy = Rendimiento Acadmico r= Proceso de relacin entre Inteligencia

Cuestionario

Manipulacin de Objetos.

Correr largas distancias, con obstculos b. Jugar el deporte preferido c. Entretenimiento con juegos electrnicos d. Aprender a manejar CAPITULO II bicicleta e. Construir esculturas 2.Rendimiento f. Jugar para sentirse a

a.

Encuesta

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relacionamos con el Rendimiento acadmico en las reas de Matemtica, CTA y 2. Identificar el Comunicacin, en estilo de los estudiantes del aprendizaje quinto grado de terico del rea Educacin de Matemtica Secundaria de la en los I.E.E. Santa estudiantes del Isabel -Huancayo. quinto grado de secundaria de HIPTESIS la I.E.E. Santa ESPECFICA: Isabel. Si aplicamos la 3. Identificar el Inteligencia estilo de Corporal aprendizaje Cinestsica, prctico del entonces se rea de mejora Matemtica en significativamen los estudiantes te la del quinto manipulacin grado de de objetos de secundaria de los estudiantes. la I.E.E. Santa Si aplicamos la Isabel. Inteligencia Corporal 4. Identificar el Cinestsica, estilo de entonces se aprendizaje mejora activo del rea significativamen de CTA en los te el estudiantes del perfercionamien quinto grado de to de las secundaria de habilidades la I.E.E. Santa fsicas de los Isabel. estudiantes. Si aplicamos la

quinto grado de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel.

gusto

22. Perfeccionamie nto de habilidades Fsicas.


2.1 Disfrutar con su deporte favorito. 2.2 Desarrollo de la Concentracin. 2.3 Aprendizaje de nuevas tcnicas deportivas. 2.4 Desarrollo de equilibrio y coordinacin. 2.5 Declamacin 2.6 Silbar y cantar 2.7 Atletismo 2.8 Hacer mapas, croquis. 2.9 Sentido de ubicacin. 2.10 Capacidad de agrupar personas. 2.11 Importancia de la emocional en los deportes. VARIABLE DEPENDIEN.

Acadmico 2.1 Definicin de Rendimiento. 2.2 Definicin de Rendimiento Acadmico 2.3 reas de Rendimiento Acadmico 2.4 Rendimiento Acadmico en el Per.

Corporal Cinestsica y Rendimiento Acadmico

Rendimiento Acadmico
Es una medida de las capacidades del estudiante que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo

81

5. Identificar el estilo de aprendizaje terico del rea de CTA en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel.

Inteligencia Corporal Cinestsica entonces se mejora significativamen te el Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica 6. Identificar el Si aplicamos la estilo de Inteligencia aprendizaje Corporal prctico del Cinestsica rea de CTA entonces se en los mejora estudiantes del significativamen quinto grado de te el secundaria de Rendimiento la I.E.E. Santa Acadmico en Isabel. el rea de CTA. Si aplicamos la 7. Identificar el Inteligencia estilo de Corporal aprendizaje Cinestsica activo del rea entonces se de mejora Comunicacin significativamen en los te el estudiantes del Rendimiento quinto grado de Acadmico en secundaria de el rea de la I.E.E. Santa Comunicacin. Isabel. 8. Identificar el estilo de aprendizaje terico del rea de

23. Componente Matemtica


3.1 Sistemas numricos. 3.2 Pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico 3.3 Funcin inversa de una funcin algebraica elemental. 3.4 Inecuaciones irreales de dos incgnitas 3.5 Proposiciones compuestas 3.6 Funciones exponenciales y logartmicas 3.7 Resolucin de sistema de ecuaciones 3.8 Organizacin de relaciones lgicas.

