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4. ESO (Opcin B) MATEMTICAS. PITGORAS MADRID. PROYECTO CURRICULAR.

Basado en el RD 1631/06, de acuerdo con el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, publicado en el Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid.

MATEMTICAS PROYECTO CURRICULAR

Madrid

Basado en el RD 1631/06, de acuerdo con el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, publicado en el Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid (B.O.C.M) el 29/05/2007.

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4. ESO (Opcin B) MATEMTICAS. PITGORAS..................................................................................1 MADRID. PROYECTO CURRICULAR. Basado en el RD 1631/06, de acuerdo con el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, publicado en el Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid.............................................1 ................................................................................................................................................................. 2
LEGISLACIN VIGENTE..........................................................................................................4 INTRODUCCIN....................................................................................................................5 CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA................................................................8 LAS COMPETENCIAS BSICAS................................................................................................9 EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA................................................................................................. 9 NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS.............................................................................9 CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS...........................10 METODOLOGA...................................................................................................................12 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES........................................................................................ 12 PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA MATERIA............................................................................................... 14 LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS............................................................17 LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS.................................................18 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS............................................................................................................. 20 ORGANIZACIN DEL ESPACIO................................................................................................................ 21 MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES......................................................................................... 21 UTILIZACIN DE LAS TIC........................................................................................................................ 23 ATENCIN A LA DIVERSIDAD.................................................................................................................. 24 TIPOLOGA DE LAS ACTIVIDADES........................................................................................................... 27 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO...............29 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO........................................................................................ 29 EVALUACIN......................................................................................................................31 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN........................................................................................................ 31 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN........................................................................................................... 33

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CRITERIOS DE CALIFICACIN................................................................................................................. 34 EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.........................................................36 SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR.......................................................................................... 37 PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO................................................................38 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CUARTO CURSO................................................38 OBJETIVOS.........................................................................................................................42 OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA...................................................42 OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE MATEMTICAS ................................................................43 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO ........................................................................... 44 CONTENIDOS......................................................................................................................46 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO........................................................................46 CONCRECIN Y RELACIN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CUARTO CURSO ........................................................................................................ 49

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ORGANIZACIN TEMPORAL.................................................................................................................... 60 EVALUACIN......................................................................................................................61 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CUARTO CURSO ................................................................................. 61 RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR............................................................................................ 62 CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS................................................................................ 65

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LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Nivel autonmico De acuerdo con el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, publicado en el Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid, por el que se aprueba el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria

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INTRODUCCIN
En su intento de comprender el mundo, todas las civilizaciones han creado y desarrollado herramientas matemticas: el clculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades han servido a los cientficos de todas las pocas para generar modelos de la realidad. Las matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo; la organizacin y optimizacin de recursos, formas y proporciones; la capacidad de previsin y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnologa digital son solo algunos ejemplos. En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos mbitos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que precisaban hace solo unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, y en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan. Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contempornea supone, adems, preparar a los ciudadanos para que adquieran autonoma a la hora de establecer hiptesis y contrastarlas, disear estrategias o extrapolar resultados a situaciones anlogas. Los contenidos matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria estn orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estn preparados para incorporarse a la vida adulta. Por lo cual se debern introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender a la diversidad de actitudes y competencias cognitivas del alumnado de la etapa. Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolucin de problemas. Algunos conceptos deben ser abordados desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado para luego ser retomados desde nuevos puntos de vista que aadan elementos de complejidad. La consolidacin de los contenidos considerados complejos se realizar de forma gradual y cclica, planteando situaciones que permitan abordarlos desde perspectivas ms amplias o en conexin con nuevos contenidos. En todos los cursos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituye el eje transversal vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la resolucin de problemas . Desde un punto de vista formativo, la resolucin de problemas es capaz de activar las capacidades bsicas del individuo, como son leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis, verificar el mbito de validez de la solucin, etc., pues no en vano es el centro sobre el que gravita la actividad matemtica en general. Tambin se introducen en este bloque la capacidad de expresar verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias capacidades para interpretar, valorar y 5

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tomar decisiones sobre situaciones que incluyen soporte matemtico, poniendo de relieve la importancia de los factores afectivos en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. El resto de los contenidos se han distribuido en cinco bloques: Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y grficas, y Estadstica y probabilidad . Es preciso indicar que es solo una forma de organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas numricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre probabilstica. El desarrollo del sentido numrico iniciado en educacin primaria contina en educacin secundaria con la ampliacin de los conjuntos de nmeros que se utilizan y la consolidacin de los ya estudiados al establecer relaciones entre distintas formas de representacin numrica, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Lo importante en estos cursos no son solo las destrezas de clculo ni los algoritmos de lpiz y papel, sino una comprensin de las operaciones que permita el uso razonable de las mismas, en paralelo con el desarrollo de la capacidad de estimacin y clculo mental que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles errores. Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan a travs de un aumento progresivo en el uso y manejo de smbolos y expresiones desde el primer ao de secundaria hasta el ltimo, poniendo especial atencin en la lectura, simbolizacin y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada problema. Para la organizacin de los contenidos de lgebra se ha tenido en cuenta que su estudio resulta, con demasiada frecuencia, difcil a muchos alumnos. La construccin del conocimiento algebraico ha de partir de la representacin y transformacin de cantidades. El trabajo con patrones y relaciones, la simbolizacin y la traduccin entre lenguajes son fundamentales en los primeros cursos. La geometra, adems de definiciones y frmulas para el clculo de superficies y volmenes, es, sobre todo, describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y estructuras geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, modelizar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes oportunidades de establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que no deberan quedar al margen de atencin. La utilizacin de recursos manipulativos que sirvan de catalizador del pensamiento del alumno es siempre aconsejable, pero cobra especial importancia en geometra, donde la abstraccin puede ser construida a partir de la reflexin sobre las ideas que surgen de la experiencia adquirida por la interaccin con un objeto fsico. Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas. El estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas, grficas y modelos matemticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico, social o natural. Los contenidos de este bloque se mueven entre las distintas 6

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formas de representar una situacin: verbal, numrica, geomtrica o a travs de una expresin literal y las distintas formas de traducir una expresin de uno a otro lenguaje. Asimismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de distinguir las caractersticas de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar situaciones reales. Debido a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que de ella hacen las diferentes materias, la estadstica tiene en la actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitar a los estudiantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene la informacin de naturaleza estadstica. En los primeros cursos se pretende una aproximacin natural al estudio de fenmenos aleatorios sencillos mediante experimentacin y el tratamiento, por medio de tablas y grficas, de datos estadsticos. Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtencin de valores representativos de una muestra y se profundiza en la utilizacin de diagramas y grficos ms complejos con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos. La utilizacin de las hojas de clculo facilita el proceso de organizar la informacin, posibilita el uso de grficos sencillos, el tratamiento de grandes cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la formulacin de preguntas, comprensin de ideas y redaccin de informes. En la construccin del conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y, en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrarse en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana; por tanto, el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad. En todos los casos, las matemticas han de ser presentadas a los alumnos como un conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el transcurso del tiempo y que, con seguridad, continuarn hacindolo en el futuro.

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CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA


La Educacin Secundaria Obligatoria coincide con uno de los perodos ms importantes y crticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios fsicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carcter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar. Cada nio posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su mbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, ser til repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia. Aceleracin del desarrollo fsico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios fsicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los rganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima. Conflictos emocionales y egocentrismo No es fcil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantara ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rpidos cambios que experimenta. No es extrao, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, adems, vivido generalmente con un marcado egocentrismo. Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas Con el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma ms cientfica y reflexiva. Chicas y chicos sern cada vez ms capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentacin, formulacin y comprobacin de hiptesis y resolucin de problemas. Cambios en las relaciones sociales En este perodo se produce una progresiva emancipacin del mbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarn a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresin, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar inters por el sexo.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS


Antes de concretar cmo contribuye la materia de Matemticas al desarrollo de las competencias bsicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qu, cuntas y cules son las competencias bsicas.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA


Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS


La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo: 1. Competencia en comunicacin lingstica Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico. 9

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3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora. 6. Competencia cultural y artstica Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. 7. Competencia para aprender a aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonoma e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la 10

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informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico, como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos. Las Matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las Matemticas y, en particular, en la resolucin de problemas adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico de carcter sinttico, simblico y abstracto. Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la Geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias y asumir retos, y contribuyen a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento, y consolidan la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender, tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar los resultados. La utilizacin de las Matemticas para describir fenmenos sociales fomenta la competencia social y ciudadana. Las Matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la Estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.

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METODOLOGA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES
Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza y aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara. Del marco curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relacin con lo que se desea que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas. 2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (signifcatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la materia que se est trabajando como de la estructura psicolgica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actividad favorable para aprender significativamente, es decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que l ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite. 3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender, para ello es necesario prestar especial atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino tambin el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la informacin y los aprendizajes realizados, ms fcil ser poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo. 4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser ms o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debera recibir informaciones que entren en contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase volver el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva gracias a la acomodacin de los nuevos conocimientos, pues solo de esta manera puede aprender significativamente.

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5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor. Podemos decir que la intervencin educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo prximo) delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente. En la interaccin alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en la que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didcticos Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios didcticos, a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los principios metodolgicos establecidos en el currculo: 1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. 2. Disear actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construccin de aprendizajes significativos. 3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. 4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno , para que se produzca la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los cdigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. 6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada nio concreto para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qu medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicndolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.

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7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el proceso de aprendizaje , clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras. 8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin. 9. Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren nicamente a travs de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organizacin social s puede facilitar: participacin, respeto, cooperacin, tolerancia, libertad responsable, etc. solidaridad,

PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA MATERIA


La materia de Matemticas para la ESO pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales, es decir, que puedan ser aplicados a situaciones nuevas y que el lenguaje matemtico les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Para ello es preciso: o o o Utilizar un enfoque desde los problemas. Proponer investigaciones. Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin.

Utilizar un enfoque desde los problemas Los problemas y las situaciones problemticas son el centro del proceso de enseanza-aprendizaje. Para introducir los conceptos y procedimientos se parte de situaciones problemticas en las que estn subyacentes aquellos que se quieren ensear. Para consolidar los conocimientos adquiridos se insiste en situaciones parecidas variando el contexto. Para conseguir que el aprendizaje sea funcional, los alumnos aplican los conocimientos adquiridos a la resolucin de una variedad amplia de problemas. Los problemas se usan tambin en las investigaciones y en el aprendizaje de estrategias.

