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Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la educacin bsica

MONOGRAFA
Que para obtener el Ttulo de:

Licenciado en Sistemas Computacionales Administrativos


Presenta:

Loraine Carrillo Caldern


Asesor:

M.T.E. Guillermo L. Snchez Hernndez

Xalapa-Enrquez, Veracruz

Septiembre de 2007
I

INDICE

NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................ 1

CAPITULO I SITUACIN DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO 1.1 Concepto de educacin. ............................................................................... 4 1.1.2 Importancia de la educacin. ............................................................. 5 1.2 Qu es la educacin bsica? .................................................................... 10 1.3 Polticas educativas del Estado Mexicano. ................................................. 12 1.3.1 Una escuela para unir a los mexicanos. 1940-1958. ....................... 13 1.3.2 El Plan de once aos. 1958-1968.................................................... 14 1.3.3 Ensear haciendo: aprender produciendo. 1968-1982.................... 15 1.4 Tamao y composicin del sistema educativo nacional; el problema de la Educacin Bsica.............................................................................................. 19 1.4.1 Contexto sociodemogrfico. ............................................................ 19 1.4.2 Influencia del contexto sociodemogrfico sobre los tipos de servicios educativos. ........................................................................................................ 22 1.5 Estadsticas del Sistema Educativo Mexicano. Periodo 2004-2005............ 26 1.5.1 Esquema general del sistema educativo nacional. .......................... 26 1.5.2 Estadsticas generales por nivel y tipo de sostenimiento de la educacin bsica. ............................................................................................. 27 1.5.2.1 Estadsticas en la educacin preescolar: por servicio y por sostenimiento. ................................................................................................... 29 1.5.2.2 Estadsticas en la educacin primaria: por servicio y por sostenimiento. ................................................................................................... 31 1.5.2.3 Estadsticas en la educacin secundaria: por servicio y por sostenimiento. ................................................................................................... 32 1.6 Tipos de recursos tecnolgicos en escuelas de educacin bsica en Mxico.......................................................................................................... 34

1.6.1 Cifras totales de tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias por estados........................................................................................ 34 1.6.1.1 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias por estado. Sector pblico....................................................................................... 36 1.6.1.2 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias por estado. Sector privado. ..................................................................................... 38 1.6.2 Cifras totales de tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas secundarias por estados. .................................................................................. 40 1.6.2.1 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas secundarias por estado. Sector pblico. ............................................................................... 41 1.6.2.2 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas secundarias por estado. Sector privado. ..................................................................................... 43

CAPITULO II LAS NTIC Y LA EDUCACIN 2.1 Revolucin cientfico-tcnica....................................................................... 45 2.2 La tecnologa y su evolucin. ...................................................................... 50 2.3 Breve cronologa de la tecnologa moderna................................................ 52 2.4 Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin: conceptos. ...... 54 2.4.1 Definicin de tecnologa. ................................................................. 55 2.4.2 Definicin de informacin................................................................. 55 2.4.3 Definicin de comunicacin. ............................................................ 56 2.4.4 TIC o NTIC?. ................................................................................. 57 2.4.4.1 Conceptos de NTIC.............................................................. 59 2.4.4.2 Conceptos de TIC. ............................................................... 59 2.5 La evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. ..... 61 2.6 Caractersticas de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin................................................................................................. 65 2.7 Impacto de las NTIC. .................................................................................. 67 2.7.1 Impacto de las NTIC en la sociedad. ............................................... 67 2.7.2 Impacto de las NTIC en la educacin. ............................................ 69 2.8 Breve cronologa de la introduccin de las TIC en la educacin bsica. .... 71
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2.9 Ventajas y Desventajas de las NTIC: repercusiones en la educacin. ....... 73 2.10 Conceptos de Tecnologa Educativa......................................................... 87 2.10.1 Origen de la Tecnologa Educativa................................................ 89 2.11 Comunicacin y Educacin. .................................................................... 101 2.11.1 El audiovisual educativo en Mxico. ............................................ 102 2.11.2 La radio y la televisin como medios de comunicacin educativos. ...................................................................................................... 105 2.11.3 Internet y computadoras en la educacin. ................................... 113 2.12 Modelos educativos y modelos comunicacionales.................................. 122 2.12.1 El modelo tradicional. .................................................................. 122 2.12.2 El modelo de la tecnologa educativa. ......................................... 124 2.12.3 El modelo problematizador o cogestionario. ................................ 128 2.13 La educacin antes de las NTIC. ............................................................ 130 2.14 Nuevas Tecnologas frente a la educacin. ............................................ 136 2.15 Mitos y realidades en la Tecnologa Educativa. ...................................... 138 2.16 Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza. .. 143 2.17 Software Educativo. ................................................................................ 146 2.17.1 Software abierto, cerrado e hbrido.............................................. 146 2.17.2 Otras clasificaciones de software educativo. ............................... 149

CAPTULO III APLICACIONES DE LAS NTIC A LA EDUCACIN BSICA EN MXICO 3.1 Educacin y Nuevas Tecnologas. ............................................................ 153 3.1.1 Telesecundaria .............................................................................. 155 3.1.2 COEEBA........................................................................................ 155 3.1.3 Edusat ........................................................................................... 155 3.1.4 Red escolar.................................................................................... 156 3.1.5 Sepiensa........................................................................................ 156 3.1.6 Educacin para el Siglo XXI E21 ................................................ 156 3.1.7 Red Satelital de Televisin Educativa - EDUSAT .......................... 157
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3.1.8 DGTVE .......................................................................................... 157 3.1.9 Enciclomedia ................................................................................. 157 3.2 Qu es Enciclomedia? ............................................................................ 158 3.3 Otros proyectos educativos con NTIC....................................................... 166 3.3.1 EMAT: Enseanza de las Matemticas con Tecnologa................ 166 3.3.1.1 Infraestructura. ................................................................... 171 3.3.2 ECIT: Enseanza de las ciencias con tecnologa. ......................... 172 3.3.2.1 Infraestructura. ................................................................... 174 3.3.3 EFIT: Enseanza de la Fsica con Tecnologa. ............................. 174 3.3.3.1 Infraestructura. ................................................................... 176 3.3.4 ECAMM: Enseanza de las ciencias con modelos matemticos... 177 3.3.4.1 Infraestructura. ................................................................... 178 3.4 Entrevistas realizadas a los coordinadores de proyectos educativos en Mxico.. ....................................................................................................... 179 3.4.1 Caliman: la calculadora de imgenes. ........................................... 179 3.4.2 Enciclomedia. ................................................................................ 182 3.4.3 Sofia. ............................................................................................. 187 3.5 Portales educativos en Internet................................................................. 197

CONCLUSIONES ........................................................................................... 199

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................... 202

IV

NDICE DE TABLAS

TABLA 1. LOCALIDADES POR NMERO DE HABITANTES. AO 2000 ------------------ 19 TABLA 2. ESCUELAS PRIMARIAS POR TIPO DE SERVICIO-------------------------------- 24 TABLA 3. MATRCULA DE PRIMARIA POR TIPO DE SERVICIO --------------------------- 24 TABLA 4. SERVICIOS EDUCATIVOS ESCOLARIZADOS -------------------------------------- 27 TABLA 5. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS TOTALES DE PRIMARIAS ------------------------------------------------------------------------------------------------- 35 TABLA 6. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR PBLICO, PRIMARIAS----------------------------------------------------------------------------------- 36 TABLA 7. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR PRIVADO, PRIMARIAS ---------------------------------------------------------------------------------- 38 TABLA 8. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS TOTALES DE SECUNDARIAS -------------------------------------------------------------------------------------------- 40 TABLA 9. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR PBLICO, SECUNDARIAS------------------------------------------------------------------------------ 42 TABLA 10. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR PRIVADO, SECUNDARIAS ----------------------------------------------------------------------------- 44

NDICE DE GRFICAS

GRFICA 1. CONCENTRACIN DE LOCALIDADES RURALES CON MENOS DE 250 HABITANTES EN ENTIDADES FEDERATIVAS --------------------------------------------------- 20 GRAFICA 2. CONCENTRACIN DE ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA EN LAS ENTIDADES FEDERATIVAS --------------------------------------------------------------------------- 22 GRFICA 3. ESTADSTICAS GENERALES POR NIVEL Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO -------------------------------------------------------------- 29 GRFICA 4. ESTADSTICAS POR SERVICIO Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO --------------------------------------------------------- 30 GRFICA 5. ESTADSTICAS POR SERVICIO Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN MXICO --------------------------------------------------------------- 32 GRFICA 6. ESTADSTICAS POR SERVICIO Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN MXICO ---------------------------------------------------------- 33

VI

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

La presente monografa sobre Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin Bsica, tiene como finalidad presentar informacin concerniente a la educacin bsica en Mxico y su respuesta ante la convergencia tecnolgica que vivimos. Desde luego; el propsito es mostrar cules son los avances que el mbito educativo ha logrado desde que las reformas educativas impulsan y proponen la introduccin y uso de nuevas tecnologas como apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje. Estamos conscientes que, viviendo en un mundo inmerso en tecnologas, es increble que alguna actividad humana no haga uso de stas. La educacin en esencia es el alma de la sociedad; pues como sabemos; el conocimiento en el individuo es sinnimo de progreso, de ser visionario, de poseer aptitudes y actitudes que lo hagan hbil para enfrentar el mundo y sus exigencias. Sin embargo, aunque vivimos a pasos agigantados, desafortunadamente la educacin no va a ste ritmo. De acuerdo a factores como el econmico, el demogrfico y el cultural; la educacin simplemente no se imparte por igual. Somos espectadores de las carencias que an el sistema educativo mexicano presenta. En el primer captulo de ste trabajo, se presenta de manera general cul es la situacin de la educacin bsica en Mxico. Es importante que para comprender este aspecto y qu acciones hacen falta llevar a cabo para una

mejora en el mbito educativo, sobre todo en el nivel bsico, se debe ser consciente de la importancia que la educacin representa en nuestra vida; es decir, tener una razn clara del porqu y para qu es necesario educar a la sociedad. Es evidente, la prisa y la necesidad de incorporar a los procesos de enseanza-aprendizaje el uso de nuevas tecnologas; sin embargo, tal y como se puede observar en este captulo, el sistema educativo nacional mexicano, an
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presenta rezagos. Se presentan comparaciones del tipo de equipamiento tecnolgico con que cuentan las escuelas de educacin bsica en los estados del pas, y se demuestra que tan solo, un recurso tan necesario y comn que hoy en da en la sociedad existe; como lo es el Internet, estadsticamente, existe en muy pocas escuelas, y paradjicamente, estamos en la era del Internet. En el captulo II se hace un anlisis de las Tecnologas, en especial a aquellas referidas a la Informacin y la Comunicacin. Las llamadas Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en su desarrollo, inesperadamente, han impactado en gran medida todos los mbitos de la sociedad, y el educativo, por supuesto, no es la excepcin. La convergencia de NTIC ha acelerado su inclusin en las actividades humanas; por lo que la nueva sociedad del conocimiento exige como producto educativo a individuos con capacidades, habilidades y

conocimientos aptos para sobrevivir en el mundo en que se desenvuelven. La respuesta que la educacin expone ante esta situacin es el uso de las NTIC como apoyo didctico, o dicho de otra manera; el uso de tecnologa educativa. Esta, como parte de la tecnologa ha sufrido modificaciones y trata en consecuencia, estar a la vanguardia de los nuevos inventos tecnolgicos, con el fin de que el proceso de enseanza-aprendizaje sea de mayor calidad y conseguir que el rendimiento escolar de los alumnos sea ptimo. Como parte de este captulo, se aborda, desde el punto de vista de la sociedad y el educativo; el impacto que ha generado el uso de las NTIC; as como los mitos y realidades que giran en torno al uso de la tecnologa educativa, especificando en primera instancia, a qu se le denomina tecnologa educativa. Finalmente, se muestran algunas clasificaciones del software, herramienta que orientada a la educacin; representa un apoyo invaluable tanto para el docente como para el estudiante. En el ltimo captulo, despus de haber conocido qu es la tecnologa educativa, sus impactos tanto en la sociedad como en la educacin, as como las ventajas y desventajas que representa su introduccin en nuestra cotidianidad; se finaliza mencionando algunos proyectos que el gobierno mexicano impulsa como
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respuesta al uso de NTIC en la educacin. Algunos de estos proyectos, an se encuentran en desarrollo, sin embargo, los que ya estn en etapa de implementacin, como es el caso de ENCICLOMEDIA y EMAT, tienen como finalidad que por medio de una educacin apoyada en NTIC, el aprendizaje del alumno mejore y se consideren a las NT como herramientas cotidianas invaluables para el proceso educativo, explotando y aprovechando los recursos tecnolgicos que se tengan al alcance, por lo que finalizo con una lista de software educativo que puede ser consultado desde la World Wide Web, y que sin ningn costo; son de utilidad para la adquisicin de conocimientos

CAPTULO I SITUACIN DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO.

CAPITULO I SITUACIN DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

1.1 Concepto de educacin.


Etimolgicamente, la palabra educacin proviene fontica y morfolgicamente de educare, cuyo significado es conducir, guiar, orientar y semnticamente viene de educere que quiere decir hacer salir, externar, dar a luz. De acuerdo a esto, podemos distinguir dos modelos conceptuales bsicos: uno es un modelo directivo o de intervencin (que se ajusta a la versin semntica de educere) y el otro es el modelo de extraccin o desarrollo (referido a la versin de educare). Por lo tanto, podemos conceptualizar a la educacin como un concepto que incluye ambas instancias y significa por lo tanto direccin (intervencin) y desarrollo

(perfeccionamiento). (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1997). De hecho, la educacin es un proceso de inculcacin-asimilacin de aspectos culturales, morales y conductuales que aseguran la supervivencia tanto individual como grupal o colectiva, convirtindose as en un proceso necesario y legtimo para la supervivencia humana, ya que el hombre se ve obligado a aprender las respuestas para vivir, lo que al mismo tiempo le hace ser de cierto modo y modifica y crea al mismo tiempo la cultura.

1.1.2 Importancia de la educacin.


Definir la palabra educacin no es tan sencillo como debiera ser, pues la realizacin de esta actividad es un eslabn ms para el cumplimiento de muchas otras. Basta con que pensemos en todo aquello que nos viene a la mente cuando hablamos de educacin; seguramente entendemos que se trata de enseanza, sabidura, aprendizaje, alfabetizar, civilidad, urbanidad, buenos modales, etc. En otras palabras y metafricamente, la educacin es sinnimo de progreso, puesto que es la base para que nos desarrollemos en cualquier mbito profesional, social, sentimental, personal, etc. y todo para tener una mejor calidad en nuestra forma de vivir. Desde que el hombre apareci sobre la faz de la tierra, la necesidad de educar a sus semejantes o de transmitir el conocimiento que la experiencia le daba existi siempre, y es que gracias, en gran parte a la transmisin del conocimiento, hemos sido testigos de la preservacin y evolucin de nuestra especie. Pongamos un ejemplo: en la dcada de los 20s del siglo pasado Alexander Fleming descubri la penicilina; si sus investigaciones y conocimientos no hubieran sido compartidos, seguramente habran pasado dcadas en que alguien hubiese llegado al mismo descubrimiento, sin embargo tambin se habran registrado muertes masivas por no poder contrarrestar las infecciones por las nuevas enfermedades que se avecinaban. Por lo tanto, la transmisin de los saberes y el compartir los mismos trae como consecuencia la educacin para beneficio colectivo, es decir, toda educacin, se basa en el envo-recepcin de conocimiento, o lo que es lo mismo; procesar la informacin recibida. Un trmino ligado al concepto educacin es conocimiento. Aqu vale la pena definirlo: El Diccionario de Ciencias de la Educacin (1997) lo define as: En el plano pedaggico, se entiende por conocimiento tanto el saber como el conjunto de los saberes que constituyen el currculum de cada una de las ciencias. Desde el punto de vista de la Psicologa, el conocimiento se concibe como un proceso, que recibe el nombre de cognicin o proceso cognitivo, que es todo aquel que transforma el material sensible que se recibe del entorno, codificndolo,
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almacenndolo y recuperndolo en posteriores comportamientos adaptativos. Las principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son la percepcin, la imaginacin, la memoria y el pensamiento. Uno de los principales procesos humanos que distinguen al hombre, es precisamente la capacidad de procesar la informacin que recibe, orientando as al sujeto hacia un determinado tipo de conducta. El procesamiento de la informacin parte de la idea de que el ser humano es un sistema activo que selecciona, identifica e interpreta la informacin estimular presente en el medio, la distribuye en categoras para que finalmente tome una decisin que a su vez, le vuelve a poner en contacto con el mundo exterior. Esto quiere decir, que el ser humano, al estar en contacto con el medio exterior, es obvio que ser vulnerable a recibir un sinfn de informacin que le permitir acrecentar su sabidura o conocimiento y cambiar su manera de pensar, sin embargo, esa informacin proviene de entre otros medios, de la sabidura de otros individuos. La informacin nos proporciona los conocimientos necesarios para interactuar con la sociedad y poder obtener una capacitacin profesional, fin que persigue el sistema educativo. Sin embargo no solo basta con recibir esa informacin, es necesaria tambin la labor de un formador o educador que es quien orientar la adquisicin del conocimiento, aunado a que el individuo tambin deber colaborar al tener la capacidad de autoformarse con los diferentes tipos de educacin que reciba; vial, cvica, sexual, sentimental, etc. Y con la adquisicin de habilidades y procedimientos de actuacin que le permitirn el desarrollo y perfeccionamiento de ciertas facultades humanas. La educacin es el camino hacia el crecimiento en todos los sentidos, tanto como individuo o como nacin. Segn Durkheim, para que se d la educacin, es necesario que exista una generacin de adultos y una generacin de jvenes y la accin ejercida de los primeros sobre los segundos. La educacin verdadera para Paulo Freire es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. Savater dice que ese proceso de enseanza nunca es una mera transmisin de
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conocimientos objetivos o de destrezas prcticas, sino que se acompaa de un ideal de vida y de un proyecto de sociedad hacindose notar la importancia del hombre como individuo y como parte de la sociedad. (Manuel Bernales, 2007). Por lo tanto, se educa (entre tantos otros fines) para que el individuo tenga una herramienta slida ante la sociedad y pueda desarrollarse en el mbito profesional para que en un futuro reciba un salario por un trabajo calificado, lo cual representar un nivel de ingreso que ir en progreso de acuerdo a sus deseos de superacin; disminuyendo las diferencias entre las clases sociales. La educacin representa para quienes la reciben, la capacidad de analizar situaciones diversas, verlas desde distintas perspectivas y de acuerdo a la situacin, poder discernir y tomar un decisin adecuada a la hora de elegir, le permite al sujeto tener un criterio amplio que le ayude a elegir entre acciones correctas e incorrectas, y ser capaz de tomar decisiones que beneficien ya no a solo l como individuo, sino tambin a la sociedad en la que se desarrolla. Hay que educar para mejorar la forma de relacionarnos, para generar capacidades de comunicacin, para que podamos conocernos mejor y para saber qu queremos y cmo lograrlo. El siguiente extracto tomado del artculo 2 perten eciente al Captulo I de La Ley General de Educacin (2006), nos dice lo que es la educacin y su importancia: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.

En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el artculo 7 , los cuales s on: I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol. V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos: VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas: VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin; IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
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X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios; XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como de la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad. XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general. XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo. Finalmente, de acuerdo a nuestra Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en su Captulo I de las Garantas Individuales, artculo 3 ; todo individuo tiene derecho a la educacin. El estado impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria, conformando as la educacin bsica, la cual deber ser laica, gratuita y obligatoria, entre otros criterios que deber cumplir la educacin bsica. Conviene en consecuencia, definir qu es la educacin bsica, no sin antes mencionar que, pese a que la educacin bsica, tal y como ya se mencion, est compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria, el Sistema Educativo Mexicano seala que con carcter de obligatorio se reconoce a la educacin primaria y secundaria.

1.2 Qu es la educacin bsica?


La educacin bsica puede definirse como aquella que proporciona el contenido mnimo fundamental de conocimientos, valores, actitudes y de saber hacer, de los que nadie debe carecer para su propia autorrealizacin, en tanto que individuo, y para integrarse en la sociedad, a la que pertenece. (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1997). La educacin bsica est dedicada a la educacin infantil y de los adolescentes (sujetos de 3 o 4 a 15 o 16 aos) y es la transmisin del conocimiento (enseanza fundamental) en la que el docente debe otorgar al educando las bases necesarias tanto acadmicas, sociales y culturales que en interaccin con los recursos que se encuentren a su alcance, de como resultado una formacin integral que provea a quien la recibe de medios indispensables para su posterior formacin y superacin como persona de bien en los diferentes roles que ejerza. Se sabe que desde que la humanidad existe, el hombre, en su afn de mejorar su calidad de vida, ha sido capaz de construir o destruir, transformar e inventar, marcando en nuestra historia sucesos importantes y notables que caracterizan significativamente la evolucin del hombre. Algunos de estos hechos que han marcado pautas en nuestra historia, son: la invencin del lenguaje, primero hablado y despus escrito, el descubrimiento del fuego, la invencin de la rueda, del papel, de la imprenta, de la mquina de vapor, y en el ltimo siglo, la era de la electrnica. Sin lugar a dudas, todos estos inventos y descubrimientos han sido la base del presente que hoy tenemos; presente que vivimos a pasos agigantados y que nos exige cada vez estar a la vanguardia de la era actual: la era de la informtica, de las telecomunicaciones, de lo digital, de las nuevas tecnologas que, desde su aparicin, han hecho nuestra vida ms fcil. Sin embargo no todas las personas tienen acceso a ellas, algunos por desconocimiento de stas y otros mas, por no contar con los recursos necesarios para tener acceso a todas ellas, enfrentndonos as a un fenmeno llamado brecha digital.
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Hoy en da, es casi inimaginable encontrar algn rea en la que la tecnologa no est implicada. Sin embargo, en cuanto al mbito educativo, an es difcil creer que algunos sectores de la poblacin estudiantil, a pesar de los avances tecnolgicos, no puedan tener acceso a una educacin apoyada en las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC), que les permita mejorar su nivel formativo, aun cuando nos encontramos que el ambiente en el que nos desarrollamos, est inmerso en ellas. Actualmente, cuando buscamos algo relacionado a la educacin, enseguida encontramos temas relacionados con la educacin en la era de la informtica o tecnologa educativa o mejor an, impacto de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin. Es cierto que son temas de actualidad y de inters, sin embargo, abordar stos temas implica como premisa preguntarse: Qu sector de la poblacin tiene derecho a la educacin bsica?, Cul es la situacin actual de la educacin bsica?, Qu porcentaje de quienes tienen acceso a la educacin bsica tienen acceso a las NTIC?, El sistema educativo mexicano est preparado para enfrentarse a los avances tecnolgicos? Una de las mayores pretensiones en materia de educacin, consiste en la introducir a las NTIC en el aula y en consecuencia utilizarlas como apoyo didctico, cuya finalidad sera que los estudiantes mejoren su aprovechamiento escolar y reciban una mejor calidad en su educacin. Es un proceso aun difcil, pues el reto consiste en involucrar y familiarizar tanto al estudiante como al docente en el uso de las nuevas tecnologas como apoyo en el proceso enseanza-aprendizaje, pero adems se tiene que buscar la manera de que el sistema educativo mexicano antes de que incorpore en sus planes de educacin la implementacin de las NTIC, se ocupe de atender los rezagos educativos que an existen, para que entonces puedan ser aprovechadas en todo su esplendor.

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1.3 Polticas educativas del Estado Mexicano.


Federico Lazarn (1996) considera que a partir de 1940, la poltica educativa en nuestro pas dio un giro completo, pues el Estado mexicano se olvid del bienestar del campesino y se hizo a un lado el proyecto agrcola (pensado por los gobiernos de la reconstruccin nacional a partir de lvaro Obregn hasta Lzaro Crdenas) que se pretenda desarrollara al pas y que no haba logrado tal propsito, por lo tanto, la educacin de la comunidad rural dej de ser prioritaria. Ahora se impona el "ideal industrial", y a partir de esta dcada, el futuro del pas se hara descansar en la industria, no importaba que sta fuese nacional o extranjera, de tal manera que la educacin rural se convirti en asunto secundario para la poltica estatal y la educacin urbana ocup la atencin en las prioridades del gobierno federal. El momento, aparentemente, era ms que oportuno: las potencias mundiales (Alemania, Francia, Inglaterra, Italia, Japn y Estados Unidos) estaban librando batallas en la segunda guerra mundial; por lo que, Manuel vila Camacho (19401946), Miguel Alemn Valdez (1946-1952) y Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) impulsaron una poltica que pretenda industrializar al pas, aprovechando la escasez provocada por la guerra de productos manufacturados extranjeros. A partir de esa prioridad, la poltica educativa favoreci la instruccin urbana as como los estudios tcnicos y superiores, de tal manera, que el aprendizaje fue subordinado al esfuerzo industrial. El gobierno de vila Camacho reencauz la educacin pblica hacia pautas liberales e impuls una reforma del artculo Tercero constitucional (1945) con lo que se cerr el ciclo histrico de la educacin socialista Guevara Niebla (1992) y se reanud el de la educacin liberal. Dentro de este periodo, que va de 1940 a 1982, se pueden observar tres subperiodos que distinguen a la poltica educativa: el primero, de 1940 a 1958, cuando se da el viraje hacia la instruccin urbana y con nfasis en la capacitacin para el trabajo industrial; el segundo, a partir de 1958 hasta 1970, cuando, por primera vez, la administracin gubernamental se dio cuenta de que la educacin era un problema que se deba de resolver a largo plazo y no en un sexenio, de tal forma que se propuso el Plan de once aos. El tercero, se inici en 1970, con la llegada de Lus
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Echeverra (1970-1976) al poder y que produjo un replanteamiento de la poltica educativa generada, entre otros acontecimientos, por el movimiento estudiantil de 1968.

1.3.1 Una escuela para unir a los mexicanos. 1940-1958.


Durante el subperiodo de 18 aos, de 1940-1958, ocuparon el cargo de Secretario de Educacin cinco personajes: Lus Snchez Pontn (diciembre de 1940 a septiembre de 1941), Octavio Vjar Vzquez (septiembre de 1941 a diciembre de 1943), Jaime Torres Bodet (diciembre de 1943 a noviembre de 1946), Manuel Gual Vidal (diciembre de 1946 a noviembre de 1952) y Jos A. Ceniceros (diciembre de 1952 a noviembre de 1958). (Meneses Morales, Ernesto, 1988). En el ao de 1942, se reformaron los planes y programas educativos, los proyectos que se presentaron buscaban eliminar la coeducacin (a las escuelas iban nios y nias, por lo que causaban gran controversia en la sociedad mexicana), tambin, se pretenda revisar el artculo Tercero de la Constitucin para eliminarle el trmino socialista, que se impuso en 1934, y la unificacin de los programas de educacin urbana y rural en un solo programa urbano avanzado para unir al pueblo (campo) con la ciudad; ahora el objetivo de la educacin sera desarrollar de manera armoniosa las facultades del espritu humano, inculcando al mismo tiempo el amor a la patria y un sentimiento de solidaridad internacional por la paz y la justicia. (Ruiz, Ramn Eduardo, 1960). En el informe de la SEP, correspondiente al ao de 1941, se deca que las grandes empresas a realizar seran crear el tipo de hombre, de trabajador y de tcnico que est exigiendo el desarrollo econmico del pas, y elevar la cultura general en los dominios de la ciencia y del arte, para lograrlo, se unificaran los sistemas de enseanza, se precisaran las normas pedaggicas, se corregiran

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errores y se definiran las responsabilidades concretas de los funcionarios de la educacin.

1.3.2 El Plan de once aos. 1958-1968.


Para el ao de 1958, con la llegada al poder de Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) y el regreso de Torres Bodet a la SEP a pesar de que se observ que la educacin era un proyecto que tena que realizarse en un plazo mayor de seis aos, la poltica educativa, esencialmente, se rigi por el precepto constitucional que estableca que la instruccin impartida por el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia.(SEP, 1964). Los logros ms importantes de este sexenio fueron, en primer lugar, establecer un plan de educacin para once aos, en los que se pensaba abatir el problema educativo del pas y, en segundo, la creacin de los libros de texto gratuito. El Plan de once aos se propuso despus de que se realiz un estudio sobre la situacin que guardaba la educacin de la poblacin en la cual los resultados obtenidos fueron alarmantes, por ejemplo, de cada mil nios que lograban ingresar a primer grado de primaria, slo uno llegaba al ltimo grado de profesional y slo 59 ingresaban en un establecimiento de segunda enseanza. De cada mil nios que se inscriban en las listas de primer grado de las escuelas rurales del pas, slo 22 obtenan un certificado de educacin primaria y 81% de las rurales no eran todava escuelas completas, es decir, que no ofrecan los seis grados de instruccin primaria. (Greaves, 1994). Los datos arrojaban resultados no deseables, pues despus de ms de treinta aos de existencia de la SEP, el rezago educativo entre la poblacin era grave, y ms grave an en el campo, por lo que se pens que un plan, como el de los once aos, permitira acabar con el problema, sobre todo si se contaba con la ayuda de
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los libros de texto gratuito que fueron repartidos en todas las escuelas del pas, no importaba que fuesen oficiales o particulares, pues con ellos se garantizaba que la mayor parte de los nios en edad escolar del pas contaran con un material de ayuda a los cursos en los diferentes grados. Finalmente, el Plan slo fue un programa ambicioso que sin embargo no logr tampoco la solucin definitiva al problema cuantitativo de la enseanza primaria debido a que solo atendi a los nios que tenan la posibilidad de asistir a la escuela.

1.3.3 Ensear haciendo: aprender produciendo. 1968-1982.


En el ao de 1968, Daz Ordaz plante la necesidad de realizar una reforma a la educacin, pero se reafirmaba el precepto constitucional que impona como fin de la educacin el desarrollo armnico de las facultades del ser humano y el fomento por el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; en suma, se buscara formar hombres, hombres verdaderos a la vez libres y responsables (SEP, 1969). Los principios de la reforma educativa seran: impartir una educacin acorde con las necesidades de los tiempos, modernizando su contenido y sus mtodos de formacin; capacitar tcnica y progresivamente a la poblacin desde el jardn de nios hasta la enseanza superior; hacer a la educacin permanente, es decir, continua, desde la preescolar hasta la superior, que no estuviera apoyada en una masa de conocimientos sino que enseara a pensar, entender y tolerar al individuo y que fuese un proceso formativo que nunca terminara. (Loyo, 1994). Esta reforma introdujo las pedagogas de "aprender haciendo" para la primaria y "ensear produciendo" para la educacin media y superior; el gobierno defini, entonces, los conceptos "haciendo" como el adiestramiento elemental, carente de miras utilitarias, aadiendo que era la interpretacin de la escuela activa, orientada a tres objetivos: habituar al razonamiento de los conceptos mediante prcticas de aplicacin; procurar el descubrimiento de aptitudes e inclinaciones y
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familiarizar al nio en el uso de herramientas fundamentales de trabajo. Mientras que el trmino "produciendo" servira para vitalizar las tecnologas de la enseanza media y superior, con lo cual se logra un doble aprovechamiento: mayor inters por las materias del programa y utilidades econmicas en beneficio de las propias instituciones y de los alumnos; estos conceptos de Aprender haciendo y ensear produciendo vinculan gradualmente, desde la escuela primaria hasta la enseanza superior. La propuesta de reforma educativa se hizo al finalizar el sexenio de Daz Ordaz, por lo que la tarea de echarlo a andar correspondi al rgimen de Lus Echeverra (1970-1976). Es en este momento en donde se inicia el tercer subperiodo, que est marcado por la puesta en marcha de la reforma educativa, y que sufri modificaciones en su propuesta original, (Vctor Bravo Ahuja estuvo en la titularidad de la SEP), puesto que, para 1972, se plantearon 26 lneas generales que seguira el gobierno para la prctica educativa. La poltica educativa propuesta buscaba vigorizar la democracia como sistema de vida y contribuir a la defensa de nuestra independencia. (SEP, 1972). Los "lineamientos generales" trataban asuntos de poltica educativa, mecanismos y modalidades de enseanza (escolar o extraescolar); la formacin y proyeccin profesional del maestro y los procesos de descentralizacin, administracin y comunicacin de la SEP y sus entidades. Ahora se buscaba la formacin integral del individuo a travs de la educacin como un proceso intencional, debe de contribuir a crear en las personas una capacidad crtica que les permita percibir sus circunstancias individuales y el papel que desempean en la colectividad. Se afirmaba que la reforma a la educacin estimulara en el alumnado una actitud activa durante su aprendizaje para que se responsabilizara de su propia formacin. Esto, ms bien, pretenda propiciar que los educandos que no pudiesen seguir sus estudios por razones econmicas o sociales, continuaran

independientemente de su condicin social y familiar, puesto que recibiran una educacin flexible que les permitira aprender por s mismos y adaptarse a
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cualquier oficio o especialidad, estos conocimientos eran complementados con una formacin bsica en las humanidades, la ciencia y la tcnica que satisface su necesidad de realizacin personal que, adems, le haca comprender la realidad de su medio ambiente y participar en su transformacin En 1978, el problema de la educacin de la poblacin segua siendo un problema grave, pues se afirmaba que el pas era de tercer ao de primaria, puesto que la mayora de la poblacin slo alcanzaba a llegar hasta ese nivel de educacin primaria, haba seis millones de adultos analfabetas y 1.2 millones de personas de distintos grupos tnicos no hablaban espaol; existan, asimismo, trece millones de adultos que no haban concluido su educacin primaria y, aproximadamente, siete millones que no haban podido realizar estudios secundarios, esto significa que dos de cada tres adultos no tenan la instruccin suficiente. (SEP, 1982). Ante tal problemtica el gobierno de Jos Lpez Portillo (1976-1982) no pretendi hacer una reforma educativa, pero s propuso un programa que abarcaba cinco objetivos: 1. Ofrecer educacin bsica a toda la poblacin, particularmente a la que est en edad escolar. 2. Vincular la educacin terminal con el sistema productivo de bienes y servicios social y nacionalmente necesarios. 3. Elevar la calidad de la educacin. 4. Mejorar la atmsfera cultural y fomentar el desarrollo del deporte. 5. Aumentar la eficiencia del sistema educativo. Es importante destacar que, por primera vez, se habla de vincular la educacin terminal con el sistema productivo, este discurso denota una concepcin distinta de la educacin as como la importancia que tendra la educacin para la evolucin de la economa del pas; se mencionaba, incluso, que un sistema social requiere personas altamente productivas, por lo que es indispensable la
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educacin para la productividad que capacite eficientemente para el trabajo y forme mujeres y hombres crticos, responsables, creadores. El programa de

educacin fue incluido en el Plan Global de Desarrollo 1980-1982, cuando slo faltaban dos aos para la finalizacin del sexenio y no se previ que la siguiente administracin traera un cambio en la poltica educativa, como sucedi a la llegada de Miguel de la Madrid (1982-1988), quien puso en la Secretara de Educacin a Jess Reyes Heroles para promover la revolucin educativa. En conclusin, se puede afirmar que en el periodo 1940-1982 se impuso el proyecto de educacin urbana sobre el rural, la idea de la unificacin y homogeneizacin de los sistemas, planes y proyectos educativos hizo desechar la idea de que existiesen en el pas, por lo menos, dos proyectos educativos, uno dirigido a las distintas reas y regiones de poblacin rural del pas y el otro

urbano. Este periodo, tambin se caracteriza por el afianzamiento de un proyecto educativo que procurara la unidad nacional, la formacin de individuos para la democracia e, incluso, se insert la idea de la solidaridad internacional a partir de los aos sesenta. Durante el periodo que abarca de 1940 a 1982, los proyectos educativos

respondan, de manera general, a la poltica econmica que siguieron los gobiernos del siglo XX. A partir del ao de 1940 se pens que la industrializacin del pas era la mejor manera de lograr el progreso nacional, por tanto, la educacin que se promovi fue la urbana, con la idea de capacitar mano de obra para la industria y los servicios.

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1.4 Tamao y composicin del sistema educativo nacional; el problema de la Educacin Bsica.