24. Componente CTA


4.1 Alimentos nutritivos y no nutritivos 4.2 Funciones del cuerpo humano. 4.3 Uso de los sentidos. 4.4 Factores de riesgo en el entorno. 4.5 Conservacin de plantas y animales

25. Componente Comunicacin 82

Comunicacin en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel. 9. Identificar el estilo de aprendizaje prctico del rea de Comunicacin en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel. 10. Identificar el estilo de aprendizaje activo del rea de Educacin Fsica en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel. 11. Identificar el estilo de aprendizaje terico del rea de Educacin Fsica en los estudiantes del quinto grado de

5.1 Comprensin lectora 5.2 La rima 5.3 Predicciones y proyectos personales 5.4 Normas sociales 5.5 Lengua escrita.

83

secundaria de la I.E.E. Santa Isabel. 12. Identificar el estilo de aprendizaje prctico del rea de Educacin Fsica en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel. 13. Dar a conocer las experiencias sobre aplicacin de Inteligencia Corporal Cinestsica, con los que se mejora favorablemente el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del quinto grado de la I.E.E Santa IsabelHuancayo. 14. Determinar el Rendimiento Acadmico en los estudiantes

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del quinto grado de la I.E.E. Santa IsabelHuancayo, tanto antes como despus de la aplicacin de la Inteligencia Corporal Cinestsica.

15. Determinar la
mejora del Rendimiento Acadmico con la Aplicacin de la Inteligencia Corporal Cinestsica en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.E. Santa Isabel Huancayo.

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Matriz del Instrumento para la Variable Inteligencia Corporal Cinestsica PLAN MAESTRO MATRIZ PARA MEDIR LA VALIDEZ EL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO JUICIO DE EXPERTOS

ESCUELA DE POST GRADO

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADOR

ITEMS

OPINION DEL EXPERTO

OBSERVACIONES

SI

NO

VARIABLE INDEPENDIENTE

Componente Manipulacin de objetos Habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos fsicos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Prefiero correr largas distancias, que saltar varias veces Me gusta jugar con mis amigos, el deporte de mi preferencia Me gusta entretenerme con juegos electrnicos Me fue fcil aprender a andar en bicicleta ( o patines) Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) Jugando con mis amigos me siento a gusto.

Inteligencia Corporal Cinestsica


26.

Manipulacin de Objetos. Manipulacin de Objetos.

Correr largas distancias, con obstculos b. Jugar el deporte preferido c. Entretenimiento con juegos electrnicos d. Aprender a manejar bicicleta e. Construir esculturas f. Jugar para sentirse a gusto

a.

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27. Perfeccionamiento de habilidades Fsicas.

Componente Perfeccionar las habilidades fsicas

2.12 Disfrutar con su deporte favorito. 2.13 Desarrollo de la Concentracin. 2.14 Aprendizaje de nuevas tcnicas deportivas. 2.15 Desarrollo de equilibrio y coordinacin. 2.16 Declamacin 2.17 Silbar y cantar 2.18 Atletismo 2.19 Hacer mapas, croquis. 2.20 Sentido de ubicacin. 2.21 Capacidad de agrupar personas. 2.22 Importancia de la emocional en los deportes.

7. 8. 9.

Perfeccionamiento de habilidades Fsicas.

Conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.

10. 11. 12.

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Disfruto mucho cuando juego mi deporte favorito. Nunca me distraigo cuando estoy jugando. Siempre estoy atento para aprender nuevas tcnicas deportivas. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin Soy bueno para la declamacin. Siempre me siento motivado cuando practico los deportes colectivos ( Ftbol, Futsal, Baln mano, Bsquet, Vley) Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo. Soy bueno para el Atletismo. Prefiero hacer un croquis, que explicarle a alguien como tiene que llegar. Siempre distingo el norte del sur, est donde est. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento especial. La vida me parece vaca sin deporte. Aprendo rpidamente las tcnicas de los deportes que me gustan. Asocio los deportes con mi estado de nimo.

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Matriz del Instrumento para la Variable Rendimiento Acadmico PLAN MAESTRO MATRIZ PARA MEDIR LA VALIDEZ EL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO JUICIO DE EXPERTOS