Proponer investigaciones Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de hacer inducciones, hacer

generalizaciones, hacer conjeturas, visualizar figuras en el espacio, hacer inferencias y generalizaciones, etc.) se proponen actividades especiales que permiten ejercitarlas. Algunas de estas actividades se pueden hacer en grupo, facilitando el desarrollo de actitudes como la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hbitos como el de la convivencia. 14

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Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin Se trata de conseguir que los alumnos entiendan e interpreten correctamente los mensajes que, en

lenguaje matemtico, aparecen en los medios de comunicacin. Como el lenguaje grfico es habitual en la prensa, hay que lograr que los alumnos sepan interpretar correctamente la informacin contenida en los distintos tipos de grficos (diagramas de barras, pictogramas, diagramas lineales, pirmides de poblacin, etc.) y sepan representar grficamente una serie de datos en los distintos tipos de grficos. Finalmente, deben ser objeto de estudio y analizados crticamente los mensajes en los que se manipulan datos estadsticos con fines polticos y econmicos. Para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas proponemos los siguientes pasos: o o o Exploracin de los conocimientos previos. Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos. Actividades para la consolidacin de los conceptos y procedimientos (ejercicios y problemas). En el desarrollo de las actividades, el clculo mental y el uso la calculadora deben alternarse para que el alumno aprenda a utilizar con soltura la calculadora pero sin perder destreza en el clculo. Las actitudes se trabajan a lo largo de todo el tema, relacionadas con el concepto concreto que se est tratando en ese momento, y se van desarrollando mediante debates, puestas en comn, etc. Exploracin de los conocimientos previos Se parte de algunas cuestiones sencillas relacionadas con el tema que se va a estudiar. Despus de dar a los alumnos un tiempo prudencial para que trabajen, el profesor puede plantear algunas preguntas para cerciorarse de que los alumnos conocen la situacin problemtica planteada y comprenden las preguntas. Este dilogo sobre el sentido de las preguntas nos permitir formarnos una primera idea del nivel general de la clase. A continuacin se puede pasar a otra fase de trabajo individual, sobre todo si hay que hacer clculos. Esta fase puede servir para detectar lagunas y conocer a los alumnos que van a necesitar algn tipo de ayuda. Muchas de las pequeas lagunas detectadas en los conocimientos pueden ser subsanadas en la fase siguiente de exposicin. En el caso de que los conocimientos previos de algn alumno no permitan enlazar con los nuevos conocimientos, el profesor propondr a estos alumnos actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para iniciar los nuevos conocimientos, atendiendo as a la diversidad desde el punto de vista metodolgico. Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor debe fomentar, al hilo de su exposicin, la participacin de los alumnos, evitando en todo momento que su exposicin se convierta en un monlogo. Esta participacin la puede conseguir mediante la formulacin de 15

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preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de comunicacin entre profesor-alumno y alumnoalumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la precisin en el uso del lenguaje matemtico, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos. Actividades para la consolidacin de los conocimientos matemticos Despus de introducir un procedimiento, se pone en prctica hasta conseguir cierto automatismo en su ejecucin. De no hacerlo as, el alumno se sentir inseguro cada vez que tenga que aplicar ese procedimiento. La cantidad de actividades que se deben realizar y el tiempo que se debe dedicar a ellas se deben decidir en funcin de la competencia de los alumnos. Sin embargo, se evitar que el alumno permanezca durante mucho tiempo utilizando algoritmos que no estn orientados a la resolucin de problemas, porque ese aprendizaje se convierte en rutinario y desmotivador. Se propondrn algunos ejercicios y problemas que abarquen ciertos aspectos de los bloques temticos que se estn trabajando, intentando que estn relacionados con sus intereses y huyendo de ejercicios rutinarios, salvo excepciones que lo aconsejen, ya que las destrezas se irn adquiriendo al ser usadas en distintos contextos. Por ejemplo, se propondrn problemas relacionados con situaciones reales de los medios de comunicacin de tipo social, deportivo, econmico, medioambiental, etc. Se ha de asegurar que los alumnos entienden el problema que se plantea, ya que si esto no se consigue, lo resolvern sin inters y los objetivos educativos que se quieren conseguir no sern alcanzados. Por tanto, se animar a los alumnos a hacer una lectura comprensiva que los lleve a plantearlos y resolverlos por s mismos durante un tiempo prudente, consultando dudas, comentando entre los compaeros, confrontando resultados, etc. Se debe dejar a los alumnos trabajar de forma individual y prestando ayuda a aquel que se encuentre con un obstculo o atasco. Si fuera necesario, se ir dando pistas, poniendo ejemplos sencillos que los lleven a razonar, aclarando dudas que permitan llegar a resolverlos y sacar las conclusiones oportunas, corrigiendo expresiones orales y escritas del lenguaje habitual y matemtico, etc. Siempre jugando un papel crtico dentro del aula. Se recordar, cuando se considere conveniente , los pasos o fases de la resolucin de un problema: Comprensin del enunciado. Recogida de datos. Planteamiento o plan de ejecucin. Resolucin. Comprobacin o revisin de la solucin. Conclusiones escritas correctamente. Para este nivel, estos pasos tienen especial inters en los problemas numricos y en el planteamiento algebraico de problemas mediante ecuaciones. Tambin se propondrn ejercicios o problemas para resolver en casa. Despus, algn alumno se har responsable de resolverlos en la pizarra, se confrontarn todas las opiniones y planteamientos aunque sean errneos, ya que de las discusiones que se suscitan suelen 16

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aprender bastante. Al mismo tiempo, cada alumno deber hacer las correcciones oportunas en su cuaderno. De esta forma se fomentar la interpretacin crtica de los resultados, el gusto por la certeza y la flexibilidad. Se intentar crear un buen ambiente de trabajo, y as el alumno ir adquiriendo confianza en s mismo para abordar problemas y tomar decisiones, aprender a ser sistemtico, persistente, flexible, etc. Se evitar la teora por la teora, presentndose las Matemticas ms como un proceso de bsqueda, ensayos y errores (a travs de la resolucin de problemas), que como un conjunto de conocimientos totalmente organizado y acabado. En ningn caso, la conceptualizacin, formalizacin y simbolizacin precedern a la comprensin de los conceptos y relaciones extradas de la resolucin de problemas. Aunque tambin se favorecer el paso desde las matemticas intuitivas hasta las matemticas ms estructuradas, para que el alumno se vaya acostumbrando a un lenguaje ms formal, siempre buscando el equilibrio entre las notaciones que favorecen el aprendizaje y aquellas que generan dificultades innecesarias. De vez en cuando se har algn ejercicio sorpresa similar a los propuestos, que cada cual resolver personalmente. Tambin se harn varias pruebas individuales por evaluacin, con ejercicios similares a los hechos en clase, que retomen conceptos anteriores, donde el alumno demuestre el buen desarrollo de sus capacidades a travs de la consecucin de los objetivos trabajados hasta el momento. Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz es fundamental que el alumno trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la dinmica de clase.

LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS


La enseanza de las Matemticas debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc.: Algunos valores importantes en la materia de Matemticas son: Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas. Valoracin de la importancia de las herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje matemtico para representar, comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana. Valoracin de la aportacin de las matemticas a los distintos mbitos de conocimiento y a la vida cotidiana. Los valores se deben fomentar desde la dimensin individual y desde la dimensin colectiva. Desde la dimensin individual se desarrollarn, principalmente, la autoestima, el afn de superacin, el espritu crtico y la responsabilidad. Desde la dimensin colectiva deben desarrollarse la comunicacin, la 17

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cooperacin y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el centro.

LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS


La presencia de las enseanzas transversales en la materia de Matemticas se concreta, a travs de los contextos de los problemas y ejercicios y de las situaciones a las que se aplican las matemticas, en los siguientes aspectos: Educacin moral y cvica Actuacin en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Educacin para la paz Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista contrapuestos y complementarios. Identificacin de los elementos matemticos presentes en argumentaciones sociales, polticas y econmicas, y anlisis crtico de las funciones que desempean. Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solucin de problemas. Reconocimiento y valoracin de las propias habilidades matemticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo. Valoracin del trabajo en equipo como la manera ms eficaz para realizar determinadas actividades (toma de datos, estudios estadsticos). Educacin del consumidor Utilizacin de las formas de pensamiento lgico para organizar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana. Interpretacin y anlisis crtico de los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos, clculos) presentes en las noticias, la publicidad, etc. Manejo de la relacin de proporcionalidad y sus diversas formas de expresin. Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compaeros para desempear tareas comunes en actividades matemticas, as como respeto y valoracin de las soluciones ajenas. Predisposicin al trabajo en grupo para la resolucin de actividades matemticas, facilitando agrupamientos heterogneos desde la perspectiva de gnero. Educacin vial Interpretacin de representaciones planas de espacios (planos y mapas) y obtencin de informacin sobre posiciones y orientaciones. Soltura en la utilizacin de las escalas numricas y grficas. No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad desde la materia de Matemticas, pero se debe realizar un esfuerzo para conseguir que todos se traten lo ms adecuadamente posible. Los temas relacionados con la prensa son bastante ms fciles de trabajar en matemticas y tal vez 18 Educacin para la igualdad entre sexos

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otros, como la educacin vial, son posibles, pero ms costosos. Respecto a la educacin no sexista hay que huir, en la presentacin de las actividades y situaciones a analizar, de los tpicos tradicionalmente relacionados con los dos sexos. Adems hay que tener en cuenta las diversas motivaciones de los alumnos, as como su desarrollo intelectual, mezclando las situaciones investigativas con otras ms creativas. Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los otros, el gusto por la precisin y el rigor, el fomento de la presentacin y el orden en la realizacin de tareas, la puntualidad ayudan a conseguir los hbitos necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrtica. Su prctica cotidiana en el aula contribuye a que los alumnos adquieran y desarrollen estos valores. Las Matemticas, adems de su carcter instrumental, tienen, sobre todo, un carcter formativo. Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensin y comunicacin; sin embargo, el currculo de Secundaria seala que deben contribuir a la formacin de los alumnos como ciudadanos consumidores, sensibles al medioambiente, preocupados por mantener buena salud fsica y mental; educados para la paz, la igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no constituyen por s solos materias especficas ni deben ser tratados como algo aparte del programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del currculo ordinario segn las posibilidades. A continuacin se dan ejemplos de cmo tratar los temas transversales a travs de las Matemticas: Bloques de nmeros Los nmeros fraccionarios aplicados a la comunicacin de compras. Utilizacin de los porcentajes en relacin con los consumos habituales de los alumnos. Averiguar cantidades iniciales conocido el porcentaje aumentado o disminuido. Fracciones, decimales y porcentajes a la hora de confeccionar mens. Analizar, empleando fracciones y porcentajes, la repercusin del tabaco sobre el padecimiento de enfermedades coronarias. Bloques de lgebra Ecuaciones lineales y sistemas para averiguar datos que faltan en relacin con temas de consumo. Funciones de proporcionalidad sobre multitud de temas de consumo. Utilizacin de los conocimientos sobre funciones para correlacionar la repercusin de dos factores en la prevencin de enfermedades. Bloque de geometra A travs del manejo de planos y mapas, analizar la superficie provincial, por comunidades o de toda Espaa, de terrenos devastados por los incendios forestales del ltimo ao. Bloques de estadstica Realizacin de encuestas, tablas y grficos estadsticos sobre temas de consumo, como, por ejemplo, investigacin sobre los productos de consumo tradicional por los alumnos de manera preferente: marcas y tipos de prendas de vestir, marcas de bebidas y alimentos que consumen fuera de casa, artculos de moda (colonias, bisutera, calzado, etc.). Realizar encuestas, tablas y grficas sobre hbitos de salud. 19 Bloques de funciones

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Analizar grficas que contemplen algunas variables de la salud: temperatura, tensin arterial, nivel de colesterol Manejando informaciones de prensa, o bien documentos de la comunidad autnoma, analizar los consumos de agua, as como la evolucin de las reservas ao tras ao. Se pueden hacer estudios estadsticos sobre el tipo y la cantidad de productos que se reciclan en la comunidad o en las distintas autonomas (papel, vidrio, pilas usadas, etc.). Encuestas sobre el uso, o no, en las casas de los alumnos de determinados productos nocivos para el medioambiente como los aerosoles, etc.

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos en funcin de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de enseanza-aprendizaje. As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo clase) y combinado con el trabajo individual, se acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo de aprendizaje ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje ms rpido; a los grupos flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitucin de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitucin de talleres, que darn respuesta a diferencias en motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere ms operativo:

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO Trabajo individualizado.