1.4.1 Contexto sociodemogrfico.


A continuacin, la informacin que aqu se presenta, se basa en el informe anual 2005 del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Como es sabido, los servicios educativos generalmente se ofrecen mejor en localidades o ciudades grandes que en localidades muy pequeas, sobre todo si estas se encuentran dispersas. Tomando como referencia el XII Censo de poblacin y vivienda del INEGI, en el ao 2000, haba slo 3 mil 041 localidades con ms de 2 mil 500 habitantes, frente a 196 mil 350 con menos de esa cifra. La distribucin que exista se muestra en la siguiente tabla:
TABLA 1. LOCALIDADES POR NMERO DE HABITANTES. AO 2000

Fuente: XII Censo de Poblacin y Vivienda.2000. INEGI

Como se puede observar, hay una enormidad de ncleos de poblacin que se encuentran dispersos y con pocos habitantes. De acuerdo a la grfica 1, nos podemos percatar de que algunas entidades tienen cantidades considerables de pequeas comunidades rurales, aun cuando la proporcin de su poblacin sea comparativamente baja. Veamos que, de acuerdo
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a las estadsticas, en los estados de Veracruz, Chiapas, Chihuahua, Jalisco, Tamaulipas, Oaxaca y Michoacn, se concentra casi la mitad (48.7%) de esas minsculas localidades a nivel nacional.
GRFICA 1. CONCENTRACIN DE LOCALIDADES RURALES CON MENOS DE 250 HABITANTES EN ENTIDADES FEDERATIVAS

Fuente: INEE, con datos del XII Censo de Poblacin y Vivienda 2000. INEGI.

Segn los datos del INEGI, en estas siete entidades existen una mayor proporcin de localidades dispersas pues al menos una de cada diez personas habita en comunidades menores a 250 habitantes, condicin demogrfica muy distinta a la que presentan, por ejemplo, Baja California, Nuevo Len y el Distrito Federal, donde ms del noventa por ciento de la poblacin reside en localidades urbanas. Es de suma importancia considerar que, para ofrecer los servicios bsicos necesarios para el bienestar de una poblacin; en especial educativos; hay que considerar que, como se mencion en un principio, estos pueden ofrecerse con mayor facilidad en localidades relativamente grandes y no en poblaciones muy
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pequeas, pues para establecer una escuela, se requiere la presencia de una demanda mnima, la cual depende directamente del nmero de habitantes de la localidad de que se trate, por ello, la dispersin de la poblacin rural en localidades pequeas dificulta la prestacin adecuada de diversos servicios, entre ellos los educativos. La universalizacin de la educacin bsica en esas comunidades requerira que el sistema educativo ample su cobertura.

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1.4.2 Influencia del contexto sociodemogrfico sobre los tipos de servicios educativos.
Como se sabe, el nmero de escuelas depende del de nmero de alumnos, pero tambin del tamao de los planteles, es decir; si hay muchas escuelas grandes, el nmero de stas ser menor que si hay muchas pequeas. De acuerdo a las estadsticas del INEE, ms de la mitad de las escuelas del pas (51.9 por ciento) se concentran solamente en ocho entidades, tal y como se observa en la siguiente grfica:
GRAFICA 2. CONCENTRACIN DE ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA EN LAS ENTIDADES FEDERATIVAS

Fuente: INEE, con datos del XII Censo de Poblacin y Vivienda 2000. INEGI.

Como puede apreciarse en la grfica 2, existen contrastes muy notables, los datos del INEE indican que, por ejemplo, Veracruz tiene ms de 19 mil escuelas de educacin bsica, frente a cerca de mil en Baja California Sur. El Distrito Federal, cuyas escuelas son por lo general grandes, tiene un total menor no slo al del
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estado de Mxico y otros muy poblados como Veracruz y Jalisco, sino tambin que Oaxaca, Chiapas, Michoacn o Guerrero. Veracruz tiene 9 mil 794 primarias seguido por Chiapas (8 mil 332) y el estado de Mxico (7 mil 500). El Distrito Federal ocupa el lugar 11 con 3 mil 392 planteles. Esto nos lleva a pensar en que la dificultad de atender un sistema estatal de casi 20 mil escuelas, como en Veracruz, de casi 18 mil como en el estado de Mxico, o de ms de 16 mil, como en Chiapas, es muy diferente a ocuparse de mil escuelas o menos, como en Colima y Baja California Sur. Debido a la existencia de un gran nmero de localidades muy pequeas en el pas, la cantidad de las escuelas diseadas para atender esa poblacin dispersa es tambin muy grande. El tamao de la poblacin, su concentracin o dispersin y su accesibilidad, se traducen en que haya menos escuelas grandes o pequeas, de organizacin completa o incompleta. En el 2004 el INEE subray la importancia de las telesecundarias, que representan ms de la mitad de todas las escuelas secundarias en el pas. Tambin llama la atencin que existan demasiadas escuelas multigrado o de organizacin incompleta, en las cuales uno o ms docentes deben atender a estudiantes de dos o ms grados. En el caso extremo, un solo maestro atiende a alumnos de los seis grados de primaria; en otros, un docente atiende a alumnos de dos o ms grados. Los cursos comunitarios del Conafe son, en casi todos los casos, multigrado; pero tambin en las primarias generales, a cargo de las Secretaras de Educacin de las entidades, hay planteles de este tipo, tal y como se puede apreciar en la tabla 2. A nivel nacional, 44.5 por ciento de las primarias del pas son multigrado. Los cursos comunitarios del Conafe tienen todos esos tipos de organizacin, pero tambin el 32.9 por ciento de las primarias generales son de organizacin
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incompleta y la proporcin de planteles multigrado entre las primarias indgenas alcanza los dos tercios: 63.8 por ciento. Como las escuelas de organizacin incompleta son muy pequeas, la proporcin de la matrcula atendida, as como la inscrita en los diversos tipos de servicios educativos es diferente a la proporcin de los planteles de cada tipo. As, la matrcula de los cursos comunitarios es menos del uno por ciento del total de primaria, aunque los planteles de este tipo sean casi 13 de cada cien de las primarias del pas. En forma similar, las escuelas indgenas tienen una proporcin de los alumnos de primaria menor a la que representan las escuelas (5.7 vs. 9.9 por ciento del total nacional), tal y como lo indican las tablas 2 y 3. Las escuelas generales, por su parte, incluyendo pblicas y privadas, son 77.5 por ciento del total de los planteles de primaria, pero atienden a 93.4 de la matrcula del nivel.
TABLA 2. ESCUELAS PRIMARIAS POR TIPO DE SERVICIO

Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio del ciclo escolar 2004-2005, UPEPE-SEP. TABLA 3. MATRCULA DE PRIMARIA POR TIPO DE SERVICIO

Fuente: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio del ciclo escolar 2004-2005, UPEPE-SEP.

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Como podemos percatarnos, las desigualdades del sistema educativo de las entidades del pas son evidentes, as como la concentracin de las escuelas de organizacin incompleta en donde hay ms localidades pequeas: en slo dos estados, Chiapas y Veracruz, se concentra la cuarta parte del total de las primarias multigrado del pas (11 mil 061 de 43 mil 650). Cuatro entidades ms Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Jalisco concentran una cuarta parte adicional del total del multigrado. La diferencia abismal que distingue unas entidades de otras, se aprecia observando que la proporcin de escuelas multigrado en el total de las primarias de una entidad va desde uno por ciento en el Distrito Federal, hasta cerca de setenta por ciento en Chiapas, y alrededor de sesenta por ciento en Durango y San Lus Potos. Podemos decir que, es clara la relacin entre ciertas caractersticas del contexto y algunas del sistema educativo: en general, un valor alto del ndice de Desarrollo Humano se acompaa de un menor nmero de localidades pequeas, una menor proporcin de poblacin indgena, menos primarias multigrado y menos telesecundarias. El ordenamiento de entidades segn el ndice de Desarrollo Humano muestra una relacin inversa con el nmero de las escuelas en las modalidades de mayores carencias.

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1.5 Estadsticas del Sistema Educativo Mexicano. Periodo 2004-2005.


La siguiente informacin fue consultada en el portal de La Organizacin de los estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

(http://www.oei.es/) en donde la Secretara de Educacin Pblica (SEP) como responsable de la Planeacin Educativa Nacional (SEN), presenta una publicacin con las estadsticas ms relevantes del sistema educativo correspondiente al ciclo escolar 2004-2005, tomando indicadores de la estadstica educativa y las proyecciones de poblacin que elabor el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) en su ltima versin (noviembre de 2002) ajustada con el XII Censo General de Poblacin y Vivienda de 2000.

1.5.1 Esquema general del sistema educativo nacional.


La tabla 4, nos muestra la composicin del Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, de donde podemos apreciar que, los tipos de educacin que un individuo puede recibir en Mxico se dividen en tres etapas: Educacin bsica, Educacin media superior y Educacin superior. Se puede apreciar los niveles que comprende cada tipo educativo, as como los tipos de servicios en que se puede recibir la educacin. Aunque sera interesante analizar cmo se encuentra el Sistema Educativo Nacional en sus tres tipos educativos, nuestro inters radica en la educacin bsica, por lo que a continuacin se vern cifras que nos indiquen la situacin actual en sta etapa.

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TABLA 4. SERVICIOS EDUCATIVOS ESCOLARIZADOS

1.5.2 Estadsticas generales por nivel y tipo de sostenimiento de la educacin bsica.


La enseanza bsica constituye el tipo educativo ms numeroso del Sistema Educativo Nacional, en el cual los alumnos adquieren los conocimientos y las habilidades intelectuales fundamentales, con el propsito de facilitar la sistematizacin de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de valores que alienten su formacin integral como personas. Comprende la instruccin preescolar, en la que se imparten algunos

conocimientos y se estimula la formacin de hbitos; la instruccin primaria, donde se inicia a los educandos en el conocimiento cientfico y las disciplinas sociales; y por ltimo la instruccin secundaria, en la que se amplan y reafirman los conocimientos cientficos por medio de la observacin, la investigacin y la prctica.
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En la educacin bsica se brindan las bases y los elementos que todos los nios y jvenes del pas deben tener a su alcance para desempearse activa y comprometidamente en los distintos mbitos de la vida. La educacin bsica corresponde al tipo educativo de mayor poblacin escolar, con 24.6 millones de alumnos, equivalente al 77.4 % del sistema educativo. De stos, la mayor parte, 59.5 %, asiste a la educacin primaria, 23.9 % a la educacin secundaria y el 16.6 % a educacin preescolar, (Vase grfica. 3). La educacin bsica es atendida por 1.08 millones de maestros, 66.8 % de todos los maestros del sistema educativo. La alta dispersin de la poblacin rural da como resultado un menor promedio de alumnos por maestro con relacin a la educacin media superior y superior, donde existe una mayor concentracin de alumnos debido a que esos niveles estn ubicados principalmente en zonas urbanas. Este fenmeno se refleja con mayor claridad en el nmero de escuelas (208 830), tomando en cuenta que la educacin bsica cubre el 90.3% de las escuelas del sistema educativo. La educacin primaria y secundaria son servicios obligatorios por ley y la educacin preescolar est en proceso de incorporarse a esta normatividad. El 91.3 % de los alumnos de educacin bsica asiste a escuelas pblicas (84.5 % en servicios coordinados por los gobiernos estatales y 6.8 % en escuelas administradas por la federacin) y el 8.7 % corresponde a alumnos de escuelas particulares, tal y como se puede apreciar en la grfica 3 de alumnos por sostenimiento y por nivel:

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GRFICA 3. ESTADSTICAS GENERALES POR NIVEL Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO.

1.5.2.1 Estadsticas en la educacin preescolar: por servicio y por sostenimiento.


La educacin preescolar constituye la fase inicial del sistema escolarizado, precede a la educacin primaria y se conforma de tres grados. Al primer grado asisten nios de tres aos de edad; al segundo, nios de cuatro aos; y al tercer grado se inscriben los nios de cinco aos. De conformidad con la reforma del artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, del 12 de noviembre de 2002, este nivel educativo se hizo obligatorio para los nios de cinco aos a partir del ciclo escolar 20042005, para los de cuatro en el 2005-2006 y para los de tres aos en el 2008-2009. Su objetivo principal consiste en propiciar el desarrollo integral y armnico de las capacidades afectivas, sociales, fsicas y cognoscitivas del nio, atendiendo las caractersticas propias de su edad y entorno social. Como nos muestra la grfica 4, en cuanto a los alumnos que reciben educacin preescolar por tipo de servicio, podemos ver que el 86.1% de los alumnos es atendido en preescolar general, conocido tambin como jardines de nios. El 8.4%
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de los nios asiste a las escuelas indgenas, donde se imparte una educacin intercultural bilinge, el 2.1% asiste a los Centros de Desarrollo Infantil (Cendi) y el 3.4% restante asiste a preescolar comunitario, que se imparte en localidades rurales con menos de 500 habitantes; este servicio se adopt como una estrategia para responder a la demanda educativa de poblacin con alto grado de dispersin y marginalidad, es generalmente unitario (es atendido por un solo instructor comunitario), y es operado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), organismo descentralizado de la Secretara de Educacin Pblica. En cuanto a alumnos por sostenimiento, el 78.0% de los nios asiste a escuelas de sostenimiento estatales; el 9.2% corresponde a alumnos de escuelas sostenidas por la federacin, que incluye bsicamente a preescolar comunitario y los servicios del Distrito Federal que son administrados directamente por la Secretara de Educacin Pblica. Los nios inscritos en escuelas particulares cubren el 12.8 % de la matrcula.
GRFICA 4. ESTADSTICAS POR SERVICIO Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO.

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1.5.2.2 Estadsticas en la educacin primaria: por servicio y por sostenimiento.


La educacin primaria constituye el segundo nivel del tipo bsico, se cursa en seis grados y su conclusin es requisito indispensable para ingresar a la secundaria. Este nivel educativo es obligatorio, y los servicios que presta el Estado son gratuitos. La modalidad escolarizada se otorga para nios y jvenes de 6 a 14 aos de edad; la educacin para adultos est orientada a la atencin de jvenes de 15 aos o ms de edad. A la educacin primaria asisten 14.7 millones de nios y jvenes, equivalente al 59.5 % de la educacin bsica y 46.1 % de todo el sistema educativo, ubicndose como el nivel educativo de mayor dimensin y cobertura entre la poblacin demandante, ya que al sistema escolarizado para este ciclo escolar asisten el 92.9 % de la poblacin de seis a 12 aos de edad. El reto, para alcanzar la cobertura universal, se ubica en localidades con un alto grado de dispersin poblacional, en la poblacin con alguna discapacidad, nios migrantes y urbano-marginados, entre otros. Como se puede apreciar en la grfica 5, la educacin primaria se imparte en tres servicios: la primaria general abarca el 93.4 % de la matrcula, la primaria indgena o bilinge y bicultural alcanza el 5.7 % y la educacin comunitaria, denominada tambin Cursos comunitarios, que opera en localidades rurales con menos de 100 habitantes, cubre el 0.9% de este nivel. Igual que en la educacin preescolar, como consecuencia de la federalizacin, el 85.8 % de los alumnos asiste a escuelas administradas por los gobiernos estatales; la administracin federal atiende al 6.1 por ciento, que se ubica principalmente en los cursos comunitarios y el Distrito Federal. La educacin impartida por particulares alcanza el 8.1 por ciento.

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GRFICA 5. ESTADSTICAS POR SERVICIO Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN MXICO.

1.5.2.3 Estadsticas en la educacin secundaria: por servicio y por sostenimiento.


La educacin secundaria es el tercero y ltimo nivel que conforma a la educacin bsica. Se cursa en tres grados y es de carcter propedutica, es decir, necesaria para ingresar al nivel medio superior. Se imparte en los servicios de secundaria general, telesecundaria, secundaria tcnica y para trabajadores. Igual que en primaria, la educacin secundaria tambin es de carcter obligatorio. De los alumnos egresados del ciclo anterior de la educacin primaria, el 95.0 % ingres a primer grado de la educacin secundaria en el ciclo escolar 2004-2005. La matrcula de este nivel educativo, que asciende a 5.9 millones de alumnos, se atiende en cuatro opciones de servicios: la secundaria general cubre el 50.5 %; la telesecundaria, el 20.6 %; la secundaria tcnica tiene una cobertura del 28.2 %, en la que se capacita a los alumnos en alguna actividad tecnolgica industrial, comercial, agropecuaria, pesquera o forestal; y la secundaria para trabajadores da servicio al 0.7 por ciento. Cabe sealar que la telesecundaria ha experimentado el mayor crecimiento en los ltimos aos, en virtud de que el mayor rezago educativo
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se localiza en las zonas rurales. Actualmente el 88.2 % de los jvenes de 13 a 15 aos asiste a este nivel educativo. Los sostenimientos autnomo y el administrado por los gobiernos estatales cubren el 85.4% de los alumnos; el 7.1 % se atiende en escuelas federales, que corresponde casi en su totalidad a los planteles del Distrito Federal, y el 7.5 % restante agrupa a la poblacin que asiste a escuelas particulares, tal y como se puede apreciar en la grfica 6. A diferencia de la educacin preescolar y primaria, donde a cada grupo de alumnos corresponde un maestro, en la educacin secundaria un grupo es atendido por diferentes maestros, uno por cada materia cursada, por ello la relacin de alumnos se presenta por grupo en vez de por maestro.
GRFICA 6. ESTADSTICAS POR SERVICIO Y POR SOSTENIMIENTO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN MXICO.

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1.6 Tipos de recursos tecnolgicos en escuelas de educacin bsica en Mxico.


La siguiente informacin presentada en tablas, muestra, de acuerdo a las escuelas censadas de cada nivel de educacin bsica (excluyendo preescolar), el equipamiento tecnolgico con que cuentan por estado, entendindose como equipamiento tecnolgico nmero de computadoras con que cuenta una entidad y de stas; nmero de computadoras con servicio de Internet, escuelas con red edusat o con videoteca. La informacin se presenta de acuerdo a los servicios de cada nivel.

1.6.1 Cifras totales de tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias por estados.
La tabla 5 muestra el total de las escuelas de nivel primaria (incluyendo sector pblico y particular) con que cuenta nuestro pas; Mxico. En cifras generales y de acuerdo a los datos arrojados por el censo realizado durante el ciclo 2004-2005, se tiene que en el pas de Mxico, existen 98 178 escuelas primarias; de las cuales, 82 897 fueron censadas (84.43%). Se calcul que 34 573 escuelas cuentan con computadoras; es decir el 41.70%, las cuales representan un total de 288 726 equipos de cmputo, de estos, 74 343 (25.74%) tienen Internet, el 4.11% de las escuelas censadas tienen red edusat (3 413) y con videoteca existe el 17.02% (14 111). Esto a nivel nacional. As mismo, por entidad; se puede apreciar la cantidad de escuelas primarias que existen y de estas, se obtuvieron datos especficos sobre el total de computadoras y los servicios con que estas cuentan. Por ejemplo, el estado de Veracruz es uno de los estados en donde se presenta el mayor nmero de escuelas primarias, pues tiene 9 794 escuelas de un total de 98 178, lo cual indica que, casi el 10%

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(9.97%) del total de las escuelas primarias de todo el pas, se concentran en el estado de Veracruz. En el estado de Veracruz, se censaron 6 407 (65. 41%). De las cuales, slo 1 458 (22.75%) primarias estn equipadas con computadoras. Considerando que esas 1458 escuelas equipadas cuentan con ms de una computadora, se tiene que existe un total de 10 007 computadoras, de estas, slo 1 619 cuentan con Internet (16.17%). 82 escuelas tienen red edusat (1.27%) y 737 poseen videoteca (11.50%).
TABLA 5. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS TOTALES DE PRIMARIAS

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1.6.1.1 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias por estado. Sector pblico.
En cuanto al sector pblico de las escuelas primarias, se tiene que de un total de 98 178 escuelas primarias; 91 222 son pblicas, lo cual corresponde al 92.91%.

TABLA 6. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR PBLICO, PRIMARIAS

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De acuerdo a la tabla 6, el estado de Chiapas, seguido por el estado de Veracruz, es uno de los estados con ms escuelas primarias de sector pblico. Pues de 91 222 escuelas primarias pblicas, Chiapas cuenta con 8 227, lo cual indica que el 9.01% de este tipo de escuelas se encuentran en este estado. En Chiapas, 6 132 escuelas fueron censadas, es decir, el 74.53%, de las cuales, 293 escuelas cuentan con computadoras (4.77%), que representan un total de 1 783 equipos de cmputo, de estos 511 cuentan con servicio de Internet (28.65%), 71 tienen red edusat (1.15%) y 114 cuentan con videoteca (1.85%). En comparacin con el estado de Colima, que es uno de los estados que menor nmero de escuelas primarias sector pblico tiene, pues de 91 222 escuelas de este tipo, slo 441 existen en Colima (.48%). De esas 441 escuelas, se censaron 391 (88.66%) de donde se obtuvieron los siguientes datos: 223 escuelas cuentan con computadoras, es decir, 57.03%, que representan 1 519 equipos de cmputo, de estos 693 (45.62%) cuentan con Internet, 50 cuentan con red edusat (12.78%) y con videoteca existen 74; es decir 18.92%. Como se puede observar, es contrastante la cantidad de recursos tecnolgicos existentes entre estados con mayor nmero de escuelas y estados con menor nmero de escuelas, pues en Chiapas, por ejemplo, donde se censaron 6 132 escuelas (74.53% del total en ese estado), tan solo 293 tienen computadoras (4.77%); a diferencia de Colima, que de 391 escuelas censadas (88.66% del total en ese estado), 223 tienen computadoras; es decir, el 57.03% de esas escuelas cuentan con al menos computadoras.

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1.6.1.2 Tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas primarias por estado. Sector privado.
En cuanto al sector privado de las escuelas primarias, se tiene que de un total de 98 178 escuelas primarias; 6 956 son privadas, lo cual corresponde al 7.8% del total de escuelas primarias en Mxico.
TABLA 7. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR PRIVADO, PRIMARIAS

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De acuerdo a la tabla 7, el Distrito Federal, tiene mayor nmero de escuelas primarias de sector privado, pues de 6 956 escuelas primarias privadas, el D.F cuenta con 1 136, lo cual indica que el 16.33% de este tipo de escuelas se encuentran en el D.F. Todas las escuelas fueron censadas (100%), 1 120 escuelas cuentan con computadoras (98.59%), las cuales representan un total de 20 160 equipos de cmputo, de los cuales 8 758 cuentan con servicio de Internet (43.44%), 19 escuelas tienen red edusat (1.67%) y 750 cuentan con videoteca (66.02%).

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1.6.2 Cifras totales de tipo de equipamiento tecnolgico de escuelas secundarias por estados.
La siguiente tabla muestra el total de las escuelas de nivel secundaria (incluyendo sector pblico y particular) con que cuenta el pas de Mxico.
TABLA 8. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS TOTALES DE SECUNDARIAS

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En cifras generales y de acuerdo al censo realizado para el ciclo 2004-2005, se tiene que en el pas de Mxico, existen 31 208 escuelas secundarias; de las cuales, 30 193 fueron censadas (96.74%). Se calcul que 26 251 escuelas cuentan con computadoras; es decir el 86.94%, las cuales representan un total de 382 090 equipos de cmputo, de estos, 108 223 (28.32%) tienen Internet, el 70.32% de las escuelas tienen red edusat (21 233) y con videoteca existe el 45.26% (13 668). Esto a nivel nacional.

1.6.2.1

Tipo

de

equipamiento

tecnolgico

de

escuelas

secundarias por estado. Sector pblico.


En cuanto al sector pblico de las escuelas secundarias, se tiene que de un total de 31 208 escuelas secundarias; 27 614 son pblicas, lo cual corresponde al 88.48%. De acuerdo a la tabla 9, el estado de Mxico, es uno de los estados con ms escuelas secundarias de sector pblico. Pues de 27 614 escuelas secundarias pblicas, Mxico cuenta con 2 868, lo cual indica que el 10.38% de este tipo de escuelas se encuentran en este estado. Casi el 100% (99.58%), es decir 2 856 escuelas fueron censadas, de las cuales, 2 446 escuelas cuentan con computadoras (85.64%), que representan un total de 37 381 equipos de cmputo, de estos 4 071 cuentan con servicio de Internet (10.89%), 1 814 planteles tienen red edusat (63.51%) y 1 583 cuentan con videoteca (55.42%). En comparacin con el estado de Baja California Sur, que es uno de los estados que menor nmero de escuelas secundarias sector pblico tiene, pues de 27 614 escuelas de este tipo, slo 113 existen en Baja California Sur (.40%). De esas 113 escuelas, se censaron todas (100%) de donde se obtuvieron los siguientes datos: 109 escuelas cuentan con computadoras, es decir, 96.46%, que representan 1
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807 equipos de cmputo, de estos 874 (48.36%) cuentan con Internet, 96 cuentan con red edusat (84.95%) y con videoteca existen 75; es decir 66.37%.

TABLA 9. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR PBLICO, SECUNDARIAS

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1.6.2.2

Tipo

de

equipamiento

tecnolgico

de

escuelas

secundarias por estado. Sector privado.


En cuanto al sector privado de las escuelas secundarias, se tiene que de un total de 31 208 escuelas secundarias; 3 594 son privadas, lo cual corresponde al 11.51%. De nuevo, el Distrito Federal, tiene mayor nmero de escuelas secundarias de sector privado, pues de 3 594 escuelas secundarias privadas, el D.F cuenta con 458, lo cual indica que el 12.74% de este tipo de escuelas se encuentran en el D.F. Todas las escuelas del D.F. fueron censadas (100%), 443 escuelas cuentan con computadoras (96.72%), las cuales representan un total de 14 632 equipos de cmputo, de estos 8 253 cuentan con servicio de Internet (56.40%), 15 tienen red edusat (3.27%) y 272 cuentan con videoteca (59.38%). Haciendo una comparacin con el estado de Aguascalientes en donde menos escuelas secundarias sector privado existen, pues de 31 208 escuelas secundarias, este estado cuenta con apenas 41 de este tipo, es decir el .13%. Al igual que en el D.F., el censo fue de un 100% y se encontr que, 39 escuelas que representan el 95.12% tienen computadoras, lo que en su totalidad representan 1073 equipos de cmputo. De stos, un poco ms de la mitad, 591 computadoras cuentan con el servicio de Internet (55.07%). Con red edusat slo 1 plantel existe y con videoteca existen 27 escuelas. Es fcil percatarse de la desigualdad de

equipamiento tecnolgico en los estados de nuestro pas, son notorias las contrastantes cifras entre un estado con mayor equipamiento y uno de escaso equipamiento. Esto lo podemos apreciar en la tabla 10.

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TABLA 10. RECURSOS TECNOLGICOS, PERIODO 2004-2005. CIFRAS DE SECTOR PRIVADO, SECUNDARIAS

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CAPTULO II LAS NTIC Y LA EDUCACIN

CAPITULO II LAS NTIC Y LA EDUCACIN.

2.1 Revolucin cientfico-tcnica.


La revolucin cientfico-tcnica fue un fenmeno que impact en todos los mbitos de nuestra sociedad y que impuls el desarrollo e invencin de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC); cuyas primeras versiones son la base del mundo tecnolgico que hoy habitamos. Es por ello la importancia de mencionar a la revolucin cientfico-tcnica antes de comenzar a abordar a las NTIC, pues como menciona el autor Leonel Corona, la revolucin cientfico-tcnica aunque es un cambio radical en las relaciones de la ciencia con la tcnica y la produccin, su impacto tambin se deja ver en la economa, la sociedad, la poltica y en general al conjunto de actividades humanas. Esta revolucin es producto de la acumulacin de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y cientficos, que se aceleraron de sobremanera en el periodo de las guerras mundiales (Corona, 1991). Efectivamente, una de las expresiones contemporneas del avance del conocimiento, es lo que denominamos hoy en da las nuevas tecnologas, la informtica, la biotecnologa, las telecomunicaciones, las fuentes y tecnologas energticas y los nuevos materiales que surgen da a da; todos estos forman parte de la revolucin cientfico-tcnica.

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Revolucin Cientfica-tcnica: Antecedentes y evolucin. La revolucin cientfica tecnolgica o cientfica-tcnica, es producto de igual forma de varias revoluciones: Cientfica Tcnica Desarrollo econmico Del trabajo De la investigacin y el arte De la educacin Sistemas de direccin y organizacin Ecologa y Social

La nueva sociedad esperada, abarca un amplio abanico que va desde considerar que los cambios nos llevaran a: Una sociedad industrial modificada La tercera revolucin industrial La sociedad pos-industrial, en la que prevalecera una sociedad de servicios o terciaria. La revolucin cientfica tcnica comprende el espacio que va desde la revolucin industrial a la automatizacin integral. Su punto de partida es la revolucin industrial, la cual se basa en el principio mecnico (mquina-herramienta) y en la descomposicin del trabajo en reas. Es importante citar esto, ya que la revolucin cientfica tcnica (RCT) trataba de cambiar el trabajo directo, o la realizacin del
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trabajo a travs de la divisin de este en tareas, por dispositivos electrnicos que automatizaran el proceso de trabajo, entonces la RCT impulsara con gran fuerza el avance tecnolgico, debido a que el obrero sera separado del proceso productivo directo, para ser sustituido por la automatizacin. Bajo el advenimiento de la automatizacin, la RCT, comprende un conjunto de procesos que deben tener distintos contenidos tecnolgicos: Cibernetizacin, que implica la retroalimentacin de informacin mediante centros de control manejados por computadora. La quimiquizacin, donde la propia materia prima es transformada de manera continua a partir del dominio de sus propias leyes. Los procesos biotecnolgicos, los cuales implican la utilizacin de microorganismos para la transformacin de las materias, y por ello se asemejan a los procesos automticos. Los procesos energticos, que constituyen sistemas que se basan en procesos automticos para la generacin, transmisin y distribucin de energa elctrica, con base en ampliar la diversificacin de fuentes, con perspectivas de utilizar ms las fuentes renovables. Todos esos cambios que traa consigo la RCT, tenan como base la caracterstica de que la ciencia precede a la tecnologa y sta a la produccin. El cambio cualitativo de la RCT est en el nuevo papel del sector de conocimientos. Se asume que las formas de concentracin de poder mundial dependern en buena medida del grado de internacionalizacin de dicho sector en las economas nacionales. Y es aqu donde empieza la importancia de plantear lineamientos para el desarrollo tecnolgico a partir de las nuevas tecnologas, esto, con el fin de integrarlas a las polticas cientficas, tecnolgicas, agrcolas, industriales, financieras y comerciales; como parte de una estrategia integral de desarrollo.
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Un prembulo a las nuevas tecnologas. Las nuevas tecnologas, son el resultado de la aplicacin del conocimiento que empezaba a emerger con la RCT, y que como era de esperarse, tuvieron y tienen un impacto social y productivo amplio. No existe una clara divisin para las nuevas tecnologas y el concepto que las define es el grado relativo de intensidad en el contenido de conocimientos cientficos, y es aqu, en el uso de conocimientos cientficos, en donde se puede marcar una diferencia entre las nuevas tecnologas y las tecnologas

convencionales. Las nuevas tecnologas estn estrechamente relacionadas con la investigacin cientfica, la cual dinamiza los procesos generadores de

conocimiento, y alimentan las innovaciones y difusin de tecnologas. La innovacin es la primera vez que un invento es explotado comercialmente; sin embargo, el factor que tiene ms importancia en la innovacin es la rapidez con la que se difunde en otras empresas o en el caso de productos su grado de penetracin en los mercados. La aceleracin de las innovaciones y su difusin (resultado de la mayor interrelacin entre las ciencias y las tecnologas) hace que la obsolescencia tcnica sea antes que la econmica y la fsica. De acuerdo al autor Prez C (1986), las innovaciones tecnolgicas se pueden jerarquizar de acuerdo a los impactos de su difusin, de la siguiente manera: Las innovaciones incrementales son las mejoras sucesivas a las que son sometidos los productos y procesos para elevar la calidad, reducir costos o ampliar sus usos. La difusin de las innovaciones incrementales al acumularse pasan de un nivel de rendimiento creciente a uno decreciente, que llevan a alcanzar la saturacin, momento en que se corresponde con la tecnologa madura. Innovacin radical, se refiere a la introduccin de un proceso o producto verdaderamente nuevo. Este tipo de innovaciones forman parte de un conjunto de innovaciones interrelacionadas lo que permite distinguir los sistemas tecnolgicos.
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Los sistemas tecnolgicos son un conjunto de innovaciones interrelacionadas que impactan varias ramas del aparato productivo, encadenando varias innovaciones radicales. Las revoluciones tecnolgicas afectan todo el aparato productivo. Se presenta la difusin de la microelectrnica. El concepto de revolucin afecta de manera irreversible los costos de los componentes en la medida que introduce un cambio cualitativo en los procesos de trabajo. Esta jerarquizacin permite identificar a las nuevas tecnologas con las innovaciones radicales, o bien con los sistemas tecnolgicos, por ejemplo. Las nuevas tecnologas forman parte en un conjunto de la revolucin cientfico-tcnica, esto porque fundamentan su origen en las bases cientficas y que tienden a construir una familia de tecnologas por el aumento de sus interrelaciones; es decir, que el desarrollo de una afecta el desarrollo de otra. Como podemos ver, la revolucin cientfico-tcnica surge del cambio en las relaciones entre la ciencia, la tcnica y la tecnologa, e impacta todos los aspectos de nuestra vida. Las nuevas tecnologas representan aplicable de frontera de esta revolucin, por lo que; exigen que las capacidades cientficas se desarrollen cada vez ms al igual que las actividades auxiliares de informacin, normas y mercadeo entre otras necesarias para los procesos de innovacin y difusin. Con esto, podemos darnos cuenta, que, si es verdad que los inventos tecnolgicos revolucionaran necesariamente, la revolucin Cientfico-Tecnolgica tuvo mucho que ver en el desarrollo y evolucin de stos, siendo la base ideolgica de lo que hoy podemos llamar nuevas tecnologas.

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2.2 La tecnologa y su evolucin.


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han desempeado un papel fundamental en la formacin de nuestra sociedad y nuestra cultura. Es invaluable para la historia de la humanidad los inventos y descubrimientos, bases del mundo en el que vivimos; tales como la escritura, la imprenta, el telfono, la radio, el cine, la TV Es casi imposible o, peor an, es aterrante el slo imaginar cmo sera nuestra forma de vivir si no hubiera aparecido y evolucionado la tecnologa, pero nunca nos pondremos a pensar en ello, puesto que hemos vivido tan apegados a ellas que las que hemos utilizado habitualmente o desde la infancia, estn tan integradas en nuestras vidas, que se han vuelto parte de nuestra naturaleza. Por tal motivo, solo percibimos la tecnologa cuando sta falla o desaparece; por ejemplo, recordemos qu pasa cuando ocurre un corte de suministro elctrico o simplemente la cantidad de informacin que dejaramos de recibir si no existieran medios de comunicacin como la radio o la tv. Es por ello, que ni siquiera nos hemos percatado de cmo la tecnologa ha contribuido a cambiar nuestro entorno. De acuerdo a Tezanos (2001), son tres las revoluciones ms importantes que han marcado la historia de la humanidad: la francesa, la industrial y la tecnolgica o de la informacin; cada una, por supuesto, con sus caractersticas distintivas que las diferencian de las dems. Sin embargo, en ninguna de estas revoluciones, a excepcin de la tecnolgica, se marcan considerablemente cambios tan apresurados; hay que reconocer que nunca las tecnologas se han multiplicado tanto como sucede actualmente, de manera que nos encontramos ya no slo con las que podemos denominar tradicionales, sino tambin con las llamadas Nuevas Tecnologas, de donde las referidas a la informacin y a la comunicacin principalmente han tenido participacin determinante para la conformacin y concrecin del nuevo modelo de sociedad que emerge; la de la informacin o del conocimiento. Se hace notable, por lo tanto, una de las caractersticas ms distintivas de nuestra sociedad; que es la de girar en torno a las tecnologas de informacin y
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comunicacin, presentndonos como problema, la velocidad con que se estn desarrollando y transformando. Esta velocidad de transformacin y adaptacin acelerada de la sociedad hacia las tecnologas trae como consecuencia el poco anlisis y nula reflexin sobre las verdaderas posibilidades de adoptarlas, las limitaciones que traern consigo y los impactos que tendran en los distintos mbitos en que se desarrolla el ser humano; en especial en el sistema educativo. Posiblemente la rapidez y urgencia que tenemos en convertir a nuestra sociedad a una tecnolgica, se debe a la influencia de otras. Por ejemplo, la perspectiva de la Unin Europea, es que aquellas naciones y colectividades que no incorporen las tecnologas a los sectores industriales, productivos, culturales, econmicos, etc. Se vern marginados de las posibilidades que estas ofrecen y perdern la posibilidad de situarse en un modelo social de desarrollo econmico: en el futuro, el rendimiento econmico y social de las sociedades vendr determinado cada vez ms por la manera en que los ciudadanos y las fuerzas econmicas y sociales puedan explotar las potencialidades de estas nuevas tecnologas, integrarlas lo mejor posible en la economa y favorecer el desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento (Comisin de las Comunidades Europeas, 2000). Vivimos el fenmeno de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin y son evidentes las ideologas y prisas que hemos adoptado para incorporar a nuestra sociedad las tecnologas tan pronto aparezcan, sin embargo, la comodidad que representan hoy en da las NTIC evita que recordemos cmo eran las tecnologas tradicionales; aquellas que sufrieron transformaciones con el paso del tiempo y que dieron paso a las nuevas tecnologas. Por lo tanto, es interesante conocer cules fueron los inventos que marcaron el nacimiento de stas tecnologas; inventos que transformaron a nuestra sociedad y nos ofrecen la forma de vida que hoy conocemos.
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2.3 Breve cronologa de la tecnologa moderna.