ESCUELA DE POST GRADO

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADOR

ITEMS

OPINION DEL EXPERTO

OBSERVACIONES

SI

NO

VARIABLE DEPENDIENTE

Componente Matemtica

Rendimiento Acadmico 28. Componente Matemtica


3.9 Sistemas numricos. 3.10 Pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico 3.11 Funcin inversa de una funcin algebraica elemental. 3.12 Inecuaciones irreales de dos incgnitas 3.13 Proposiciones compuestas 3.14 Funciones exponenciales y logartmicas 3.15 Resolucin de sistema de
1. Establezco relacin entre los sistemas numricos. 2. Interpreto la relacin de pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico. 3. Represento la funcin inversa de una funcin algebraica elemental. Evaluacin del conocimiento adquirido 4. Resuelvo problemas de inecuaciones irreales de dos incgnitas mediante en el mbito escolar, mtodos grficos. terciario o universitario. 5. Aplico las tablas de verdad en proposiciones compuestas. 6. Grafico funciones exponenciales y logartmicas. 7. Aplico el mtodo grfico y mtodo de Gauss para la resolucin de sistema de ecuaciones. 8. Empleo cuadros y esquemas para la organizacin de relaciones lgicas.

Componente Matemtica

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ecuaciones 3.16 Organizacin de relaciones lgicas.

Componente Ciencia Tecnologa y Ambiente

29. Componente CTA


4.6 Alimentos nutritivos y no nutritivos 4.7 Funciones del cuerpo humano. 4.8 Uso de los sentidos. 4.9 Factores de riesgo en el entorno. 4.10 Conservacin de plantas y animales
9. Aprecio los alimentos nutritivos y rechazo los no nutritivos. 10. Indico las funciones de mi cuerpo Medida de las como respiracin, pulso etc.. capacidades del alumno 11. Utilizo los sentidos para obtener a lo largo del proceso informacin del entorno. formativo, 12. Me percato de los factores de riesgo existentes en mi entorno y acto en consecuencia. 13. Asumo con responsabilidad, tareas relacionadas con el cuidado y conservacin de plantas y animales.

Componente CTA

30. Componente Comunicacin


5.6 Comprensin lectora 5.7 La rima 5.8 Predicciones y proyectos personales 5.9 Normas sociales 5.10 Lengua escrita.

Componente Comunicacin

Componente Comunicacin

Capacidad para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

14. Pregunto lo que no comprendo. 15. Identifico en palabras, la slaba que falta: inicial, media o final. 16. Identifico la rima y palabras que tienen el mismo sonido inicial. 17. Utilizo el lenguaje para hacer predicciones, hacer entrevistas, pequeos proyectos personales. 18. Respeto las normas sociales que regulan el dilogo y las conversaciones colectivas (escucho con atencin, levanto la mano). 19. Me anticipo respecto al contenido del texto dando mi opinin, a la trama. 20. Utilizo algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita posicin del libro, funcin de las ilustraciones, linealidad.

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CONSOLIDADO DE LA VARIABLE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA Y SUS COMPONENTES: Manipulacin de Objetos y Perfeccionamiento de Habilidades y Destrezas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 4 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 5 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 8 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 10 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 11 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 14 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 15 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 16 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 17 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 18 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 19 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 20 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 C1 9 12 10 9 10 11 12 10 12 11 11 9 11 10 11 10 11 9 12 12 10 11 12 10 11 10 10 11 8 11 10 10 12 10 12 12 C2 21 23 23 21 24 22 27 26 24 24 22 22 24 23 25 27 25 24 24 26 23 23 25 27 19 23 23 24 20 23 23 26 24 25 26 27 Pr 30 35 33 30 34 33 39 36 36 35 33 31 35 33 36 37 36 33 36 38 33 34 37 37 30 33 33 35 28 34 33 36 36 35 38 39

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CONSOLIDADO DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO Y SUS COMPONENTES: Matemtica, CTA y Comunicacin.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C1 C2 C3 Pr

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1

2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2

1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2

1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1

2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2

2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2

2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2

2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1

2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

13 13 15 15 11 15 09 12 15 13 15 13 11 13 13 11 13 08 14 11 11 09 11 13 08 12 12 09 14 12 14 12 14 13 14 14

09 09 10 10 09 07 10 10 09 09 08 10 10 09 09 09 09 09 10 08 10 10 10 10 08 10 10 09 08 09 09 10 09 09 09 10

12 12 13 13 13 12 14 14 11 12 13 13 11 14 12 12 12 12 12 11 13 11 11 11 10 10 13 14 13 11 14 14 13 11 14 13

34 34 38 38 33 34 33 36 35 34 36 36 32 36 34 32 34 29 36 30 34 30 32 34 26 32 35 32 35 32 37 36 36 33 37 37

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