NECESIDADES QUE CUBRE

Actividades de reflexin personal. Actividades de control y evaluacin. Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento. Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido. Trabajos especficos.

Pequeo grupo (apoyo).

Respuesta puntual a diferencias en: Agrupamiento flexible.

Nivel de conocimientos. Ritmo de aprendizaje. Intereses y motivaciones.

Talleres.

Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en funcin de la naturaleza de las actividades.

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ORGANIZACIN DEL ESPACIO

El espacio se organizar en funcin de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo:

ESPACIO Dentro del aula.

ESPECIFICACIONES

Se podrn adoptar disposiciones espaciales diversas. Biblioteca. Sala de audiovisuales. Sala de informtica. Saln de actos. Casa de la Cultura. Otros centros culturales de la localidad. Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

Fuera del aula.

Fuera del centro.

MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES


Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusin de los temas transversales. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada materia. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

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Entre los recursos didcticos, el profesor podr utilizar los siguientes: Libro de texto. Cartas, cromos, fichas, monedas, etc., para agruparlos en montones de igual cantidad sin que sobre ni falte ninguno. Recortes de prensa en los que aparezcan nmeros negativos: temperaturas mximas y mnimas en una regin, clasificaciones deportivas, cotizaciones de bolsa, etc. Termmetro de laboratorio. Tablas de cuadrados perfectos y cubos. Recibos, facturas Instrumentos de medida: cinta mtrica, jarras graduadas. Balanzas para trabajar la diferencia que existe entre igualdad y ecuacin, as como para obtener ecuaciones equivalentes. Prensa para la interpretacin de grficas que ya estn construidas. Instrumentos de dibujo: regla, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos. Juegos de domin que contengan fracciones equivalentes. Calculadora (si es posible, cientfica). Se emplearn figuras geomtricas tridimensionales y planas para familiarizar a los alumnos con los cuerpos geomtricos. Utilizacin del tangram para ayudar a los alumnos a trabajar la imaginacin con las figuras planas. Juegos para fomentar la rapidez mental del alumno. Concurso de fotografa matemtica. Material de dibujo (regla, comps). Material de medida (cinta mtrica, cronmetro). Mapas topogrficos u otras representaciones a escala. Informaciones en prensa que tengan algn contenido matemtico. Ordenadores y software apropiado, como Wiris, GeoGebra, y Clic 3.0 Libros de apoyo del Departamento de Matemticas. Trabajar con distintas pginas web de contenidos matemticos: o o o o o o o o o http://www.smconectados.com www.librosvivos.net http://www.matematicas.profes.net/ http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esomatematicas/ http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php?curso=5 http://www.matematicas.net http://www.aulademate.com http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/secundaria/matematicas/ http://matematicainsolita.8m.com/Archivos.htm

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Videos de la coleccin Universo Matemtico, que permitirn al alumnado conocer las matemticas desde otros enfoques, sean biografas, cmo se han realizado avances a lo largo de la historia Vdeos de la serie Ojo Matemtico, producida por Yorkshire TV y distribuida en Espaa por Metrovideo Espaa. Vdeos de la coleccin Investigaciones Matemticas, producida por la BBC y distribuida en Espaa por Mare Nostrum. Ctra. de Villaverde, km 17. Vdeos de la serie de TVE Ms por Menos, dirigida por Antonio Prez. Uso de fichas con distintos monumentos de tu Comunidad donde se puedan visualizar las distintas formas geomtricas. Laboratorio de matemticas; por ejemplo, llenar diferentes recipientes con agua y considerar algunas magnitudes bsicas como volumen vertido (nmero de vasos vertidos), altura alcanzada por el agua, etc.

UTILIZACIN DE LAS TIC


Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Para ello incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicacin lingstica. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio. La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de internet. Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como herramientas para organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currculo escolar: el uso de sistemas informticos, el uso de internet y el uso de programas bsicos. El uso de sistemas informticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura en el mbito de las TIC. En relacin con ellos, al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria los jvenes debern ser capaces de distinguir entre conceptos como hardware y software, instalar y 23

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desinstalar programas, guardar, organizar y recuperar informacin, y realizar actividades bsicas de mantenimiento de un ordenador. El uso de internet supone la adquisicin de las competencias necesarias para aprovechar el que se configura como principal medio de informacin y comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria, los jvenes sern capaces de utilizar un buscador, almacenar y editar la informacin de una pgina web, as como utilizar de manera habitual tanto el correo electrnico como las plataformas educativas. El uso de software o programas bsicos supone las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con xito las posibilidades que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores grficos, hoja de clculo, bases de datos y programas de presentaciones. Por ejemplo, Excel para estudiar grficas y estadstica y probabilidad; GeoGebra para practicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones; Photoshop para retoque y modificacin de fotografas matemticas; uso del correo electrnico como medio de comunicacin y respuesta a problemas y cuestiones planteadas Utilizacin de las TIC como recurso educativo Los recursos tecnolgicos que hoy da estn al alcance de estudiantes y profesores desempean un papel importante en la manipulacin de informacin de tipo matemtico: nmeros, ecuaciones, grficos Su utilizacin facilita llevar a cabo trabajos que no hace muchos aos deban realizarse de forma manual. Debemos, por tanto, aprovechar al mximo las nuevas posibilidades que se nos ofrecen para la obtencin, el procesamiento y la transmisin de la informacin. Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin. Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente. Acceso inmediato a gran cantidad de informacin. Realizacin de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperacin y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinariedad. Motivacin del alumno. Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para el uso de sistemas informticos, de internet y de programas bsicos.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El objetivo fundamental de la Enseanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero estos tienen distinta formacin, distintos intereses, distintas 24

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necesidades Por eso, la atencin a la diversidad debe convertirse en un aspecto caracterstico de la prctica docente diaria. En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programacin, en la metodologa y en los materiales.

Atencin a la diversidad en la programacin La programacin de Matemticas debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. En Matemticas, este caso se presenta en la resolucin de problemas. Aunque la prctica y la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas deben desempear un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los mtodos que se utilicen variarn necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensin que se alcance no sern iguales en todos los grupos. Este hecho aconseja organizar las actividades y problemas en actividades de refuerzo y de ampliacin, en las que puedan trabajar los alumnos ms adelantados. La programacin ha de tener en cuenta tambin que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento. Este es el motivo que aconseja realizar una programacin cclica o en espiral. La atencin a la diversidad en el programa de Matemticas se concreta, sobre todo, en su programacin en espiral. Este mtodo, como se sabe, consiste en prescindir de los detalles en el primer contacto del alumno con un tema, y preocuparse por ofrecer una visin global del mismo.

Atencin a la diversidad en la metodologa La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alum nos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos se les debe proponer una enseanza compensatoria, en la que debe desempear un papel importante el trabajo en situaciones concretas. Procurar que los contenidos matemticos nuevos que se ensean conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo. Intentar que la comprensin del alumno de cada contenido sea suficiente para una mnima aplicacin y para enlazar con los contenidos que se relacionan con l.

Atencin a la diversidad en los materiales utilizados Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o ampliacin, tales como los cuadernos monogrficos, permite atender a la diversidad en funcin de los objetivos que nos queramos fijar. 25

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De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado: Variedad metodolgica. Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin. Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Diversidad de mecanismos de recuperacin. Trabajo en pequeos grupos. Trabajos voluntarios. Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atencin a la diversidad, como podran ser: Hacer una detallada evaluacin inicial. Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula. Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima. Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los procedimientos institucionales de atencin a la diversidad cuando esta es de carcter extraordinario. Se entienden por diversidad de carcter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura, comprensin de lo que se lee, utilizacin de tcnicas de estudio adecuadas, expresin oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad fsica o psquica para seguir este proyecto curricular. A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del proyecto curricular, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les elaborara, con la necesaria asesora del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a: Adaptacin de objetivos y contenidos. Graduacin de criterios y procedimientos de evaluacin. Metodologa. Eleccin de materiales didcticos. Agrupamientos. Organizacin espacio-temporal. Programas de desarrollo individual. Refuerzos o apoyos. Adaptacin al ritmo de aprendizaje de los alumnos. 26

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TIPOLOGA DE LAS ACTIVIDADES


Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodolgicas o experiencias de aprendizaje. Unas experiencias determinadas (proyecto, investigacin, centro de inters, clase magistral, etc.) conllevarn siempre un conjunto de actividades secuenciadas y estructuradas. El principio de actividad es fundamental en la enseanza actual. En este sentido, en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseanza de lo prximo a lo distante, de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto; as como tambin los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo, los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula: Para adquirir un nuevo conocimiento, el individuo tiene que poseer una cantidad bsica de informacin respecto a l (esquemas cognitivos relacionales y no acumulativos). Consecuencia: actividades previas, diagnstico inicial, material introductorio. Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento. Consecuencia: actividades de tratamiento de la informacin, actividades individuales y en grupo. Los nuevos esquemas se han de reajustar, han de permitir la acomodacin de la nueva informacin para que sean eficaces. Consecuencia: actividades complementarias, revisin de aspectos no aprendidos, nueva secuencia. No podemos planificar las actividades o experiencias de aprendizaje de manera arbitraria, sino que se necesita un anlisis previo de qu queremos desarrollar y en qu momento introducimos la actividad. En la enseanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades segn su finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de experiencia educativa: Actividades de introduccin-motivacin Han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al aspecto de la realidad que han de aprender. Actividades sobre conocimientos previos Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. Actividades de desarrollo Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes nuevas, y tambin las que permiten comunicar a los dems la labor realizada. Pueden ser de varios tipos: Actividades de repeticin. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el alumno sienta que ha interiorizado lo que su profesor le ha querido transmitir. Son actividades muy similares a las que previamente ha realizado el profesor. Actividades de consolidacin. En las cuales contrastamos que las nuevas ideas se han acomodado con las previas de los alumnos. 27

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Actividades funcionales o de extrapolacin. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase. Actividades de investigacin. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construccin del conocimiento mediante la bsqueda de informacin y la inferencia, o tambin, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situacin/problema propuesto.

Etc.