A continuacin se presenta una breve cronologa de los inventos ms significativos de la tecnologa que marcaron nuestra historia, tomado de la pgina Web de Discovery Communications (www.tudiscovery.com). 1705 - Primera mquina de vapor efectiva (Thomas Newcomen). 1768 - Nicholas Joseph Cugnot construye un vagn a vapor autopropulsado. 1769 - James Watt mejora significativamente la mquina a vapor de Newcomen 1774 - Primera calculadora fabricada en serie (Philipp Matthus Hahn) 1775 - Primer submarino (David Bushnell) 1780 - Invencin de la prensa de copia (James Watt) 1785 - Se inventa el telar mecnico (Edmund Cartwright) 1793 - Telgrafo (Claude Chappe) 1800 - Primera batera (Alessandro Volta) 1804 - Primera locomotora a vapor (Richard Trevithick) 1810 - Prensa de impresin (Frederick Koenig) 1821 - Motor elctrico (Michael Faraday) 1825 - Primera lnea pblica de ferrocarril en Inglaterra 1827 - Primera turbina de agua, y patente del primer propulsor para barcos (Josef Ressel) 1854 - Invencin de la bombilla incandescente (Heinrich Gbel) 1859 - Se desarrolla el motor a gas (Etienne Lenoir) 1861 - Primer telfono funcionando (Johann Philipp Reis)
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1875 - Invencin del refrigerador (Carl von Linde) 1876 - Se patenta el uso del telfono (Alexander Graham Bell) - Motor de cuatro tiempos (Nicolaus August Otto) 1877 - Invencin del fongrafo (Thomas Alva Edison) 1879 - Primera locomotora elctrica (Werner von Siemens) 1881 - Abastecimiento de energa con corriente alterna de alta frecuencia (George Westinghouse) 1883 - Desarrollo de la turbina a vapor (Carl de Laval) 1886 - Primer automvil (Karl Benz) 1895 Descubrimiento de los rayos X (Wilhelm Conrad Rntgen)

- Invencin del cinematgrafo (Auguste y Louis Jean Lumire) 1896 - Descubrimiento de la radioactividad (Antoine Henri Becquerel) 1897 - Invencin del tubo de rayos catdicos (Karl Ferdinand Braun) - Diesel construye el motor diesel 1903 - Primer vuelo impulsado exitoso (Orville y Wilbur Wright) 1913 - Lnea de ensamble para la produccin automovilstica (Henry Ford) 1930 - Primera turbina a gas para aeroplanos 1931 - Primer microscopio electrnico (Ernst Ruska) 1938 - Se divide el tomo del uranio (Otto Hahn y Fritz Stramann) 1941 - "Z3", la primera computadora funcionando (Konrad Zuse) 1948 - Transistor (William B. Shockley, John Bardeen y Walter Brattain)
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1954 - Primera central nuclear en Obninsk, cercana a Mosc 1955 - Fibra ptica (Narinder Singh Kapany, London) 1957 - Se lanza el primer satlite terrestre "Sputnik 1" (URSS) 1961 - Primer humano en el espacio y primera orbitacin terrestre (Yuri Gagarin, URSS) 1964 - Circuitos integrados (Jack Kilby para Texas Instruments) 1969 - Primer descenso del hombre en la luna ("Apollo 11", USA) 1970 Desarrollo del microprocesador (Intel)

- Primera calculadora de bolsillo 1977 - Apple II, la primera computadora compacta 1979 - Disco compacto (CD) para almacenamiento digital de audio (Sony y Philips) 1981 - Primera computadora personal de IBM 1992 - Primer libro en CD-ROM (la Biblia) 1993 - Advenimiento del Ancho mundo de la Internet (World Wide Web)

2.4

Las

Nuevas

Tecnologas

de

Informacin

Comunicacin: conceptos.
Antes de mostrar algunas definiciones del trmino Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, es pertinente resaltar los conceptos particulares que se involucran en este, enfocndonos a tres grupos de definiciones, de lo cual se pretende que al momento de hacer la definicin conjunta de que se trata, se tengan ideas ms claras de lo que se est hablando.

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En cuanto a las definiciones aqu presentadas referidas a Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, vale la pena mencionar que existen tantas como diversos autores, es por ello que probablemente se encuentren discrepancias entre estas, revelando que una definicin general como tal, no existe.

2.4.1 Definicin de tecnologa.


(Del gr. Technologua, de tchne, arte y lgos, tratado). Estudio de las leyes generales que rigen los procesos de transformacin. // Conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecnico o arte industrial. // Tratado de los medios y procedimientos empleados por el hombre para transformar los productos de la naturaleza en objetos usuales. // Aprovechamiento sistemtico de conocimientos y prcticas. // Una manera determinada de conducir la accin, una forma de planificar y controlar el proceso operativo. // El conjunto de todos los conocimientos, adecuadamente organizados, necesarios para la produccin y comercializacin de un bien o de un servicio. // Tcnicas para organizar lgicamente cosas, actividades o funciones de manera que pueden ser sistemticamente observadas, comprendidas y transmitidas. (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1997). Tecnologa es la propiedad para aplicar los conocimientos de la Ciencia en los procesos de produccin. La Tecnologa sera as el lazo de unin de las ideas cientficas y la aplicacin prctica de dichas ideas.

(http://es.wikipedia.org/)

2.4.2 Definicin de informacin.


La informacin es un conjunto organizado de datos, que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenmeno. (http://es.wikipedia.org/)

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Comunicacin o adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia determinada. Conocimientos as comunicados o adquiridos. (Diccionario electrnico de la Lengua Espaola:

http://buscon.rae.es/draeI/)

2.4.3 Definicin de comunicacin.


En el uso cotidiano del trmino puede entenderse por comunicacin aquel proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de una serie de convenciones sistematizadas en unos cdigos y aplicadas sobre un concreto tipo de medio semitico (verbal, escrito, gestual.). (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1997). Con ayuda de los conceptos presentados anteriormente, se puede ver que, si tratamos de unirlos en una sola definicin, haramos referencia al conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con las computadoras, el Internet, la telefona, los medios masivos, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin. Todo lo anterior, hace hincapi a las NTIC, que se caracterizan porque son herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,

sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Las NTIC son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin; dan forma, registran, almacenan y difunden contenidos informacionales.

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2.4.4 TIC o NTIC?


El establecimiento en la sociedad de las llamadas "nuevas tecnologas" de la comunicacin e informacin, est produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras tecnologas, como lo fueron en su momento la imprenta, y la electrnica. Sus repercusiones, como era de esperarse no slo las encontramos en el terreno de la informacin y la comunicacin, sino que tambin provocan y proponen cambios en la estructura social, econmica, laboral, jurdica, poltica, educativa, etc. Esto es debido a que no slo permiten la captacin de la informacin, sino tambin, otorgan posibilidades para manipularla, almacenarla y distribuirla. Como sealan Castell y otros (1986): "Un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas tecnologas. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido especfico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero apenas nadie pone en duda su importancia histrica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar, de consumir y de morir". Indudablemente, estas denominadas nuevas tecnologas (NT) crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales de comunicacin, y establecen nuevas formas de interaccin hombre-mquina donde encontramos que cada uno de estos desempean roles diferentes, en comparacin con los modelos clsicos de recepcin-transmisin de informacin, por lo que, trae como consecuencia, que el conocimiento contextualizado se construya de acuerdo a la interaccin que usuario y mquina establezcan. Hasta este punto, valdra la pena reflexionar si cuando hablamos de tecnologas en vez de nuevas tecnologas, hacemos referencia a los mismos cambios o a las mismas consecuencias. La respuesta es s. Veamos porque. Considero que para tratar de separar a las NTIC de las TIC, es necesario tomar en cuenta lo inapropiado y objetivo que resulta emplear el adjetivo Nueva. Como
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primer punto, es indiscutible, que la novedad que hoy en da caracterizan a las tecnologas como nuevas, no ser eterna y pasar con el tiempo, haciendo entonces que esta caracterstica de nueva sea utilizada para las que surjan en un futuro inmediato; adjudicando entonces a las nuevas tecnologas que hoy conocemos el nombre de tradicionales tecnologas, recordemos que, como se mencion antes, la convergencia tecnolgica es impresionante y en un abrir y cerrar de ojos una tecnologa se puede volver tradicional o ya no merecerse la anteposicin de nueva. Aunado a esto, cuando hablamos de nuevas tecnologas tendemos a centrarnos demasiado en el vdeo y en la informtica; que si bien es cierto, que en su momento fueron NT, en la actualidad son tecnologas tradicionales, dejando de esta manera fuera, lo que en un sentido estricto seran hoy las NT: multimedia, televisin por cable y satlite, hipertextos, etc. (Paradjicamente, la tecnologa de video e informtica son las nuevas tecnologas que se estn introduciendo a las escuelas). En la recopilacin de informacin para realizar este trabajo, me he encontrado con que la forma en que se utilizan stos dos trminos depende del autor, pero en ambos casos se hace referencia a lo mismo. Por lo tanto, mi propsito es, dejar claro que agregar la palabra nueva a las tecnologas de informacin y comunicacin, sirve para hacer referencia a las tecnologas actuales, o mejor dicho; sirven para establecer que son lo ltimo en tecnologas; sin embargo, recordemos que hoy en da, una tecnologa apenas nace, muere; lo cual no ayuda para nada a delimitar con exactitud a las TIC de las NTIC. Este conflicto de utilizacin de trminos, se debe probablemente a que no se ha logrado distinguir formalmente entre "tecnologas" y "nuevas" tecnologas de la informacin y comunicacin. De ah, que algunos autores opten por utilizar otros trminos como el de "tecnologas avanzadas". Solo para resumir que se habla de lo mismo al hacer referencia a las NTIC o TIC, se citan algunos conceptos a continuacin.

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2.4.4.1 Conceptos de NTIC.


Se entiende por "nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin" el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. Gonzlez y otros, (1996). Castell y otros (1986) indica que "las NTIC, comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento cientfico cuyo ncleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin". Considerando a Gisbert y otros (1992), tenemos que, Las NTIC hacen referencia al conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Las NTIC son los ltimos desarrollos de la tecnologa de la informacin que en nuestros das se caracterizan por su constante innovacin. Santillana (1991).

2.4.4.2 Conceptos de TIC.


Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) son un trmino que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. (Comisin de las Comunidades Europeas: 2001). Las TIC incluyen una serie de tecnologas que apoyan a la comunicacin e informacin 1) El acopio de informacin, entre por ejemplo por el personas: World Wide Web

2) El almacenamiento, elaboracin, anlisis y presentacin de la informacin, incluyendo diferentes medios para textos, datos, grficos, fotos, audio, tales como
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Word, Excel, Access, Power point, Sitios Web, Video, Sistemas de Informacin Geogrficos, Sistemas del Manejo de Decisiones, etc.

3) La difusin de informacin por medios (PC, telfono, fax, equipos de radio, televisor, sistemas de vdeo) y por infraestructura (la red de lneas fijas, radiosondas (http://www.ftpiicd.org) Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la o por satlite)

informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin se remontan a la invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, de la radiotelefona y, por ltimo, de la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. (http://es.wikipedia.org/) Con base a lo anterior, podemos darnos cuenta, que hablar de TIC o NTIC es hacer referencia a un conjunto de sistemas necesarios para administrar la informacin, y especialmente las computadoras y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Es importante recalcar, que, la revolucin tecnolgica constante en que vivimos actualmente se debe a los avances significativos que ha habido en ella, es evidente que, los cambios que caracterizan bsicamente esta nueva sociedad son: la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin. As como las tecnologas en general evolucionaron, se transformaron y dieron cavidad a otras tecnologas ms sofisticadas, en consecuencia, las NTIC tambin tienen su historia. Su evolucin, introduccin a nuestra sociedad, impactos, etc. Son fenmenos que se originaron desde su aparicin y marcaron el paso de las actividades humanas, por lo que para conocerlos es necesario escrutar su pasado.
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2.5 La evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.


De acuerdo al artculo de Adell, (1997) se indica que son varios autores, tales como Levinson, (1990); Harnad, (1991); o Bosco, (1995), que proponen que la historia humana se puede dividir en fases o periodos caracterizados por la tecnologa dominante de codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin, esto por lo que ha originado los cambios tecnolgicos en la organizacin del conocimiento, en las formas de organizacin social y en la cognicin humana. Por lo tanto, si revisamos un poco de historia, ser posible comprender las transformaciones que ya estamos viviendo en la actualidad. De acuerdo a estos autores, Adell menciona que el primer cambio importante consisti en el surgimiento de la lengua; el lenguaje oral. Esto signific la codificacin del pensamiento mediante sonidos producidos por las cuerdas bucales y la laringe, lo cual fue sin duda un hecho revolucionario. Por qu? Sencillamente porque permita la referencia a objetos no presentes y expresar los estados internos de la conciencia. El habla proporcion una nueva dimensin a la interaccin humana. El habla convirti el pensamiento en una mercanca social. Con el habla se hizo posible hacer pblica y almacenar la cognicin humana. El conocimiento de los individuos poda acumularse. La palabra hablada proporcion un medio a los humanos de imponer una estructura al pensamiento y transmitirlo a otros. Sin embargo, un mundo en el que la palabra o la expresin oral no es plasmada, carecera de conocimiento, pues la palabra existe slo mientras es pronunciada y en la memoria de los oyentes, y, sin libros, sin escritos, sin todo lo relacionado con la escritura simplemente no habra legado cultural, cognitivo; probablemente tendramos otra formacin y el mundo en el que vivimos sera diferente. Esto, nos lleva a la segunda revolucin.

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La segunda revolucin, fue producto de la creacin de signos grficos para registrar el habla. La palabra escrita trajo como consecuencia la independencia de la informacin del acto entre el hablante y el oyente, permitiendo registrar el tiempo y espacio en que se dijo o se escuch, permiti la posibilidad de preservar para la posteridad o para los no presentes el registro de lo hablado. Sin embargo, la escritura presentaba inconvenientes, tales como que era lenta en relacin a la rapidez del lenguaje hablado, la lectura es un acto individual (a no ser que se convierta en palabra hablada) y, era un medio mucho menos interactivo de comunicacin que el habla. Pero la palabra escrita sufri cambios; se hizo ms reflexivo y estructurado. La escritura estabiliz, particulariz e hizo objetivo el conocimiento. Reestructur nuestra conciencia y cre el discurso autnomo, libre de contexto, independiente del hablante/autor. La literatura y, sobre todo, la ciencia se beneficiaron de la fiabilidad y sistematizacin que la escritura confiri al conocimiento y al pensamiento. La posibilidad de acumular el conocimiento, de transferirlo a la posteridad o que pudiera ser reproducido y transportado hicieron de la escritura un desarrollo estratgico. En esta etapa, la escuela tuvo una gran influencia para la difusin de la escritura, la cual no era rpida ni generalizada; pero gracias a esta se pudo lograr. Las primeras escuelas conocidas datan de 2.000 aos a.c., en Sumeria y su objetivo era ensear la escritura cuneiforme a una clase social privilegiada, a unos "especialistas": los escribas. Aprender a leer y escribir requera el uso de medios extraordinarios, pues ya no era posible hacerlo mediante la observacin y la repeticin de los actos de quienes enseaban. Entonces hablamos de la tercera revolucin; la imprenta. Con la imprenta se hizo posible la reproduccin de textos en grandes cantidades, lo cual influy de manera contundente en reas que tambin sufran transformaciones tales como la poltica, la economa, la social, la cultural, etc. La imprenta signific la posibilidad de producir y distribuir textos en masa.

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El mismo Adell (1997) seala que Harnad. Cree que nuestra cultura est tan fuertemente basada en la tecnologa de la imprenta de la que resulta sobrante extenderse en sus consecuencias. El mundo tal como lo conocemos es producto de la imprenta (si exceptuamos la influencia de los medios de masas electrnicos, como la TV, en las ltimas dcadas). La imprenta contribuy a una autntica revolucin en la difusin del conocimiento y de las ideas y, por tanto, en la evolucin de nuestros sistemas polticos, la religin, la economa y prcticamente todos los aspectos de nuestra sociedad. Aprender a leer y a escribir es, todava, el ms importante aprendizaje que se realiza en la escuela. Es la puerta de acceso a la cultura y a la vida social. Pero, en la actualidad, estamos viviendo una cuarta revolucin. Por fin; la era de los medios electrnicos y la digitalizacin; la cuarta revolucin. Estos medios, presentan un cdigo ms abstracto y artificial pues se apoya en aparatos informticos para producir y descifrar de representacin de la informacin. Considerando a Bosco, Adell (1997) indica que ste sita el origen de esta nueva etapa en una fecha concreta: el 24 de mayo de 1844, cuando Samuel Morse envi el primer mensaje por telgrafo. Por primera vez, la informacin viajaba ms rpido que su portador; ahora viajaba a la velocidad de la luz. Tambin surgi la primera mquina analtica de Babbage; la ENIAC fue el primer ordenador digital. En este proceso de digitalizacin, la electrnica ha propiciado el rpido desarrollo de aplicaciones analgicas (el telfono, la radio, la televisin, el fax, etc.), que en la actualidad estn migrando rpidamente hacia la digitalizacin y adquiriendo capacidades interactivas entre emisor y receptor y de procesamiento y manipulacin de la informacin ampliadas. Los avances en la creacin de imagen de sntesis, por ejemplo, ha aumentado el nmero de aplicaciones de esta nueva forma de codificar la informacin: no slo tenemos textos, imgenes y sonidos digitalizados que podemos almacenar y reproducir indefinidamente de modo fiel, sino que tambin podemos producirlos desde la nada, generarlos a voluntad. Han
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aparecido nuevos tipos de materiales, desconocidos por supuesto anteriormente: multimedia, hipermedia, simulaciones, documentos dinmicos productos de consultas a bases de datos, etc. Los satlites de comunicaciones y las redes terrestres de alta capacidad permiten enviar y recibir informacin desde cualquier lugar de la Tierra. Este es el entorno que vivimos hoy, el mundo para el cual debemos ser formados con las competencias necesarias en las instituciones educativas; el mundo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Finalmente, no hay que olvidar que todos estos avances tecnolgicos no slo tienen implicaciones en la sociedad, sino que, tambin son producto de las condiciones sociales, econmicas y culturales de una poca; no cabe duda que la sociedad acta como propulsor decisivo no slo de la innovacin sino de la difusin y generalizacin de la tecnologa. La revolucin de la ciencia y la tecnologa que hoy vivimos, se est dando particularmente a las tecnologas de informacin y comunicacin; que se ve reflejada en los cambios de los medios, canales y soportes de la informacin. Adell (1997) cita al autor Levinson (1990), quien explica que la evolucin de las tecnologas de la comunicacin es una sucesin de tres estadios: En el primero, nuestra especie se encuentra en un entorno comunicativo en el que todas las caractersticas del mundo natural percibido estn presentes, pero en el que la comunicacin est restringida por los lmites biolgicos de la vista, el odo y de la memoria. Para superar dichos lmites biolgicos, el ser humano desarrolla nuevas tecnologas. El precio es la renuncia al entorno de comunicaciones naturales; de los sentidos. Los nuevos medios electrnicos (analgicos primero y posteriormente digitales) no slo extienden nuestras posibilidades de comunicacin ms all de nuestros
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lmites biolgicos, sino que recuperan elementos y caractersticas de la etapa pretecnolgica anterior a la escritura. La realidad hoy en da es experimentada vertiginosamente en cualquier lugar, en el mismo momento que sucede en la otra parte del planeta es registrada para la posteridad. El uso de artefactos, curiosamente, nos ha devuelto los sentidos en la comunicacin humana. El telfono nos devolvi la conversacin y elimin gran parte de la correspondencia personal. La TV nos volvi a hacer testigos directos de los acontecimientos (testigos pasivos, por otra parte). Las nuevas tecnologas de la informacin, segn este autor, y al contrario de lo que sealan muchos crticos, no estn haciendo el mundo ms artificial, sino, en el sentido indicado, ms "natural".

2.6

Caractersticas

de

las

Nuevas

Tecnologas

de

Informacin y Comunicacin.
Julio Cabrero (1996), indica que en relacin a las caractersticas ms distintivas de las NT, son varios los autores que mencionan como tales: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad. La inmaterialidad es una de las caractersticas bsica de las NT que, considerando que su materia prima es la informacin; son capaces de generarla y procesarla. En cuanto a la interactividad es aquella caracterstica que trata de involucrar al sujeto-mquina en todos los sentidos posibles y la adaptacin de sta interaccin a las caractersticas psicolgicas, evolutivas y educativas del usuario. Las NT permiten que el usuario, no slo pueda elaborar mensajes, cuestin por otra parte tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales, sino tambin, y es lo importante, decidir la secuencia de informacin a seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que se desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin.
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Tambin hacen posible la instantaneidad de la informacin, rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas. La innovacin obedece a que las NT persiguen como objetivo la mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de su predecesora, y por ende de las funciones que estas realizaban. Los parmetros que poseen las NT en calidad tcnica de imgenes y sonidos, no se refieren nicamente a manejar la informacin de manera ms rpida y transportarla a lugares alejados, sino tambin que la calidad y fiabilidad de la informacin sea bastante elevada. La digitalizacin consiste en transformar informacin codificada analgicamente, en cdigos numricos, que permiten ms fcilmente su manipulacin y distribucin. Esto favorece la transmisin de todo tipo de informacin por los mismos canales, como es el caso de las redes digitales de servicios integrados (RDSI), que facilitan la distribucin de todos los servicios necesarios

(videoconferencias, programas de radio, transmisin de datos...) por una misma red. Aunque las NT se presentan como independientes, presentan la posibilidad de interconexin y de formar una nueva red de comunicacin de manera, que implique un refuerzo mutuo de las tecnologas unidas, que lleven a un impacto mayor que las tecnologas individuales. El que las NT afecten ms a los procesos que a los productos se refiere a que la razn de ser las NT no slo se encuentra en los resultados informativos que podemos alcanzar, sino fundamentalmente en los procesos que podemos seguir para llegar a ellos. Procesos que no slo determinaran calidades diferentes en los productos, sino que determinaran productos diferenciados, teniendo como consecuencia el desarrollo de habilidades especficas en los sujetos. La diversidad debemos entenderla en primer lugar, que frente a encontrarnos con tecnologas unitarias, nos hallamos con tecnologas que giran en torno a algunas de las caractersticas citadas; y en segundo lugar, por la diversidad de funciones
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que pueden desempear, desde las que transmiten informacin exclusivamente como los videodiscos, hasta las que permiten la interaccin entre usuarios, como la videoconferencia. Retomando todas las caractersticas de las NTIC, hablar de estas tecnologas, es incluir a todas aquellas herramientas computacionales tiles para trabajar con informacin, manipularla y poder satisfacer nuestras necesidades sobre el uso de la informacin. Recordemos que la informacin es lo que se transmite en el proceso de comunicacin y bajo este enfoque, se consideran tecnologas de informacin y comunicacin a las computadoras personales, Internet, telfonos mviles, asistentes personas digitales y todo aquel dispositivo similar.

2.7 Impacto de las NTIC.


Las NTIC, indudablemente marcan notablemente a nuestra sociedad en su evolucin y a pesar de que el impacto del uso de estas se muestra en todas las actividades humanas; es necesario revisarlo desde dos vertientes; desde la sociedad y desde la educacin. Debemos Considerar que, la manera en que afecte a la sociedad en general, ser un reflejo de cmo afectara a las dems actividades humanas, por lo que en consecuencia, en el mbito educativo, recae todo el peso de formar individuos capaces de asimilar y ser capaces de competir en el mundo exigente de la actualidad. Jos L. Montero (2006), en su artculo, muestra los impactos de las NTIC desde dos vertientes; desde la sociedad y desde la educacin.

2.7.1 Impacto de las NTIC en la sociedad.


Es notorio que, los cambios que estamos viviendo y los que, sin duda, vamos a conocer en los prximos aos son muy superiores a los vividos con la aparicin de los avances tecnolgicos de pocas anteriores en el mundo de la comunicacin e
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informacin. Aunque en su momento, inventos como la imprenta, el telfono, la radio, el cine, la televisin, marcaron una autntica revolucin, las tecnologas actuales penetran a nuestra sociedad con un mayor impacto por su caracterstica de globalizacin, rapidez y capacidad de crecimiento. Montero (2006), indica que para Castaeda, las llamadas Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones son el resultado de las posibilidades creadas por la humanidad en torno a la digitalizacin de datos, productos, servicios y procesos, y de su transportacin a travs de diferentes medios, a grandes distancias y en pequeos intervalos de tiempo, de forma confiable, y con relaciones costo-beneficio nunca antes alcanzadas por el hombre. Si bien es cierto que las NTIC estn haciendo que se resuelvan problemas tradicionales, a su vez estn ampliando problemas que parecan pequeos y estn haciendo aparecer otros nuevos. En la mayora de los casos, es el resultado inmediato de la incorporacin precipitada y nada crtica de estas tecnologas. Nos permiten percatarnos del poder de la informacin, y la informacin como espacio simblico donde se esclarece el poder de los ms fuertes y los mecanismos efectivos de expandirlo. Las tecnologas, el poder y el mandato sobre las estas, estn permitiendo un desarrollo personal y social de ms calidad, pero tambin, al mismo tiempo, se estn convirtiendo en una barrera que separa y excluye socialmente. Para la mayora de los habitantes del tercer mundo, los vaticinios tecnolgicos pasan desapercibidos, lo cual indica que estos beneficios van de la mano con condiciones polticas especficas, y sobre todo econmicas, muy particulares. Como se ha puesto claramente de manifiesto desde el movimiento denominado Ciencia, Tecnologa y Sociedad, las relaciones entre la sociedad y las tecnologas son bidireccionales, de forma que la sociedad influye para creacin y potenciacin de determinadas tecnologas y, al mismo tiempo, las tecnologas impulsan determinados modelos sociales y culturales. Ello nos lleva con toda
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claridad a asumir y rechazar la concepcin de la neutralidad de las tecnologas e indicar con completa claridad que las tecnologas no son neutras sino que reflejan y potencian determinados valores, incluso su neutralidad puede ser puesta en duda desde sus inicios, ya que la potenciacin de unas tecnologas frente a otras viene en primer lugar impulsada, o rechazada, por los valores subyacentes en esa sociedad y en ese momento histrico.

2.7.2 Impacto de las NTIC en la educacin.


Las actividades de cualquier ncleo social se han visto afectadas por los cambios que provoca el avance tecnolgico. Una de estas actividades es el proceso de enseanza/aprendizaje que, de no ser por la tecnologa, mantendra su procedimiento invariable. La introduccin de las tecnologas en la educacin, siempre han causado expectacin. El uso educativo de la radio o la televisin en su momento provocaron discusiones que llevaron a posiciones opuestas con respecto a su potencialidad pedaggica y a la factibilidad de su uso en los procesos educativos. Hoy, a diferencia de las tecnologas de informacin anteriores -cassette, prensa, diapositivas, video- la computadora tiene un potencial tcnico menos restringido que el de tecnologas anteriores. La computadora conlleva el potencial de impactar a la sociedad en su conjunto. Adems, la utilizacin de tecnologas en el mbito educativo implica procesos distintos de procesamiento de informacin, y por tanto, de aprendizaje. Los ejemplos de un futuro maravilloso gracias a la computadora y de un proceso educativo casi fantstico y eficientsimo basado en ella pululan en muchos medios de los pases desarrollados, pero en la realidad no se han colmado esas expectativas.

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El hecho de que la computadora y las dems tecnologas de informacin puedan servir para la educacin es innegable. Sin embargo esto no significa que las tecnologas de informacin sean principalmente tecnologas educativas. Por el contrario, su aparicin en la sociedad ha estado motivada por mltiples eventos, unos tcnicos, otros econmicos, otros polticos. Su vinculacin con los procesos educativos no ha sido ni es automtica. En el contexto moderno de los pases capitalistas su vinculacin adems no nace de una necesidad educativa sino de una econmica principalmente. La introduccin de las NTIC en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje como contenido y como medio de enseanza, como cultura y como recurso social, y como reto a todos sus actores, es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnolgico de la sociedad. El mismo Montero (2006) de nuevo citando a Castaeda, menciona que para ste, los impactos en la educacin podran resumirse as: Cambios en las condiciones espacio-temporales del proceso. Cambios en el objeto principal de atencin del proceso. Cambios en el modelo fundamental de la Comunicacin Educativa. Cambios en la forma de gestionar la informacin y los conocimientos. Cambios en las funciones preponderantes del profesor. Cambios en la utilizacin de la va transdisciplinar en la formacin. Cambio del paradigma de la experimentacin. Toda esta revolucin desatada por las NTIC, en la sociedad y en la educacin, tambin traen consigo otros cambios, hoy en da, el dominio slo de la lectura y la escritura a travs de los medios impresos (revistas, peridicos, libros, etc.) es insuficiente ya que slo permite acceder a una parte de la informacin que se
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presenta en la sociedad, por lo que una persona que no est al alcance de las nuevas tecnologas queda fuera de la red comunicativa que stas representan. Por lo tanto en un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no estn preparados para el uso de las NTIC tendrn altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Las NTIC a pesar de sus ventajas comunicativas tambin pueden separar. Estrechan la comunicacin entre quienes las utilizan, pero excluyen a quienes no. Es evidente que las polticas educativas mucho tienen que decir en relacin a evitar, o al menos, compensar estas desigualdades en el acceso a la informacin y el conocimiento en la mayora de los pases del tercer mundo. Como podemos darnos cuenta, la incorporacin de las NTIC no es una opcin, sino una necesidad derivada de su evolucin.

2.8 Breve cronologa de la introduccin de las TIC en la educacin bsica.


De acuerdo al portal de IMAP, la introduccin de las TIC a la educacin bsica es notoria desde 1968, ocurriendo sucesos tales como: 1968 1985-1992 Se crea la Telesecundaria Opera el programa de computacin en la Educacin Bsica (COEEBA) 1995 El PNE 1995-2000 contempla las tecnologas. Se oficializa la Red Edusat Se impulsa el uso de las TIC. Surge el PROED.

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Se generan convenios y contratos con los estados. 1996-2000 Se deslinda a TELECOMM del mantenimiento de la Red Edusat. Se crean las Coordinaciones Estatales de Educacin a Distancia 1998 Se crea programas nuevos: SEA, SEPa ingls, EMSAD. Se impulsa la creacin de los Centros Estatales de Tecnologa Educativa. 1999 Se realiza el Programa de mantenimiento y operacin de la Red Edusat (PEMOE). Se identifica dficit de televisores en Telesecundaria. Surge SEC XXI 2000 Se realiza el programa de consolidacin de telesecundarias para cubrir dficit de televisores. 2001-2002 El PNE 2001-2006 contempla un fuerte apoyo de las TIC en la Educacin Media Superior. Se oficializa la Videoteca Nacional Educativa. Se incorporan nuevos proyectos a la infraestructura educativa nacional. Se realiza el primer estudio nacional sobre el uso de las TIC en la educacin bsica. 2003 Enciclomedia.

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2.9 Ventajas y Desventajas de las NTIC: repercusiones en la educacin.


Debido al auge, grado de aceptacin e implicacin en cualquier mbito de nuestra vida de las NTIC, son muy conocidos los beneficios o dicho de otra forma, las ventajas de su utilizacin. Quin no ha escuchado que aportan rapidez, comodidad, accesibilidad, son amenas, autodidactas de alguna forma, permiten compartir informacin, ahorran esfuerzo, etc. Sin embargo, muy poco se habla de las desventajas que presentan; razn de ser de este apartado. Para Ma. Victoria Aguiar (2002), algunas de estas sombras en el desarrollo tecnolgico son: Uniformismo cultural. El proceso de globalizacin tiene mucho que ver en este sentido, pues conjuntamente con los medios de comunicacin se est imponiendo una hegemona cultural, dejando a un lado las culturas propias y locales. El Uniformismo cultural se observa cada vez ms en la misma msica que se escucha, la ropa, la comida, etc. Tecnologa y desigualdad social. Con esto nos referimos a que las TIC afectan a todos los miembros de una sociedad, me parece que es imposible no darse cuenta de que existen y hacer uso de estas, sin embargo no impactan de la misma forma a todos. El acceso a las NTIC est al alcance de aquellas personas que tienen las posibilidades en cuanto a infraestructura, poder adquisitivo y habilidades para comprarlas y usarlas, lo cual trae como consecuencia que la brecha entre sociedades y culturas se haga cada vez mayor.

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La prdida de la privacidad. La utilizacin de las NTIC implica el registro de las referencias personales y actividades de los usuarios. Esos datos, pueden ser consultados por las empresas privadas, organismos e instituciones sociales; violando de alguna forma la libertad de los usuarios. Probablemente esto no represente ningn problema, pues el uso que este tipo de instituciones pueda hacer de nuestros registros es para su uso privado, el verdadero problema radicara realmente en el uso malicioso que algunos individuos puedan hacer con esos datos. La dependencia tecnolgica. Si hacemos un recuento, desde que la tecnologa apareci en nuestras vidas, nos hemos vuelto dependientes de ella paralelamente a medida que sta va progresando. Pensemos en qu pasara si tan slo se cayera la red de un banco en un da de pago de nmina o si somos vctimas de virus informticos, qu pasara con nuestra informacin? Ya que conocemos nuestras debilidades frente a las tecnologas de informacin y comunicacin, es conveniente analizar cmo estas desventajas afectan a la educacin; es decir; los retos que la educacin enfrenta en el proceso de enseanza-aprendizaje. La misma autora, Ma. Victoria Aguiar (2002), seala que los problemas educativos ms significativos generados por la omnipresencia tecnolgica, son: Las dificultades en la adaptacin a un mundo cambiante. La aparicin de las tecnologas y su evolucin, exigi a nuestra sociedad un reajuste y adaptacin de sus individuos para que se lograra una interaccin con la nueva forma cultural y de comunicacin social que las TIC traan consigo. El problema es, que ste proceso de adaptacin a la innovacin tecnolgica, nunca fue tan dramtica como lo es ahora. Las anteriores tecnologas fueron adaptadas por nosotros paulatinamente y lograron implantarse en un proceso que tal vez
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dur varios aos. Sin embargo, las nuevas tecnologas han irrumpido a nuestra sociedad, exigiendo un proceso acelerado de adaptacin y adopcin de las innovaciones tecnolgicas. El analfabetismo tecnolgico. Precisamente, el cambio vertiginoso de es vctima nuestra sociedad con respecto a la innovacin tecnolgica, nos obliga a realizar un esfuerzo formativo enfocado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologas. El rechazo a esta actualizacin obligatoria slo traera como consecuencia formar parte de los nuevos analfabetos. Analgicamente sera como no saber leer y escribir; aunque vivamos en un mundo lleno de libros y de informacin a nuestro alcance, simplemente no tendramos acceso a ella y estaramos excluidos entonces de muchas reas de la sociedad. Saturacin de la informacin. Vivimos en una sociedad en la que todo el tiempo recibimos informacin, gracias a los mltiples y variados medios de comunicacin existentes. Sin embargo, no siempre sabemos transformar esa informacin en conocimiento. Tal y como menciona (el autor de este libro) a mas informacin, tambin existe ms desconocimiento y es que el exceso de la cantidad de datos e informacin que recibimos provoca prdida del significado de los mismos. Cabe mencionar que uno de los retos educativos es orientar, guiar a los usuarios de la informacin, de manera que les permita distinguir lo importante de lo no relevante. Las nuevas formas culturales. La presentacin de la informacin a travs de las nuevas formas de comunicacin e informacin de alguna forma hacen a un lado la forma tradicional en que se nos presentaba la informacin. El hipertexto, la imagen, el sonido, son una forma distinta de publicarla. Las nuevas maneras de comunicarse constituyen una nueva forma de entenderse, de participar y por lo tanto, de aprender.
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Nuevas demandas formativas. Al existir cambios tecnolgicos, hay repercusiones tambin en la economa y en el aspecto laboral (entre otros). Las herramientas e instrumentos introducidos por las nuevas tecnologas que estn modificando muchas actividades profesionales, exigen que la formacin profesional est preparada para los cambios que este fenmeno trae consigo. Es imposible no darse cuenta que, los puntos anteriores traern como consecuencia reajustes a los sistemas educativos existentes. Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras. Para la convergencia que estamos viviendo, esta peculiaridad indica una inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias

organizacionales. La educacin es un motor de cambios, progreso y cohesin social; es una actividad de interaccin humana intencional y en consecuencia es regulada por sentimientos, valores, ideas, actitudes, aunque en estos tiempos tiene que mediar para dicha interaccin con un sinfn de artefactos tecnolgicos. Por otra parte, considerando al autor Dr. Pere Marqus (2000), catedrtico de la Facultad de Educacin de Espaa; las ventajas y desventajas de de las NTIC en el mbito educativo, se pueden analizar desde tres perspectivas:

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VENTAJAS

DESVENTAJAS

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters, Motivacin. Los alumnos estn - Distracciones. Los alumnos a veces se muy motivados al utilizar los recursos TIC dedican a jugar en vez de trabajar. y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. Interaccin. Los Contina estudiantes - Dispersin. La navegacin por los

atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin

actividad mueve a los estudiantes a invertir mucho estn tiempo interactuando con aspectos

intelectual.

permanentemente activos al interactuar accesorios. con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet., les atrae y - Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la

informacin que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y

presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda. - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas.

mantiene su atencin. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a

tomar - Aprendizajes incompletos y superficiales.

continuamente nuevas decisiones ante las La libre interaccin de los alumnos con respuestas del ordenador a sus acciones. estos materiales, no siempre de calidad y Se promueve un trabajo autnomo a menudo descontextualizado, aprendizajes puede proporcionar incompletos
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riguroso y metdico. - Aprendizaje a partir de los errores. La velocidad inmediata a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar

con visiones de la realidad simplistas y poco Acostumbrados a la profundas. inmediatez, los

alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los

aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de datos.

nuevas - Dilogos muy rgidos. Los materiales

respuestas o formas de actuar para didcticos exigen la formalizacin previa superarlos. - Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona foros, Internet chat) (correo el de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra parte, a en las comunicaciones cuesta hacerse

electrnico,

facilitan

virtuales,

veces

contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil

entender con los dilogos ralentizados e intermitentes del correo electrnico.

preguntar dudas en el momento en que - Visin parcial de la realidad. Los surgen, compartir ideas, intercambiar programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es. cooperativo. Los - Ansiedad. La continua interaccin ante el

recursos, debatir, etc. Aprendizaje

instrumentos que proporcionan las TIC ordenador puede provocar ansiedad en (fuentes de informacin, materiales los estudiantes. - Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer alumnos grupos ya se

interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la

estables (donde los

personalidad. El trabajo en grupo estimula

conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean
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a sus componentes y hace que discutan numerosos, ya que algunos estudiantes sobre la mejor solucin para un problema, se podran convertir en espectadores de critiquen, se comuniquen los los trabajos de los otros.

descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con

ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el

ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta

interdisciplinariedad. - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la

informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de

experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin


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informtica y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin. Mejora de las competencias de

expresin y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin un gran de alumnos y de

profesores

volumen

informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los

programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprender mejor

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VENTAJAS

DESVENTAJAS

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. - Adiccin. El multimedia interactivo e Este aspecto tiene especial relevancia en Internet resulta motivador, pero un exceso el caso del "training" empresarial, sobre de motivacin puede provocar adiccin. El todo cuando el personal es apartado de profesorado deber estar atento ante su trabajo productivo en una empresa alumnos para reciclarse. que muestren una adiccin

desmesurad a videojuegos, chats.

- Atractivo. Supone la utilizacin de un - Aislamiento. Los materiales didcticos instrumento atractivo y muchas veces con multimedia e Internet permiten al alumno componentes ldicos. - Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.

estudiantes tienen a su alcance todo tipo - Cansancio visual y otros problemas de informacin y mltiples materiales fsicos. Un exceso de tiempo trabajando didcticos digitales, en CD/DVD e ante el ordenador o malas posturas

Internet, que enriquecen los procesos de pueden provocar diversas dolencias. enseanza y aprendizaje. Tambin - Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs de Internet abren muchas

pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento. - Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La existencia de mltiples recursos materiales didcticos facilita y la

posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar. - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, de produce una falta
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educativos

individualizacin de la enseanza y el

sensacin

desbordamiento:

aprendizaje; cada alumno puede utilizar tiempo. los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la netiquette. de reglas de para los regular el de

- Autoevaluacin. La interactividad que (Conjunto

proporcionan las TIC pone al alcance de comportamiento

usuarios

los estudiantes mltiples materiales para distintos servicios en Internet) la autoevaluacin de sus conocimientos. - Falta de conocimiento de los lenguajes. A los alumnos no conocen

- Mayor proximidad del profesor. A travs veces

del correo electrnico, puede contactar adecuadamente los lenguajes (audiovisual, con l cuando sea necesario. Flexibilidad en los estudios. Los hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. Recursos educativos con poca

entornos de teleformacin y la posibilidad

de que los alumnos trabajen ante su -

ordenador con materiales interactivos de potencialidad didctica. Los materiales autoaprendizaje y se puedan comunicar didcticos y los nuevos entornos de con profesores y compaeros, teleformacin no siempre proporcionan

proporciona una gran flexibilidad en los adecuada orientacin, profundidad de los horarios de estudio geogrfica y de una contenidos, la interacciones, motivacin, fcil buenas comunicacin

descentralizacin

formacin. Los estudiantes tienen ms interpersonal, muchas veces faltan las autonoma. La educacin puede guas didcticas... Tambin suelen tener de actualizacin de los

extenderse a colectivos que no pueden problemas acceder a las aulas convencionales. contenidos

- Instrumentos para el proceso de la - Virus. La utilizacin de las nuevas informacin. Las TIC les proporcionan tecnologas expone a los virus

poderosos instrumentos para procesar la informticos, con el riesgo que suponen informacin: escribir, calcular, hacer para los datos almacenados en los discos
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presentaciones. - Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de las personas

y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores.

con - Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se en herramienta bsica de

necesidades especiales es uno de los convierten

campos donde el uso del ordenador en trabajo, surge la necesidad de comprar un general, proporciona mayores ventajas. equipo personal. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la

informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden

compartir sus alegras y problemas. - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos.

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VENTAJAS

DESVENTAJAS

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la - Estrs. A veces el profesorado no docencia, la orientacin y la dispone de los conocimientos adecuados

rehabilitacin. Los discos CD/DVD e sobre los sistemas informticos y sobre Internet proporcionan al profesorado cmo aprovechar los recursos educativos

mltiples recursos educativos para utilizar disponibles con sus alumnos. Surgen con sus estudiantes: programas, Webs problemas y aumenta su estrs. de inters educativo. - Desarrollo de estrategias de mnimo Los estudiantes pueden

- Individualizacin. Tratamiento de la esfuerzo. diversidad. interactivos Los (en materiales disco y

didcticos centrarse en la tarea que les plantee el en lnea) programa en un sentido demasiado

individualizan el trabajo de los alumnos estrecho y buscar estrategias para cumplir ya que el ordenador puede adaptarse a con el mnimo esfuerzo mental, ignorando sus conocimientos previos y a su ritmo de las posibilidades de estudio que les ofrece trabajo. Resultan muy tiles para realizar el programa. Muchas veces los alumnos actividades complementarias y de consiguen aciertos a partir de premisas

recuperacin en las que los estudiantes equivocadas, y en ocasiones hasta pueden pueden auto controlar su trabajo. - Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. resolver problemas que van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet trabajos pueden que encontrarse los copiar alumnos para muchos pueden al

simplemente

entregar

- Mayor contacto con los estudiantes. El profesor como propios.


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correo electrnico permite disponer de un - Desfases respecto a otras actividades. El nuevo canal para la los comunicacin uso de los programas didcticos puede estudiantes, producir desfases inconvenientes con los

individual

con

especialmente til en la caso de alumnos dems trabajos del aula, especialmente con problemas especficos, enfermedad. cuando abordan aspectos parciales de una Liberan al Al profesor facilitar de la trabajos prctica materia y difieren y en la forma de de los

repetitivos.

presentacin

profundidad

sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre tcnicas de prcticas

contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades.

instrumentales, - Problemas de mantenimiento de los conocimientos ordenadores. A veces los alumnos, hasta sistemticas de de manera involuntaria, desconfiguran o

presentacin generales,

ortografa., liberan al profesor de trabajos contaminan con virus los ordenadores. repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. - Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas,

cualquier incidencia en stos dificulta o

- Facilitan la evaluacin y control. Existen impide el desarrollo de la clase. mltiples didcticos programas en lnea, y que materiales proponen Exigen una mayor dedicacin. La

actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.

utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de

alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin

- Actualizacin profesional. La utilizacin del correo electrnico personal, bsqueda de los recursos que aportan las TIC como de informacin en Internet. herramienta para el proceso de la - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua evolucin, los equipos y los programas
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informacin y como instrumento docente, supone una actualizacin profesional

para el profesorado, al tiempo que mejoran sin cesar y ello nos exige una completa su alfabetizacin informtica y constante renovacin. audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos en lnea y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases. Constituyen un buen medio de

investigacin didctica en el aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con

determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales

didcticos colaborativamente.

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2.10 Conceptos de Tecnologa Educativa.


Existen tantas definiciones de tecnologa educativa como autores, y probablemente la diferencia que podamos encontrar entre stas, se deba a que obedecen a la poca y reconstruccin histrica de que fueron creadas. Originalmente, la tecnologa en la educacin se asoci exclusivamente al uso de medios audiovisuales; sin embargo, en 1984 la UNESCO plante un enfoque que va ms all del uso de medios y la describi como un ... modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar en conjunto los procesos de la enseanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una educacin ms efectiva. Las definiciones que podemos encontrar en la literatura especializada cita a autores como HOBAN, cuya apreciacin de la tecnologa educativa (T.E.) es una compleja trama de ideas, procedimientos y sistemas o la expresada por ROMISZOWSKI un cuerpo coherente de tcnicas basadas en el mtodo cientfico y los resultados de las investigaciones cientficas y aplicadas a los problemas prcticos de las educacin. Una definicin ms detallada es que la T.E. es una forma de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicacin, que, aplicando una coordinacin de recursos humanos, metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin ms eficaz Reunin Nacional de Tecnologa Educativa, (1976). Es una manera sistemtica de disear, llevar a cabo y evaluar todo el proceso de aprendizaje y enseanza en trminos de objetivos especficos, basados en la investigacin del aprendizaje y la comunicacin humana, empleando una combinacin de recursos humanos y materiales para conseguir un aprendizaje ms efectivo. De Pablos Pons (1994).

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Tecnologa educativa es aquella que reflexiona sobre la aplicacin de la tcnica a la resolucin de problemas educativos, justificada en la ciencia vigente en cada momento histrico. Sarramona Lpez (1994). Es el estudio cientfico de las prcticas educativas, tcnica-prctica fundada en el conocimiento cientfico, dado que la tecnologa pretende borrar esa distancia entre la eficacia infundada y el saber cientfico, al servir de puente entre la tcnica y la ciencia. Quesada castillo (1990). En algn momento la tecnologa educativa fue entendida como la introduccin de los medios o recursos audiovisuales e informticos al aula con el objeto de apoyar la enseanza (refirindose ms a una concepcin de tecnologa en la educacin y no de tecnologa educativa), sin embargo se han hecho grandes esfuerzos para tomar conciencia de que no puede ser concebida de esa forma, ya que al hacerlo no solamente se reducen a un mnimo sus posibilidades sino que adems, promoviendo la esperanza de grandes resultados automticos a partir de su introduccin, pierde de vista el hecho de que los medios y las nuevas tecnologas son slo una parte de la tecnologa educativa. La tecnologa por s misma no puede tener un efecto sobre el proceso de aprendizaje si no se cuenta con un enfoque metodolgico y terico que le de sustento dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Como podemos ver, el concepto de tecnologa educativa puede concebirse como un modelo de organizacin integrada de personas, significados y

conceptualizaciones, a travs de la utilizacin de diversos medios tecnolgicos, como son la televisin, los videos, los multimedios, impresos, las redes de cmputo y la teleconferencia, entre otras, que facilitan la tarea cooperativa de elaboracin, implantacin y evaluacin de ambientes y programas educativos abiertos, flexibles y adecuados a las necesidades de la dinmica existente al interior de la comunidad y de la emergente sociedad global.

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La tecnologa educativa, al igual que la didctica, se preocupa por las prcticas de la enseanza, pero a diferencia de esta, incluye entre sus preocupaciones el anlisis de la teora de la comunicacin y de los nuevos desarrollos tecnolgicos: la informtica, hoy, en primer lugar, el video, la tv, la radio, el audio y los impresos, viejos o nuevos, desde libros hasta carteles, por lo que otra manera de entender a la Tecnologa Educativa es como el cuerpo de conocimientos que, basndose en disciplinas cientficas referidas a las prcticas de la enseanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecucin de fines en los contextos socio histricos que le otorguen significacin. La tecnologa educativa son los medios de comunicacin y mtodos de instruccin que pueden ser usados para educar. Ejemplos de tecnologa educativa, son las computadoras, el programa educativo Plaza Ssamo, la W.W.W., el multimedia, los videocasetes, las fotografas, las pelculas, el gis y pizarrn, los libros, los peridicos, los discos compactos, los videodiscos, las canciones, las caricaturas, la televisin, los juegos, el Internet, las filminas, las diapositivas, los audiocasetes, los documentales, los marcadores y pintarrn, la radio, el teatro, el DVD, el CDROM, la ctedra, los laboratorios, entre otros. Escamilla (2005).

2.10.1 Origen de la Tecnologa Educativa.


Para Bartolom y Sancho (1994), es posible situar como el origen de la tecnologa educativa la dcada de los 50, ya que esta es una dcada clave para el posterior desarrollo de todos los mbitos de la tecnologa educativa, destacndose en ese momento la importancia creciente del tema de la comunicacin. Este origen, que se sita en estados unidos, se caracteriza porque predomina el desarrollo de los artefactos y una voluntad declarada de contar con otros campos cientficos de apoyo, especialmente el de la psicologa. En esos aos, la tecnologa educativa se constituye en la opcin, en tanto se ocupa de los problemas prcticos de la enseanza, a diferencia de otros campos.
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La psicologa de la educacin, por ejemplo, apareca centrada en bsquedas investigativas de fuerte carcter experimental. La inversin militar que realiza estados unidos en programas de adiestramiento favorece la incorporacin de los aportes del conductismo a los desarrollos de la tecnologa educativa. Esta influencia se manifiesta en la implementacin de diseos instructivos, en los que aparecen enfatizadas las nociones de estmulo y esfuerzo. Bartolom y Sancho indican que la investigacin de la poca pareca centrada en los materiales, los aparatos y los medios de instruccin, encarando la comparacin entre medios, a partir de la elaboracin de instrumentos para su evaluacin y seleccin. El medio era la variable mgica que, aplicada a toda enseanza, a todo alumno, a cualquier grado, para cualquier materia y con cualquier objetivo, dara los resultados deseados, y partiendo de esa ideologa, se intentaba determinar cul era el medio eficaz. En la dcada de los 60se comienzan a incorporar los avances de la psicologa cognitiva, para un anlisis de los medios desde los procesos cognitivos provocados. Se intenta comprobar la incidencia de distintos mtodos o medios en el proceso de aprendizaje del alumno. Hacia fines de esta dcada y en los aos 70s, la tecnologa educativa se denota desde dos puntos de vista; el que se refiere a la visin restringida aparece al empleo de nuevas tecnologas, pero sigue siendo el lmite de los artefactos, de la utilizacin de medios, lo que caracteriza el campo. Esta visin tiene escaso desarrollo en Amrica Latina por los costos que implica la tecnologizacin de los sistemas educativos. La segunda visin denominada amplia, la tecnologa educativa se caracteriza por un conjunto de procedimientos, principios y lgicas para atender a los problemas de la educacin.

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Estos mismo autores Bartolom y Sancho (1994), indican que, en un trabajo elaborado por la ILCE, se indica que el origen del campo de la tecnologa educativa se caracteriza por un error inicial; creer que la utilizacin de instrumentos derivados del avance tcnico mejorara automticamente la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos y abrira posibilidades para la sustitucin del profesor. Bajo este enfoque, la enseanza slo es concebida como mera transmisin de informacin. Sin embargo, an no se comprueba que la inclusin de los medios al sistema educativo lo mejore que tomando en cuenta la visin amplia, la intencin de la tecnologa educativa es controlar el proceso de enseanza-aprendizaje: La concepcin de tecnologa educativa, como el uso de recursos audiovisuales en la enseanza, pronto fue refutada, aunque pudo sobrevivir largo tiempo entre algunos educadores y comunicadores latinoamericanos reducida a los

dispositivos, era inapropiado hablar de una tecnologa educacional; ms bien se estaba presenciando un fenmeno de tecnologa en la educacin. Es decir, artefactos tecnolgicos concebidos para tareas ajenas al campo educativo se incorporaban a este con propsitos instruccionales. En este sentido, una aguda observacin respecto a la definicin del campo consisti en establecer la distincin entre procesos y productos; entre hardware y software. En estos trminos, ya era posible hablar de tecnologa educativa, es decir, procedimientos, estrategias y mtodos, derivados del conocimiento sobre el factum educativo, que se aplicaban a la resolucin de problemas prcticos. Ya no se trataba nicamente de dispositivos o medios tcnicos introducidos en el mbito pedaggico, sino tambin de elementos instrumentales para sistematizar los procesos y la organizacin educativa. As, la visin amplia se inicia en la dcada de los 60, reafirmndose en la dcada de los 70; marcando la Tecnologa educativa, fundndose en el desarrollo y la administracin de elementos sistmicos.
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En este enfoque (sistmico) la educacin es concebida como el sistema o la totalidad de subsistemas interrelacionados. El sistema es un conjunto de datos vinculados entre s y con los datos del medio ambiente. Funciona en relacin con los propsitos para los cuales fue creado y desde la retroalimentacin, se pretende uniformar su funcionamiento; volverlo estable. La bsqueda, en este enfoque, esta orientada al acrecentamiento de la eficiencia y al control de que realmente se produzcan los efectos buscados, se pretende la regularidad. No aparece una bsqueda de la contradiccin como el modo de avanzar en el conocimiento. Entonces la tecnologa educativa fue criticada; probablemente por la dominancia del enfoque sistmico que caracterizaba a los postulados tericos del campo, se mencionaba que habra automatizacin del proceso de enseanza y del sujeto de aprendizaje, que las escuelas tendra ahora una visin empresarial, resaltara el mecanicismo, instrumentalismo, eficientismo y desestimacin del contexto histrico-poltico-social del proceso educativo. Despus de esta dcada, en los 90, la tecnologa educativa deja de promover el estudio de la enseanza como proceso tecnolgico, para darle importancia a la didctica o a la teorizacin de la enseanza. Tomando como referencia al autor Manuel Area Moreira (2002), Docente de la Universidad de La Laguna, Espaa, el origen y evolucin de la Tecnologa educativa se puede resumir de la siguiente manera: La formacin militar en EU durante su participacin en la II Guerra Mundial se considera tradicionalmente como el momento del surgimiento de un nuevo enfoque de la enseanza caracterizado por la bsqueda de procesos eficaces de formacin en general y por la utilizacin de medios y recursos tcnicos y sofisticados como rasgo particular. Este enfoque, que posteriormente ser conocido como TE (Tecnologa de la Educacin), surgi a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran nmero de ciudadanos en soldados y
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oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organizacin y actividad blica. Bajo estas circunstancias, el Estado Norteamericano se encontr con el siguiente problema: cmo formar y adiestrar a grandes cantidades de sujetos en poco tiempo y que obtuviesen un rendimiento efectivo en los aprendizajes propuestos. Los Psiclogos y educadores que fueron convocados para dar respuesta a este problema encontraron la solucin poniendo en prctica programas de accin instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formacin en destrezas especficas segn las tareas a desempear en la organizacin militar), control y racionalizacin de las variables procesuales (cmo presentar la informacin, cmo organizar a los alumnos, qu prcticas deben realizar,...), utilizacin de los recursos audiovisuales, y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas estandarizadas. Es decir, a travs de estos programas de formacin militar se estaban sentando las bases de lo que posteriormente sera la Tecnologa Educativa. La tarea consista en elaborar un cuerpo de conocimiento cientfico que supusiera la ruptura con una concepcin y prcticas tradicionales y artesanas de enseanza para alcanzar un proceso racionalizado y tecnologizado de la actividad instructiva. Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los medios audiovisuales La configuracin propiamente dicha de la Tecnologa Educativa como campo de estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos cincuenta. Se considera, que la aparicin de tecnologa educativa se debe a la influencia de tres factores: 1.- La difusin e impacto social de los medios masivos: radio, cine, tv y prensa. En estas dcadas aparecen numerosos artilugios y aparatos de comunicacin en el mercado norteamericano. En los aos cincuenta en Estados Unidos el impacto del cine y aparicin de la televisin se encuentran en su plenitud. Por ello bajo la fascinacin que produce en los investigadores educativos los nuevos recursos
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tecnolgicos (las diapositivas, retroproyectores, proyectores de pelculas, la televisin, etc.) les conduce a suponer que stos tienen propiedades intrnsecas que incrementaran notablemente el aprendizaje de los alumnos. 2.- El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa conductista. La psicologa conductista ofreca una teora coherente y cientfica que supuestamente explicaba el comportamiento humano y el aprendizaje como adquisicin de nuevos patrones conductuales siempre y cuando se ofrecieran los estmulos adecuados. Los medios, en buena lgica, representaban para los investigadores educativos los 'estmulos apropiados' que posibilitaran procesos instructivos eficaces. 3.- Los mtodos y procesos de produccin industrial. La industria y economa americanas en esta poca alcanzan un gran desarrollo. El proceso de produccin se tecnifica tanto en el sentido de introduccin de maquinaria que realiza tareas ms complejas como en la racionalizacin en el uso y aplicacin de los recursos humanos y materiales. De este modo se va configurando el supuesto de que las escuelas son similares a las empresas en su organizacin. Por lo que los mtodos gerenciales de organizacin se pens que pudieran ser aplicables a las escuelas con el fin de incrementar los resultados educativos. Bajo este contexto, fue fcil que prendiese el entusiasmo y cobrase fuerza la creencia de que aplicando en la educacin las tecnologas que tenan xito en otros campos como la comunicacin y la industria el sistema educativo alcanzaran niveles de eficacia y rendimiento semejantes a esos otros mbitos. El inters de los investigadores educativos se centr sobre el hardware o soportes fsico-materiales de la enseanza. Es decir, el intento de incrementar la eficacia de la enseanza a travs de procesos de aprendizaje que supusieran la interaccin de los sujetos con nuevos recursos tecnolgicos comenz a denominarse como Tecnologa Educativa.

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En este sentido, rea Moreira (2002), citando a Lumsdaine menciona una definicin de tecnologa educativa: "Tecnologa Educacional: En esencia, es un mtodo, mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la enseanza y sus orgenes se encuentran en la aplicacin de las ciencias fsicas a la educacin...". (Lumsdaine, 1964). El mismo autor rea Moreira (2002), indica que Kemp, seala que en los aos 60s en los Estados Unidos de Norteamrica, despus de que Rusia enviase el Sputnik al espacio, la educacin se convirti en una alta prioridad nacional. La National Defense Education Act (NDEA) ofreci fondos para la mejora de la enseanza de las ciencias, matemticas y lengua extranjera. Rpidamente se encontr disponible dinero para la investigacin sobre los medios y su difusin. Se desarrollaron numerosos proyectos de medios y programas instructivos que exploraban los valores de una cuidadosa integracin de los medios en la enseanza. Se crea, entonces en aquel tiempo, que las nuevas tecnologas (representadas por el hardware de las mismas) tendran la capacidad por s mismas de incrementar la calidad y eficacia del sistema educativo. Este supuesto se vio corroborado por la aparicin de las "mquinas de ensear" que Skinner y sus colaboradores haban diseado bajo los auspicios de la enseanza programada. Bloom, Gagn, Tyler y otros investigadores haban sentado las bases tericas y ofrecido los principios y procedimientos necesarios para que el diseo de la enseanza no fuera una actividad intuitiva y artesanal, sino que debera tener el rigor y sistematicidad necesarios (principios y procedimientos fundamentados en los resultados de la investigacin psicolgica) que permitiesen la elaboracin de programas y paquetes de multimedia educativos que mejoraran tecnolgicamente la enseanza. El concepto de Tecnologa Educativa fue cambiando y as podemos ver que a finales de los aos sesentas la concepcin de la idea de tecnologa educativa ya
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era completamente diferente a lo esbozado en los aos cincuenta. As, tenemos, algunas definiciones al respecto, para Gagne, (1968) "... La Tecnologa Educativa puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de conocimientos prcticos para disear, medir y manejar colegios como sistemas educacionales". Por su parte Chadwick (1987) afirma que "La tecnologa educacional, entonces, est definida como la aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin en sus variadas manifestaciones y niveles diversos" "La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicacin que, aplicando una coordinacin de recursos humanos, metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin eficaz" (INCIE, 1976). "Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin" (UNESCO, 1984). En consecuencia, podemos ver que los aos setenta representan la poca en la que la T.E alcanza una gran relevancia en el panorama educativo internacional. A lo largo de esa dcada se publicaron manuales en torno a la Tecnologa Educativa que a pesar de sus lgicas variantes, en todo caso ms formales que conceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y slidos sobre cmo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos.
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Sin embargo, en los aos ochenta: surgen las primeras voces crticas en contra de la tecnologa educativa. En efecto, la dcada de los aos ochenta represent una fase de revisin crtica sobre lo realizado, un cuestionamiento de los cimientos sobre los que se fundament la construccin de un cuerpo conceptual y procedimental racional, sistmico y cientfico. A finales de los setenta y sobre todo en la dcada de los ochenta comienzan a emerger y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, crticas y descalificaciones en torno a lo que haba sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los sistemas educativos. La Tecnologa Educativa, tal como haba sido conceptualizada en aos anteriores, haba entrado en crisis. Hawkridge (1981), ofrece una de las revisiones tericas ms interesantes de los ltimos aos en torno a la TE. En sntesis las crticas que Hawkridge plantea a esta perspectiva y concepcin de la TE son: - El enfoque reflejaba analogas industriales sobre el pensamiento y prcticas educativas, - La creencia de que la psicologa conductista de Skinner y colbs representaba la base cientfica para disear programas instructivos, - Sanciona la divisin del trabajo en educacin entre los profesores y los tcnicos especialistas en el diseo y direccin de los procesos educativos, - Slo se tiene en consideracin los comportamientos y mundo objetivo de la enseanza, desestimando el subjetivismo, - Ingenuidad en la creencia de lograr un control racional y eficiente sobre los fenmenos y procesos instructivos, y - Asumir que la TE es un campo neutral y ajeno a los valores.

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La Tecnologa Educativa en la actualidad. La Tecnologa Educativa despus de sufrir una cierta prdida de horizontes conceptuales y influencia en los mbitos acadmicos de la pedagoga motivados por causas diversas como: la indefinicin interna de los lmites y objeto de estudio de la misma, el cuestionamiento de sus aportaciones, el rechazo de su visin eficientista de la enseanza, y el poco impacto y utilidad de su conocimiento en la mejora de la educacin escolar entre otros, en la dcada de los noventas nuevamente, tanto en el plano nacional como internacional, la TE ha vuelto a convertirse en un centro de atencin relevante dentro del campo educativo. El acelerado cambio econmico, social, poltico y cultural en el que estn inmersos el conjunto de pases industriales avanzados, generado, entre otras causas, por el poderoso impacto y desarrollo de las NTIC ha provocado que los investigadores y profesionales educativos hayan tomado conciencia y estn alerta de los efectos culturales y educativos de estas NTIC, especialmente sobre las instituciones y procesos educativos. La Tecnologa y la Educacin, se est convirtiendo en un foco de atencin o programa de investigacin y docencia claramente identificable en la comunidad pedaggica internacional que aglutina a distintas reas de las Ciencias Sociales como son la Teora de la Educacin, la Teora del Curriculum, la Sociologa de la Cultura, la Psicologa Social, la Teora y Filosofa de la Comunicacin, y por supuesto a la tecnologa Educativa. (rea Moreira, 2002). En los ltimos aos se ha producido un gran inters investigador hacia una lnea o mbito temtico prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como el Internet, la teleformacin y el multimedia educativo son los ejes temticos que aglutinan gran parte de las publicaciones y estudios realizados por diversos investigadores. Por ejemplo, casi sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio de investigacin propio de los tecnlogas educativos dejando de lado a otros temas/problemas educativos
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vinculados con los medios y la educacin. La produccin de software educativo en formato multimedia y difundido a travs de discos digitales (bien en CD-ROM, bien DVD); la oferta de educacin a distancia a travs de Internet mediante campus virtuales, cursos de teleformacin, ...; la incorporacin de las tecnologas digitales a los centros y aulas escolares; la financiacin por parte de las administraciones pblicas de proyectos vinculados con e-learning; los planes de alfabetizacin tecnolgica emprendidos por las distintas administraciones pblicas, etc., son evidencias palpables de la etapa fructfera en la que se encuentra la Tecnologa Educativa en este comienzo del siglo XXI. Segn Manuel Area Moreira (2002) En estos momentos el territorio o espacio de estudio de la Tecnologa Educativa son las relaciones o interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin en mltiples planos y mbitos de accin que podran sintetizarse en los siguientes: Aplicaciones educativas de Internet - Creacin y experimentacin de entornos virtuales de enseanza - Diseo y desarrollo de programas y cursos de teleformacin y/o Educacin flexible y a distancia a travs de redes telemticas. Aplicaciones didcticas de los servicios de Internet (chat, e-mail,

videoconferencia, WWW, bases de datos, etc). Medios de comunicacin y educacin - Utilizacin didctica de los medios de comunicacin - Educar para los medios - Anlisis de los efectos de los medios sobre nios y jvenes. Diseo, desarrollo y evaluacin de materiales educativos - Elaboracin y anlisis de materiales multimedia e hipertextual
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- Elaboracin y anlisis de materiales curriculares El profesorado y la integracin escolar de los medios y nuevas tecnologas - El profesorado ante las tecnologas de la informacin y comunicacin (programas y experiencias de formacin, estudios de opinin, anlisis de actitudes) - Experiencias y prcticas docentes en el uso de los medios y tecnologas - Organizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el aula y centros educativos - Proyectos y experiencias pedaggicas de la integracin curricular de las nuevas tecnologas y afirma adems trabajamos los medios como aparatos, luego nos interesaron los medios como soportes de comunicacin y en especial los lenguajes a travs de los que se simboliza y se representa la informacin, luego investigamos el impacto cognitivo de los mismos, y ltimamente nos han interesado los medios como recursos usados en contextos educativos, aunque todava poseemos una visin fragmentada y parcial de los medios y las tecnologas como objeto de estudio en relacin a la escolarizacin como

fenmeno social y cultural La Tecnologa Educativa, en consecuencia, debe ser considerada como ese espacio intelectual pedaggico cuyo objeto de estudio seran los efectos socioculturales e implicaciones que para la educacin poseen las tecnologas de la informacin y comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos. Especficamente, y en coherencia con lo sealado, los mbitos de estudio y de conocimiento de la Tecnologa Educativa actualmente son los siguientes: o Las metas, naturaleza y sentido de la educacin (tanto en el mbito escolar como no formal) en un contexto social y cultural caracterizado por el predominio de las N.T y los medios de comunicacin de masas;

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o Las aplicaciones y potencial pedaggico de los medios y recursos tecnolgicos que pueden ser usados en los procesos de enseanzaaprendizaje tanto en la modalidad de educacin presencial como a distancia; o El papel y efectos de las tecnologas y medios en la configuracin y difusin de la cultura y conocimiento y en el desarrollo de los proyectos, experiencias y programas educativos innovadores.

2.11 Comunicacin y Educacin.


La constante incorporacin de innovaciones tecnolgica como recursos comunicativos para la interrelacin social, est cuestionando fuertemente a la educacin, quien por el contrario, a pesar de su larga trayectoria histrica y la gran influencia norteamericana de la tecnologa educativa desde los aos 50, se han mantenido a la zaga del avance tecnolgico, privilegiando por siglos, en aras del ideal intelectual clsico, la expresin verbal y escrita casi como sus nicos recursos comunicativos. La educacin, en sus intentos de innovar, ha efectuado reformas que no implican un cambio radical o violento de la institucin escolar, sino por el contrario, ha sido lento. En cuanto a la comunicacin, se propician cada vez ms procesos sofisticados a travs de diversos medios tecnolgicos. La educacin actualmente esta preocupada por modernizar sus mtodos y por aprovechar sobre todo los recursos ms novedosos de comunicacin va satlite y de computacin (las llamadas nuevas tecnologas) porque ciertamente,

aplicaciones como la consulta de datos por medio de Internet, el intercambio individual y colectivo por correo electrnico y las teleconferencias y

videoconferencias por va satlite son una gran oportunidad a procesos de enseanza-aprendizaje, de modo que las relaciones entre educacin y comunicacin se van estrechando cada vez mas.
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No es posible concebir una educacin sin comunicacin. Para Paoli: la comunicacin es un hecho social que no se refiere solo a medios masivos de difusin, ni a la lengua hablada, sino que tiene algo que ver con todos los procesos sociales. (Aurora Del Corral 2004). Sobre esta lnea, como ciencia social que es la comunicacin, su objetivo es comprender y explicar todos los procesos de ndole comunicativa que tienen lugar en la sociedad, es por ello que se puede abordar desde un enfoque comunicativo el anlisis de los procesos educativos que ocurren en la sociedad. De igual manera, la educacin tambin es una ciencia social y estudia los fenmenos relacionados con la capacidad de desarrollo y superacin del hombre.