Actividades de refuerzo Las programamos para alumnos con algn tipo de retraso o dificultad. No pueden ser estereotipadas, sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias de cada alumno. Actividades de recuperacin Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados. Actividades de ampliacin/profundizacin Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y, tambin, las que no son imprescindibles en el proceso. Actividades globales o finales Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario, hacerle ver al alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos son aquellos que pretenden: Desarrollar, aplicar y poner en prctica las competencias bsicas previstas para la Educacin Secundaria Obligatoria. Mostrar la consecucin alcanzada de los objetivos generales de la etapa. Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias. Aplicar mtodos y tcnicas de trabajo a travs de contenidos diversos que ilustren su asimilacin. Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metdico donde poder aplicar los procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias. Centrarse en la indagacin, la investigacin y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el inters en su realizacin. Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currculo, y sus caractersticas son: Facilitar y estimular la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de los saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currculo, al menos no todos ellos. Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural; 28

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inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones y lugares de inters, publicaciones, etc.). Elegir como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que d oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes. Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificacin, distintas fases de su realizacin y logro del resultado final. Fomentar la participacin de los estudiantes en las discusiones, en la toma de decisiones y en la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO

Se pueden realizar varias actividades complementarias referentes a las matemticas durante el curso, tanto dentro como fuera del centro, como, por ejemplo: Webquests de acuerdo con el curso en el que estemos. Visitas culturales a museos, exposiciones, biblioteca pblica Concurso de fotografa matemtica. Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicacin y que guarden relacin con el rea. Concurso de clculo mental. Concurso de lgica. Yincana matemtica. Videofrum de pelculas que traten temas matemticos: La habitacin de Fermat, Blackjack, asalto al casino Etc.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin contempla en sus artculos la necesidad de dedicar en la ESO un tiempo especfico para la lectura, sealando que se har en todas las materias y que a su vez se incidir en la comprensin lectora y en la expresin oral y escrita. Segn la normativa, El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se puede trabajar desde la materia de Matemticas. Esta materia exige la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones. As pues, el cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento 29

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adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. El dominio de la terminologa especfica permitir, adems, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemtico del debate sobre aspectos que estn relacionados, por ejemplo, con la contaminacin del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o tambin sobre aspectos relacionados con la biotecnologa y sus aplicaciones a la salud humana y a la experimentacin, contribuye tambin a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. As pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visin crtica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en los medios de comunicacin, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artculos tanto en peridicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hbito para la lectura. Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingstica, que son: Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresin y comprensin de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diferentes. Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendr que comprobarse a travs del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayora se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecucin de esta competencia: Hablar y escuchar La presentacin de dibujos, fotografas, diagramas, etc. con la intencin de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propsito de la informacin que ofrecen estos materiales. La presentacin pblica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase. La exposicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algn tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones ms generales, como pueden ser: Qu sabes de?, Qu piensas de?, Qu quieres hacer con?, Qu valor das a?, Qu consejo daras en este caso?.

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Leer Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesin, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonacin, correccin, ritmo, fontica. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la cuestin que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre todo, de la lectura de los enunciados de los problemas. A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista), indicar qu cuadro, qu representacin, qu grfico, qu ttulo de entre diversos posibles es el ms adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones. Bsqueda y realizacin de biografas de grandes matemticos y lectura de parte de estas.

Escribir Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razn que lo haga necesario. A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen. Escribir al dictado o realizar algn que otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Los referentes de la evaluacin sern los criterios de evaluacin de la materia. La propia evaluacin se realizar sobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseo de actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de contenidos. Ahora debemos establecer cules son las caractersticas que debe reunir la evaluacin en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las materias, as como a los criterios de evaluacin de las mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello se contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionen.

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Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carcter cognitivo. La evaluacin del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir a todo el proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final. Aportar al alumno la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Para dotar a la evaluacin de carcter formativo es necesario que esta se realice de una forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al final del mismo. Solo de esta manera se podr orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no deseados o poco satisfactorios. En el desarrollo de la evaluacin formativa, definida como un proceso continuo, existen unos momentos considerados claves inicial, continua, final, cada uno de los cuales afecta ms directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programacin, en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoracin de los resultados.
RELACIN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Afectar ms directamente a las dos primeras fases del proceso: diagnstico de las condiciones previas y formulacin de los objetivos.

MOMENTO

CARACTERSTICAS Permite conocer cul es la situacin de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una actuacin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad didctica, para orientar sobre la programacin, metodologa a utilizar, organizacin del aula, actitudes a desarrollar Utiliza diferentes tcnicas para establecer la situacin y dinmica del grupo de clase en su conjunto y la de cada alumno individualmente. Valora el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje a lo largo del mismo. Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en funcin de la evolucin de los alumnos y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo. Tiene en cuenta la incidencia de la accin docente. Consiste en la sntesis de la evaluacin continua y constata cmo se ha realizado todo el proceso. Refleja la situacin final del proceso. Permite orientar la introduccin de las modificaciones

INICIAL

FORMATIVACONTINUA

Se aplica a lo que constituye el ncleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didcticas y acciones que hacen posible su desarrollo.

SUMATIVA-

Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la

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FINAL

necesarias en el proyecto curricular y la planificacin de nuevas secuencias de enseanza-aprendizaje.

fase del diagnstico condiciones previas.

de

las

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y coevaluacin, de manera que se implique a los alumnos en el proceso. El objeto de la evaluacin de los alumnos se refiere al grado de asuncin de las finalidades y al grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder realizar la evaluacin es preciso definir unos criterios que sean observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno el grado que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas, as como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos debern cumplir unas normas bsicas: a) Deben ser tiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cmo acta. b) Han de ser viables, su utilizacin no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje del alumnado.

1. Observacin sistemtica y anlisis de tareas

Participacin en las actividades del aula , como debates, puestas en comn, que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la correcta expresin oral ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En l se consignarn los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a peticin del profesor. El uso de la correcta expresin escrita ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el trabajo, el inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

2. Anlisis de las producciones de los alumnos


Monografas. Resmenes. Trabajos de aplicacin y sntesis. 33

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Textos escritos.

3. Intercambios orales con los alumnos


Dilogos. Debates. Puestas en comn. Pruebas de informacin: podrn ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didcticas; pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorizacin de datos importantes, etc.

4. Pruebas

Pruebas de elaboracin en las que los alumnos debern mostrar el grado de asimilacin de los contenidos propuestos en la programacin. Evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lgicamente. Seran pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolucin de dilemas morales, planteamiento y resolucin de problemas morales de actualidad, etc.

Resolucin de ejercicios y problemas.

5. Trabajos especiales, de carcter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluacin. Por este carcter de voluntariedad, no podrn contar en la evaluacin global de modo negativo; el alumno que los realice obtendr por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearn como una actividad obligatoria para todos.

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Si un alumno sabe qu y cmo se le va a calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Deben ser consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y conviene que sean aceptados y utilizados en todas las materias que se impartan en el centro. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales , en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. 34

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Para lograr alguna de estas calificaciones se podrn tener en cuenta los siguientes aspectos, a modo de ejemplo: 1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de evaluacin, a saber: a) Exmenes escritos: b) Actividades y notas de clase c) Cuadernos d) Trabajos escritos e) Actitud 2. Faltas de ortografa a. Cada falta de ortografa ser penalizada con 0,25. b. El profesor estar obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo largo del trimestre, y si este desciende considerablemente en el nmero de faltas, solo se tendr en cuenta la calificacin por los conocimientos del alumno. c. Si la media de faltas cometidas por un alumno a lo largo del trimestre oscila entre 0 y 2, la calificacin del final del trimestre se ver incrementada en 0,5 puntos. 3. Presentacin de cuadernos, trabajos y exmenes a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos). b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta. c) Se tendr muy en cuenta: mrgenes, sangras, signos de puntuacin y caligrafa. d) Los trabajos de lectura e investigacin constarn de los siguientes apartados: Portada. ndice. Contenido del trabajo. Anexos (donde se recoja la informacin manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada). Bibliografa comentada. Contraportada (folio en blanco). 30% 70%

e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que el alumno ser libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pendrive o a travs del correo electrnico; eso s, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, as como la fecha de entrega.

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4. Pruebas escritas. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes conceptos: Adecuacin pregunta/respuesta. Correccin formal (legibilidad, mrgenes, sangra) y ortogrfica. Capacidad de sntesis. Capacidad de definicin. Capacidad de argumentacin y razonamiento. Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monogrficos. 5. Observacin directa. Colaboracin en el trabajo del aula, cooperacin con los compaeros, disposicin hacia el trabajo, atencin en clase, presentacin en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga una calificacin positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o trabajos y en su actitud, no podr obtener una calificacin positiva en la evaluacin correspondiente. Mecanismos de recuperacin Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) Deber rectificar su actitud si ah est su dificultad. b) Deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya hecho de modo no satisfactorio. c) Deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia. De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues este se ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor acordar con sus alumnos el momento ms adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios.

EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE


Al trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumno en la materia, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. La valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del alumno y, en caso de que promocione, al historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria. 36

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Para el alumnado con evaluacin negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborar un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no superada que el centro organizar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre. La evaluacin extraordinaria en la materia de Matemticas se ajustar al informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, y constar al menos de los siguientes elementos, a modo de ejemplo: Realizacin de la propuesta de actividades de recuperacin que el profesorado entregar al alumnado en el mes de junio, en la que cada profesor facilitar al alumno una relacin de actividades tipo para realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (10 % de la nota final). Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basar en los contenidos impartidos durante el curso; y para su evaluacin se aplicarn los mismos criterios de evaluacin que en el proyecto curricular del departamento. La misma constar de actividades o problemas que harn referencia a los contenidos mnimos reflejados en la hoja de seguimiento. (90 % de la nota final). Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extendern en la correspondiente acta de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno y, en caso de que promocione, en el historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria. Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejar como No Presentado (NP), lo que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa.

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR


El procedimiento para realizar el seguimiento del proyecto curricular se har coincidir con las sesiones de evaluacin, en las que se considerarn, entre otros, los siguientes aspectos: Sesin de evaluacin tras la evaluacin inicial. En esta sesin de evaluacin, como consecuencia de la valoracin realizada en la evaluacin inicial, se estudiar si la planificacin prevista es la adecuada en cuanto a: Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar este proyecto curricular y, en caso contrario, medidas a adoptar. Los contenidos a desarrollar y la secuenciacin de los mismos. Si las estrategias metodolgicas previstas son las ms adecuadas para este grupo. La organizacin temporal prevista. Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado. Sesiones de la primera y segunda evaluacin. En estas sesiones de evaluacin se analizar el desarrollo del proyecto curricular valorando los siguientes aspectos: Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstos. Si la organizacin temporal de la misma est siendo la adecuada. Si las estrategias metodolgicas desarrolladas son las ms adecuadas. 37

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Balance general y propuestas de mejora. Sesin de la tercera evaluacin. En esta sesin se realizar una evaluacin del desarrollo del proyecto curricular haciendo mayor hincapi en los siguientes aspectos: Grado en el que se ha desarrollado el proyecto curricular. Valoracin de los resultados acadmicos, es decir, en qu grado se han conseguido los aprendizajes y competencias bsicas previstos en el alumnado. En qu medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores sesiones de evaluacin. Anlisis general: valoracin de lo conseguido, anlisis de las posibles causas de las dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisin de algunos aspectos del proyecto curricular.

PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO


TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CUARTO CURSO
A lo largo de todas las unidades didcticas se pueden trabajar todas las competencias bsicas que prescribe el currculo. En cada unidad didctica se sugiere realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos y actividades concretas de las propuestas en cada unidad. Aqu se muestran la relacin entre las competencias, sus subcompetencias y descriptores, es decir, los distintos niveles de concrecin que hemos seguido en las unidades didcticas. Todo esto, adems de los desempeos, queda desarrollado de manera especfica en ellas.
COMPETENCIA: LINGSTICA DESCRIPTOR Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Comprender una lengua extranjera para acceder a otras fuentes de informacin, cultura, comunicacin y aprendizaje. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Comprender una lengua extranjera para acceder a otras fuentes de informacin. Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico. Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos. Aplicar de forma efectiva habilidades lingsticas y estrategias no lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa. Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas. Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico. Comunicacin oral (habla, interaccin, mediacin y escucha) en diferentes contextos Dialogar y argumentar con espritu crtico, as como saber aceptar las crticas de los dems.

SUBCOMPETENCIA Reflexin sobre el lenguaje. Comunicacin en una lengua extranjera

Comunicacin escrita (lectura, escritura, interaccin y mediacin) en diferentes contextos

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SUBCOMPETENCIA Uso de elementos y herramientas matemticos

COMPETENCIA: MATEMTICA DESCRIPTOR Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Conocer y aplicar herramientas matemticas para interpretar y producir distintos tipos de informacin.