2.11.1 El audiovisual educativo en Mxico.


Parafraseando a Salvador vila (2007), en su artculo de la SEP; historia del audiovisual educativo en Mxico, encontramos que la historia de los audiovisuales educativos se remonta a las sociedades precolombinas y desemboca en nuestros das en los modernos medios de comunicacin de masas. La funcin desempeada por los medios audiovisuales fue determinante en algunas de las etapas de la historia de la educacin; en otras si bien no tuvo la misma trascendencia, coadyuv a sus fines reforzando, motivando o haciendo menos rutinario el aprendizaje. Los pueblos del Mxico, antiguo, al igual que la Grecia y la Roma clsicas, hicieron gran uso de los medios audiovisuales con fines de objetivacin, principalmente de su historia, a travs de medios como frescos murales, estelas, glptica, cdices, arte plumario, etctera. Antes de la llegada de los europeos, la historia en Mxico se escriba mediante dibujos estilizados y pictogramas, y an despus de la conquista se conserv esta forma de notacin. Para Salvador vila (2007), el papel que jugaron las imgenes en la conquista espiritual de Mxico (1521-1572), fue formidable, ya que la imagen era
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considerada como un instrumento de conocimiento o de expresin de subjetividad, y no como mera ornamentacin. Los primeros misioneros franciscanos que llegaron a nuestro pas, fueron los creadores de una metodologa abierta y flexible, basada en sus diferentes experiencias, que luego transmitieron a sus compaeros de orden, quienes la educaron a las caractersticas de las distintas reas de misin. La originalidad de la obra misionera (de los mendicantes sobre todo), en cuanto a la creacin de mtodos audiovisuales, radic en la restauracin de dos tradiciones altamente icnicas, la medieval y la precolombina, y en su adaptacin a las nuevas condiciones socioculturales. Desde octubre de 1997, un equipo de investigadores de la Direccin General de Televisin Educativa, se dio a la tarea de explorar en archivos y bibliotecas, con el fin de recabar informacin y elaborar una historia de los audiovisuales educativos en Mxico. El primer objetivo de esta tarea radica en documentar las formas en que fueron utilizados dichos medios en los procesos socializadores de la enseanza en nuestro pas desde la poca precolombina hasta la primera mitad del siglo XX. El teatro evangelizador, la pintura mural, los tteres y la litografa, al igual que el grabado, la fotografa, los instrumentos de ilusin ptica, el cine y la radio, tambin son objetos de atencin de esta obra. Es posible constatar, por ejemplo, que ms all de satisfacer una necesidad colectiva de entretenimiento, algunos espectculos pblicos, representaron, a lo largo de los siglos XVIII y XIX, formas invaluables de aprendizaje, al constituir, con frecuencia, los nicos medios de que dispona la poblacin para acceder a la informacin y al conocimiento. Las sombras chinescas-espectculo milenarios del lejano Oriente que se conoci tambin en Mxico, y algunos de los juegos o instrumentos de ilusin ptica como los dioramas, los panoramas, los cosmoramas y las vistas estereoscpicas, transcendieron los mrgenes de la experiencia

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ldica, para convertirse, voluntaria o involuntariamente, en vehculos de informacin "objetiva" sobre personajes, hechos, lugares y acontecimientos. La exploracin del uso didctico de los medios audiovisuales, conduce tambin a entender la importancia que tuvo el cinematgrafo como instrumento para la enseanza y su insercin formal en los programas de educacin y cultura desarrollados por la Secretara de Educacin Pblica a lo largo de la primera mitad de nuestro siglo. El cinematgrafo, lleg a representar una autntica punta de lanza para este organismo federal su uso se proyecto a casi todos los mbitos socioculturales y geogrficos, y se pretendi que estuviera presente en el mayor nmero de instituciones de enseanza del pas. De este modo, lo mismo se ech mano del cine en medio urbano como en el rural, para la castellanizacin de los indgenas y la alfabetizacin de los iletrados, y tanto en las escuelas de educacin bsica como en las superiores. La educacin audiovisual se asumi como un proyecto singular y el cinematgrafo como una de sus herramientas fundamentales. Al igual que el cinematgrafo la radio fue otro de los medios utilizados con fines pedaggicos: En Mxico no solamente hubo una radiodifusin educativa, sino que sta, adems se caracteriz por ser fecunda e innovadora en muy diversos aspectos. Sin embargo, hablar del desarrollo de la radio educativa en Mxico, equivale prcticamente a reconstruir la historia de la estacin radiodifusora de la Secretaria de Educacin Pblica (la X:F:X), pues esta fue, de hecho, la nica estacin que se plante como meta proporcionar educacin y cultura a los sectores mayoritarios y menos favorecidos de la sociedad. La radiodifusin educativa de esa poca (primera mitad de nuestro siglo), casi siempre estuvo alentada y sostenida por personalidades que hoy ya son iconos indiscutibles de las letras, el arte y la cultura de Mxico: Narciso Bassols, Jaime Torres Bodet,

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Agustn Yez, Jos Gorostiza, Germn List Arzubide, Xavier Villaurrutia, lvaro Glvez y Fuentes, y Rufino Tamayo.

2.11.2 La radio y la televisin como medios de comunicacin educativos.


Tomando como referencia el artculo de Carolina Arteaga Romero (2004) Historia de la radio en Mxico, encontramos que, en sus inicios la radio fue un experimento para establecer comunicacin a larga distancia. Con el tiempo ha ido evolucionando con la colaboracin de cientficos, artistas, periodistas y en general, de profesionistas de diferentes reas del conocimiento. Actualmente, los avances tecnolgicos han permitido que la radio llegue a ms personas: la Amplitud y la Frecuencia Modulada han crecido de manera considerable en cuanto a la cantidad y variedad de sus emisoras, el disco compacto ha desplazado a los acetatos, la transmisin va satlite y la radio en Internet son algunos de los cambios sustanciales, pero los avances tecnolgicos no son los nicos impulsores de la radio; ya que, las polticas gubernamentales, las acciones de los concesionarios son otros elementos que intervienen en su transformacin. A la par del crecimiento del nmero de emisoras, se incorporaron nuevos contenidos: propaganda poltica, noticias, msica y publicidad, pero tambin la radio se orient hacia el servicio de los intereses de la comunidad. Carolina Arteaga (2004), al citar a Figueroa (1996: 47), menciona que este identifica a Fernando Pazos Sosa, como uno de los fundadores de la radio educativa, pues fue l quien se interes por concienciar a la sociedad con programas educativos para el bienestar comn.

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Inicios de la radio educativa. Los programas enfocados a la educacin nacen a partir del ndice de desercin o de no asistencia al sistema escolarizado formal, debido a que las instituciones escolares se encontraban a distancias inaccesibles en algunas poblaciones. La radio, como un medio econmicamente accesible para tenerse en los hogares, fue el espacio alternativo para la educacin.

Escuelas radiofnicas. En 1955 se crean las Escuelas Radiofnicas de la Sierra Tarahumara en Chihuahua, las cuales operaron hasta mediados de los setenta, stas tenan una estrecha relacin con la misin jesuita de extender los beneficios de la educacin elemental.

Fomento Cultural y Educativo. En 1970, el Fomento Cultural y Educativo A.C. (FCE) llega con un nuevo tipo de educacin dirigido a los grupos marginados, con la preocupacin educativa no slo de transmitir conocimientos, sino del aprendizaje para la accin, con el objetivo de que estos grupos superaran su forma de vida. Dos de sus proyectos vieron a la radio como un instrumento para la promocin del bienestar social. Los dos proyectos fueron llevados a cabo en el Estado de Veracruz: la Escuela Radiofnica de Huayacocotla en 1973 a travs de la onda corta de la XEJN y la Escuela Radio Cultual Campesina de Teocelo transmitida a travs de la SEIT-AM de 1980 a 1989. Ambas tenan la finalidad de alfabetizar en los rincones ms insospechados, con la difusin de programas grabados de matemticas, espaol y desarrollo en las comunidades, todo ello coordinado por un locutor que entregaba reportes del proceso.
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Pero estos proyectos no funcionaron como se deseaba, debido a la inestabilidad de la frecuencia, ya que provocaba la migracin de los radioescuchas a otras comunidades. La XEJN se transform en la XEJN-OC y, con ello, la educacin no formal se convirti en el apoyo principal para impulsar acciones que afectaban directamente a la sociedad. Sus contenidos se diversificaron con la intencin de dar voz al pueblo y no slo de ensearle mediante programas informativos, como los de noticias o entrevistas, o de entretenerlo a travs de programas de comentarios o de radionovelas; esta nueva programacin se gener sobre temas con inters social y de capacitacin, donde incida el pueblo de manera ms directa al informar sobre actividades locales. En junio de 1981, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) inici una campaa de alfabetizacin denominada Programa Nacional de Alfabetizacin (PRONALF), se cre una Coordinacin Nacional fuera de la SEP. Cuatro meses despus, surge el Instituto Nacional de Educacin para Adultos (INEA), que se hizo cargo del PRONALF que aporta nuevas alternativas para la alfabetizacin a travs de diferentes medios como la radio, la televisin y los medios individuales.

Instituto

Nacional

de

Educacin

para

Adultos

(INEA).

El INEA aprovech la cobertura y difusin del medio para llegar a ms personas. As, a partir de la naturaleza de la radio y de las necesidades del PRONALF, se emprendi la actividad educadora en dos lneas. La primera buscaba llegar a la concienciacin educativa, motivar y sensibilizar a los analfabetas a estudiar o continuar hacindolo. La segunda estaba enfocada a la lecto-escritura y a las operaciones matemticas bsicas. Ambas constituan dos proyectos diferentes en estructura, pero sus objetivos no estaban distanciados. La estructura del primer proyecto de alfabetizacin estaba compuesta por un programa semanal de treinta minutos que se llevara a cabo en cada una de las delegaciones estatales del INEA con diferentes propsitos: establecer
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comunicacin entre alfabetizadores y adultos, concienciar a los analfabetas para que se integraran a grupos de estudio, as como motivar a los estudiantes a la no desercin mediante un ambiente de participacin. Los contenidos que se manejaban en estos programas eran de inters local. El segundo proyecto de radioalfabetizacin fue un modelo didctico enfocado a la palabra generadora, que producira materiales con un sistema de organizacin y operacin para echar adelante el proyecto. Una vez puesto en marcha, este proyecto fue puesto a prueba mediante la aplicacin de encuestas para eliminar posibles deficiencias. Este modelo didctico tena caractersticas ms definidas que las del primer proyecto: inclua materiales escritos para seguir cada programa de manera grfica, contaba con la presencia de un asesor en cada sesin, adems de la infraestructura que el INEA ya posea.

Este proyecto de radioalfabetizacin tena como intencin hacer reflexionar al escucha sobre su realidad y la importancia de su participacin para la continuidad de su preparacin. El material escrito estaba relacionado directamente con la informacin auditiva para ser usado de manera simultnea, sin embargo el programa no daba el tiempo suficiente para la resolucin de los problemas. El contenido de los programas se adaptaba a las caractersticas del medio auditivo con apoyo grfico, por lo que la informacin era limitada y repetitiva. Estaba constituido por doce sesiones, 102 programas radiofnicos de 25 minutos aproximadamente, de los cuales 80 programas estaban dedicados al aprendizaje de lecto-escritura, 21 al aprendizaje de operaciones matemticas y uno ms para cerrar la sesin con aspectos didcticos. Cada uno de estos programas se divida en tres secciones: el ambiente regional, la radionovela y los contenidos didcticos. La parte ambiental contaba con un espacio de 3 a 5 minutos, seguida de la participacin de los alfabetizados, con la lectura de cartas y resolucin a sus dudas, quejas o sugerencias. La radionovela tena un espacio de 3 a 5 minutos para contar historias con temticas relacionadas
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a la palabra generadora del contenido temtico, a partir de ello se hacan comparaciones que dieran pie a la reflexin; a estas historias se les daba continuidad para articular la programacin. El contenido didctico contaba con un espacio ms amplio de 18 a 22 minutos, donde se dramatizaba una sesin de alumno-profesor dando instrucciones para el manejo del material grfico, con ambientacin sonora sencilla, pero que no contemplaba el tiempo para que los radioescuchas llevaran a cabo sus ejercicios. El INEA cambi de mtodo en 1989: de la palabra generadora a una metodologa global, a la que denomin El mundo de las letras. Este proyecto estaba constituido por 70 programas de 30 minutos cada uno y se apoyaba en el material escrito y radial empleado en el proyecto anterior, que haba sido previamente reestructurado. Al cumplir diez aos de funcionamiento, el INEA como organismo estatal sufre las consecuencias de la poltica educativa en turno y se interrumpe la continuidad en los planes educativos. As, desaparece este tipo de programas.

Historia de la televisin en Mxico. Rubn Villatoro Guzmn (2007) En 1934 inicia la etapa experimental primeros de la televisin en Mxico. Un joven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiza pruebas con un sistema de televisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio montado en las instalaciones de la estacin de radio XEFO. Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el equipo que l mismo ha construido. Para 1939, cuando la televisin en blanco y negro ya funciona en algunos pases, Gonzlez Camarena impacta al mundo al inventar la televisin en color, gracias a su Sistema Tricromtico Secuencial de Campos.

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En 1940, Gonzlez Camarena obtiene la patente de su invento tanto en Mxico como en Estados Unidos. Este sistema de televisin en color se empieza a utilizar con fines cientficos. El 19 de agosto de 1946 se lleva a cabo la primera transmisin en blanco y negro en Mxico, desde el cuarto de bao de la casa nmero 74 de las calles de Havre en la capital del pas, lugar de residencia del ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena. Fue tal el xito, que el 7 de septiembre de ese ao, a las 20:30 horas, se inaugura oficialmente la primera estacin experimental de televisin en Latinoamrica; la XEIGC. Esta emisora transmite los sbados, durante dos aos, un programa artstico y de entrevistas. En 1948 inician transmisiones diarias desde el Palacio de Minera de la "Primera Exposicin Objetiva Presidencial". Miles de personas son testigos gracias a los aparatos receptores instalados en varios centros comerciales. El 31 de agosto de 1950 se inaugura el primer canal comercial de televisin en Mxico y Amrica Latina, un da despus, el 1 de septiembre, se transmite el primer programa, con la lectura del IV Informe de Gobierno del Presidente de Mxico, Lic. Miguel Alemn Valds, a travs de la seal de la XHDF-TV Canal 4 de la familia O'Farrill. En 1968 nuestro pas incursiona en la era de las comunicaciones va satlite, al transmitir a todo el mundo, los diversos eventos de la XIX Olimpiada Mxico 68. 17 aos despus, en 1985, se colocan en rbita los primeros dos satlites nacionales de comunicaciones, Morelos I y II. En 1992 y 1993, se colocan otros dos satlites, Solidaridad I y II, con ellos, se utilizan las tecnologas ms avanzadas en transmisiones radiofnicas y televisivas, principalmente, con capacidad para ofrecer servicios de telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 pas del continente americano. El 20 de mayo de 1969, la empresa Cablevisin S.A., filial de Telesistema Mexicano, obtiene la concesin para prestar el servicio de TV por cable en la
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Ciudad de Mxico, el cual se empieza a proporcionar un ao despus, en 1970. En mayo de 1980 Televisa contrata, con autorizacin de la Secretara de Comunicaciones y Transportes, los servicios del satlite estadounidense Westar III con lo cual adquiere la posibilidad de cubrir el territorio mexicano, pues la huella del artefacto cubre nuestro pas, y de transmitir directamente a Estados Unidos 19 horas diarias de programacin a travs de la cadena Spanish International Network (SIN) constituida por 100 estaciones afiliadas y de la que Televisa ha adquirido el 75 por ciento de acciones. El 10 de octubre de ese mismo ao la Secretara de Comunicaciones y Transportes da a conocer que para 1985 Mxico contar con su propio satlite que llevar el nombre de Iluicahua ("Seor del cielo" en lengua nhuatl). Hasta ese momento Mxico realiza sus telecomunicaciones internas por microondas y las de carcter internacional utilizando satlites del consorcio Intelsat o satlites domsticos estadounidenses con cobertura en nuestro territorio.

El 3 de abril de 1981 el presidente Lpez Portillo inaugura la primera etapa de la Red Nacional de Estaciones Terrenas, la cual consta de 14 estaciones para envo y recepcin de seales va satlite y 21 estaciones que slo reciben seales. En 1982 se crea la Unidad de Televisin Educativa y Cultural (UTEC), encargada de la produccin y transmisin de programas educativos.

El 23 de marzo de 1983 el gobierno de la repblica anuncia la creacin de un organismo denominado Instituto Mexicano de Televisin bajo cuya responsabilidad queda el manejo de los recursos del Estado en esa rea. El Canal 13 y su red nacional, los canales 22 del Distrito Federal, 8 de Monterrey, 2 de Chihuahua y 11 de Ciudad Jurez, la Productora Nacional de Radio y Televisin (PRONARTE) y la red Televisin de la Repblica Mexicana (TRM) quedan a cargo del nuevo organismo. En junio de 1983 la Secretara de Comunicaciones y Transportes informa que el sistema mexicano de satlites llevar el nombre de Morelos (ya no Iluicahua,
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como se le pretenda llamar en el sexenio anterior) y que estar constituido por dos artefactos que se colocaron en rbita en 1985. En 1985 da inicio el proyecto de educacin mdica va satlite denominado TV Salud, promovido por el Hospital Infantil de Mxico. En 1989 la Unidad de Televisin Educativa y Cultural (UTEC) elimina de su denominacin la palabra "cultural" y reduce su nombre a UTE. Ello se debe a que la produccin de programas culturales pasa al dominio del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes creado ese mismo ao. En adelante la UTE se ocupar slo de la produccin de programas de tipo educativo. En 1990, ante la proximidad de la finalizacin del periodo de vida til del satlite Morelos I, prevista para 1994, y la inminente saturacin del Morelos II, cuyo lapso de utilizacin llegar a su trmino en 1998, el gobierno de la repblica da a conocer, el 28 de julio, su proyecto de ubicar en el espacio un nuevo sistema de satlites, tambin integrado por dos artefactos, que llevar el nombre de Solidaridad y cuya vida til ser de 14 aos Se anuncia que el primero de los satlites ser enviado al espacio en 1993. En 1992 la Unidad de Televisin Educativa (UTE) inicia la transmisin de la Telesecundaria y otros programas educativos a travs del sistema de satlites Morelos. En 1993 pone en marcha su proyecto de transmitir teleconferencias a diversas instituciones de educacin en la repblica. El 23 de junio de 1993 sale al aire una nueva televisora cultural: el Canal 22, XEIMT. Aunque este canal operaba desde 1982 como parte del sector estatal de televisin, su transformacin en emisora cultural se remonta al 26 de enero de 1991 cuando un grupo de 800 intelectuales mexicanos publica en la prensa nacional una carta abierta dirigida al presidente Carlos Salinas de Gortari solicitndole que esa frecuencia no sea privatizada y se le destine, en cambio, a la difusin cultural.

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El 19 de noviembre de 1993 es lanzado al espacio desde Guyana Francesa, a bordo de un cohete Ariane, el nuevo satlite mexicano Solidaridad I, construido, al igual que sus antecesores, los Morelos, por la empresa estadounidense Hughes. Tambin en 1993 se crea el Centro Mexicano de Educacin en Salud por Televisin (CEMESATEL), de la Secretaria de Salud, que interconecta a hospitales e instituciones de este sector mediante videoconferencias, imgenes de intervenciones quirrgicas y programas de educacin mdica. El 7 de octubre de 1994, el satlite Solidaridad II es colocado en rbita. Construido tambin por la empresa Hughes Communications es enviado al espacio, desde Guyana Francesa, a bordo de un cohete de la compaa Ariane. En 1994 se consolida la Red Satelital de Distribucin de Televisin Educativa (EDUSAT), planeada desde 1989, mediante la cual se transmiten actualmente seis canales de TV educativa a 11 mil escuelas en todo el pas a travs del sistema Solidaridad.

2.11.3 Internet y computadoras en la educacin.


Para Francisco Javier Sierra (2001), la introduccin de la computadora en el mbito educativo comienza desde 1963, cuando en algunas escuelas de los Estados Unidos, los equipos de cmputo se comenzaron a utilizar en un intento por incorporar esta tecnologa a la enseanza. An faltaban 12 aos para que la primera computadora personal se vendiera al pblico. Sin embargo, el uso de los transistores que haba hecho posible la segunda generacin de computadoras (1959-1963), dio paso a la tercera generacin (1964-1975) y el tamao de las computadoras fue reducido considerablemente. Estos equipos procesaban la informacin por lotes (batch), es decir, los datos y los programas no eran cargados en la memoria principal de la computadora por el usuario, sino que ste tena que esperar a que el operador de la computadora hiciera esta labor en algn momento del da o de la noche y los resultados del procesamiento eran entregados
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posteriormente. Por esta razn se dificultaba su uso en la enseanza. En esa poca, se desarroll el BASIC, un lenguaje informtico fcil de usar que permita a los maestros universitarios entrenarse en la programacin. Dos aos ms tarde, algunas escuelas de primaria y secundaria en los Estados Unidos, tuvieron la oportunidad de poseer computadoras, que fueron utilizadas principalmente para la administracin escolar.

La EAC. Un ao decisivo para el uso de la computadora en la escuela fue 1966, que marc la culminacin de un gran proyecto que se haba iniciado en 1959. El Dr. Donald L. Bitzer invent en la Universidad de Illinois el sistema PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations) y junto con el Dr. Gene Slottow desarrollaron la Terminal PLATO IV. En 1967, fue incorporado a este sistema un lenguaje de programacin llamado TUTOR, que permita preparar material didctico para usarse directamente en la computadora. En esa poca, cuando la televisin educativa haba tomado una gran fuerza, apareca este novedoso sistema que estaba constituido por una computadora y terminales en las que trabajaban los alumnos. Las primeras aplicaciones las promovieron los profesores de ciencias, quienes preparaban el material que se daba a los alumnos a travs de la computadora. Por ejemplo, en Biologa, para explicar las leyes de la herencia a los alumnos, a cada uno se le presentaba en la terminal una familia de moscas que podan poseer algunos rasgos mutantes como ojos blancos, el tamao de las alas, el color del cuerpo o rayas en l. La imagen de las moscas estaba formada por partes: cabeza, ojos, trax, alas y abdomen y mediante una codificacin rigurosa, la computadora poda presentar combinaciones caractersticas, de tal forma que al seleccionar el estudiante un apareamiento, en unos cuantos segundos se le presentaba toda su descendencia.
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La computadora haca una verdadera analoga del sistema biolgico real mediante nmeros al azar y se basaba en las leyes de Mendel. Esto era la Enseanza Asistida por computadora. Los experimentos se realizaban

principalmente en las Universidades y los pases que ms participaron fueron Estados Unidos y Francia. Con estos sistemas se desarrollaron lecciones no slo de biologa, sino de qumica, fsica y matemticas y permitieron experimentos en los que incluso los nios aprendieran los fundamentos de la programacin, con un lenguaje con diez instrucciones para gobernar un mueco en la pantalla. Aunada a la complejidad de los equipos, tambin la programacin era costosa. Podra uno pensar que si la computadora le preguntaba al estudiante una ecuacin, la seleccin se haca de una lista de posibles respuestas. Sin embargo, esto no era as. Mediante algoritmos, la computadora poda valorar la ecuacin propuesta por el estudiante y en caso de ser incorrecta, le presentaba ejemplos en los que mostraba que los resultados obtenidos con tal ecuacin podan ser absurdos o ilgicos. Si la ecuacin del estudiante resultaba algebraicamente correcta pero con la posibilidad de simplificarse, tambin lo poda detectar la computadora mediante sus algoritmos y poda proponer una expresin equivalente ms sencilla. Todava en 1968, el uso de la computadora en las escuelas presentaba grandes dificultades porque segua vigente el procesamiento por lotes y esto impeda a los maestros convertirse en los operadores directos de la mquina. Al cumplirse los primeros veinticinco aos de la historia de las computadoras electrnicas, la programacin se haba convertido en una tarea difcil en la que los programas, cada vez ms grandes eran al mismo tiempo, cada vez ms confusos y frecuentemente, fuentes de enorme frustracin y de prdidas multimillonarias si se cometan errores. Surgieron nuevos avances que desembocaron en la llamada Programacin estructurada que obligaba a programar con ms disciplina.
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En 1970 se cre el lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar la computadora en la enseanza de este lenguaje en un intento por sustituir el BASIC para aprovechar los beneficios de la Programacin Estructurada. En 1972, en una reunin convocada por la UNESCO y por el Comit de Enseanza de la Ciencia del ICSU (International Council of Scientific Unions), en Pars, destacaron dos trabajos. Uno fue el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro, fue la demostracin del sistema PLATO conectado desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Este sistema contaba ya en dicha universidad, con 2,000 terminales y se estaba construyendo otro con 4,000 para 1974. El campo de la electrnica vena desarrollando los circuitos integrados o microcircuitos desde 1963. En un principio, los circuitos integrados eran diseados para cumplir con una sola funcin, por ejemplo, sumar, o retardar una seal, o actuar como memoria principal, o comparar dos nmeros. Sin embargo, los ingenieros aprendieron a fabricarlos ms fcilmente y tuvieron la idea de construir sistemas electrnicos que pudieran realizar varias funciones. Estos circuitos llegaron a contener hasta 6000 transistores y podan realizar operaciones como la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Rpidamente, esta tecnologa se populariz y con 15,000 transistores en un circuito, los ingenieros electrnicos lograron acomodar las funciones de una computadora en lo que se conoce con el nombre de microprocesador. Surgieron las primeras calculadoras electrnicas de bolsillo y surgieron tambin las computadoras de la cuarta generacin y en 1975, las computadoras personales. Con el advenimiento de las computadoras personales, se inicia tambin una nueva era en el uso de las computadoras en las escuelas. En 1980, Seymour Papert da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la computadora en la educacin y promueve el lenguaje LOGO. Las hiptesis de Papert son dos: los nios pueden aprender a usar computadoras y este
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aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otras cosas. En esa dcada, el uso de las computadoras en la escuela se ha extendido no slo en los Estados Unidos sino en Europa. Sin embargo, los maestros no estn tranquilos, unos piensan que es un medio excesivamente complejo, otros sienten desconfianza. Surge el mito de que es necesario saber programacin y se produce un distanciamiento entre los maestros y las computadoras. Los pocos resultados publicados sobre el uso de la computadora en las escuelas, muestran que se dio un fenmeno doble: los centros educativos de clase media-baja utilizaban la computadora con programas educativos que eran dados con la computadora, mientras que los centros de clase media-alta se distinguieron por el inters en programar. Durante la dcada de los noventa se desarrollaron los sistemas operativos con ambientes grficos y los programas de aplicacin dirigidos principalmente al procesamiento de textos, al clculo matemtico mediante hojas electrnicas, al manejo de bases de datos y los sistemas multimedia capaces de incluir imgenes, sonido, vdeo.

En Mxico. Los primeros indicios del uso de computadoras en la educacin datan de 1978. La academia de la Investigacin Cientfica daba los primeros pasos para que los nios usaran las computadoras mediante su programa "Domingos en la Ciencia". En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Secretara de Educacin Pblica, el Instituto Politcnico Nacional y la Fundacin Arturo Rosenblueth existan grupos de investigacin que se dedicaban a estudiar la interaccin de los nios con las computadoras. Las expectativas de que el empleo estuviera fuertemente orientado hacia la tecnologa informtica, impulsaron a algunos pases a instalar una gran cantidad de computadoras en las escuelas. En Mxico, las aspiraciones que se tenan para
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utilizar las computadoras en el mbito educativo se tornaron ms reales a partir de 1984, cuando fue posible adquirir computadoras personales a precios razonables. Ese ao, se llev a cabo el "Primer Simposio Internacional La Computacin en la Educacin Infantil" en Mxico, organizado por la UNAM y la Academia de la Investigacin Cientfica. Aunque el sistema PLATO fue un antecedente muy importante, el costo elevado de las terminales grficas lo hizo poco accesible. Sin embargo, las versiones del LOGO de Papert para computadoras personales permitieron su utilizacin para los alumnos ms pequeos, mientras que el BASIC, se consider apropiado para los adolescentes y los jvenes. Muchos de los trabajos presentados en el "Primer Simposio Internacional de Computacin Infantil" hacan referencia al uso de estos dos lenguajes. Por estos motivos, la primera tendencia que se observ en la incorporacin de la informtica a la escuela fue el surgimiento "Laboratorios de Computacin" (principalmente en las escuelas privadas) y el uso del LOGO y del BASIC. En la mayora de los casos, el maestro fue ignorado, puesto que quienes decidan si se compraban o no computadoras eran los directores y los padres de familia; y generalmente se contrataba un ingeniero para que diera las "clases de computacin" sin tomar en cuenta la opinin de los maestros. Un buen da, en la escuela haba entrado la computadora. Los maestros se sintieron atrapados por la tecnologa informtica y la mayora decidieron ignorar sus posibilidades, otros se animaron a usar pasivamente las computadoras y los menos decidieron aventurarse a explorar las posibilidades reales para mejorar su prctica docente. En un segundo momento (1985-1990), la SEP encomend al ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa) el desarrollo de un modelo pedaggico y la dotacin de computadoras para las escuelas pblicas, as como el desarrollo de programas educativos. En 1986 se inici el proyecto COEEBA-SEP (Computacin Electrnica para la Educacin Bsica) en su etapa experimental y que tena como objetivo la instalacin de 30,000 computadoras para ser usadas
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en los grupos de tercero de secundaria, con dos modalidades: como apoyo didctico en el saln de clases y para la enseanza del LOGO y el BASIC. En octubre de ese ao, se definieron los modelos para el desarrollo de programas educativos para las reas de: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En junio de 1989, el proyecto COEEBA-SEP haba capacitado a ms de 31,000 maestros, atenda a ms de un milln de alumnos en ms de 4,700 planteles y haba distribuido ms de 5,000 computadoras. Adems, se haban instalado 35 Centros COEEBA-SEP para capacitacin y soporte tcnico y se haban desarrollado 297 programas de apoyo didctico para todos los grados de secundaria. En 1990, el ILCE haba terminado la investigacin para el diseo de un modelo pedaggico para el uso de la computadora en primaria y lanz una convocatoria para el Concurso Nacional de Guiones para Programas Educativos

Computacionales. Para 1994 la SEP introdujo en los Programas de Secundaria la asignatura "Educacin Tecnolgica en Computacin". Por su parte, la UNAM incorpor para el primer ao de Preparatoria la materia de "Informtica". A partir de 1996, el Gobierno Federal apoy el establecimiento de aulas con infraestructura de cmputo y telecomunicaciones y as naci "Red Escolar". Actualmente, el modelo educativo de Red Escolar es la educacin a distancia mediante programas de televisin y el uso de computadoras conectadas en red. La seal de televisin se distribuye a travs de Edusat y la red de computadoras est conectada a travs de Internet. Actualmente, el uso de la computadora en la escuela se ha convertido en un asunto de gran importancia por la cantidad de computadoras instaladas y ha mantenido las dos tendencias del modelo COEEBA-SEP, es decir, se atiende tanto a la instruccin en temas propios de la tecnologa informtica, as como el uso de la computadora como auxiliar didctico.
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A pesar de las grandes dificultades para conseguir o desarrollar programas educativos, la computadora es un instrumento valioso para apoyar los procesos de enseanza-aprendizaje y cada da hay ms aplicaciones en Informtica Educativa como Enciclopedias Interactivas, programas para hacer mapas conceptuales, programas para desarrollar habilidades en pensamiento estratgico y programas multimedia interactivos para la enseanza de matemticas.

Qu nos ofrece Internet? Internet es en esencia un medio de comunicacin que rompe barreras de distancia y de tiempo. Con las pginas Web se puede tener informacin desde cualquier parte del mundo y el correo electrnico permite la comunicacin de una persona con otra sin importar la distancia y sin necesidad de que las dos personas estn conectadas a Internet al mismo tiempo. Adems, en Internet existen otros servicios como los grupos de discusin en los que una persona se puede comunicar con todo un grupo y hay forma de compartir documentos que pueden contener texto, ilustraciones, fotografas, animaciones, audio y video. Como sabemos, uno de los elementos bsicos de la enseanza-aprendizaje es la comunicacin. El alumno se comunica con sus compaeros y con el maestro, pero tambin se comunica con el contenido del curso a travs de los libros y las notas y se comunica con sus amigos cuando los consulta para aclarar alguna duda o para obtener informacin que necesita para su curso. Cuando estas necesidades de comunicacin pueden ser atendidas no solamente con los medios tradicionales del habla y la escucha y los medios impresos, sino que se aprovechan las caractersticas antedichas de la comunicacin electrnica a travs de Internet, la enseanza-aprendizaje se ve fortalecida. Sin embargo, el uso de Internet debe estar considerado en el diseo de las actividades de aprendizaje, como parte de un proceso en el que los alumnos van aprendiendo las diferentes aplicaciones, sus ventajas y sus riesgos, con los
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mismos criterios que otros aspectos de la informtica, es decir, tomando en cuenta el nivel de desarrollo cognoscitivo y la perspectiva de enseanza que se persiga. Internet en nuestros das es una infraestructura informtica ampliamente extendida. Su historia es compleja, pues comprende aspectos: tecnolgicos, organizacionales y comunitarios. Su influencia alcanza, tanto al campo tcnico de las comunicaciones computacionales, como a las sociedades en la medida en que nos encaminamos hacia el aumento en el uso de las herramientas online para realizar el comercio electrnico, la adquisicin y/o intercambio de informacin; as como la accin comunitaria. Internet ha cambiado en sus dos dcadas de existencia. Fue concebida en la era del tiempo compartido y ha sobrevivido en la era de las computadoras personales, cliente-servidor, y los network computers. Se ide antes de que existieran las LAN (Local Area Network), pero ha acomodado tanto a esa tecnologa como a ATM (Asincronic Transfer Mode) y la conmutacin de tramas. Ha dado soporte a un buen nmero de funciones desde compartir ficheros, y el acceso remoto, hasta compartir recursos y colaboracin, pasando por el correo electrnico y, recientemente, el World Wide Web. Pero, lo que es ms importante, comenz como una creacin de un pequeo grupo de investigadores y ha crecido hasta convertirse en un xito comercial con miles de millones de dlares anuales en inversiones. Aunque es una red por su propia denominacin y por su dispersin geogrfica, su origen est en las computadoras, no en la industria de la telefona o la televisin. Puede y debe continuar cambiando y evolucionando a la velocidad de la industria de la computadora si quiere mantenerse como un elemento relevante. Ahora est cambiando para proveer nuevos servicios como el transporte en tiempo real para soportar audio y video. La disponibilidad de redes penetrantes y omnipresentes, como Internet, junto con la disponibilidad de potencia de clculo y comunicaciones accesibles en mquinas como las computadoras porttiles, los
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PDA (Packet Assembler Disassembler) y los telfonos celulares, est posibilitando un nuevo paradigma de informtica y comunicaciones "nmadas".

2.12 Modelos educativos y modelos comunicacionales.


La introduccin de las NTIC y aceptacin de estas en el campo educativo, se debe en gran parte a la revolucin ideolgica que ha tenido a bien la educacin, reflejada en los modelos educativos. El innovar nuevas formas de enseanzaaprendizaje aunado a la imposicin tecnolgica en que vivimos, da como resultado que los expertos en el rea educativa, propongan y mejoren los mtodos para recibir educacin y con el afn de mejorar cada vez ms la educacin; permitir la inclusin de los medios y herramientas que surgen en el momento. Los modelos nos van a permitir notar generalidades para comprender la utilidad o inutilidad de las ideas de un autor o de una teora, sin que ello implique calificarlos como falsos o verdaderos. Para weber (1969), un modelo es til como herramienta analtica para organizar y explicar relaciones de un conjunto histrico o de hechos o acontecimientos y as entender sus interrelaciones, mas no pretende definir de una vez por todas, una realidad o una corriente terica, para ello es ahondar en su estudio. Para identificar la esencia comunicativa en las corrientes educativas, se presentan a continuacin los tres modelos ms representativos, esto parafraseando al autor Del Corral Aurora (2004)

2.12.1 El modelo tradicional.


En este modelo, subyace la idea de que el aprendizaje se adquiere de manera intuitiva a travs de los sentidos. En este modelo, el maestro tiene el papel de organizar, conducir y controlar un proceso lineal de traspaso de informacin, donde l es el que piensa, sabe y ejecuta la accin de manera autoritaria; mientras
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que el alumnos corresponde el rol que no sabe, debe escuchar en silencio, pensar lo mismo que piensa el maestro y actuar cuando el maestro se lo permita, sometindose dcilmente y adaptndose a una situacin aparentemente natural e incuestionable. Por lo tanto el alumno es considera como un ser moldeable, pues sus capacidades se circunscriben a las de ser un receptculo y repetidor de la informacin; en este sentido se considera ms educado al hombre que ms adaptado est, mayor informacin retenga y reproduzca fielmente. El hecho educativo se limita a una mera transmisin del conocimiento del docente hacia el alumno. El concepto de educacin es el de educacin bancaria, que pone nfasis en la cantidad de conocimientos que el sujeto puede asimilar como sinnimo de consumir y nutrirse intelectualmente. En el esquema de comunicacin vertical se identifica al docente como emisor, al alumno como receptor pasivo, y a los contenidos de enseanza como el mensaje. La transmisin del mensaje tiene un solo sentido, del emisor al receptor como elemento terminal del proceso comunicativo. Se niega al receptor discutir con el mensaje, dado que se le considera como ignorante y por lo mismo no puede discutir. En la educacin, se ha reconocido que es importante lo que se aprende que el cmo se aprende, y la forma de interaccin de los sujetos implicados en ello. Segn Rodolfo Bohoslavsky (1975), en la relacin educativa, se desarrolla entre maestro y alumno un vnculo de dependencia, donde el maestro define el tipo de comunicacin con sus alumnos, ya que l es quien determina el espacio, el

tiempo y los roles que corresponden a cada uno. Del corral Aurora (2004). Esta concepcin educativa proviene de Platn y Aristteles. Originalmente, la escuela para los griegos era el momento y el espacio de ocio, dedicado a la reunin para pensar y filosofar en las verdades universales, aunque luego formalizaron las escuelas y las volvieron planificada y rgida.
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La educacin se caracterizaba por la autoridad del maestro, cuya funcin era impartir con conocimiento su asignatura, sin importar las diferencias individuales ni los intereses de sus alumnos. Los primeros medios instrumentales utilizados en la escuela fueron el estilete y la tablilla, los alumnos sentados en bancos con sus instrumentos recitaban las lecciones de preguntas y respuestas. En el siglo XVI aparecieron los cuadernos y en el siglo XVII, con la invencin de la imprenta, se formaliz el libro de texto que permiti uniformar la enseanza. Este modelo tambin es llamado unidireccional o vertical porque la comunicacin fluye solo del emisor al receptor, dejando al receptor como nicas posibilidades de respuestas la aceptacin o el rechazo del mensaje, pero en silencio. Del Corral Aurora citando a Freire, indica que este menciona que la educacin bancaria dicta ideas, no hay intercambio de ideas. No debate o discute temas. Trabaja sobre el educando. Le impone una orden que l no comparte, a la cual se acomoda. No le ofrece medios para pensar autnticamente, porque al recibir las frmulas dadas, simplemente las guarda. No las incorpora, porque la incorporacin es el resultado de la bsqueda, de algo que exige de parte de quien lo intenta, un esfuerzo de re-creacin, de invencin. Del Corral Aurora (2004).

2.12.2 El modelo de la tecnologa educativa.


La tecnologa educativa busc dar un carcter cientfico a la educacin al sistematizar y especializar los procesos a travs de una visin tecnocrtica de planificacin, evaluacin y retroalimentacin. En este modelo, se aplica principalmente el enfoque sistmico de la administracin y el uso de medios de comunicacin (radio y televisin sobre todo), lo cual hara eficientes los procesos educativos a travs de medidas de control, seguimiento y retroalimentacin.
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Este modelo, concibe al aprendizaje como un cambio de conducta observable, medible y relativamente duradero; el proceso enseanza-aprendizaje es de tipo longitudinal o mejor dicho: entrada-proceso-salida, con supuestos de objetividad sobre los productos esperados. Uno de los planteamientos de la tecnologa educativa es el de otorgar un papel activo al estudiante, as el maestro desaparece del centro de la escena. El esquema de comunicacin que corresponde a este modelo, tambin es verticalista, donde el rol del emisor lo tiene un medio bsico y autosuficiente (medio-maestro) y como apoyos complementarios estn otros medios y hasta el mismo maestro como tutor. As la exposicin del maestro es complementada y en ocasiones sustituida por algn medio. El mensaje en este esquema siguen siendo los contenidos explcitos de la enseanza, solos que estos se conciben institucional y socialmente como aspticos, neutrales y cientficos. Con la introduccin de los medios en el campo educativo se sofistican las formas de expresin del emisor, sin embargo el alumno mantiene el papel de receptor pasivo del mensaje, y el proceso de enseanzaaprendizaje sigue siendo la transmisin de informacin. Una falsa creencia en la utilizacin de la tecnologa aplicada a la educacin, es considerar que el medio garantiza por s mismo el aprendizaje, lo cual lleva a sobrevalorar el medio y convertirlo en el fin mismo. Este modelo de tecnologa educativa naci en Estados Unidos en la dcada de los 40, como una necesidad para hacer eficientes los procesos de adiestramiento militar, generalizndose a todos los procesos educativos. Del Corral Aurora (2004). Para la dcada de los 60, el modelo se implant en Amrica Latina como la opcin modernizadora que respondera a los problemas del subdesarrollo a travs del progreso tecnolgico en la educacin. La educacin se instrument con las
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tecnologas de comunicacin, que eran vistas entonces como la panacea pues gracias a su amplia cobertura podan lograr progresos espectaculares. El modelo, desde luego, alcanza el cambio propuesto; las nuevas conductas que se adquieren sin la conciencia autnoma del educando mediante un proceso mecnico, no reflexivo, inconsciente, y por lo tanto condicionado, moldeado externamente por el educador, a quien corresponde proveer el estmulo y la recompensa adecuados. Los fines del proceso de comunicacin educativa en la tecnologa de la educacin ya no son solo informar o transmitir conocimientos, sino sobre todo persuadir, convencer al educando para que adopte determinadas conductas. El esquema de comunicacin emisor-receptor se torn bidireccional, ajustndose a una concepcin funcionalista de la comunicacin y de la informacin, donde la respuesta buscada es solo de aceptacin social del mensaje. Como manifestaciones de este tipo de comunicacin se pueden mencionar: Los adiestramientos de tipo tcnico profesional. La enseanza o instruccin programada de las mquinas de ensear. Las dinmicas de la educacin a distancia. La evaluacin por criterios, basada en objetivos preestablecidos y en la utilizacin de pruebas objetivas, como el examen de opcin mltiple. Los medios de comunicacin masiva: radio, tv, presan, etc. Cuando son utilizados con fines de manipulacin pblica. Como era de esperarse, entre sus principales efectos secundarios estn: La habituacin de ser dirigido en cada paso del proceso educativo, porque ya esta predeterminado y se puede ahorrar tiempo y esfuerzo en equivocaciones.
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La competitividad entre compaeros, fomentada por la dinmica de alcanzar la recompensa y el xito individual. Los valores mercantiles y utilitaristas en la relacin educativa, que se generalizan a las dems relaciones sociales: en la bsqueda del xito material, individual y lucrativo. Los alumnos, al hacer a un lado sus referentes y su contexto, quedan desarraigados no solo de su entorno, sino de su identidad cultural. Se inhibe la conciencia crtica y la creatividad, ya que se evita el conflicto y solo se aceptan las respuestas correctas. Pero tambin la tecnologa educativa tiene ventajas; la instrumentacin y la planificacin en la educacin es una de ellas. El docente tambin debe hacer consciencia sobre el modelo que emplea, pues al rechazar la pedagoga tradicional, caen inconscientemente en esta otra versin tecnificada, ya que en el afn de evitar el rol de autoritarios, toman el papel de persuasivos. Es difcil sustraerse del uso de este modelo ya que, es efectivo en la formacin de hbitos y porque suele pensarse que si todos pensramos igual, habra mayor comprensin entre los hombres y estaramos en paz. Con este modelo, nos damos cuenta que la tecnologa educativa no solo esta en las aulas, sino que es quiz el modelo de mayor ocurrencia, y a pesar de que en la actualidad se cuestiona el auge tan fuerte de la nuevas tecnologas de la comunicacin, que generan la llamada sociedad de la informacin y se han puesto al servicio de la educacin, tiende a proporcionarle un nuevo impulso.

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2.12.3 El modelo problematizador o cogestionario.


Este modelo, tiene influencia de la didctica crtica, la cual cuestiona a la tecnologa educativa, mas no trata de cambiar una modalidad tcnica por otra; simplemente plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello. Esta postura de carcter contestatario a la tecnologa educativa dio pauta para analizar el fenmeno educativo desde diferentes orientaciones filosficas, psicolgicas y sociales, dando origen a la tendencia educativa actual construye con aportaciones del constructivismo, que es que se

denominada

problematizadora o cogestionaria. En esta tendencia educativa es el estudiante quien asume la parte activa como condicin esencial para el aprendizaje; el nfasis esta puesto en el proceso y en la interaccin didctica entre las personas y su realidad. El aprendizaje no es un proceso lineal que ocurra sin obstculos, sino que procede con avances, retrocesos, saltos, angustia al cambio, etc., los cuales son consecuencia de los procesos de asimilacin, acomodacin y adaptacin de las estructuras cognitivas del individuo en constante evolucin. En esta tendencia educativa se abre la posibilidad a docentes y alumnos de ser creativos y participativos en el proceso de enseanza-aprendizaje, se exaltan los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperacin y la creatividad, sin temer a la ambigedad o a la pluralidad de pensamiento. Los materiales audiovisuales que se utilizan en el proceso no son slo instrumentos para reforzar la informacin, sino que pretenden la motivacin o la reflexin crtica, la generacin del debate. El modelo educativo problematizador tiene sus races en las ideas progresistas de Rousseau, en el siglo XVIII y Dewey en el siglo XIX. En Latinoamrica la ideas de
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Freire son bsicas para el desarrollo de la llamada forma alternativa del modelo educomunicativo. Del Corral Aurora (2004). Rousseau rechaz la postura rigurosamente intelectual y abog por la abolicin de la educacin formal basada solo en libros: propuso que el nio debera aprender de acuerdo con el proceso interno de su desarrollo, a su propio paso y en un ambiente prctico. Dewey por su parte, rechazo el dualismo mente/ cuerpo. La educacin segn l, de principios de siglo XX era insignificante; la psicologa del nio haba sido violada, la integridad del ser humano haba sido anulada por la separacin violenta del cuerpo en los procesos educativos. Sostena que la educacin tradicional deba erradicarse porque estaba fundada en el alumno dependiera de la mente y la voluntad de otro, y este procedimiento no llevara a los jvenes a ser participativos y constructores de una democracia que levara a un mundo mejor para todos. Del Corral Aurora (2004). Un aspecto fundamental en este modelo, en comparacin con los otros dos anteriores, es el cambio de actitudes: del individuo acrtico al individuo critico, del pasivo al participativo, del individualista al solidario. Actitudes que solo se pueden lograr por va de un proceso libre, en el que el pensamiento sea cada vez mas autnomo y en el cual la comunicacin es entendida como la interaccin, el dialogo, el intercambio comunitario y solidario entre interlocutores, profesores y sobre todo alumnos hablantes. A pesar de esta tendencia actual, son muchas las aulas mexicanas que aun reproducen modelos educativos y comunicacionales de tipo tradicional y verticalista como resultado de mltiples circunstancias, que van desde las condiciones institucionales que determinan quien detenta el poder y ejerce la autoridad, las limitaciones de espacios y recursos, hasta la situacin gratificante de reproducir como docente un rol histrico asimilado y aceptado socialmente.

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2.13 La educacin antes de las NTIC.


Como hemos visto, la tecnologa se hizo presente en nuestras vidas sin que nos diramos cuenta, y hoy, que surgen lo que llamamos NTIC y tienen gran implicacin en el mbito educativo, probablemente nos sea un poco difcil diferenciar entre la tecnologa tradicional y la nueva, entre mtodos de enseanzaaprendizaje y en general cmo se reciba la educacin sin la dependencia tan marcada que podemos notar hoy en da de la tecnologa educativa. Habiendo consultado una antologa de la SEP (1976), brevemente, explicar, remontndome a la dcada de los 80 y basndome en 4 grupos de preguntas, una idea de cmo era la educacin antes de las NTIC en Mxico: Cmo eran las instalaciones fsicas para aprender? El ambiente donde se aprende, influye de muchas formas sobre las ejecuciones de alumnos y maestros; por ejemplo, los espacios fijos, con muebles y muros inmviles, suelen entorpecer los mtodos de enseanza destinados a alcanzar los objetivos de los planes de estudio. Por el contrario, los espacios bien equipados, modificables y funcionalmente variables, liberaran pensamiento y accin, confiriendo la valiosa flexibilidad indispensable para una gran parte de la enseanza moderna. La siguiente lista de instalaciones para aprender, demuestra los recursos fsicos que sola haber (y que an existen) en las escuelas: Salones de conferencia Aulas ( divisibles y sin dividir) reas de estudio independientes Salones para discusin Laboratorios Talleres
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Teatros Bibliotecas Centros de recursos Centros electrnicos de aprendizaje Campos de juego Recursos de la comunidad Centros de estudio en el hogar Cul era el equipo utilizado para aprendizaje? El maestro indudablemente, concibe su propio papel como transmisor de la informacin, al desempearlo, el maestro habla y se comunica. Para que las comunicaciones tengan significado ante los alumnos, el maestro se enfrenta a la necesidad de utilizar medios como el pizarrn, transparencias, filminas, tableros de avisos y toda clase de auxiliares para sus exposiciones. La siguiente lista nos ensea qu era considerado (y qu equipo exista) como equipo para aprender: Tocadiscos, grabadoras, radios Proyectores y visores de transparencias y filminas Retroproyectores Proyectores y visores de pelculas Receptores de televisin Grabadoras, ejecutoras y visores para videocinta Mquinas para la enseanza Terminales de computadoras y reproductoras de impresos e imgenes
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Laboratorios interaccin.

electrnicos:

acceso/audio/video

instrumentos

de

Telfonos con o sin otros accesorios de medios. Sistemas de microimagen: microfilm, microtarjeta, microficha. Equipo duplicador y de copiado Cmaras: de cine y fotos fijas. Cules eran los medios educativos utilizados para aprender? Para saber si el objetivo definido en un principio se logr, es necesario que el docente realice una evaluacin. Sin lugar a dudas, la evaluacin no slo reflejara el desempeo del estudiante, sino tambin daba paso a la interrogante de: el medio que se utiliz para el aprendizaje es el correcto?, es necesario cambiar los recursos?, encontrando que, entre las opciones que poda escoger o combinar, se contaban con: Libros de texto y complementarios. Libros de consulta, enciclopedias. Revistas y peridicos. Documentos, recortes. Materiales duplicados. Materiales programados (autoinstruccin) Pelculas de cine. Programas de televisin. Programas de radio.
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Grabaciones (en cinta y disco). Imgenes planas. Dibujos y pinturas. Transparencias grandes y chicas. Filminas. Microfilmes, microtarjetas. Esteregrafos. Mapas, globos terrqueos Grficas, cuadros, diagramas. Carteles Caricaturas. Tteres. Modelos, simulaciones. Colecciones, especmenes. Materiales para franelgrafo. Materiales para pizarrn magntico. Materiales para pizarrn. Materiales de dibujo. Materiales de exhibicin. Equipos de multimedios.
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Cules eran los recursos individuales de aprendizaje? Por ltimo y para complementar la enumeracin de los medios-recursos con que se contaban hace unas dcadas; me parece importante hacer mencin de aquellas opciones individuales que el alumno ocupaba como apoyo para obtener conocimiento, ya sea dentro o fuera del aula. Entre estos recursos encontramos: Leer libros de texto. Estudiar libros de consulta. Leer libros de ensayo. Consultar libros de ficcin. Leer folletos. Escuchar grabaciones en cinta. Ver transparencias. Estudiar imgenes. Escuchar discos. Estudiar materiales de enseanza programada. Ver filminas. Estudiar publicaciones peridicas. Estudiar modelos y objetos. Ver programas educativos de televisin. Ver transparencias de 35 mm. Ver transparencias de imgenes microscpicas.
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Trabajar con equipos de autoenseanza. Escribir informes. Hacer informes orales. Producir materiales de aprendizaje. Estudiar cuadros. Ver grficas. Estudiar mapas. Ver pelculas. Realizar exmenes autoadministrados. Participar en conferencias de enseanza entre alumnos. Entrevistar personal de recursos educativos. Participar en discusiones de grupos pequeos. Realizar experimentos. Jugar juegos educativos. Usar el telfono amplificador.

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2.14 Nuevas Tecnologas frente a la educacin.


Parafraseando a Aguiar Perera (2002) Quiz la sociedad moderna todava no se constituye con la idea de una aldea global (se va produciendo gracias a los avances tecnolgicos que van logrando que las culturas del primer mundo se conviertan en una sola cultura comn como sinergia de sus componentes, aldea global donde las tecnologas han hecho que las culturas del primer mundo sean conocidas por los miembros de un tercer mundo, y quieran asemejarse y disfrutar de sus bondades, ya sea en sus lugares de origen con todas sus limitaciones , o ya formando parte de la ola actual de inmigraciones al primer mundo, pero es una realidad el hecho de que el conocimiento universal, as como la capacidad de una persona para apropiarlo en su vida cotidiana y profesional, se encuentran a su alcance si dispone de esta poderosas herramientas. No es una exageracin afirmar que un individuo ajeno a la conceptualizacin de los nuevos paradigmas de la informacin se encuentra en tanta desventaja hoy, como el analfabeta de ayer. Mas aun, la capacidad de un pas para integrar el dominio de las nuevas tecnologas en el proceso educativo, frente a las demandas de competitividad en una economa global es un imperativo ineludible. En consecuencia, el sistema educativo est obligado a la incorporacin de las nuevas tecnologas para preparar a nios y jvenes en las destrezas y habilidades que demanda la sociedad actual. Este reto tiene dos aspectos. Uno de ellos se refiere a las necesidades, formas, mtodos y equipos que requieren las escuelas para introducir las tecnologas de la informacin y comunicacin en el propio proceso educativo. Evidentemente el manejo de destrezas relacionadas con el uso de las computadoras es un elemento importante en la formacin del estudiante. Es difcil concebir la insercin de individuos sin estas destrezas en el mercado laboral con las caractersticas que se apuntaron. Pero la evolucin tecnolgica de la informacin y comunicacin tiene ya una dinmica propia y existe un consenso entre los actores del proceso educativo para atender esta demanda. El segundo aspecto, se refiere al uso y relevancia de estas tecnologas como instrumentos de
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aprendizaje. El objeto de poner nfasis en esta cuestin se vincula con el enorme potencial del aprendizaje que representan las nuevas tecnologas. En la actualidad, la capacidad de crear, asimilar y procesar conocimiento e s una competencia estratgica en la economa de las naciones. Por primera vez en la historia, los conocimientos que un profesionista aprendi en la universidad sern obsoletos pocos aos despus de su graduacin. Esto implica que los nios debern formarse con las capacidades para adquirir nuevos conocimientos, resolver problemas diferentes y desarrollar formas criticas de pensamiento. En otras palabras, el proceso enseanza-aprendizaje debe transformarse en un desarrollo del estudiante centrado en el objetivo de aprender a aprender. Estos cambios en los modelos pedaggicos tradicionales conducen a la construccin de un paradigma constructivista de la educacin. Este marco conceptual subraya la formacin del estudiante a travs del desarrollo de habilidades en su manera de pensar, en lugar de sentarla en la transmisin de un gran nmero de hechos aislados que frecuentemente al alumno debe memorizar. Para ello el estudiante tiene acceso a las fuentes de informacin en el momento en que las necesita, por lo que asume un papel central en el diseo de su propia formacin, en lugar de adoptar una actitud pasiva frente a la informacin que le transmite el maestro. Muchos investigadores de la educacin estn convencidos del enorme potencial que ofrecen las tecnologas de la informacin, no solo para mejorar la eficacia de los mtodos actuales de enseanza sino tambin para inducir cambios fundamentales en esos mtodos. Aun cuando no se cuanta con estudios formales sobre la evaluacin de las tecnologas de la informacin en el aprendizaje, durante la ltima dcada se han reportado por ejemplo en estados unidos varias experiencias que justifican la adopcin de estos instrumentos en virtud de los aumentos sensibles en los promedios, la eficacia del aprendizaje y el rendimiento del estudiante.

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En particular, es importante mencionar que los efectos del uso de tecnologas de computacin en diferentes escuelas con poblaciones marginadas dio como resultado un aumento significativo en los promedios de los estudiantes y una mejora substancial en otros indicadores. El gran desafo educativo frente a las tecnologas de la informacin esta en el diseo de contenidos y mtodos pedaggicos que aprovechen integralmente las nuevas herramientas. No basta con poner a la disposicin de los alumnos equipos de cmputo en el saln de clases, aun cuando estos sean de la mayor sofisticacin. El desarrollo y la utilizacin de software educativo, el acceso a las redes de informacin y la adaptacin de los contenidos curriculares para hacer uso efectivo de estas tecnologas representan la tarea ms importante para los investigadores. Adems este esfuerzo podra verse frustrado si no se acompaa de programas de preparacin y apoyo para los maestros en el difcil camino de la aceptacin, asimilacin y uso de las tecnologas.

2.15 Mitos y realidades en la Tecnologa Educativa.


La tecnologa hace su aparicin en el mbito educativo como algo imprescindible pero al mismo tiempo temible. Hablar de los mitos y realidades que giran en torno a la tecnologa educativa es hablar de lo que se cree que pasa o pasar, sin tener en las manos verdades que avalen lo que se dice. Yo no quiero decir con esto que, por ejemplo; si uno de los mitos o realidades de la TIC en la educacin es que, el alumno usando una computadora va a obtener un mejor rendimiento, esto no se verdad, o al contrario, lo sea; simplemente me parece que para aseverar o negar tal dicho, hay que basarse en investigaciones, por lo que nicamente voy a escribir lo que a consideracin de los expertos es verdad y mentira sobre la tecnologa educativa.

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Referenciando a Litwin, Libedinsky, Liguori, Lion, Lipsman, Maggio, Mansur, Scheimberg y Roig (1995), encontramos que, algunos mitos son de la tecnologa educativa son: La tecnologa y la tcnica; el mito del eterno retorno. Como primer punto, hay que aterrizar el significado de la palabra tcnica. Para los griegos, esta no era slo un medio o instrumento ya que es un estado que se ocupa del hacer, implicando una verdadera lnea de razonamiento. La tcnica comprende no slo las materias primas, las herramientas, las mquinas y los productos, sino tambin al productor (un sujeto altamente sofisticado del cual se origina todo lo dems). Pero esto en la actualidad solo es una idea, y como tal ha cambiado, pues en la produccin industrial de hoy en da, importa el producto, y no su productor y sus patrones ticos, tal y como lo expresa Bookchin y Murray, 1993: Para la mentalidad moderna, la tcnica es simplemente el conjunto de materias primas, herramientas, mquinas y mecanismos que se precisan para producir un objeto utilizable. El juicio definitivo del valor de una tcnica es operativo: se basa en la eficiencia, habilidad y costo. Esta concepcin reduce la nocin de tcnica a los instrumentos y repercute en la tecnologa, la cual es entendida como el uso del conocimiento cientfico para especificar modos de hacer las cosas de manera reproducible. De manera que, este mito desaparecer cuando la tecnologa llegue a entenderse tambin como creacin y potencialidad en el contexto educativo (formacin que se reflejar en la sociedad), entonces se podr decir se tiene una idea ms completa de este concepto. La idea de que solamente incorporar nuevos medios, producciones, herramientas e instrumentos en las escuelas generamos innovaciones pedaggicas.
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Se cree que la incorporacin de nuevas producciones tecnolgicas a las escuelas es sinnimo de escuela de modernidad y es suficiente motivo para una reforma curricular, se tiene la sensacin de que para adaptarse al mundo, hay que incorporar las ltimas producciones, haciendo a un lado el verdadero sentido de la innovacin tecnolgica. Cada escuela, como cada individuo es nica, cuentan con diferentes proyectos educativos y con diversas metodologas y posibilidades de llevarlos a la accin. Se debe considerar, que los actores de una escuela no slo son consumidores, sino tambin son productores de tecnologa: filmaciones educativas, guas para observar un video, programas televisivos educativos, software, incorporacin del diario, etc. La tecnologa no es solamente inventar un aparato nuevo, es cuestionar la tecnologa hecha para la escuela y qu hace la escuela con las producciones tecnolgicas. Es vincular tecnologa y didctica. Por su parte, Aguiar Perera (2002), afirma que; Otro de los mitos es la afirmacin de que con la incorporacin de las TIC a la educacin, se puede alcanzar un modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a todas las personas. Educacin-formacin para todos. La realidad es que si es verdad que las nuevas tecnologas y herramientas de comunicacin arrojan beneficios y comodidades, estas no son para todos, pues basta considerar la situacin geogrfica o temporal en que se habita. La informacin tampoco est al alcance de todos a menos que no se quiera ver que existen limitaciones en cuanto al lugar de residencia o disponibilidad espacial. Respecto a ste ltimo punto, cabe aclarar, adems, que para recibir informacin tomando en cuenta que existe el Internet, todos deben contar con una conexin de este tipo, lo cual desafortunadamente no es as, por si fuera poco, el acceso a Internet de muchas pginas con ciertos niveles de calidad se ve restringido, haciendo ms inaudita la falacia de que la educacin lleg para todos con la introduccin de las nuevas tecnologas.
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Las tecnologas son neutrales y axiolgicamente aspticas, pues los efectos ya sean negativos o positivos, beneficiosos o no, no dependen de ellas, sino de las personas que las utilizan y aplican. Las tecnologas son aspticas y se estropean en su utilizacin por las personas. Como bien sabemos, la tecnologa no solo transmite informacin; al mismo tiempo transmite valores y actitudes; aunque algunas veces no nos percatemos de ello. Las tecnologas no son neutrales, pues reflejan las posiciones ideolgicas y sociales de la cultura en que fueron desarrolladas. El situar a las TIC como un elemento mgico todopoderoso capaz de resolver los problemas educativos, es otro de los mitos; mas, ms impacto, ms efectivo, ms fcil de retener. Esto tiene que ver probablemente con una confusin de trminos; el decir que con las TIC se pueda alcanzar un mayor impacto, lo cual quiere decir que; la informacin pueda llegar cuantitativamente a ms personas, no significa que por ese acceso se tenga calidad en la informacin que se recibe. El conocimiento que recibe un estudiante es el resultado de su interaccin con el mundo en el que se desarrolla; de manera que lo que importa en este sentido no es cmo o de qu manera recibe esa informacin; sino qu har con ella y cmo la procesa, orientacin que no puede dar una TIC. Otro de los mitos es el de reduccin de tiempo de aprendizaje y reduccin de costos. Hasta ahora, no existe demostracin alguna que indique que el hecho de trabajar en la red, o por trabajar con algn otro medio que le permita interactuar mas; tenga consecuencias inmediatas sobre la reduccin del tiempo necesario para el aprendizaje. El hecho de que la mquina trabaje rpidamente no quiere decir que nuestro proceso de aprendizaje tenga que asemejarse.

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La reduccin de costos en un principio, como es sabido, la introduccin de tecnologas en cualquier mbito, implica una elevacin de costos. Si consideramos que se necesitan realizar inversiones para la adquisicin de la infraestructura necesarias en escuelas ms el costo que representa la adquisicin de material educativo de calidad, seguramente no encontraremos por ningn lado la reduccin del costo.

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2.16 Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza.


De acuerdo al Dr. Pere Marqus, existen factores tanto positivos como negativos, mismos que repercuten al momento de incorporar las TIC en la enseanza. FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los Acceso deficiente a Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi, etc). Incorporacin de "pizarras centros.

digitales" Inexistencia de puntos de acceso a

(ordenador conectado a Internet + video Internet en las aulas de clase. proyector) en las aulas de clase. Existencia de salas de estudio multiuso con Infraestructuras ordenadores y aulas de informticas

informtica insuficientes en los centros (pocos

suficientes en los centros, buena intranet o equipos, solo aulas informticas, plataforma virtual de centro. inexistencia de salas multiuso).

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de Conexiones en general lentas (por banda) y acceso universal en todo el problemas de infraestructuras o territorio. costo) y existencia de muchas zonas rurales sin conexin. Reduccin significativa del precio de las Tarifas de acceso a Internet cara. tarifas planas de acceso a Internet. Aumento del parque familiar de ordenadores Poca penetracin de las TIC en los (y de las conexiones a Internet). hogares.

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Avance en la implantacin de la "sociedad de Implantacin la informacin" en todos los mbitos y desequilibrada estratos sociales.

lenta por sectores

y/o o

territorios de la "sociedad de la informacin".

Existencia de "filtros eficaces" que permitan Indefensin bloquear contenidos. el acceso a determinados indiscriminado internauta contenidos. Identificacin de buenas prcticas en la Carencia de a

ante de todo

el

acceso cualquier tipo de

buenos

modelos

utilizacin de Internet (y las TIC y medios (potencia y eficacia didctica + masivos en general), que realmente faciliten facilidad y eficiencia de aplicacin) a los profesores el quehacer docente. Formacin continua del profesorado de uso educativo de las TIC. en Falta de formacin del profesorado

"didctica digital" (uso educativo de las TIC) y en "didctica digital" y/o deficiente buena preparacin en "didctica digital" de formacin en "didctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de las Educacin. Existencia de portales educativos nuevas generaciones de

docentes. con Inexistencia de estructuras de

mltiples recursos educativos y orientaciones apoyo al profesor en la seleccin al docente en la seleccin de materiales y de los recursos educativos

entornos para la enseanza y sobre su uso disponibles. en contextos concretos.

Creacin

de

comunidades

virtuales

de Tradicional

aislamiento

del

profesores (por reas y niveles) que les profesorado. permitan estar en contacto, intercambiar
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experiencias, hacer preguntas. Disponer de una buena "coordinacin TIC" en No disponer de una adecuada el centro, que facilite al profesorado el uso de "coordinacin TIC" en los centros las instalaciones (aulas informticas, salas ni un mantenimiento gil de los multiuso...) y le asesore en lo que necesite equipos. sobre el uso educativo de las TIC. Apoyo de la Administracin Educativa y de Poco inters de la Administracin los equipos directivos de los centros. Educativa y de los equipos

directivos de los centros.

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2.17 Software Educativo.


Al hablar de software educativo, adems de preocuparse del contenido de este, es importante conocer el tipo de sw que existe, cules son las ventajas y desventajas que representa utilizar sw para el mbito educativo y que utiliza como herramienta principal a la computadora. Las clasificaciones que aqu se presentan, sern de gran utilidad para comprender el tipo de contenido que puede tener un sw educativo, de igual forma, se podr distinguir mediante conceptos, a qu tipo de sw pertenecen en un momento dado, los sw educativos que utilicemos; sw abierto, cerrado o hbrido.

2.17.1 Software abierto, cerrado e hbrido.


El uso de la tecnologa no indica el uso de un software especfico en el mbito educativo, sino la aplicacin de la tecnologa en el proceso diario de aprendizaje. Software es un trmino ingls genrico que designa al conjunto de programas de distinto tipo (sistema operativo) que hacen posible operar con la computadora. Diccionario de Informtica e Internet (2000). Como todos sabemos, existe el software abierto, el software cerrado y el hbrido y desde luego, personas que defienden a cada uno, y es que a pesar de que sea como sea el software trata de ser un apoyo didctico, las pugnas se hacen presentes en cuanto a las propuestas para qu software se debe utilizar. Veamos cuales son las caractersticas de estos, ventajas y desventajas y ser hasta entonces, cuando considero que el lector sea capaz de sacar sus propias conclusiones. Consultando a Fortes y Malo (1997), el software abierto, por lo general, no esta diseado para un grado escolar especifico, mas bien, es el maestro el que diseo proyectos que son asequibles a los alumnos de determinado grado, que se

aplican utilizando un software como herramienta de trabajo. Cabe sealar que el


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resultado de la interaccin alumno-computadora-maestro no lo establece el diseador del software; es decir, el proyecto se desarrollo de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos, quienes guiados por el maestro, claro esta, establecen cmo y para qu utilizar la computadora; (recordemos que son ellos quienes finalmente son susceptibles y receptores de cualquier informacin en el medio) no hay respuestas predeterminadas, por lo que no hay resultados correctos e incorrectos provocados por el diseo. Se considera como software abierto tambin a los programas que se utilizan como procesadores de texto, al correo electrnico, las hojas de clculo, manejadores de bases de datos, a los simuladores o a los lenguajes de programacin. Con este tipo de software, no existe un contenido predefinido, no hay problemas prediseados, solo una herramienta tan amplia como el potencial del usuario. En este caso, el maestro toma un papel diferente en el cual disea proyectos para el uso del software en su asignatura. En el software abierto el resultado final

siempre es distinto u depende de las decisiones tomadas por el usuario. Cuando se utiliza este tipo de software es claro que no se requiere de la creacin de otros con contenidos nacionales, ya que ninguna de las aplicaciones mencionadas o consideradas como sw abierto tienen un contenido. El software abierto aade la experiencia personal del aprendizaje; el uso de una lgica difusa, as como de la intuicin, en la que prevalece el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crtico, la capacidad de exploracin y las habilidades de comunicacin y de trabajo en equipo. La inquietud con respecto a la riqueza, la calidad y el contenido nacional de la oferta disponible del software abierto parece ser menos relevante para sus defensores que la escasez de contenidos nacionales de calidad en materia de software cerrado.

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El software cerrado es aquel que tiene un contenido definido y establece jerarquas y relaciones univocas con niveles o mdulos de conocimientos y destrezas. Frecuentemente tienen alta relacin con el currculo, a diferencia del software abierto, y el contenido obedece a conceptos preestablecidos por el diseador, quien incorpora exmenes que plantean preguntas cerradas, con respuestas correctas o incorrectas. Quienes estn involucrados en el desarrollo de software, caracterizan al software cerrado ms avanzado (EAC: enseanza asistida por computadora) como aquel que permite el desarrollo de habilidades como la aritmtica, el aumento de conocimientos en temas especficos y la resolucin de problemas. Este tipo de software avanzado, el programa, apegado a currculos, contendr todos los elementos para que el alumno adquiere y7o refuerce los conocimientos de su grado escolar y los aplique en problemas contenidos en el software. Para este caso, el maestro toma un papel diferente, en donde solo ser consultado por el alumno cuando el problema que enfrente no pueda ser resuelto con las habilidades que ya desarroll. En algunos casos, este software induce al maestro a profundizar sus conocimientos sobre la asignatura que ensea, pues podra presentar problemas que estn por encima de sus conocimientos actuales. Aunque el software cerrado es muy criticado, algunas experiencias muestran, que los alumnos llegan a resolver problemas que sus maestros no pueden. Los crticos opinan que en la enseanza asistida por computadora no se programa lo que se ensea, si no al estudiante. Con un software hibrido, se persigue obtener los beneficios de una enseanza mas individualizada, a la cual se accede por medio del autoaprendizaje. Se busca adicionar los beneficios de una enseanza colaborativa, que se desarrolla mediante el uso de software correspondiente en equipos de trabajo integrados por varios alumnos que emprenden proyectos colectivos.
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El contenido abarca algo de la estructura curricular de los libros de textos, pero lo hace en tal forma que captura la atencin del estudiante de una manera ms efectiva, al utilizar preguntas abiertas que exigen una investigacin independiente, quizs tambin asistida por computadora. Los defensores de este tipo de software, sealan, que, correctamente utilizado, puede contribuir a la menor masificacin de la enseanza actual y prestar atencin a las necesidades individuales de cada estudiante. Otra de las ventajas que presenta este tipo de software, es el acceso a fuentes externas para enriquecer la experiencia del aprendizaje, incluyendo enormes bibliotecas digitales, a travs de un enlace con nodos de informacin del Internet.

2.17.2 Otras clasificaciones de software educativo.


Francisco Morfin (1994), menciona que el software se puede clasificar en funcin del estilo de programacin y hace alusin a dos grandes familias: la primera segn la organizacin metodolgica y la segunda en funcin de la tcnica utilizada. De acuerdo a la organizacin metodolgica, tenemos: Software instruccional. Los contenidos son un conjunto de unidades cerradas y organizadas de manera secuencial. La interaccin alumno-computadora se centra en la informacin contenida en el programa, que mantiene una secuencia establecida por el diseador. Software de simulacin. El alumno explora sus hiptesis acerca de un mundo donde la experimentacin no es fcil, es costosa o peligrosa. Se busca el desarrollo de intuiciones acerca del mundo simulado, as como fomentar el enfoque de descubrimiento-exploracin como mtodo de solucin de problemas.

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Software conjetural en ambientes de programacin En esta categora se incluyen los lenguajes de programacin y aquellos juegos que permiten la construccin de conceptos a partir de sus acciones directas sobre el ambiente. El sistema es pasivo y sin la iniciativa del usuario no ocurre nada. Software de ambientes de trabajo. Son herramientas creadas para ayudar a lograr ciertos objetivos, cuyos procesos de construccin implican la elaboracin de tareas fcilmente realizadas por el software. De acuerdo a las tcnicas utilizadas, encontramos: Software de ordenamiento secuencial. Se orientan hacia el software relacionado con el currculo y consisten en organizar el contenido con una lgica de exposicin. Micromundos. Son pequeas unidades fsicas representadas en trminos de sus elementos y las interacciones ente ellos con las relaciones causales que los unifican y afectan. Esquema scripts. Los esquemas son representaciones semiautnomas de mundos distintos. Normalmente se basan en simular los modelos mentales, entre los que pueden distinguirse: Por tipo: el cuantitativo y el cualitativo. Por orden: en funcin del nmero de grados de libertad del sistema que se modela.