Razonamiento y argumentacin

Resolucin de problemas

Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin. Seguir determinados procesos de pensamiento, por ejemplo, induccin y deduccin. Desarrollar el gusto por la certeza y su bsqueda a travs del razonamiento mediante la utilizacin de elementos y soportes matemticos. Utiliza las matemticas para el estudio y comprensin de situaciones cotidianas. Aplicar estrategias de resolucin de problemas adecuadas a cada situacin Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular resultados, y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemticas.

SUBCOMPETENCIA Conocimiento y valoracin del desarrollo cientficotecnolgico.

COMPETENCIA: INTERACCIN EN EL MUNDO FSICO DESCRIPTOR Conocer y valorar la aportacin del desarrollo de la ciencia y la tecnologa a la sociedad. Aplicar soluciones tcnicas a problemas cientfico-tecnolgicos basadas en criterios de economa y eficacia. Conocer los procesos cientfico-tecnolgicos ms importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y valorarlos. Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

Conocimiento del cuerpo humano y disposicin para una vida saludable.

Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios. Adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Ser consciente de la dimensin individual y colectiva de la salud, con actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems.

Medio natural y desarrollo sostenible

Comprender la influencia de las personas sobre el medio ambiente a travs de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

Aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos

Diferenciar y valorar el conocimiento cientfico frente a otras formas de conocimiento. Conocer y manejar el lenguaje cientfico para interpretar y comunicar situaciones en diferentes contextos.

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SUBCOMPETENCIA

COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA DESCRIPTOR Conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo. Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las convicciones de los dems. Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar crticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Desarrollo personal y social.

Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos.

Compromiso democrtico y solidario con la realidad personal y social.

Conocer y comprender los valores en los que se asientan las sociedades democrticas, sus fundamentos, sus modos de organizacin y su funcionamiento. Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos; desarrollar actitudes de cooperacin y defender los derechos de los dems. Practicar la ciudadana democrtica a travs del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos. Mostrarse solidario frente a las injusticias. Comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos. Respetar y defender los principios universales que contiene la Declaracin de los Derechos Humanos. Ser conscientes del dolor ajeno. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

SUBCOMPETENCIA Expresin artstica

Patrimonio cultural y artstico Sensibilidad artstica. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular

COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTSTICA DESCRIPTOR Conocer y utilizar de forma bsica las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante cdigos artsticos. Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural y fomentar el inters por participar en la vida cultural. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos. Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Disponer de habilidades y actitudes que permitan acceder a diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Buscar y seleccionar informacin con distintas tcnicas segn la fuente o el soporte, Obtencin, transformacin y valorando su fiabilidad. comunicacin de la informacin. Organizar y analizar la informacin, transformndola en esquemas de fcil comprensin. Uso de las herramientas tecnolgicas. Uso tico y responsable de la informacin y las herramientas tecnolgicas. Conocer los diferentes recursos tecnolgicos y utilizar los programas informticos ms comunes. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales. Tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible.

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SUBCOMPETENCIA Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento Construccin del conocimiento.

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER DESCRIPTOR Desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten las habilidades individuales para la resolucin de problemas. Desarrollar el pensamiento crtico y analtico. Mostrar curiosidad y gusto por aprender. Obtener informacin, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos. Potenciar el pensamiento creativo propio.

COMPETENCIA: AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL DESCRIPTOR Desarrollar la empata, valorar las ideas de los dems y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo. Liderazgo Tener confianza en uno mismo. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes Innovacin situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qu algo parece imposible, y cmo podra ser posible; reaccionar ante imprevistos. Conocer y poner en prctica las fases del desarrollo de un proyecto. Planificar, Planificacin y realizacin de identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia. proyectos Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender un proyecto. SUBCOMPETENCIA

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OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

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l)

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE MATEMTICAS


La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados. 4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida y realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados, todo ello de la forma ms adecuada, segn la situacin planteada. 5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes. 6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geomtricas entre ellas, adquiriendo una sensibilidad progresiva ante la belleza que generan. 7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje. 8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la 43

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actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado. 10. Manifestar una actitud positiva -muy preferible a la actitud negativa- ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas. 11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica. 12. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacfica.

OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO


A continuacin se detallan los objetivos especficos para el cuarto curso. Los nmeros entre parntesis (Objs. 1, 2) indican el objetivo general de la materia de Matemticas al cual se refiere cada uno.

1. Aplicar al lenguaje escrito y oral las distintas formas de expresin matemtica: numrica, algebraica, grfica, geomtrica, lgica y probabilstica. (Obj. 1) 2. Desarrollar estrategias personales para la resolucin de problemas, plantear interrogantes para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones, y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana. (Obj. 2 y 8) 3. Argumentar hechos empleando el razonamiento matemtico relacionados con los nmeros reales, el lgebra, la geometra, las funciones, la estadstica y la probabilidad. (Obj. 4 y 5) 4. Obtener informacin sobre fenmenos fsicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma presentes en los medios de comunicacin, Internet u otras fuentes de informacin representando esa informacin de forma grfica y numrica y formndose un juicio sobre la misma. (Obj. 4 y 7) 5. Utilizar diferentes medios tecnolgicos (calculadoras, programas informticos) para la realizacin de clculos y resolucin de problemas algebraicos, geomtricos, trigonomtricos, sobre relaciones funcionales y estadsticos. (Obj. 6)

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6. Explicar, en situaciones concretas, los significados del redondeo, de las aproximaciones a un orden dado de unidades decimales y el valor absoluto y el valor relativo de una aproximacin. (Obj. 4 y 7) 7. Traducir de forma correcta el lenguaje real al lenguaje algebraico y viceversa para resolver situaciones del entorno inmediato, de la vida cotidiana y de otras ciencias. (Obj.) 8. Representar funciones dadas por su expresin analtica mediante trasformaciones simples a partir de una grfica conocida que permitan describir situaciones y relaciones e interpretar informaciones sobre fenmenos fsicos, sociales y naturales de la Comunidad Autnoma. (Obj. 4 y 7) 9. Resolver problemas geomtricos de naturaleza matemtica o planteados en un contexto real a partir de las relaciones geomtricas y razones de la trigonometra elemental. (Obj. 4 y 7) 10. Reconocer la utilidad y el valor del lenguaje matemtico, riguroso y dual, en sus diversos aspectos, ya sea para percibir como para expresar de forma ms completa y exacta la realidad. (Obj. 6, 7 y 10) 11. Interpretar mensajes e informaciones sobre fenmenos fsicos, sociales y naturales de la Comunidad Autnoma utilizando tcnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, las distintas clases de nmeros, el lgebra y mediante la realizacin de los clculos apropiados a cada situacin. (Obj. 3, 4 y 8) 12. Valorar las matemticas como una ciencia abierta y dinmica que ha seguido una evolucin histrica, forma parte de nuestra cultura utilizando sus contenidos y formas de actividad en la bsqueda de soluciones a problemas actuales relacionados con el medio ambiente, la salud, la economa(Obj. 9 y 11) 13. Disfrutar del componente creativo, manipulativo, esttico y utilitario de las matemticas investigando sobre su papel histrico en la sociedad actual de la Comunidad Autnoma y el Estado. (Obj. 10 y 11)

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CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin. Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin con la precisin y rigor adecuados a la situacin. Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Bloque 2. Nmeros Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin: nmeros irracionales. Iniciacin al nmero real: representacin sobre la recta real. Intervalos: tipos y significado. Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso. Potencias de exponente fraccionario y radicales. Radicales equivalentes. Operaciones elementales con radicales. Simplificacin de expresiones radicales sencillas. Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para realizar clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos. Clculo con porcentajes. Inters compuesto. Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical. Bloque 3. lgebra Races de un polinomio. Factorizacin de polinomios. Regla de Ruffini. Utilizacin de las identidades notables y de la regla de Ruffini en la descomposicin factorial de un polinomio. Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. 46

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Resolucin algebraica y grfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado superior a dos y simplificacin de fracciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante aproximaciones sucesivas con ayuda de los medios tecnolgicos. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con una incgnita. Interpretacin grfica. Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.

Bloque 4. Geometra Figuras y cuerpos semejantes: razn entre longitudes, reas y volmenes de figuras semejantes. Teorema de Tales. Aplicacin al clculo de medidas indirectas. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los tringulos. Resolucin de tringulos rectngulos. Uso de la calculadora para la obtencin de ngulos y razones trigonomtricas. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes. Iniciacin a la geometra analtica plana: coordenadas de un punto; distancia entre dos puntos. Representacin de las soluciones de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas. Bloque 5. Funciones y grficas Funciones: expresin algebraica, variables, dominio y estudio grfico. Caractersticas de las grficas: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad, simetras y periodicidad. Estudio y representacin grfica de las funciones polinmicas de primer o segundo grado, de proporcionalidad inversa y de las funciones exponenciales y logartmicas sencillas. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin, simulacin y anlisis grfico. Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales. Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin algebraica. Anlisis de resultados utilizando el lenguaje matemtico adecuado. La tasa de variacin como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales. Interpretacin, lectura y representacin de grficas en la resolucin de problemas relacionados con los fenmenos naturales y el mundo de la informacin.

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Bloque 6. Estadstica y probabilidad Estadstica descriptiva unidimensional. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico. Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas. Variable discreta. Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias y de grficos estadsticos: grficos de barras, de sectores, diagramas de caja y polgonos de frecuencias. Clculo e interpretacin de los parmetros de centralizacin y dispersin: media, mediana, moda, recorrido y desviacin tpica para realizar comparaciones y valoraciones. Representatividad de una distribucin por su media y desviacin tpica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetras y valores atpicos. Valoracin de la mejor representatividad, en funcin de la existencia o no de valores atpicos. Variable continua: intervalos y marcas de clase. Elaboracin e interpretacin de histogramas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin, Deteccin de falacias. Experimentos aleatorios. Espacio muestra) asociado a un experimento aleatorio. Sucesos. Tcnicas de recuento. Introduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones. Aplicacin al clculo de probabilidades. Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades. Probabilidad condicionada. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

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CONCRECIN

RELACIN

ENTRE

CONTENIDOS

DE

LA

MATERIA

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CUARTO CURSO

En cada una de las tablas que aparecen a continuacin se ha establecido la relacin existente entre los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, y los bloques de contenidos de la materia como indica el Decreto 23/2007, de 10 de mayo.