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Por grado: determinado por el nivel de elaboracin, que a su vez depende de la informacin estructural, los principios que los explican y simulan y sus estructuras de control. Redes semnticas. La informacin se modela a partir de redes semnticas. Una red semntica es un dibujo donde cada nodo es un concepto y los enlaces entre los nodos representan las relaciones entre los conceptos. Transparencia procesal. En este tipo de software, adems de los resultados que se obtiene, otro de los objetivos es hacer explicito el razonamiento seguido y la informacin utilizada para llegar a dicho resultado. De esa forma, el usuario compara su proceso y resultado con el del software. Inteligencia artificial. Se busca construir modelos de estudiantes y sus patrones de procesamiento, los cuales permiten llevar a cabo un anlisis cognoscitivo del aprendizaje del alumno, categorizar la enseanza para ajustarse a las necesidades del alumno e informar al maestro sobre el nivel de conocimiento y aprendizaje del alumno. Multimedia e hipermedia. El software multimedia consiste en la ampliacin de los medios controlados para la computadora; video, sonido, etc. Para Manuel Gndara (1996), el software educativo se clasifica de la siguiente manera:

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Explcitamente instruccional Est tpicamente relacionado con el currculo, opera con un contenido especfico relacionado con un nivel escolar predeterminado y presenta la informacin de manera secuenciada. No puede utilizarse de manera autodidacta. De apoyo a la instruccin Se relaciona con el currculo de manera laxa, no tiene una secuencia ptima ni un contenido especfico, y puede utilizarse en varios niveles de escolaridad o incluso permite la modalidad autodidacta. Para aprendizaje por exploracin/simulacin No tienen contenido predeterminado ni grado escolar o contexto de uso especfico. Juegos Tienen un marcado nfasis en el aspecto ldico, se aplican a diversos niveles y contextos de usos. De autora/presentacin Es el que permite desarrollar software educativo o de aplicacin educativa. Como podemos observar, la posibilidad de clasificar el software bajo distintos criterios, nos demuestra la oferta infinita disponible de este. Sin embargo, la localizacin del software, aunada a la oferta de software abierto y a los costos de implementacin de este, quiz sean las barreras principales por las que en Mxico, el esfuerzo por desarrollar software educativo, son an muy pocos.

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CAPTULO III APLICACIONES DE LAS NTIC A LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

CAPTULO III APLICACIONES DE LAS NTIC A LA EDUCACIN BSICA EN MXICO.

3.1 Educacin y Nuevas Tecnologas.


Las TIC y su impacto en todos los campos de la actividad humana imponen cambios de paradigmas en la educacin, nuevas formas de concebir el proceso enseanza-aprendizaje, as como recursos y elementos mediadores de la prctica en el aula. En los ltimos aos se introducen a los salones de clase las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a los procesos educativos, surgen nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que promueven mejoras a la prctica educativa. Existen, diversos proyectos pedaggicos con tecnologa, que impulsan y proponen la eleccin, combinacin y uso de recursos tecnolgicos en forma reflexiva, contextual y estratgica. Algunos se desarrollan en Mxico a travs del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, ILCE. Antes de ver cules son los ejemplos de esos proyectos e instituciones que impulsan el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin es necesario conocer un poco sobre el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.

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ILCE http://portal.ilce.edu.mx ILCE es un organismo internacional sin fines de lucro, integrado por trece pases miembros de Latinoamrica, entre los que se encuentran: Bolivia, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Hait, Honduras, Nicaragua, Panam, Paraguay, Venezuela y Mxico; el pas sede. Cules son sus objetivos? -Contribuir a aprovechar los recursos tecnolgicos para mejorar en las personas competencias tiles para la vida y el trabajo. - Potenciar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin - Promover la investigacin - Desarrollar contenidos en diferentes medios - Producir materiales para la educacin y formacin - Innovar modelos educativos - Fomentar el uso de plataformas y espacios virtuales de aprendizaje - Lograr un impacto positivo en la formacin integral de las personas e incidir en el mejoramiento de su calidad de vida, sus comunidades y pases. Y los ejemplos son:

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3.1.1 Telesecundaria
La telesecundaria nace en 1966, buscando disminuir el rezago educativo. As es como la SEP inicia en esa dcada de manera experimental el proyecto de Enseanza Secundaria por Televisin (Telesecundaria). Para 1988 se transmite por circuito abierto el primer modelo de Telesecundaria con validez oficial por televisin con la transmisin en directo de clases. Desde entonces, este modelo de educacin ha pasado por diversas etapas, misma que lo ha hecho crecer y actualizarse.

3.1.2 COEEBA
En la dcada de los 80, para ser ms exactos en 1985, tras los adelantos tecnolgicos a que la humanidad se enfrentaba, la SEP reconoce como fundamental que los docentes se involucraran ms en el uso de las nuevas herramientas tecnolgicas. En consecuencia, a travs del ILCE, la SEP realiza una serie de acciones que permitira a los docentes obtener los conocimientos necesarios sobre el uso y manejo de la computadora como auxiliar didctico en las aulas, a partir del programa de COEEBA (Computacin Electrnica en la Educacin Bsica).

3.1.3 Edusat
http://edusat.ilce.edu.mx/home.htm Edusat es un sistema de seal digital comprimida que en 1994 inicia transmisiones va satlite, siendo el ms importante de su naturaleza en Latinoamericano; depende de la Secretaria de Educacin Pblica y su funcin principal es poner a disposicin de los mexicanos una amplia oferta de televisin y radio con fines educativos, crecer y actualizarse.

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3.1.4 Red escolar


http://www.redescolar.ilce.edu.mx/ Red Escolar inici en 1997, lleva a las escuelas de educacin bsica y normal un modelo tecnolgico de convergencia de medios, basado en el uso de la informtica educativa, la conexin a Internet, videotecas, discos compactos de consulta (Cd ROM), bibliotecas de aula y la red de televisin educativa. Se basa un sistema de comunicacin que permite a estudiantes y profesores compartir ideas y experiencias. Fomenta el ejercicio de un pensamiento crtico, analtico y reflexivo con base en el trabajo colaborativo que les proporciona vivir el proceso de enseanza-aprendizaje de una forma distinta a la que generalmente se plantea en la enseanza tradicional.

3.1.5 Sepiensa
http://sepiensa.org.mx/default.htm SEPIENSA es un portal en Internet dirigido a la comunidad escolar; nios y nias, jvenes, docentes y familia cuyos contenidos son un apoyo a la currcula tanto de educacin bsica como media superior y superior. Incluye artculos sobre desarrollo humano, sexualidad, discapacidad, msica, salud, entre muchos otros.

3.1.6 Educacin para el Siglo XXI E21


http://e21.ilce.edu.mx/e21/web/home/ E21 es un proyecto que impulsa el uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin como herramientas para la enseanza de las asignaturas que conforman el currculo de la escuela secundaria y educacin media superior, a

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travs de materiales educativos especficamente diseados para aprovechar los recursos que ofrecen esas tecnologas.

3.1.7

Red

Satelital

de

Televisin

Educativa

EDUSAT

http://edusat.ilce.edu.mx/home.htm EDUSAT tiene como objetivo renovar la presentacin y el manejo de los contenidos educativos provocando, en consecuencia, cambios en la conduccin del proceso y en los patrones de interaccin en el aula.

3.1.8 DGTVE
http://dgtve.sep.gob.mx/quees/quees.htm Secretara de Educacin Pblica, dependiente de la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas. Las tareas a cargo del personal que integra la DGTVE son producir, programar y transmitir contenidos educativos a travs de medios electrnicos, principalmente la televisin, mediante la Red Edusat. Sin embargo, el trabajo no concluye con la transmisin, ya que tambin son esenciales las labores de mantenimiento y operacin tcnica de la Red Edusat, la sistematizacin y la conservacin de los acervos audiovisuales, la formacin y la capacitacin de profesionales en materia de audiovisual educativo, y la realizacin de actividades de investigacin, desarrollo y evaluacin.

3.1.9 Enciclomedia
En la bsqueda de seguir fortaleciendo el sistema educativo en Mxico, con el desarrollo de las TIC y la recopilacin de experiencias surge en el 2003 Enciclomedia, que se desarrolla en el ILCE.

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Es un programa educativo que busca apoyar a la educacin bsica con TIC. La idea principal es reforzar el contenido de los libros de texto gratuitos con materiales educativos complementarios y apoyar la enseanza en el aula. Con Enciclomedia se pretende mejorar las condiciones de las aulas mexicanas, actualizar a los docentes en el uso pedaggico de las TIC (apoyando su ctedra frente al grupo), mejorar la calidad de la educacin a nivel nacional diversificando los mtodos de comprensin de los contenidos de los libros de texto, disminuir la brecha digital, disear estrategias de integracin educativa para sectores en desventaja dentro del sistema educativo y abordar integralmente los temas y contenidos de los libros de texto mediante ligas transversales que recorren los contenidos de los distintos grados del nivel bsico . En el lenguaje pedaggico hay nuevas concepciones y estrategias para adaptar la educacin especial a los tiempos actuales, en donde se busca la integracin educativa. El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje ligado al uso de nuevas herramientas tecnolgicas nos permite formas diferentes de organizar la prctica en el aula, que implica el empleo de estas tecnologas y el trabajo con grupos en donde se busca desarrollar al mximo las capacidades de los nios tanto con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, como sin ellas.

3.2 Qu es Enciclomedia?
Como bien sabemos, la sociedad enfrenta cambios acelerados y transformaciones profundas que evidentemente repercuten en los procesos educativos. La integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impacto en todos los campos de la actividad humana, impone cambios de paradigmas, nuevas formas de repensar la educacin y de concebir los procesos de enseanza y aprendizaje, as como recursos y elementos mediadores de la prctica en el aula.
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Innumerables estudios e investigaciones a nivel mundial, concluyen que el aprovechamiento efectivo de las potencialidades de las nuevas tecnologas est en relacin directa con la existencia de un proyecto pedaggico escolar, que implique competencias especficas en los profesores. Una verdadera transformacin escolar implica elaborar e implementar propuestas pedaggicas que faciliten el uso de la tecnologa como medio para renovar las prcticas pedaggicas y generar nuevas competencias en los nios y jvenes del pas. Por ello el Gobierno Federal a travs de la Secretara de Educacin Pblica se ha comprometido a impulsar una poltica que fomente el uso de estas tecnologas en la educacin, mediante la elaboracin y desarrollo de proyectos pedaggicos y la ampliacin y consolidacin de la infraestructura ya disponible para contribuir al mejoramiento educativo. As, en la segunda mitad de la dcada anterior, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal inicia el desarrollo de diversos proyectos sobre nuevas tecnologas en la educacin, a travs de convenios con instituciones como el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), CONACYT, ITAM, el Instituto Politcnico Nacional, la Universidad Pedaggica Nacional, entre otros. La poltica educativa actual ha subrayado la importancia del aula y de la escuela como centro del sistema educativo, comprometindose a construir una escuela pblica eficaz, pertinente y relevante a las necesidades de los nuevos ciudadanos que necesita el pas. Enciclomedia contribuye de manera clara y decidida a que los nios de Mxico aseguren el logro de los propsitos educativos y el aprendizaje efectivo. A lo largo de la historia reciente de la educacin mexicana, el instrumento por excelencia para la enseanza y el aprendizaje ha sido el libro de texto. La SEP trabaja teniendo como prioridades la calidad y equidad educativas, con la conciencia de que el camino hacia el conocimiento est en las manos del maestro
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que hoy en da cuenta con ms herramientas didcticas y tecnolgicas. Tanto l como los alumnos tienen probadas capacidades para interactuar con diversos materiales educativos adems del libro de texto, que enriquecen el aprendizaje. En este marco se circunscribe el programa.

Enciclomedia. Enciclomedia es una herramienta pedaggica desarrollada por cientficos e investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnolgicos, como audio y video, a travs de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y al maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirven de referencia a recursos pedaggicos relacionados con el currculo de educacin bsica. Establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas para manejar la informacin y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad para funcionar, dado que se trata de un software que puede distribuirse a travs de discos compactos e instalarse en el disco duro. Para cada uno de los temas propuestos en los libros de texto gratuitos, Enciclomedia lleva, desde diferentes puntos dentro del texto, a una barra de men en donde aparecen ordenados de acuerdo al tema de partida, todo tipo de materiales educativos. En su primera etapa, y tomando en cuenta los aspectos pedaggicos as como los recursos disponibles, Enciclomedia se implementar en todas las aulas del pas en 5to. y 6to. grado de primaria, para llegar a todos los grados de educacin primaria y secundaria, en esta ltima con especial atencin a telesecundaria, en sus etapas posteriores.

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El programa fomenta el federalismo: propicia que cada entidad federativa incluya los materiales regionales ms pertinentes y le imprima un sello propio a la organizacin y operacin de los procesos de seleccin, capacitacin y acompaamiento tcnico de las escuelas participantes desde su primera etapa de implementacin. A la vez, requiere de un esfuerzo coordinado para articular las acciones a favor de la escuela como las que se realizan en las diversas reas responsables de la planeacin, actualizacin, investigacin, evaluacin,

mantenimiento y equipamiento de espacios educativos, as como la produccin de materiales para uso estatal y federal. Si bien la SEP trabaja para modificar el rezago y las carencias actuales en el mbito educativo, considera que uno de los elementos centrales para el desarrollo del pas es la disminucin de la brecha tecnolgica, y estas son dos necesidades que deben atenderse a la par. Propicia adems la disminucin del rezago tecnolgico principalmente en las zonas rurales y suburbanas, y un adecuado acceso de los nios y nias mexicanas a las nuevas tecnologas, ya que Enciclomedia promueve la equidad y permite democratizar el acceso al conocimiento, construyendo una plataforma comn entre todos los nios del pas. Mxico debe hacer un esfuerzo consistente y firme en este mbito, para contrarrestar el rezago tecnolgico con respecto a otros pases, para que cuando nuestros nios y nias tengan que desempearse como ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo de pas, se incorporen adecuadamente a la sociedad del Siglo XXI, contando con las competencias bsicas y los conocimientos necesarios para hacer de la tecnologa una herramienta favorable a su desarrollo social y laboral. Las acciones de Enciclomedia responden a los objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 de la siguiente forma:

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Ampliar las escuelas y aulas que cuenten con materiales educativos y el equipamiento necesario, para apoyar el desarrollo de los docentes y promover nuevas prcticas educativas que estimulen el aprendizaje. Generar alternativas que dinamicen y renueven las prcticas de las instituciones educativas dentro y fuera del aula. Fortalecer la educacin primaria como etapa de formacin y desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento, favoreciendo el aprendizaje sistemtico y continuo. Contribuir a una mejor convivencia humana a travs del respeto a la persona, la integridad de la familia, la promocin del inters general, la igualdad entre los individuos y el reconocimiento de las diferencias culturales. El programa Enciclomedia, est contemplado en el Subprograma de Educacin Bsica del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el rubro de Tecnologa de Comunicacin e Informacin, donde se establece que la expansin acelerada de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como su impacto en la vida social, representan una oportunidad para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo, se plantean retos de financieros, tcnicos y pedaggicos. El PNE determina adems que el aprovechamiento efectivo de las potencialidades de estas tecnologas est en relacin directa con la existencia de un proyecto pedaggico en la escuela, con competencias especficas de los profesores y con la transformacin de concepciones educativas de la comunidad en su conjunto. Esto implica el reto de asegurar la elaboracin de propuestas pedaggicas que permitan un uso de la tecnologa como medio para renovar las prcticas pedaggicas y preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas incorporen el uso de estos recursos.

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Adems, Enciclomedia se enmarca en el objetivo estratgico del PNE: Calidad del proceso y el logro educativos, que a la letra dice: Garantizar que todos los nios y jvenes que cursen la educacin bsica adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen las habilidades intelectuales, los valores y las actitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadana competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Este objetivo contempla entre otras estrategias, una poltica de fomento al uso, expansin y desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la produccin de materiales audiovisuales e informticos que favorezcan el aprendizaje. El objetivo particular relacionado con la poltica antes mencionada, establece las siguientes lneas de accin: Fomentar, entre los alumnos, maestros, directivos y padres de familia, la cultura de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desarrollar y adquirir materiales educativos audiovisuales, e informticos pertinentes y de calidad y ponerlos a disposicin de alumnos, maestros, padres de familia y pblico en general. Disear modelos didctico-metodolgicos adecuados para uso de tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del aula. Facilitar, mediante el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, el acceso a mltiples fuentes de informacin para alentar la diversidad de puntos de vista en el aula. Consolidar y actualizar la infraestructura tecnolgica de produccin y transmisin televisiva existente y ampliar su cobertura y operacin.

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Impulsar la consolidacin del sistema nacional de imagen e informacin educativa, mediante el acopio, digitalizacin, preservacin, documentacin y sistematizacin de acervos educativos pertinentes. Ampliar y fortalecer, en coordinacin con las entidades federativas, el equipamiento de recepcin en las escuelas primarias y secundarias en materia de tecnolgica de la informacin y la comunicacin. Asimismo se establecen las siguientes metas para el programa Enciclomedia: Desarrollo de contenidos en soporte electrnico para incorporar los libros de texto gratuitos de quinto y sexto grados de educacin primaria al sistema Enciclomedia para el 2003. Implantacin en coordinacin con las autoridades educativas estatales, del sistema Enciclomedia para su consulta en todas las escuelas en condiciones de incorporar esta tecnologa a partir 2003. Capacitacin en el uso del sistema Enciclomedia a todos los profesores de las escuelas en donde se hayan incorporado este sistema a partir 2003. Enciclomedia constituye un esfuerzo para el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin bsica, y busca impulsar la produccin, distribucin y fomento del uso eficaz de materiales educativos, audiovisuales e informticos, congruentes con los planes, programas y libros de texto; contribuyendo a: 1. Una mayor equidad en la permanencia y acceso a la educacin bsica de calidad que potencie las capacidades de los estudiantes; 2. Proporcionar a maestros y estudiantes de educacin primaria fuentes de informacin actualizada, as como nuevas herramientas para la construccin de los aprendizajes con el apoyo de recursos tecnolgicos multimedia;

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3. Sugerir al maestro estrategias didcticas innovadoras para el tratamiento de los temas, que refuercen el aprendizaje de los contenidos curriculares en las distintas asignaturas de educacin primaria; 4. Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias comunicativas en los alumnos y los maestros a travs de la convergencia de medios, tecnologas de la informacin e instrumentos de comunicacin asociados con el uso de Enciclomedia e; 5. Impulsar el federalismo mediante mecanismos descentralizados de gestin institucional y de participacin social en la educacin. Enciclomedia es una estrategia didctica que se fundamenta en los libros de texto gratuito y que, a partir de su edicin digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografas, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnolgicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interaccin a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo adems competencias del pensamiento y la observacin. Aprovecha e integra recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP eficazmente probados: RedEscolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21, Enseanza de la Fsica con Tecnologas (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con Tecnologas (EMAT), entre otros. Es tambin un espacio para la colaboracin organizada donde maestros, instituciones pblicas, privadas y diferentes sectores sociales, podrn proponer, siempre con base en la Constitucin y la Ley General de Educacin, materiales y recursos de inters tanto general como regional, para seleccionar y trabajar los ms pertinentes para los diversos procesos de enseanza y aprendizaje conforme a las necesidades de los grupos, de las escuelas, de las comunidades y de las entidades federativas.

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Por lo tanto, Enciclomedia busca constituirse como un importante recurso didctico, con una amplia gama de posibilidades para la investigacin, documentacin, retroalimentacin y construccin del conocimiento, generando novedosos escenarios de aprendizaje, as como nuevas rutas de acceso a la informacin, con la intencin de contribuir al fortalecimiento del logro de los estndares educativos de las escuelas primarias del pas.

3.3 Otros proyectos educativos con NTIC.

3.3.1 EMAT: Enseanza de las Matemticas con Tecnologa.


En el modelo EMAT se emplean una serie de piezas de software abierto de contenido, las cuales se utilizan en combinacin con calculadoras grficas. Inicialmente, a cada profesor se le capacita de manera gradual en cada una de las piezas de software: Cabri-Gometre, SimCalc Math Worlds, Hoja de Clculo y Logo. La enseanza de las matemticas con tecnologa, EMAT, persigue entre otros fines incorporar de forma sistmica y gradual el uso de las TIC a la escuela secundaria pblica para la enseanza de las matemticas, poner en prctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedaggico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares y Explorar el uso de las TIC para la enseanza de contenidos, que van ms all del currculum, con base en el acceso a ideas poderosas en matemticas A continuacin se describen brevemente el contenido curricular y las habilidades que se desarrollan con cada una de las herramientas.

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Hoja de clculo. Las actividades diseadas para este ambiente de cmputo se encuentran en el libro Matemticas con la Hoja de Clculo (EMAT), con esta herramienta se busca abordar dificultades bien conocidas en el aprendizaje del lgebra en la escuela secundaria, especficamente en la introduccin de los alumnos a nociones fundamentales como la de funcin, de variable, parmetro, frmula, expresiones equivalentes y simbolizacin de patrones numricos o geomtricos. Tambin se utiliza para ensear a modelar y resolver problemas aritmtico-algebraicos, as como problemas planteados en el contexto de diferentes materias cientficas. Las actividades propuestas en el libro son de tres tipos: bsicas, expresivas y exploratorias. Las bsicas introducen al alumno al manejo del software; las expresivas llevan al estudiante a elaborar hojas de clculo con los elementos que se le proporcionan, relativos a un contenido, problema o situacin determinados; incluyen y exploran temas matemticos nuevos. Las exploratorias son actividades donde los alumnos pueden utilizar archivos previamente elaborados por un experto, en esta modalidad se trabaja con conceptos y modelos matemticos de mayor complejidad, por ello, la hoja de clculo es preparada de antemano, para que el alumno explore diferentes aspectos de los conceptos y fenmenos. Estos archivos estn contenidos en un disco compacto que se incluye en el libro. Transversalmente a estas cuatro herramientas, se trabaja con la calculadora bajo la propuesta CAS (Sistemas algebraicos para calculadoras). La propuesta didctica para utilizar estas herramientas fue diseada por expertos nacionales tomando como base un modelo de aprendizaje colaborativo Los ambientes computacionales seleccionados haban sido ya probados a nivel de investigacin y en sistemas educativos, tanto de sus pases de origen, como a nivel internacional.

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Cabri-Gometre. Las actividades que se disearon para este software centran su atencin en temas de geometra y se incluyen en el libro Geometra dinmica (EMAT). Con las actividades de este libro el que el estudiante puede aprender geometra mediante la manipulacin controlada de versiones electrnicas de los objetos geomtricos. El libro contiene una propuesta de distribucin de las actividades para los tres grados de secundaria, as como los exmenes correspondientes para cada grado. El libro incluye un disco compacto con una versin de demostracin del software. El software se comporta de acuerdo a las reglas de la geometra euclidiana y permite a los alumnos explorar y elaborar conjeturas. La manipulacin directa de los objetos matemticos ayuda a cerrar la brecha entre percepcin y geometra, debido a que el software cuenta con elementos que brindan la posibilidad de animar las construcciones y percibir transformaciones de trazos y figuras geomtricas, lo cual sera imposible con el trabajo en papel y lpiz

SimCalc Math Worlds. Las actividades diseadas para estas dos herramientas se incluyen en el libro Modelacin. Matemtica del Cambio (EMAT). Con las actividades

correspondientes a SimCalc MathWorlds es posible una introduccin temprana a temas de la matemtica de la variacin y el cambio, de ah que se considere que este software da la oportunidad de explorar ideas matemticas avanzadas que contribuyen al desarrollo del pensamiento complejo. Las ideas que se desarrollan en este campo son centrales en la vida cotidiana en problemas de dinero, ideas de movimiento, cambios poblacionales, variaciones de temperatura, etc., como puede verse los temas que se abordan con este software, por lo general, van ms all del currculo de educacin secundaria.

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Algunas de las caractersticas de SimCalc, con una simulacin, de tecnolgica avanzada, ofrece al estudiante la oportunidad de aprender matemticas con un enfoque grfico, lo cual permite al alumno familiarizarse con la lectura e interpretacin de grficas, relacionadas a situaciones de movimiento, habilidades muy importantes en la vida cotidiana y en otras materias. Las actividades diseadas para usar SimCalc son de dos tipos, bsicas y complementarias, con las primeras se introduce al alumno en el uso del software as como tratar de profundizar en los conceptos y utilizar el paquete para conectar sus ideas con otras reas de las matemticas. Con el segundo tipo de actividades se busca trabajar con situaciones fuera del programa de cmputo.

Stella. Con respecto a Stella, es un paquete de cmputo que permite expresar y probar ideas acerca del funcionamiento de sistemas dinmicos reales a travs de la construccin de modelos matemticos. Este enfoque de modelacin implica trabajar con ideas complejas de la matemtica, las cuales pudieran resultar fuera del alcance de los alumnos de secundaria. Sin embargo, Stella proporciona un paso intermedio en la representacin, la cual se hace por medio de un diagrama y no con un tratamiento simblico a partir de ecuaciones matemticas, lo cual favorece su uso didctico. La modelacin no es un tema que aparezca explcitamente en el currculo vigente, pero las actividades con Stella permiten a los alumnos acercarse a ideas poderosas en matemticas, a travs de un ambiente de modelacin. Las actividades propuestas para el uso de este software, son de tres tipos: las bsicas con las cuales se busca introducir al alumno al funcionamiento de Stella; introducirlos a la idea de modelacin matemtica mediante diagramas y dar un enfoque de modelacin al tema de funciones; el segundo grupo de actividades son de tipo exploratorio , con las que se examinan modelos previamente construidos
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con Stella; por ltimo las actividades complementarias en las que se plantean problemas a resolver con el auxilio del software.

Logo. Con las actividades diseadas se busca enfatizar el aprendizaje matemtico, que puede darse por medio de un adecuado uso del lenguaje. Logo, se considera un ambiente tipo micromundo, cuyo lenguaje permite desarrollar en el alumno tanto una forma de pensar matemticamente como un medio de expresin. Se incorpora Logo a EMAT a travs de actividades de programacin. Al escribir un procedimiento, el nio puede usar y expandir sus habilidades de razonamiento lgico, de anlisis y sntesis; tambin entrar en contacto con nociones de secuenciacin, modulacin y repeticin. La idea de generalizacin y expresin en un lenguaje formal, las complejas nociones de variable matemtica y de relaciones funcionales, estn todas implcitas en la escritura y uso de procedimientos. Para articular las actividades de programacin con los temas matemticos que se espera los nios exploren, es esencial que las actividades de Logo sean parte de un ambiente didctico estructurado. Entre los temas matemticos a los que queremos acercarnos a travs de las actividades de programacin con Logo estn: propiedades de figuras geomtricas, construccin del concepto algebraico de variable, el concepto de funcin, razn y proporcin, entre otros, as como algunas reas no incluidas en el currculum actual. La versin de Logo que se eligi es MSWLogo. Las principales razones para esta eleccin son: Simplicidad de la interface que permitir a los usuarios enfocarse en el aspecto de programacin a travs de la escritura y el desciframiento de procedimientos.
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Vale la pena notar que utilizamos procedimientos y actividades simples y directas para no distraer a los usuarios de la esencia matemtica contenida en ellos; de experiencias previas se ha documentado que, frecuentemente, se encuentra mayor poder en la simplicidad. La versin de Logo que se utiliza puede ser distribuida de manera gratuita. Existe una versin en espaol de MSWLogo. La extensin que se realiza de EMAT con Logo se encuentre en etapa experimental, por lo cual las actividades an se estn diseando y poniendo a prueba en escuelas secundarias de distintos estados.

3.3.1.1 Infraestructura.
Un aula EMAT, de manera ptima, se compone de 16 computadoras, considerando que los alumnos trabajan en parejas y que un grupo de 30 estudiantes mximo es atendido por un maestro, quien tambin dispone de una mquina. Es deseable que las computadoras estn conectadas en red local y con acceso a Internet, aunque esto ltimo no es indispensable. El complemento del equipo es un juego de 16 calculadoras TI-92, un ViewScreen, un proyector de acetatos y una impresora, tal y como puede apreciarse en el siguiente dibujo:

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DIBUJO 1. AULA EMAT

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3.3.2 ECIT: Enseanza de las ciencias con tecnologa.


El proyecto de Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT) forma parte de una serie de proyectos que la Secretara de Educacin Pblica ha realizado a lo largo de ms de 10 aos para impulsar el uso de la tecnologa en la enseanza de las ciencias. Estos proyectos han dado respuesta a la necesidad de avanzar en el mbito educativo bajo los lineamientos que fueron establecidos en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 de la propia Secretara. ECIT tiene como objetivo principal el contribuir en el mejoramiento de la enseanza de las ciencias en la secundaria a partir del uso de la tecnologa. Para lograr lo anterior consideramos que es necesario construir una propuesta que utilizando la tecnologa permita a los alumnos:

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Reconocer sus ideas sobre los fenmenos cientficos. Confrontar sus ideas con las de otros alumnos a travs de situaciones explcitas y en un contexto especfico que les apoye en la comprensin de los conceptos cientficos implicados en la representacin de los fenmenos naturales. Reconstruir y construir nuevas formas de representacin que sean ms cercanas al conocimiento cientfico Identificar que existen diversas representaciones para los mismos fenmenos que dependen del contexto especfico en el que se desarrollan y que estas representaciones coexisten. Promueva en el alumno la intencionalidad hacia el cambio conceptual y de actitud hacia el conocimiento cientfico. Generalizar los modelos dentro de ciertos contextos y dominios especficos para transponerlos hacia la solucin de nuevas situaciones y problemas de su entorno cotidiano. Lo que le lleva a una posible integracin de ciertas representaciones y reconozca el dominio de aplicacin especfica de cada una de ellas. Desarrollar una visin de la ciencia dinmica y cambiante de la que ellos podrn percibir que los proceso de construccin del conocimiento forman parte de su cultura. El modelo ECIT abarca las tres reas de ciencias naturales que corresponden al plan curricular de la escuela secundaria, contemplando para ello una misma estructura conceptual, didctica y tecnolgica. Por lo que el uso del programa promueve la integracin sobre la visin de la ciencia y no la fragmentacin disciplinaria. El modelo tambin contempla diversos niveles de acercamiento del estudiante hacia la ciencia, por lo que la estructura con la que estn formuladas sus experiencias y actividades de aprendizaje constituyen una gua amplia y diversa por la que los alumnos podrn confrontar sus ideas sobre los distintos

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fenmenos as como construir una representacin cada vez ms cercana a la de la ciencia.

3.3.2.1 Infraestructura.
El aula ECIT comprende 12 computadoras con equipo multimedia, una computadora para el profesor y dos computadoras en donde estar instalado el software ECIT y las interfases para medir con sensores. Dos interfaces y juegos de sensores (pH, temperatura, voltaje, presin, luz, humedad) para medicin en tiempo real y software de graficacin para dos mesas de trabajo. Correo electrnico para establecer comunicacin entre los alumnos y el profesor al menos en la mquina del profesor. Internet, en la computadora del profesor. Videos, CD que proporcionen informacin grfica. Equipo de laboratorio. ECIT es un proyecto que invita a maestros y alumnos a participar en el proceso de construccin de conocimiento dentro de las reas de ciencias explorando nuevas ideas y propuestas de representacin de los fenmenos que nos rodean.

3.3.3 EFIT: Enseanza de la Fsica con Tecnologa.


Para el proyecto EFIT, en las aulas de educacin secundaria, combinacin de software educativo abierto y se utiliz una con otras especializado,

herramientas como los sensores electrnicos. El proyecto EFIT es el resultado de la adaptacin a la enseanza de la fsica en la escuela secundaria en Mxico del modelo canadiense Technology Enhanced Science Secondary Instruction (TESSI). El modelo TESSI, es un programa innovador que combina el uso de computadoras, interfases, comunicacin y obtencin de informacin, con las nuevas tecnologas y equipo de multimedia en el saln de clases, para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de la fsica.

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El uso de EFIT en la educacin bsica, persigue como fines que se incorporen de forma sistmica y gradual el uso de las TIC a la escuela secundaria pblica para la enseanza de la fsica, poner en prctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedaggico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares, explorar el uso de las TIC para la enseanza de contenidos, que van ms all del currculum, con base en el acceso a ideas poderosas de las ciencias. Con las herramientas de EFIT, los alumnos tienen acceso a la visualizacin y al anlisis de fenmenos que es imposible replicar en el saln de clases, a continuacin se describen brevemente el contenido curricular y las habilidades que se desarrollan con cada una de estas.

Interactive Physics. Mediante el simulador IP, los estudiantes pueden experimentar con modelos del comportamiento del movimiento de los planetas del sistema solar y de esta manera, llegar a entender la Ley de la Gravitacin Universal.

NIH Image. Con el software NIH Image, los estudiantes trabajan en temas de medicin y estimacin, realizando mediciones del dimetro de un crter de la Luna y analizando las dimensiones de una neurona. En este sentido, la incorporacin de la tecnologa en el saln de clases ampla el horizonte de experimentacin de los estudiantes.

Microsoft Office: PowerPoint, Excel y Word. Para que tanto maestros como estudiantes puedan hacer presentaciones de su trabajo en el saln, se utilizar el software PowerPoint que posibilita el manejo de
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imgenes, diseo y texto que se podrn visualizar en la televisin del saln. De igual forma, para la adquisicin y manejo de datos recabados en los experimentos se cuenta con la hoja de clculo de Excel, con el cual, adems de las ventajas que ofrece en la enseanza de las matemticas, permite analizar, graficar y obtener resultados de los experimentos que se realicen en la clase. Finalmente, Word es uno de los procesadores de palabras ms conocidos que permite la comunicacin escrita para cualquier uso.

3.3.3.1 Infraestructura.
Un aula EFIT, en condiciones ptimas, incluye 11 computadoras, conectadas en red local, con acceso a internet y con licencias de grupo de las piezas de software: de simulacin, Interactive Physics (IP); de medicin, NIH Image y Office; dos juegos de sensores, una impresora, una televisin y una videograbadora. Tal y como puede observarse en el dibujo 2.
DIBUJO 2. AULA EFIT

100 Base T

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3.3.4

ECAMM:

Enseanza

de

las

ciencias

con

modelos

matemticos.
El modelo ECAMM forma parte del programa de expansin de los proyectos EFIT y EMAT, en relacin a la cobertura de temas curriculares. ECAMM se sustenta en los mismos principios de EMAT y EFIT, pero se caracteriza por enfocarse a la enseanza de asignaturas de ciencia (Fsica, Qumica y Biologa) a travs del estudio de fenmenos del mundo fsico, por medio de la manipulacin de modelos matemticos. En las actividades de ECAMM se utiliza una combinacin de hoja electrnica de clculo, calculadora grfica y trabajo en papel y lpiz. Por otro lado, las hojas de trabajo, que se incluyen en cada uno de los libros, se intenta vincular la enseanza de las ciencias con las matemticas, a partir de aprovechar las descripciones que los estudiantes pueden hacer de una serie de fenmenos a travs de modelos matemticos. De este modo, se intenta promover una enseanza y aprendizaje multidisciplinario de los fenmenos cientficos. Con actividades, en forma de hojas de trabajo, se busca introducir mtodos y tcnicas matemticas ms apropiados para estudiantes de secundaria, las cuales proporcionan un mejor entendimiento de los conceptos cientficos a travs de su cuantificacin; dando mayor importancia al trabajo con modelos matemticos como son las grficas, la representacin numrica y el uso de diagramas. As, adems de la representacin simblica por medio de frmulas y ecuaciones, se promueve el uso de la calculadora y la hoja electrnica de clculo para descargar al alumno de la parte operativa y mecnica de las matemticas y darle instrumentos ms apropiados para la modelacin matemtica de fenmenos. As como en EMAT, se proponen modelos pedaggicos diferentes basados en hojas de trabajo y en una organizacin diferente del saln de clase que promueve la interaccin, no slo con las herramientas tecnolgicas, sino tambin entre alumnos y del alumno con el maestro. Al igual que los otros proyectos, el uso de este persigue objetivos tales como la incorporacin de forma sistmica y gradual el uso de las TIC a la escuela
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secundaria pblica para la enseanza de las matemticas y las ciencias, poner en prctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedaggico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares, de manera transversal, a lo largo de todas las materias de ciencia, explorar el uso de las TIC para la enseanza de contenidos, ms all del currculum, con base en el acceso a ideas poderosas en matemticas y ciencias, complementar la enseanza de las ciencias, a travs de actividades de modelacin matemtica y promover en los alumnos la comprensin de los conceptos cientficos a partir de actividades de prediccin y verificacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos del mundo fsico.

3.3.4.1 Infraestructura.
En forma anloga al modelo EMAT, un aula ECAMM, en condiciones ptimas, incluye 16 computadoras, conectadas en red local y con acceso a Internet; as como licencias grupales de Excel (normalmente incluido en Office), un proyector de acetatos o de cristal lquido y una impresora. Obsrvese el dibujo 3.
DIBUJO 3. AULA ECAMM

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3.4 Entrevistas realizadas a los coordinadores de proyectos educativos en Mxico.


Aqu se presentan las entrevistas realizadas a los coordinadores de los proyectos de investigacin que se desarrollan o se estn desarrollando en Mxico. Esta informacin fue extrada de la direccin Web:

http://www.ciberhabitat.gob.mx/academia/proyectos/ index.html

3.4.1 Caliman: la calculadora de imgenes.


Entrevista al Doctor Jos Marroqun Zaleta. Coordinador de proyecto Una imagen digital es un mosaico de puntos, llamados pixeles, cada uno de los cuales tiene un color gris en tono diferente, que se codifica con un nmero. Por consiguiente, una imagen digital es un arreglo de nmeros, a los que pueden aplicarse diferentes operaciones: sumas, restas, multiplicaciones, entre otras. El procesamiento -o ms generalmente, el anlisis de imgenes- consiste en aplicarles diferentes operadores matemticos para extraer ciertas propiedades fsicas de los objetos que representan; as, por ejemplo, de imgenes mdicas como radiografas, o de resonancia magntica, se obtiene la clase de tejido que representa cada punto; de fotografas tomadas desde un satlite es posible determinar el tipo de cultivo que crece en cada localidad; a partir de pares de imgenes tomadas desde diferentes puntos (pares estereoscpicos) se puede determinar la distancia de cada punto a las cmaras. La calculadora de imgenes que hemos desarrollado es una herramienta didctica que facilita la enseanza de las tcnicas de procesamiento de imgenes en cursos de licenciatura y posgrado. Para construirla, tomamos el modelo muy familiar de calculadora cientfica y lo generalizamos, de modo que en lugar de nmeros, opere con arreglos de nmeros, es decir, con imgenes.

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-Qu aplicaciones se le darn a la calculadora? En realidad no se trata slo de la calculadora, sino de un conjunto de materiales didcticos que incluyen notas, transparencias, un libro de ejercicios y el cdigo de las funciones de las operaciones que se realizan en ella. Todo este material facilita la enseanza de las tcnicas matemticas (clculo, sistemas lineales, mtodos probabilsticos, entre otros) y las tcnicas de programacin necesarias para el anlisis de imgenes. La idea es que los estudiantes usen la calculadora para hacer operaciones con imgenes y, a medida que el curso progrese, hagan sus propios programas de proceso usando la librera de funciones que el material incluye. -Ya est funcionando esta herramienta y qu lenguaje de programacin utiliza? S, ya est funcionando, aunque seguimos aadindole funciones y utiliza el lenguaje C y C++ -Cmo funciona? Funciona igual que una calculadora cientfica programable, excepto por sus "registros de memoria" que almacenan imgenes. Tiene adems la ventaja de recordar una serie de operaciones a medida que las ejecuta, es decir, genera automticamente el programa que las hace, de modo que es posible repetirlas con otras imgenes o efectuar cambios en ellas de una manera muy fcil y rpida. Para obtener una idea de lo que significa procesar una imagen en la calculadora, puedo sugerir los siguientes ejercicios: Leer 2 imgenes, y en la subcalculadora de operaciones aritmticas, sumarlas y restarlas y observar el resultado; en la subcalculadora de derivadas, oprimir el botn de "Magnitud de Gradiente" y conseguir los bordes de la imagen; en la subcalculadora de "Convolucin" oprimir el botn que dice "Gaussiana", con un valor de sigma de 5, y alcanzar la distribucin gruesa de luces y sombras, entre otros. Desde luego que para comprender realmente estas operaciones y utilizarlas para resolver problemas
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prcticos, es necesario profundizar en el tema, pero como digo, esto proporciona una idea. -Quines pueden usarla adems de los acadmicos? Cualquier persona, basta con bajarla de nuestro sitio en Internet. Hemos encontrado que la calculadora, adems de servir para la enseanza, es til como herramienta para la investigacin y el desarrollo de nuevos mtodos de procesamiento de imgenes, ya que permite rpida y eficientemente probar procesos complejos. -Podra la calculadora comercializarse y ser utilizada por gente que se dedica a la fotografa, al diseo grfico o industrial o a otras actividades relacionadas con la digitalizacin? Tal vez, aunque no fue diseada con este propsito. Habra que aadirle funciones ms relevantes para ello. -Una vez que el proyecto termine Compartirn la calculadora de imgenes con otros institutos que enseen Ciencias de la Computacin? Por supuesto, la idea es compartir no slo la calculadora, sino todo el material referente. -A quin se le ocurri disear una calculadora que procesara imgenes y cuntas personas participan en el proyecto? Al grupo de investigacin en anlisis de imgenes del CIMAT y por el momento participan dos personas. -Cunto tiempo tiene este proyecto? Llevamos 2 aos trabajando en la calculadora y el material referente. Pensamos incorporarle funciones y desarrollar ms materiales e incluso he pensado escribir un libro de texto sobre la calculadora.
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-Cules han sido los principales problemas que han tenido a lo largo de este proyecto? Creo que la valoracin adecuada por parte de las autoridades encargadas de evaluar la produccin de los cientficos. Espero que esta situacin se corrija, pues considero de gran importancia para nuestro pas el que se desarrolle material didctico de alta calidad, para aprovechar la tecnologa moderna, y que sta sirva de apoyo para la enseanza de diversas asignaturas a todos los niveles, desde la primaria hasta el posgrado. -A propsito doctor cmo ve la investigacin en informtica en Mxico respecto a la de otros pases? Comparada con la de los pases desarrollados est increblemente retrasada. Una sola compaa privada, por ejemplo en Estados Unidos de Amrica, puede tener varias veces el nmero total de investigadores que existen en Mxico. Dada la importancia que estas tecnologas tienen para el desarrollo de un pas, me parece urgente que en el nuestro se fomente esta investigacin.

3.4.2 Enciclomedia.
Entrevista al Doctor Felipe Bracho Carpizo, Coordinador de Proyecto. Enciclomedia es una herramienta tecnolgica creada para estimular el aprendizaje del estudiante respecto a la currcula contenida en los libros de texto gratuito de la SEP, que ofrece diferentes recursos generados por las tecnologas de informacin y comunicacin, para que el alumno profundice y ample su horizonte en relacin con cada uno de los temas. Desarrollada por investigadores mexicanos en informtica, Enciclomedia

constituye una propuesta original, cuyos primeros beneficiarios sern los alumnos de educacin bsica de Mxico.

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-Doctor Bracho, nos podra explicar en qu consiste el proyecto Enciclomedia? Es un proyecto pedaggico que vincula los libros de texto gratuitos con recursos que enriquecen y apoyan los temas de la currcula de primaria. Se trata de optimizar materiales educativos de diversas ndoles tales como: la enciclopedia Encarta, ligas a sitios en internet, artculos especializados, video, audio y actividades pedaggicas, en una base de datos, para que estudiantes y profesores cuenten con una amplia gama de posibilidades de investigacin y documentacin, orientada a un aprendizaje ms significativo e integral. En ocasiones, los libros de texto son la nica fuente de aprendizaje y consulta que los alumnos poseen, por ello se pretende que Enciclomedia sea un conjunto de opciones para entrar en el mundo virtual de la informacin, rico en fuentes complementarias, recursos diferentes, e incluso medio de comunicacin con otros alumnos que estn trabajando los mismos temas en otros lugares de Mxico y el mundo. Se trata, por ello, de un medio tecnolgico de informacin y comunicacin. No sobra decir que, los contenidos de Enciclomedia sern avalados por especialistas de la Secretara de Educacin Pblica, que aplicar, aprovechar y distribuir este modelo educativo a nivel nacional, que adems estar disponible en un sitio de Internet. -Cul es el objetivo que se plante al inicio del proyecto? El objetivo, como ya se mencion, es contar con un universo documental y audiovisual que condense toda la informacin posible sobre cada tema de la currcula, como una enciclopedia cuyas entradas abarquen diversos contextos que enriquecen, sin duda, la formacin de la comunidad educativa. En un primer momento se trabajar sobre los libros de educacin primaria, sin embargo, es evidente que un medio como ste tiene mayor potencial en cuanto a la integracin de recursos y los grupos de receptores, por lo que en el futuro, podr ser aplicado a otros niveles de aprendizaje.
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-Nos podra hablar un poco de la forma o etapas en que se ha desarrollado este proyecto? En una primera instancia, nos abocamos a la concepcin tanto tericopedaggico, como de instrumentacin tcnica. Una vez estructurados los primeros contenidos, se present la propuesta a diversas instituciones pblicas y privadas entre las que estaba Microsoft, con quien finalmente se inici el desarrollo del proyecto, vinculando los temas con los contenidos de la enciclopedia Encarta. Como un primer resultado, se cuenta ya con el prototipo para el libro de Historia de 5 grado, y se tiene programado seguir con el de Ciencias Naturales para el mismo grado, y de ah abarcar cada uno de los libros de texto de los distintos niveles y materias de educacin bsica, para lo cual se requiere del compromiso de las autoridades educativas, una vez que se haya probado la eficacia de esta herramienta. -Qu beneficios podrn encontrar los profesores y alumnos con el uso de Enciclomedia? Contar con una herramienta, que adems de los contenidos del libro, presente una combinacin y utilizacin de mediaciones tecnolgicas en forma reflexiva, contextualizada y estratgica, que fortifiquen los encuadres participativos, interactivos y de confrontacin, con la finalidad de brindar a los alumnos la posibilidad de acceder una educacin crtica y constructiva, en la que cada uno es gestor de su propio cambio y avance pedaggico. Por ejemplo, supongamos que ests estudiando la leccin cuatro del libro de Historia de 5 ao, cuyo tema est dedicado a la ci vilizacin griega, con la ayuda de Enciclomedia, no slo contars con los contenidos del texto impreso, sino que puedes pasar a ver un video, fotografas, documentales, un artculo o reflexin sobre el tema y su contexto, de manera que tu libro se transforma en un ejemplar multimedia y en un medio de comunicacin entre alumnos y profesores que estn viendo este tema. Imagnate que un estudiante pueda acceder a todos estos
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recursos, cuando quiera, cuando lo necesite; en un slo lugar y de una manera fcil y rpida! Con Enciclomedia se establece un camino natural entre la forma tradicional de presentar y organizar los contenidos curriculares, y una gama de posibilidades que brindan las tecnologas de informacin y comunicacin. Esto permitir que en las escuelas pblicas, donde se cuente con el equipo de cmputo necesario, se tenga acceso fcilmente a dichos contenidos. De esta manera, las nias y los nios de Mxico, podrn tener la experiencia de conocer virtualmente los diferentes lugares de inters que presentan los libros de texto, al tiempo que, podrn tener una vivencia mucho ms rica y un aprendizaje mucho ms significativo, en lo que concierne a la historia, la geografa, la cultura y en general las ciencias. -Adems de la enciclopedia Encarta, con qu otras fuentes de informacin estn pensando ligar los libros de texto? En Historia, por ejemplo, se tiene pensado utilizar material desarrollado sobre Mxico, en colaboracin con el Instituto Nacional de Antropologa e Historia, de modo que, los usuarios podrn realizar visitas virtuales a Teotihuacn o al Museo de Antropologa, a partir del libro de texto, as como encontrar informacin documental sobre las piezas, como por ejemplo: por qu es importante, cundo se descubri, a qu periodo pertenece, etctera. -Cmo se podr aprovechar este material por todos los nios mexicanos considerando que en nuestro contexto de educacin pblica son escasos los recursos informticos? Bueno, eso es algo que evidentemente rebasa al proyecto Enciclomedia, sin embargo existen una serie de instancias vinculadas al Programa de Educacin a Distancia de la SEP, que se encargan de equipar aulas de medios en todo el pas. De modo que, este proyecto quedar inserto como herramienta acadmica dentro
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de este Programa. No obstante, no tengo ninguna duda de que tarde o temprano todos los nios van a tener acceso a Internet. Aqu hay un punto muy importante a considerar en lo relativo a costo y beneficio, ya que, entre mayor sea el beneficio que puedan obtener los nios al acceder a Internet, ms se justificar el costo. Desde mi punto de vista, en lo que ms tenemos que invertir ahora es en el desarrollo de contenidos y materiales que propicien que el costo se justifique. En conclusin, desarrollar Enciclomedia representa un bajo costo, comparado con equipar con computadoras a todas las instituciones educativas del pas, entonces el reto es que, en la medida en que tengamos los recursos para ir dotando de computadoras e Internet a las escuelas, contemos tambin con una serie de materiales y recursos pedaggicos ya desarrollados, para que realmente se le saque provecho a las computadoras, porque lo importante no es la tecnologa, sino desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje de los seres humanos. -Podramos concebir esta idea para otros niveles de educacin? S, el sistema puede realmente adaptarse a cualquier libro, ampliando sus contenidos con recursos existentes en torno de distintos temas. Como ya mencion en el ejemplo del museo, el conocimiento va desde las ideas ms sencillas hasta las ms complejas; supongamos que ya tenemos los libros de texto de primaria en lnea, entonces los alumnos de secundaria pueden usar los libros de primaria ya enriquecidos, para repasar o aprender ms; para ellos no sern los mismos libros que tenan cuando iban en primaria, sino que contarn con informacin enciclopdica, y esto ser, en mi opinin, una referencia casi obligada, en virtud de que ya tuvieron contacto con un medio ms rico, y sabrn cmo encontrar nuevos materiales y aprovecharlo en su proceso formativo. Lo ideal sera seguir con los libros de secundaria y luego con los de educacin media, debido a que Enciclomedia es un proyecto que puede abarcar ms niveles, en el cual seguramente muchos autores aportarn cada vez ms informacin.
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-Doctor, entonces cundo podremos tener lista Enciclomedia? Se planea que antes de que termine el presente ciclo escolar, y considerando el hecho de que ya contamos con un prototipo, podremos presentar resultados cuando menos en lo relativo a los libros de texto de Historia y Ciencias Naturales de 5 grado de primaria. -Quin est participando en el proyecto? Actualmente lo estamos desarrollando de manera conjunta entre el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, Microsoft y la Secretaria de Educacin Pblica. En su inici particip el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM), la Universidad Pedaggica Nacional y el Instituto Politcnico Nacional. -Doctor Bracho, qu significa para usted ser el creador de Enciclomedia? Slo puedo afirmar que no es un proyecto personal, sino que involucra el trabajo de mltiples instancias acadmicas y humanas, y que su objetivo es generoso desde su conformacin, ya que, est destinado a elevar el nivel educativo de los alumnos y profesores de las escuelas pblicas del pas. Confo en que la educacin es la herramienta medular para forjar mejores seres humanos, crticos, sanos, con atributos cvicos y ticos.

3.4.3 Sofia.
Entrevista al Doctor Juan Luis Daz de Len. Coordinador del proyecto. Pretendemos que SOFIA se convierta en una herramienta tecnolgica que le permita a las instituciones si se puede de todo el pas- normalizar, controlar la calidad y estandarizar la educacin en las aulas." Juan Lus Daz de Len (JLDL): EVA es un proyecto muy interesante que se propuso durante la anterior administracin del CIC y llam la atencin; sin
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embargo, era un proyecto de investigacin y como tal, con un lmite en su aplicacin. La estaban llevando a cabo investigadores con una filosofa de trabajo especficamente acadmica, que serva para publicar artculos, informes, reportes acadmicos, etctera. EVA en su concepcin original no poda ser llevado al pblico, es decir, los resultados no eran susceptibles de ser utilizados por ningn cliente. Es el salto que le falt a EVA; se manej como un producto terminado y se comenz a entregar el prototipo y como tal tena errores e inconsistencias, porque era un trabajo de investigacin. No se desenvolvi como un desarrollo sistemtico especfico. Cuando tomo el Centro, y me toca revisar ese proyecto, me doy cuenta de sus limitaciones acadmicas; el proyecto estaba acotado en lo acadmico y no poda salir ms all. Se tom inmediatamente una decisin para que el equipo del proyecto EVA se conformara de manera diferente y se dedicara a desarrollar un producto, ya que la parte de investigacin estaba suficientemente madura. Tomamos la decisin de conservar lo mejor de EVA, y/o de otras filosofas nuevas de trabajo para crear nuevos productos. El proyecto al que voy a referir es la segunda etapa de EVA y para diferenciarlo de ste, lo llamamos SOFIA. La idea era conservar un nombre de mujer. EVA estaba basado en aspectos pedaggicos existentes en su momento y eso lo limit. En SOFIA se cambi esa filosofa de trabajo y se planeo un producto independiente de pedagogas, de manera que cualquier institucin, cualquier corriente pueda utilizarla sin ambages. La otra gran diferencia es que SOFIA consiste en un esquema de administracin del conocimiento, que lo administra per s y adems administra a la gente que trabaja con el conocimiento.

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La tercera diferencia es la concepcin de los materiales de estudio. Mientras que para EVA se propuso un polilibro (cuyo concepto se desvirtu) que fue sustituido por material electrnico convencional, confundiendo al usuario; ahora con SOFIA, hay un concepto de material educativo muy especfico. El tomo del conocimiento, a partir del cual se pueden construir y manejar ciertos conceptos de reusabilidad y variabilidad. La razn del nombre "tomos del conocimiento", se da en una reunin del CUDI (Coordinacin Universitaria para el Desarrollo de Internet), en esa reunin, adems de hablar de EVA y de los materiales de aprendizaje, ya tenamos en mente la idea de cambiar el esquema de trabajo y no tomar los objetos de aprendizaje que trabajan en el CUDI o en Canad, ni tampoco el concepto de polilibro que se cre aqu. De esta forma, se decidi que haba que empezar un nuevo proyecto SOFIA, ms que sustituir a EVA, es la etapa natural de trabajo despus de haberlo culminado. Son cosas distintas, estn orientadas para distintos pblicos: EVA era para el acadmico, SOFIA es para el pblico en general. JLDL: SOFIA no est basado en ningn esquema y esa es la gran ventaja. Sin embargo quien requiera trabajar en un sistema basado en competencias, como es el caso de EVA, lo podr hacer. SOFIA es compatible con cualquier metodologa de aprendizaje o enseanza. Bajo cierta conceptualizacin terica de trabajo, va a permitir modelar cualquier esquema acadmico; lo nico que SOFIA exige es que seamos capaces de distribuir nuestro espacio de aprendizaje a travs de tomos de conocimiento, que por una analoga con la qumica -recordemos la tabla peridica que tiene ms de 100 elementos, y con ellos cientos de miles de compuestos y los millones de productos que fabricamos- la idea es poder conceptualizar un espacio de conocimiento a travs de sus tomos. Las partculas ms pequeas me van a servir para construir los programas de estudio con el esquema acadmico.
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Una vez que tenemos definidos los tomos necesitamos definir la conectividad entre ellos; en una molcula, interactan tomos, entonces requiero definir mis molculas y finalmente las reglas de interaccin, las cuales me van a permitir darle al alumno las polticas para estudiar, las polticas a la institucin para administrar y las polticas para el mismo sistema, por si es necesario modificar algo segn las capacidades y avances del estudiante. SOFIA es una infraestructura, tiene su propia base terica, est basada en conocimiento y le va a permitir a un diseador de conocimiento, disear sus propios espacios, la estructura desde la cual estn conectados sus espacios y las reglas de navegacin. Adems, SOFIA como es un sistema de cmputo puede ser utilizado para aprovechar ese poder de administrar a los alumnos, control escolar, moderadores, etctera, en todos los procesos. -Cmo se puede definir la arquitectura de SOFIA? JLDL: Tiene espacios similares a los de EVA, lo que sucede es que la manera de trabajar con ellos es distinta; sigue existiendo un espacio de conocimiento, pero se modela distinto, y por supuesto, seguir habiendo un espacio de colaboracin. Se trata de una conceptualizacin de lo que es enseanza-aprendizaje, a travs de la tecnologa. No queremos que SOFIA sustituya la educacin, por el contrario, queremos que sea la herramienta tecnolgica que le permita a las instituciones -si se puede de todo el pas- normalizar, controlar la calidad y estandarizar la educacin en nuestras aulas. SOFIA puede ser utilizado por el profesor en su saln de clases, no se trata de quitar al profesor, quien puede utilizarlo conectndose a la base de datos de su universidad y obtener los materiales que va a utilizar en su clase. Adems, puede acceder a aulas especiales con moderadores, donde est vigilando el desempeo de los alumnos que estn conectados en una universidad y motivar a los alumnos a tomar clase de manera semi- autodidacta, algo intermedio entre educacin presencial y virtual. O si lo desean, tomar clases a
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distancia; yo soy de la idea de que se puede aprender a distancia, pero no podemos certificar a distancia. Se podrn inventar 20 mil artilugios para comprobar la legalidad de un examen a distancia; sin embargo, yo considero que no hay nada como estar presente para evaluar. SOFIA puede apoyar a la educacin, mejorndola en el sentido de que se actualiza, se normaliza y se tiene un control de calidad a nivel nacional. Con ella podramos asegurarnos de que todas las instituciones de nuestro pas enseen lo mismo y con la mejor calidad posible. -Cul es el perfil de los colaboradores? JLDL: Estoy tratando de involucrar al equipo que colabor en EVA para ver qu cosas nuevas creamos para SOFIA. Ya se cuenta con los programadores, as como con una estructura: una Unidad de Desarrollo de Aplicaciones, otra unidad de Integracin y todos los procesos del desarrollo se hacen conforme se desarrolla el software en una empresa. El perfil es: maestros en ciencias, ingenieros con especialidad en programacin y desarrollo de sistemas. En SOFIA ya no hay un perfil de investigadores. A ellos los involucro en el momento en que necesitamos adaptar algo nuevo, evolucionar. El equipo de trabajo desarrolla y produce. Deseamos ofrecer un producto que se le pueda instalar a un usuario para que ste pueda administrarlo slo. Estamos en el proceso de hacerlo amigable, el costo adems es accesible. -Tienen un tutor siempre? JLDL: SOFIA permite asesores, tutores, moderadores y la colaboracin entre los alumnos, aunque no los conocen entre s. Tiene opcin de chatear con los que comparten con l ese espacio de conocimiento. Se propician las preguntas y las discusiones. Cualquier persona que est en SOFIA, incluso a nivel internacional, puede comunicarse e intercambiar experiencias. -Cmo identifico ese espacio?

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JLDL: Hay un espacio en donde se administra a los navegantes. Es una base de datos en donde se registran quienes tienen derecho de accesar y con capacidades de almacenar la informacin. De esta forma se da seguimiento, estamos hablando de tener un control escolar sin papel, de que un profesor pueda calificar sus exmenes desde su casa, desde algn congreso en el cual est mostrando sus trabajos de investigacin, puede realizar muchos procesos administrativos desde cualquier lugar, al igual que el alumno. -Qu mbitos de estudio Incluye? licenciatura, posgrado, diplomados JLDL: Como no est casado con ningn esquema educativo, cualquier nivel acadmico, cualquier programa de estudios se puede modelar en SOFIA. -Cul es el avance que han tenido? JLDL: Tenemos una versin beta, que est a un noventa por ciento de desarrollo, y por lo tanto est en condiciones para repartirse entre las instituciones que quieran probarlo. Con estas pruebas de demanda de carga podramos detectar algn error y corregirlo de inmediato. Actualmente, slo funciona en el CIC y en instituciones que estn haciendo convenios de colaboracin con nosotros, por ejemplo: la Secretara de Marina, en Laguna Verde, el CENAPRED para dar capacitacin o con el TEC de Monterrey, Chapingo e instituciones en el extranjero como la Comunidad Econmica Europea a travs del proyecto ALICE que significa Alianza para la Comunicacin en Internet, @LICE. Estamos en las pruebas con usuarios reales y aquella institucin que se interese en participar con nosotros, bienvenida. Para que esto funcione, deben existir materiales construidos, adecuados a la filosofa del producto y empezar a utilizarse; ver sus limitaciones y sus bondades. -Sin embargo, no ha tenido un amplio radio de difusin cmo pueden las instituciones conocer a SOFIA?
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JLDL: A travs de la Academia. Deseamos que las empresas utilicen la versin beta, la usen y entre todos podamos mejorarla. Ya cuando termina el proceso de pruebas, sale la versin comercial y la intencin es que sta sea gratis para el Estado y luego se vuelva un estndar nacional. Despus, si otras instituciones privadas quieren usarla entonces s se vende. -Ha habido alguna experiencia anterior o algn modelo similar que exista en el plano internacional? JLDL: En realidad no, lo que ped que se hiciera fue que se trabajara en un modelo que se hubiese conceptualizado cien por ciento aqu, por dos razones: primero, para cumplir con la idiosincrasia de nuestro pas y segundo, para no arrastrar las limitaciones de otros modelos. Una vez que tengamos el modelo propio, se compara con los estndares y se realizan las modificaciones necesarias, cuando se tuvo el modelo para SOFIA, se vio que tena muchas similitudes con los estndares internacionales, lo cual nos dio gusto porque eso quiere decir que hicimos las cosas bien. -Sigue el CONACYT sustentando este proyecto? JLDL: S, de hecho el proyecto que tengo con el CONACYT, a mi cargo como Coordinador, no es especficamente para SOFIA, sino una serie de subproyectos dedicados a nuevos lenguajes y a cmputo no numrico, aunque el 99 por ciento de ese presupuesto est asignado a SOFIA. -Qu otros proyectos hay? JLDL: En el CIC estamos intentando ser autosuficientes, tenemos muchos proyectos que estn vinculados con el sector productivo y con el sector gobierno, que nos generan ingresos y gracias a eso podemos trabajar y dar continuidad a los mismos. Aunque nos afectan, los problemas econmicos del Politcnico no nos paralizan.

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El ao pasado logramos ingresar un poco menos del doble de lo que se nos dio de presupuesto para operar el Centro, y este ao tenemos la intencin de por lo menos ingresar el triple. Un centro de esta naturaleza requiere de mucho dinero, estamos hablando de que tenemos los mejores laboratorios e investigadores del pas y mucha operativa detrs para sustentar el trabajo Si podemos ser productivos, produzcamos y con ese mismo dinero nos mantenemos. -Cules seran las metas de SOFIA a corto, mediano y largo plazo? JLDL: A corto plazo, sera bueno que muchas instituciones se interesaran, porque necesito retroalimentacin. Para depurarlo y hacerlo lo ms eficiente, lo ms genrico posible. A mediano plazo, quisiera que fuera un estndar nacional, que la Secretara de Educacin Pblica, as como las universidades estatales pidieran en algn momento dado, tomar esto como un estndar educativo, ya sea a nivel presencial, semipresencial o virtual. A largo plazo, que se mantenga el mayor tiempo posible, mientras tanto, durante todas esas etapas, por supuesto que no nos vamos quedar con la versin 1 de SOFIA, vamos a seguir trabajando. -Hay pedagogos en el equipo? JLDL: Estamos apoyndonos con pedagogos, de manera eventual, algunos de nuestros investigadores tambin tiene conocimiento en la materia. Por ejemplo, una institucin que se interese en SOFIA, a pesar de que hacen sus propios trabajos en educacin virtual pueden generar un centro de cmputo mediante los servidores de SOFIA y las bases de datos de sus programas de estudio. Los que se quieran adentrar; necesitan un administrador del conocimiento, que es el que va a adecuar el programa de la UNAM a SOFIA para que lo administre y le va a indicar a SOFIA las reglas de sus programas de estudio

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y las reglas de cmo evaluar y dar seguimiento a los estudiantes, segn los programas establecidos por la propia institucin. Despus de definir el espacio del conocimiento la universidad designa a usuarios especiales como instructores, asesores y moderadores, quienes van a hacer su trabajo como si fueran profesores prefectos o moderadores en un foro de discusin. Su control escolar puede inscribir a los alumnos desde su casa o directamente en la escuela. Respecto a la red, el usuario lo nico que necesita es tener acceso a una computadora con un navegador de Internet, Netscape o Explorer; a diferencia de los sistemas comerciales que exigen licencias por usuario, programas, algn plugin, etc. Toda la inteligencia del programa est en los servidores de la universidad, del tecnolgico, etc. segn la institucin que lo utilice. -Trae implcitas medidas de seguridad? JLDL: Son las medidas comerciales, lo bsico; sin embargo, se pueden incluir en cualquier momento anillos de seguridad especial, inclusive propietarios, que aqu fabricamos. -Se puede hacer un plan a la medida? JLDL: Por supuesto, se lo desarrollamos. Afortunadamente aqu tenemos el know how y la mano de obra calificada para producir lo que se necesite. JLDL: A nivel estatal, podemos decir que si se usa en Mxico, es gratis. Costobeneficio implica que vamos a mejorar nuestra educacin, vamos a estar a la vanguardia porque hasta la fecha ningn pas ha logrado instaurar un esquema estandarizado a nivel nacional, Mxico sera el primero. El objetivo, mejorar la

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calidad de nuestra educacin, asegurarnos que tenga el mismo nivel en todos los rincones del pas y que pueda seguir los estndares internacionales. Muchas universidades y escuelas del Estado ahorraran muchos costos. Por ejemplo, en lugar de que el Politcnico intente construir diez universidades al interior de la Repblica, mejor construya diez aulas de actualizacin y de seguimiento a distancia, es mucho ms barato y de esta forma, reducir un poco esa brecha tecnolgica, ese temor al uso de las nuevas tecnologas. En el grupo de trabajo de SOFIA estamos tambin trabajando otros proyectos de ndole institucional: sistemas de gestin completa para la administracin de una escuela, que involucra aspectos como gestin de documentos de personal, recursos humanos y financieros, materiales, sistemas integrales de gestin administrativa, adecuados al sistema educativo mexicano. Son una serie de proyectos muy cercanos a SOFIA porque eventualmente vamos a integrarlos todos; SOFIA se dedica a gestionar la educacin, pero alrededor de sta hay muchas otras actividades. Estas instituciones educativas, podrn administrar sin papel todas sus actividades. -Cul sera la certificacin que se extiende? JLDL: Depende de la universidad. Nosotros podemos certificar a la gente que desee utilizar el sistema, y certificarlos para que puedan utilizarlo. -Interactividad JLDL: El muchacho va a su ritmo, dependiendo de sus capacidades y segn las polticas de la institucin: cuando pueda, como pueda, siempre y cuando aprenda.

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3.5 Portales educativos en Internet.


Aunque sean pocos los proyectos que incluyan NTIC en la educacin impulsados por el gobierno, gracias a la WWW podemos tener acceso a otros recursos que tambin son de apoyo para el mbito educativo. A continuacin se presentan algunas direcciones de pginas Web en donde se encontrar informacin de inters tanto para el estudiante como para el profesor.

http://www.sep.gob.mx Portal de la Secretara de Educacin Pblica Federal en Mxico, donde encontrar principalmente informacin educativa, administrativa y laboral del Sistema Educativo Nacional, dirigida a: Funcionarios Pblicos, Directivos, Maestros, Alumnos, Padres de Familia y Pblico en general.

http://www.tareasya.com Portal Mexicano donde encontrar diferentes materiales e informacin para las tareas escolares de acuerdo al plan de estudio vigente en Mxico de forma ordenada y clasificada (Por nivel educativo y materia).

http://elbalero.gob.mx Portal Mexicano de la Presidencia de la Repblica para los Nios de Mxico, donde encontrars temas de relacionado con la historia de Mxico, temas de ecologa, arte, gobierno y cultura en general.

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http://www.conevyt.org.mx/ Portal Educativo Mexicano dirigido especialmente a la Poblacin Adulta, que no ha terminado sus estudios de educacin bsica. Promueve el uso de los medios electrnicos con la opcin de Educacin a Distancia y Formacin para el Trabajo.

http://www.kokone.com.mx Portal Mexicano para los Nios, que contiene diversos enlaces para conocer acerca de Mxico, los planetas, programas de lectura, apoyo a tareas escolares y juegos con finalidades didcticas.

http://www.enciclomedia.edu.mx/index.html Portal Mexicano que contiene informacin tanto para maestros, alumnos y el pblico en general acerca del programa Enciclomedia.

http://diccionario.orbis.org.mx/publicaciones Portal interactivo dedicado a temas de enseanza bsicos en la educacin infantil (preescolar)

http://www.te.ipn.mx/laboratorio/comercial/ Enlista una cantidad de software comercial elaborado por el laboratorio del Instituto Politcnico Nacional

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CONCLUSIN

CONCLUSIONES

Como sabemos, la sociedad en la que vivimos actualmente es denominada de la informacin o del conocimiento, y es que debido al gran auge e impulso que las tecnologas tienen, en particular las de informacin y comunicacin, nuestra sociedad se caracteriza por que cada vez, somos ms propensos a percibir una diversa cantidad de datos e informacin, para lo cual debemos estar preparados para recibirla, procesarla y tomar decisiones de acuerdo a beneficios ya no individuales; sino que involucren a la sociedad. Vivir en la sociedad de la informacin tambin implica la omnipresencia de nuevos instrumentos y herramientas de informacin y comunicacin, los cuales deben su apariencia y funcionalidad actual a la evolucin que la propia tecnologa ha tenido con el paso del tiempo; teniendo como resultado el surgimiento de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Bajo ese contexto, ahora nos enfrentamos a una ilimitada barrera geogrfica de comunicacin, con las NT las distancias fsicas prcticamente desaparecen y agregan a nuestra vida cotidiana un sinfn de comodidades como velocidad, uso ilimitado de la informacin, ahorro de esfuerzo, ms conocimiento, entre otras. Sin embargo, no todo es ventaja ante la convergencia tecnolgica, pues hay que considerar que no toda la sociedad tiene acceso a estas ni pueden disfrutar de sus beneficios. Y es que quiz, se nos olvida que, esta nueva era tambin trae desigualdad en la sociedad, acrecentando las estadsticas de la brecha digital; pues tan solo el Internet, a pesar de que ya es una herramienta cotidiana y son los pases ms industrializados los que tienen la posibilidad de extender el acceso a ste cada vez ms para sus ciudadanos, su uso sigue siendo ajeno a casi la totalidad de la gente en los pases ms pobres o incluso en zonas o entre segmentos de la poblacin marginados an en los pases ms desarrollados.
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Es evidente el impacto que las NTIC provocan en todas las actividades humanas, sin embargo; la aceleracin con que las NT aparecen en nuestra sociedad, plantea nuevos y ms complejos desafos en esta. Precisamente, una de las actividades que tiene como reto introducir a las NT, es la educacin. Desde el punto de vista tecnolgico, en la educacin, la tecnologa siempre ha estado presente, pues la encontramos desde el gis, el pizarrn, la radio, la tv, hasta la computadora y el internet y dems tecnologas que se ocupan como recurso de apoyo para el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, la consecuencia de una acelerada introduccin d las NTIC a la sociedad, hace que el mbito educativo introduzca a ritmos acelerados estas herramientas, hacindose evidente los desafos que enfrenta la educacin. Como podemos apreciar en este trabajo, el famoso recurso tecnolgico con que cuentan las escuelas de educacin bsica en Mxico es obsoleto si lo comparamos con las nuevas tecnologas emergentes. Es evidente que la incorporacin de las tecnologas para uso educativo ha sido paulatino, sin embargo, en la actualidad; en donde tan pronto nace una tecnologa, muere, el mbito educativo no puede verse aislado a este impacto. Paradjicamente, a pesar de que el sistema educativo nacional tiene muchos aspectos por mejorar; como lo es mantener la infraestructura, que su cobertura sea mayor, que introduzca nuevas tecnologas en el aula, que imparta ms cursos de actualizacin para el docente, etc., se trata que el proceso enseanzaaprendizaje sobre todo en la educacin bsica, se vea beneficiado por la inclusin de las nuevas tecnologas como apoyo didctico. Es irnico, que an cuando sabemos que falta educacin y formacin en la sociedad para que el uso de las NTIC sea aprovechada al mximo y podamos estar a la vanguardia de ellas, se hace un gran esfuerzo por incluirlas en todos los aspectos de nuestra vida.

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Es loable la labor del gobierno por involucrar cada vez ms al mbito educativo en el uso de las NT, sin embargo, considero que para que las tecnologas llenen las expectativas de una educacin ms eficaz, primero debemos cambiar de mentalidad; pues como se observa en este trabajo, uno de los mitos ms comunes, es creer que por el solo hecho de usar NT, el alumno saldr ms preparado y obtendr un mayor rendimiento acadmico. Pero la realidad es que la tecnologa por s sola no es nada; la labor de un docente es cada vez ms necesaria, pues es quien orientar la adquisicin del conocimiento, por lo que la educacin debe primero involucrar y capacitar con calidad a los docentes en temas referentes a la tecnologa educativa, a la par, se debe analizar cules son las posibilidades de que las aulas de clase adquieran tecnologas; si estn o no en condiciones para mantenerlas y sobre todo, si cuentan con el recurso tanto fsico como financiero para sostenerlas. Aunque los proyectos que el gobierno impulsa e introduce como uso educativo a nivel nacional son muy buenos, creo que primero a la educacin como tal debe otorgrsele el tiempo necesario para que se prepare y adece a las necesidades que exige la nueva sociedad, y ser entonces el momento oportuno para que se logre una total aceptacin de las nuevas tecnologas.

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