CONTENIDOS DEL CURRCULO


Bloque 1. Contenidos comunes Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin. Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin con la precisin y rigor adecuados a la situacin. Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR


Bloque 1. Contenidos comunes Planificacin, resolucin y revisin de problemas matemticos, aplicando estrategias como la formulacin de hiptesis a partir de la lectura del enunciado, el recuento exhaustivo, la aplicacin del proceso hipotticodeductivo, la bsqueda de problemas afines o la comprobacin del ajuste de la respuesta a la situacin de partida. Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolucin de problemas extrados del contexto de tu Comunidad. Utilizacin del vocabulario especfico y preciso para describir verbalmente relaciones matemticas y procedimientos de resolucin de problemas. Anlisis de mensajes orales y escritos que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico o sobre elementos o relaciones geomtricas. Seleccin y empleo adecuado de herramientas tecnolgicas (Calculadora grfica, Derive, Cabri y Excel, webquest) para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Valoracin positiva de los mtodos de resolucin de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones para obtener la solucin de problemas en contextos muy diversos y, en particular, relacionados con la geometra, la aritmtica, las otras ciencias y la vida cotidiana. Concienciacin de las dificultades que algunas mujeres han tenido para acceder a la educacin en general analizando las aportaciones que a las matemticas hicieron Hipatia, Teano Inters por la investigacin sobre las relaciones geomtricas del entorno cotidiano y por la aportacin de la geometra a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte y la topografa. Reconocimiento de la utilidad de las tcnicas y procedimientos de obtencin de los parmetros estadsticos para analizar e interpretar la informacin. Participacin activa en la planificacin y desarrollo de actividades matemticas realizadas en grupo, desarrollando actitudes positivas como la corresponsabilidad en la tarea, el esfuerzo individual y compartido, as como el respeto y la valoracin de las diferentes aportaciones de los miembros del grupo. Valoracin de la matemtica como un instrumento necesario en el conocimiento y desarrollo de otras reas del pensamiento humano, en particular, para describir y argumentar acerca tu Comunidad Autnoma y el Estado. Gusto por la precisin y el orden en la presentacin y tratamiento de datos relativos a fenmenos estadsticos. Valoracin de la utilidad de los diferentes mtodos matemticos para resolver problemas de

UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 1: Nmeros reales. UNIDAD 2: Polinomios UNIDAD 3: Ecuaciones y Sistemas UNIDAD 4: Inecuaciones y sistemas UNIDAD 5: Semejanza UNIDAD 6: Trigonometra UNIDAD 7: Geometra Analtica UNIDAD 8: Sucesiones. Lmites de sucesiones. UNIDAD 9: Funciones. UNIDAD 10: Lmites de funciones. Continuidad. UNIDAD 11: Estudio de funciones. UNIDAD 12: Iniciacin a la derivada. UNIDAD 13: Estadstica unidimensional. UNIDAD 14: Estadstica bidimensional. UNIDAD 15: Combinatoria. UNIDAD 16: Clculo de probabilidades.

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proporcionalidad presentes en la vida cotidiana y en el contexto de tu Comunidad. Inters por describir de forma precisa y con el lenguaje adecuado los resultados de un experimento aleatorio.

CONTENIDOS DEL CURRCULO


Bloque 2. Nmeros Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin: nmeros irracionales. Iniciacin al nmero real: representacin sobre la recta real. Intervalos: tipos y significado. Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso. Potencias de exponente fraccionario y radicales. Radicales equivalentes. Operaciones elementales con radicales. Simplificacin de expresiones radicales sencillas. Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para realizar clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos. Clculo con porcentajes. Inters compuesto. Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR


Bloque 2. Nmeros Expresiones decimales. Identificacin de los desarrollos decimales de un nmero racional: exacto, peridico puro o peridico mixto. Expresin de los nmeros racionales mediante fracciones, porcentajes y formas decimales peridicas. Clculo con porcentajes. Inters compuesto. Nmeros reales. Aproximaciones por defecto, exceso y redondeo. La recta real. Valor absoluto. Representacin de nmeros reales en la recta real mediante sus sucesivas aproximaciones decimales. Valoracin de la presencia de nmeros irracionales en las formas del entorno tu Comunidad: el rectngulo areo o el rectngulo cordobs. Representacin mediante el teorema de Tales o mediante el teorema de Pitgoras en casos sencillos. Intervalos, semirrectas y entornos. Determinacin de nmeros reales mediante una sucesin de intervalos encajados. Representacin en la recta de diferentes conjuntos de nmeros, tales como intervalos, semirrectas o entornos, definidos mediante relaciones geomtricas o utilizando el concepto de valor absoluto. Reconocimiento de la importancia de los nmeros decimales y su aplicacin en diferentes manifestaciones de la vida social de tu Comunidad y el Estado. Inters por la bsqueda de nmeros reales en las matemticas y en problemas relacionados con la vida real. Potencias de exponente entero. Notacin cientfica. Realizacin de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y potencias de nmeros decimales en notacin cientfica, respetando los parntesis. Utilizacin de las propiedades de las potencias para realizar diferentes clculos. Operacin con nmeros en notacin cientfica a travs de la calculadora. Radicales. Potencias de exponente fraccionario. Operaciones con radicales. Radicales semejantes. Conversin de cualquier potencia de exponente fraccionario a expresin radical y viceversa. Realizacin de operaciones notables con radicales: suma, resta, multiplicacin, divisin y potencia. Racionalizacin de una expresin algebraica. Realizacin de operaciones combinadas en las que aparezcan sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y potencias con nmeros radicales. Logaritmo de un nmero real. Propiedades de los logaritmos. Clculo del logaritmo de un nmero mediante la aplicacin de la definicin en diferentes bases. Clculo del logaritmo de un nmero en cualquier base utilizando la calculadora. Reduccin de expresiones numricas en las que aparecen logaritmos.

UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 1: Nmeros reales. UNIDAD 9: Sucesiones. Lmites de sucesiones.

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Paso de una expresin algebraica a otra logartmica y viceversa. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y del programa Derive para resolver problemas relacionados con los nmeros reales. Reconocimiento de la notacin radical como la ptima para poder expresar y realizar operaciones de manera exacta con cantidades reales que pueden ser irracionales. Valoracin de la utilidad de la notacin cientfica para trabajar con nmeros muy grandes o muy pequeos. Reconocimiento de la importancia de los logaritmos para el clculo de ciertas magnitudes relaciones con el mbito cientfico o cotidiano. Gusto por la investigacin de mtodos que permitan calcular ciertos logaritmos sin la ayuda de la calculadora.

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CONTENIDOS DEL CURRCULO


Bloque 3. lgebra Races de un polinomio. Factorizacin de polinomios. Regla de Ruffini. Utilizacin de las identidades notables y de la regla de Ruffini en la descomposicin factorial de un polinomio. Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. Resolucin algebraica y grfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado superior a dos y simplificacin de fracciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante aproximaciones sucesivas con ayuda de los medios tecnolgicos. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con una incgnita. Interpretacin grfica. Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR


Bloque 3. lgebra Expresiones algebraicas y polinomios. Operaciones con polinomios. Determinacin del polinomio suma, diferencia o producto de dos polinomios. Identidades notables. Obtencin del cuadrado y del cubo de un binomio. Clculo de los polinomios cociente y resto de una divisin entera de polinomios. Regla de Ruffini. Teoremas del resto y del factor. Utilizacin de la regla de Ruffini. Aplicacin del teorema del resto y factor para dividir y factorizar polinomios. Raz de un polinomio. Races enteras. Polinomios irreducibles. Descomposicin factorial de un polinomio. Procedimiento de extraccin de factor comn en cualquier polinomio. Clculo de las races racionales de un polinomio. Factorizacin de polinomios. Inters y cuidado por el orden, la claridad y la precisin en la resolucin de clculos, ejercicios y problemas matemticos, explicando de forma razonada los pasos seguidos en el proceso. Ecuaciones de primero y segundo grado. Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. Resolucin de otros tipos de ecuaciones. Obtencin de las soluciones de ecuaciones incompletas de segundo grado o bicuadradas. Uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado superior a dos y simplificacin de fracciones. Ecuaciones logartmicas. Resolucin de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones logartmicas. Ecuaciones exponenciales. Resolucin de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones exponenciales. Utilizacin del cambio de variable para resolver ecuaciones exponenciales y logartmicas. Sistemas de ecuaciones lineales. Resolucin de sistemas. Resolucin algebraica y grfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Clasificacin de los sistemas de ecuaciones segn el tipo de solucin. Formulacin de problemas haciendo uso del lenguaje algebraico. Sistemas de ecuaciones no lineales. Resolucin de problemas mediante el uso de ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Reconocimiento del carcter universal y vlido del lenguaje algebraico en la generalizacin de ciertas propiedades, operaciones numricas y planteamiento de determinados problemas matemticos. Desigualdades e inecuaciones. Soluciones de inecuaciones. Obtencin de desigualdades con el mismo sentido mediante la suma o resta de cualquier nmero o el producto o divisin de un nmero positivo en ambos miembros. Obtencin de desigualdades con diferente sentido mediante el producto o divisin de un nmero negativo en ambos

UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 2: Polinomios UNIDAD 3: Ecuaciones y Sistemas UNIDAD 4: Inecuaciones y sistemas UNIDAD 9: Sucesiones. Lmites de sucesiones.

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miembros. Obtencin de inecuaciones equivalentes mediante la suma o resta de expresiones algebraicas en ambos miembros. Obtencin de inecuaciones equivalentes mediante el producto o cociente de nmeros positivos en ambos miembros. Obtencin de inecuaciones equivalentes mediante el producto o cociente de nmeros negativos en ambos miembros y cambiando el sentido de la desigualdad. Resolucin de inecuaciones: reglas, inecuaciones de primer y segundo grado. Resolucin de inecuaciones: reglas. Resolucin de inecuaciones de primer grado. Resolucin de inecuaciones de segundo grado. Sistemas de inecuaciones de primer grado con dos incgnitas. Empleo adecuado de medios tecnolgicos como el programa Derive con el propsito de resolver problemas donde intervengan ecuaciones, inecuaciones y sistemas. Interpretacin grfica de los sistemas lineales de inecuaciones con dos ecuaciones y una incgnita. Planteamiento y resolucin mediante inecuaciones y sistemas de inecuaciones de problemas que as lo requieran. Valoracin de la interpretacin geomtrica de resolucin de inecuaciones y sistemas para el clculo de las soluciones.

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CONTENIDOS DEL CURRCULO


Bloque 4. Geometra Figuras y cuerpos semejantes: razn entre longitudes, reas y volmenes de figuras semejantes. Teorema de Tales. Aplicacin al clculo de medidas indirectas. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los tringulos. Resolucin de tringulos rectngulos. Uso de la calculadora para la obtencin de ngulos y razones trigonomtricas. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes. Iniciacin a la geometra analtica plana: coordenadas de un punto; distancia entre dos puntos. Representacin de las soluciones de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR


Bloque 4. Geometra Comprobacin de la semejanza de figuras por triangulacin. Obtencin de la razn de semejanza como cociente entre las longitudes de lados homlogos. Identificacin de situaciones de semejanza presentes en el contexto natural y social de tu Comunidad. Reconocimiento del papel que juega la geometra y las figuras semejantes en la vida cotidiana en el arte, las construcciones, la publicidad, etc. Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras en la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico. Medida de ngulos. Expresin de la medida de un ngulo en grados sexagesimales cuando se conoce su medida en radianes y viceversa. Clculo de las razones trigonomtricas de un ngulo agudo de un tringulo rectngulo. Relaciones entre las razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Relaciones entre las razones trigonomtricas de ciertos ngulos. Clculo de las razones trigonomtricas de un ngulo utilizando la calculadora cientfica. Clculo del valor de un ngulo mediante la calculadora cientfica y conociendo una de sus razones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos. Resolucin de tringulos cualesquiera. Teorema del seno y teorema del coseno. Longitudes y reas de figuras planas. Resolucin de tringulos rectngulos conocidos dos lados y conocidos un lado y un ngulo agudo. Representacin grfica de los datos e incgnitas de tringulos correspondientes a situaciones geomtricas. Clculo de distancias. Clculo del rea de un tringulo conocidas la base y la altura correspondientes o sus lados. Clculo de reas de figuras poligonales mediante la triangulacin de las mismas. reas y volmenes de cuerpos geomtricos. Valoracin de la utilidad de la calculadora para el clculo de razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Desarrollo de actitudes positivas ante la resolucin de problemas geomtricos como la autoconfianza, la constancia y la concentracin. Valoracin positiva de las herramientas trigonomtricas como tiles para resolver numerosas situaciones geomtricas relacionadas con la propia geometra o la topografa. Sensibilidad e inters por la existencia de relaciones geomtricas en los edificios y otros elementos arquitectnicos pertenecientes al patrimonio cultural, apreciando la belleza que generan en el entorno. Vectores fijos en el plano. Vector libre en el plano: mdulo, direccin y sentido de un vector libre. Operaciones con vectores: suma de vectores libres y producto de un nmero real por un vector. Combinacin lineal de vectores. Clculo del producto escalar de dos vectores dados por sus coordenadas cartesianas. Mdulo de un vector. ngulos que forman dos vectores. Representacin geomtrica de un vector. Determinacin grfica de la suma de dos vectores libres y del producto de un nmero real por un vector libre. Clculo del mdulo de un vector dado por sus coordenadas

UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 5: Semejanza UNIDAD 6: Trigonometra UNIDAD 7: Problemas mtricos UNIDAD 8: Geometra Analtica

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cartesianas. Distancia entre dos puntos. Punto medio de un segmento. Ecuacin de la recta. Ecuacin segmentaria de la recta. Posiciones relativas de dos rectas en el plano. Transformacin de una expresin algebraica de la recta a otra. Clculo de puntos de una recta a partir de una de las formas algebraicas en las que se puede encontrar descrita. Representacin grfica de rectas dadas mediante cualquier tipo de ecuacin. Procedimiento de distincin de las posiciones relativas de dos rectas en el plano mediante sus pendientes o mediante los coeficientes de sus ecuaciones generales. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y del programa Cabri para resolver problemas relacionados con la semejanza y vectores en el plano. Valoracin del carcter instrumental del plano cartesiano en la resolucin de problemas geomtricos que implican una mayor complejidad.

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CONTENIDOS DEL CURRCULO


Bloque 5. Funciones y grficas Funciones: expresin algebraica, variables, dominio y estudio grfico. Caractersticas de las grficas: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad, simetras y periodicidad. Estudio y representacin grfica de las funciones polinmicas de primer o segundo grado, de proporcionalidad inversa y de las funciones exponenciales y logartmicas sencillas. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin, simulacin y anlisis grfico. Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales. Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin algebraica. Anlisis de resultados utilizando el lenguaje matemtico adecuado. La tasa de variacin como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales. Interpretacin, lectura y representacin de grficas en la resolucin de problemas relacionados con los fenmenos naturales y el mundo de la informacin.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR


Bloque 5. Funciones y grficas Sucesiones. Lmite de una sucesin. Sucesiones que tienden a infinito. Utilizacin de los smbolos + y . Lmites de operaciones con sucesiones. Lmites indeterminados. Obtencin, con ayuda de la calculadora, del lmite de una sucesin mediante el clculo de los trminos que sean necesarios. Obtencin del trmino de una sucesin convergente a partir del cual todos los siguientes difieren del lmite menos que una cierta cantidad previamente fijada. Obtencin del trmino de una sucesin divergente que tiende

UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 10: Funciones. UNIDAD 11: Lmites de funciones. Continuidad. UNIDAD 12: Estudio de funciones. UNIDAD 13: Iniciacin a la derivada.

a + y a partir del cual los siguientes son todos mayores que una cierta cantidad previamente fijada. Obtencin del trmino de una sucesin divergente que tiende a y a partir del cual los siguientes son todos menores que una cierta cantidad previamente fijada. Clculo del lmite de sucesiones mediante la aplicacin de las propiedades de los lmites, las operaciones con los smbolos + y , y la aplicacin de las herramientas, en el caso de cociente de polinomios, que permiten deshacer la indeterminacin . La sucesin (1 + 1 / n)n. El nmero e. Concepto de funcin. Crecimiento y decrecimiento. Clculo del dominio y recorrido de una funcin. Reconocimiento de las propiedades de una funcin a travs de sus expresiones algebraica y grfica. Construccin de tablas de valores a partir de la expresin algebraica de una funcin. Reconocimiento de la periodicidad o simetra de una funcin. Clculo de los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos absolutos y relativos. Estudio de funciones peridicas y acotadas. Funciones simtricas. Operaciones con funciones. Funciones recprocas. Funciones definidas a trozos. Clculo de las funciones compuestas de dos dadas. Clculo y construccin grfica de la funcin recproca de una funcin. Concepto de lmite de una funcin. Interpretacin grfica del lmite de una funcin en un punto. Clculo de la tendencia de una funcin segn x tiende a valores finitos o infinitos. Reconocimiento de las propiedades de los lmites y aplicacin de las mismas. Clculo de lmites. Continuidad de funciones. Discontinuidades. Determinacin de la continuidad de una funcin en un punto. Interpretacin grfica. Clasificacin de las discontinuidades de una funcin. Aprecio por la cantidad de informacin que nos transmite una grfica funcional Estudio de las caractersticas de las funciones polinmicas, las funciones de proporcionalidad inversa y las funciones

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racionales. Construccin de tablas de valores a partir de la expresin algebraica de una funcin polinmica o racional. Elaboracin de grficas a partir de la expresin algebraica de una funcin. Asntotas. Clculo de las asntotas de una funcin. Obtencin de informacin a la vista de la grfica de una funcin. Caracterizacin de las funciones exponenciales, funciones logartmicas y funciones trigonomtricas. Obtencin de grficas de funciones a partir de otras ms sencillas. Clculo de la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo. Tasa de variacin instantnea. Concepto de derivada de una funcin en un punto. Clculo de la derivada de una funcin en un punto aplicando la definicin. Interpretacin geomtrica de la derivada de una funcin en un punto. Clculo de la funcin derivada de una funcin elemental. Clculo de la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto. Derivadas de las funciones elementales. Derivadas de operaciones. Reconocimiento de las propiedades de la derivada y aplicacin de las mismas.

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CONTENIDOS DEL CURRCULO


Bloque 6. Estadstica y probabilidad Estadstica descriptiva unidimensional. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico. Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas. Variable discreta. Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias y de grficos estadsticos: grficos de barras, de sectores, diagramas de caja y polgonos de frecuencias. Clculo e interpretacin de los parmetros de centralizacin y dispersin: media, mediana, moda, recorrido y desviacin tpica para realizar comparaciones y valoraciones. Representatividad de una distribucin por su media y desviacin tpica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetras y valores atpicos. Valoracin de la mejor representatividad, en funcin de la existencia o no de valores atpicos. Variable continua: intervalos y marcas de clase. Elaboracin e interpretacin de histogramas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin, Deteccin de falacias. Experimentos aleatorios. Espacio muestra) asociado a un experimento aleatorio. Sucesos. Tcnicas de recuento. Introduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones. Aplicacin al clculo de probabilidades. Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades. Probabilidad condicionada. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR


Bloque 6. Estadstica y probabilidad Identificacin de los elementos de una muestra y clasificacin de los caracteres de una poblacin segn sean cualitativos o cuantitativos. Recuento de datos para una variable discreta y agrupamiento de los mismos para una variable continua, eligiendo los intervalos y las correspondientes marcas de clase. Media aritmtica y moda. Mediana y cuartiles. Clculo e interpretacin de los parmetros estadsticos de centralizacin media, mediana, moda, cuartiles y percentiles. Clculo e interpretacin de los parmetros estadsticos de dispersin recorrido, rango intercuartlico, desviacin media, varianza y desviacin tpica. Representaciones grficas. Simetra. Rango, varianza y desviacin tpica. Utilizacin conjunta de la media y la desviacin tpica. Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias con las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas as como los porcentajes de aparicin de los elementos de una muestra de una variable discreta o continua. Aprecio por el papel de la estadstica descriptiva como el primero en la escala de interpretacin de datos estadsticos. Reconocimiento del papel de los principales parmetros estadsticos y la informacin que tienen por si mismos. Reconocimiento de la funcionalidad de las matemticas en la interpretacin, la descripcin y la resolucin de situaciones aleatorias y relacionadas con el mbito cientfico o social de tu Comunidad. Variables estadsticas bidimensionales. Dependencia aleatoria y funcional. Covarianza. Interpretacin del tipo de correlacin existente entre dos variables estadsticas a partir de su nube de puntos. Coeficiente de correlacin lineal. Recta de regresin. Valoracin de la utilidad de la estadstica como instrumento para el estudio de diferentes aspectos de la realidad de tu Comunidad Autnoma. Principio general de recuento. Permutaciones sin repeticin. Variaciones sin y con repeticin. Combinaciones sin repeticin. Nmeros combinatorios. Potencia de un binomio. Identificacin de situaciones de recuento y construccin de diagramas en rbol para expresar sus posibles resultados. Diferenciacin entre combinaciones y variaciones y reconocimiento de las permutaciones como caso particular de estas ltimas. Aplicacin de las propiedades de los nmeros combinatorios a casos concretos. Desarrollo del binomio de Newton y clculo de un trmino determinado, a partir del lugar que ocupa en el desarrollo de dicho binomio. Aprecio por la frmula del binomio de Newton como extensin de los productos notables y de gran utilidad para clculos rpidos. Experimentos aleatorios. Espacio muestral. Tipos de sucesos. Operaciones con sucesos. Probabilidad de un suceso y de la unin de sucesos.

UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 13: Estadstica unidimensional. UNIDAD 14: Estadstica bidimensional. UNIDAD 15: Combinatoria. UNIDAD 16: Clculo de probabilidades.

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Probabilidad en experimentos compuestos. Probabilidad condicionada. Sucesos dependientes e independientes. Probabilidad total. Determinacin del espacio muestral por extensin o comprensin de un experimento aleatorio. Aplicacin de la regla de Laplace para el clculo de sucesos elementales. Clculo de probabilidades condicionadas a partir de la definicin. Aplicacin del teorema de la probabilidad total a problemas y ejercicios que as lo requieran. Planteamiento, interpretacin y resolucin de problemas de probabilidad en experimentos aleatorios simples o compuestos a partir de la regla de Laplace, probabilidad condicionada y el teorema de la probabilidad total. Utilizacin de Excel para resolver problemas relacionados con la correlacin y la simulacin de experimentos aleatorios. Reconocimiento de la probabilidad de un suceso como valor al que tiende la frecuencia relativa de aparicin del mismo en un experimento aleatorio. Empleo de la terminologa precisa en la descripcin y cuantificacin de situaciones de tipo aleatorio.

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ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que en el curso habra alrededor de unas 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:

CUARTO CURSO

UNIDAD DIDACTICA
UNIDAD 1: Nmeros reales UNIDAD 2: Polinomios UNIDAD 3: Ecuaciones y sistemas UNIDAD 4: Inecuaciones y sistemas UNIDAD 5: Semejanza UNIDAD 6: Trigonometra UNIDAD 7: Geometra analtica UNIDAD 8: Sucesiones: lmites de sucesiones UNIDAD 9: Funciones UNIDAD 10: Lmites de funciones. Continuidad UNIDAD 11: Estudio de funciones UNIDAD 12: Iniciacin a la derivada UNIDAD 13: Estadstica unidimensional. UNIDAD 14: Estadstica bidimensional. UNIDAD 15: Combinatoria UNIDAD 16: Clculo de probabilidades

TEMPORALIZACION
7 sesiones 6 sesiones 7 sesiones 6 sesiones 6 sesiones 8 sesiones 6 sesiones 7 sesiones 7 sesiones 7 sesiones 7 sesiones 8 sesiones 6 sesiones 5 sesiones 6 sesiones 6 sesiones

105 sesiones

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EVALUACIN
Se entiende por criterios de evaluacin unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas. El conjunto formado por los criterios de evaluacin y los contenidos constituye la concrecin de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currculum. Los criterios de evaluacin estn concebidos como guas para promover los procesos de enseanza-aprendizaje que se consideran bsicos, por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CUARTO CURSO


1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin resolviendo problemas relacionados con la vida diaria y especficos del rea cientfica. 2. Resolver problemas de la vida cotidiana y del mbito especfico de ciencias en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas algebraicos de distintos tipos aplicando con destreza los algoritmos propios de su resolucin. 3. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades, emplendolo para expresar relaciones matemticas de tipo numrico, alfanumrico, geomtrico, etc. 4. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales, empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas (incluidas las trigonomtricas) ms adecuadas y aplicando, as mismo, la unidad de medida ms acorde con la situacin descrita 5. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinando el tipo de funcin que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. 6. Analizar informacin dada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales. 7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador, hoja de clculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas 8. Reconocer situaciones y fenmenos asociados al azar y la probabilidad aplicando los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. 9. Resolver problemas utilizando un modelo heurstico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas (recuento exhaustivo, induccin, bsqueda de problemas afines, empezar por el final, reduccin al absurdo, suponer el problema resuelto, contraejemplos,..), realizar los clculos pertinentes, comprobando 61

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la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin. 10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn.

RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD 1: Nmeros reales (C.E. 1) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Hallar la expresin decimal de los nmeros racionales. Utilizar y representar los nmeros reales. Evaluar los errores que se cometen con las aproximaciones decimales de los nmeros reales. Interpretar y operar con potencias de exponente entero. Interpretar y operar con potencias de exponente fraccionario y con radicales. Aplicar la definicin de logaritmo de un nmero y las propiedades de los logaritmos para resolver

problemas.

UNIDAD 2: Polinomios (C.E. 1, 2 y 3) 7. 8. 9. Obtener las races enteras de un polinomio y factorizarlo. Aplicar las igualdades notables para desarrollar expresiones algebraicas y simplificarlas. Usar la regla de Ruffini para dividir un polinomio entre otro polinomio de la forma x a.

10. Utilizar el teorema del resto y del factor en diversos contextos. 11. Identificar los conceptos relacionados con los polinomios y utilizar las tcnicas y los procedimientos bsicos del clculo algebraico para operar con ellos.

UNIDAD 3: Ecuaciones y Sistemas (C.E. 1, 2, 3, 9 y 10) 12. Resolver ecuaciones de primer y segundo grado. 13. Traducir enunciados de situaciones problemticas que puedan resolverse con ecuaciones o sistemas, y buscar su solucin. 14. Aplicar distintos mtodos, algebraicos y grficos para resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas, y clasificarlos segn sus soluciones. 15. Resolver sistemas de dos ecuaciones no lineales con dos incgnitas en los que aparecen expresiones de tipo cuadrtico, logartmico, exponencial 16. Hallar las soluciones de ecuaciones polinmicas de grado mayor que dos, racionales, radicales, bicuadradas, logartmicas y exponenciales. 62

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UNIDAD 4: Inecuaciones y sistemas (C.E. 1, 2, 3, 9 y 10) 17. Reconocer y resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita. 18. Aplicar el mtodo de factorizacin de polinomios para resolver inecuaciones de grado superior a dos racionales. 19. Resolver sistemas de inecuaciones con una y dos incgnitas. 20. Plantear y resolver problemas mediante el planteamiento y la resolucin de inecuaciones y sistemas de inecuaciones. UNIDAD 5: Semejanza (C.E. 1, 4, 9 y 10) 21. Relacionar los teoremas de la altura y el cateto con la semejanza de tringulos y hacer uso de las aplicaciones de dichos teoremas. 22. Expresar el concepto geomtrico de semejanza como una proporcin de magnitudes, mediante la constante de proporcionalidad o razn de semejanza. 23. Conocer y aplicar convenientemente el teorema de Tales para resolver problemas de tringulos. 24. Identificar y representar grficamente figuras semejantes aplicando, cuando sean necesarios, los criterios de semejanza de tringulos.

UNIDAD 6: Trigonometra (C.E. 1, 4, 9 y 10) 25. Conocer los sistemas de medida de ngulos y cmo operar con ellos. 26. Aplicar las frmulas usuales y la trigonometra para determinar el volumen y la superficie de cuerpos geomtricos. 27. Conocer y utilizar adecuadamente las relaciones entre las razones trigonomtricas de los ngulos de los tringulos rectngulos. 28. Generalizar la definicin de las razones trigonomtricas de los ngulos agudos en los tringulos rectngulos a cualquier ngulo y conocer sus relaciones y aplicaciones. 29. Saber hallar los lados y ngulos de cualquier tipo de tringulo cuando se conocen un lado y otros dos elementos del tringulo. 30. Aplicar las frmulas usuales y la trigonometra para calcular longitudes y reas de figuras planas. 31. Relacionar los lados y los ngulos de los tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas y el teorema de Pitgoras.

UNIDAD 7: Geometra Analtica (C.E. 1, 4, 9 y 10) 32. Distinguir y saber relacionar los vectores fijos con los vectores libres, as como operar con vectores libres. 33. Comprender y utilizar los conceptos de dependencia lineal y de combinacin lineal de vectores. 34. Efectuar el producto escalar de dos vectores y conocer sus aplicaciones. 35. Conocer y saber hallar las distintas ecuaciones de una recta, pasar de unas a otras y determinar con ellas puntos, el vector director y la pendiente. 63

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36. Utilizar las ecuaciones de las rectas de manera conveniente para resolver con ellas problemas de paralelismo, interseccin y perpendicularidad.

UNIDAD 8: Sucesiones. Lmites de sucesiones. (C.E. 1, 3, 5, 9 y 10) 37. Reconocer aquellas sucesiones cuyo lmite es el nmero e. 38. Manejar adecuadamente los smbolos + y . 39. Calcular el lmite de una sucesin utilizando las operaciones con lmites. 40. Identificar lmites indeterminados y resolverlos.
1 41. Utilizar la sucesin 1 + para resolver la indeterminacin 1. n
n

42. Caracterizar una sucesin mediante su trmino general.

UNIDAD 9: Funciones. (C.E. 1, 5, 6, 9 y 10) 43. Aproximar e interpretar la tasa de variacin a partir de una grfica, un conjunto de datos o una expresin algebraica. 44. Dadas dos funciones, ser capaz de operar con ellas e interpretar los resultados que se obtienen. 45. Estudiar y representar funciones definidas en varios trozos. 46. Transcribir una informacin a su expresin funcional y extraer conclusiones a partir del anlisis matemtico de sus propiedades. 47. Estudiar las caractersticas principales de una funcin a travs de su expresin algebraica o su representacin grfica.

UNIDAD 10: Lmites de funciones. Continuidad. (C.E. 1, 5, 6, 9 y 10) 48. Estudio de la continuidad de una funcin. 49. Clculo del lmite de una funcin. 50. Interpretar la tendencia de una funcin en un punto.

UNIDAD 11: Estudio de funciones. (C.E. 1, 5, 6, 9 y 10) 51. Reconocer las funciones lineal y cuadrtica, y dominar las propiedades que las caracterizan. 52. Reconocer las funciones de proporcionalidad inversa y las racionales, y dominar las propiedades que las caracterizan. 53. Reconocer las funciones logartmica y exponencial, y dominar las propiedades que las caracterizan. 54. Reconocer las funciones trigonomtricas y dominar las propiedades que las caracterizan. 55. Construir la grfica de funciones ms complejas a partir de la grfica de otras ms simples.

UNIDAD 12: Iniciacin a la derivada. (C.E. 1, 5, 9 y 10) 64

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56. Anlisis de la variacin de una funcin. 57. Aplicar el concepto de derivada en la resolucin de problemas. 58. Calcular la derivada de una funcin utilizando las reglas de derivacin. 59. Interpretar geomtricamente la derivada de una funcin en un punto.

UNIDAD 13: Estadstica unidimensional. (C.E. 1, 7, 9 y 10) 60. Comparar la dispersin de distintas distribuciones. 61. Calcular e interpretar los distintos parmetros estadsticos. 62. Representar los datos de un estudio estadstico mediante un grfico y extraer informacin de este. 63. Interpretar en un estudio estadstico la diferente terminologa.

UNIDAD 14: Estadstica bidimensional. (C.E. 1, 7, 9 y 10) 64. Utilizar y representar las variables aleatorias bidimensionales. 65. Resolver problemas utilizando las propiedades de las variables bidimensionales. 66. Comprender el concepto de recta de regresin y conocer su clculo. 67. Calcular parmetros estadsticos de las variables aleatorias bidimensionales.

UNIDAD 15: Combinatoria. (C.E. 1, 8, 9 y 10) 68. Aplicar la combinatoria para resolver problemas de recuento de distintos niveles. 69. Distinguir entre variaciones con y sin repeticin, permutaciones y combinaciones. 70. Calcular el nmero de grupos que se forman mediante variaciones, permutaciones y combinaciones. 71. Utilizar las propiedades de los nmeros combinatorios para obtener la potencia de un binomio. 72. Utilizar el principio de multiplicacin y el diagrama de rbol como mtodos de conteo.

UNIDAD 16: Clculo de probabilidades. (C.E. 1, 8, 9 y 10) 73. Utilizar la regla del producto y la probabilidad total para calcular probabilidades en experimentos compuestos. 74. Calcular la probabilidad de un suceso. 75. Realizar operaciones con sucesos y calcular sus probabilidades. 76. Identificar sucesos dependientes e independientes, y aplicar el concepto de probabilidad condicionada. 77. Diferenciar entre experimentos aleatorios y deterministas, y deducir el espacio muestral y los distintos tipos de sucesos vinculados a un experimento de azar.

CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS


Se consideran contenidos mnimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumno debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia. 65

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A continuacin procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos mnimos en la materia de Matemticas en 4. de Educacin Secundaria Obligatoria, en una tabla de doble entrada. La tabla es una herramienta til donde se recoge por evaluaciones la consecucin de los contenidos mnimos. Se aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenndola, y as, de una manera muy visual, obtener informacin valiosa para la evaluacin.

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DOCUMENTO DE SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS
EV. INI 1 2 3 EV. FIN EV. INI 1 2 3 EV. FIN EV. INI 1 2 3 EV. FIN EV. INI 1 2 3 EV. FIN EV. INI 1 2 3 EV. FIN EV. INI 1 2 3 EV. FIN

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EVALUACIN
Reconocimiento de nmeros irracionales Representacin de la recta real. Intervalos Races en forma de potencia. Radicales equivalentes Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones Utilizacin de igualdades notables Resolucin de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica Planteamiento y resolucin de problemas utilizando las inecuaciones Razones trigonomtricas. Relaciones mtricas en los tringulos. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes Interpretacin de un fenmeno descrito. Anlisis de resultados Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados Funciones definidas a trozos Reconocimiento de otros modelos funcionales Uso de las TICs en la representacin, simulacin y anlisis grfico Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico Grficas estadsticas Anlisis crtico de tablas y grficas en los medios de comunicacin Deteccin de falacias Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para comparar Experiencias compuestas Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol Probabilidad condicionada Utilizacin del vocabulario adecuado Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas. Procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa. Interpretacin de informaciones de carcter cuantitativo o simblico. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos.

4
PROBABILIDAD

NMEROS
LGEBRA GEOMETRA

FUNCIONES
ESTADSTICA Y COMUNES

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