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ngela Artemisa Hinojosa Tern


Juan Anbal Pez Salcedo
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica?.......................................................................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica.........................................................................................................................................
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de quinto de bsica.......................................................................................................................
Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes Metodolgicos
El proceso de enseanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atencin a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedaggico........................................................................................................................................................................
Descripcin de los textos
Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planifcacin de una leccin modelo..................................................................................................................................
Planifcadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluacin de los textos...............................................................................................................................
Evaluacin de diagnstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educacin para la democracia...............................................................................................................................................
Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?............................................................................
Gua de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografa de consulta para el docente...........................................................................................................................
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|OG OOCeD!eG
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cinco
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Al desarrollo de la condicin humana y la
comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
A la formacin de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el
fn no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realizacin
individual y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos
se integran al dominio de la accin, o sea al
desarrollo de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formacin de
valores humanos.
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Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educacin bsica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para
articular los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento terico y en qu grado
de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe
demostrar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e
integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armnica con la naturaleza y con los
semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia
La proteccin del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Interculturalidad
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Objetivos educativos del rea de Estudios Sociales
Enfoques y tendencias en la enseanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la
Educacin Bsica, segn el documento de actualiza-
cin y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-
cacin, tiene como objetivo ofrecer a los nios y a los
jvenes ecuatorianos una visin general de la sociedad
en donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio;
su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de
la Geografa y la Historia del Mundo adems de recono-
cer valores como la democracia y reconocer su identi-
dad como persona y miembro de una comunidad.
El currculo de Estudios Sociales, que se abre en segun-
do y tercero de bsica con una aproximacin al entorno
natural y social del nio, en cuarto, enfatiza el conoci-
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una
aproximacin individualizada a la provincia del estu-
diante, territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y
smbolos; tambin incluye el concepto de ciudadana,
derechos y deberes. En quinto de bsica se hace una
biografa de la tierra, los recursos del planeta, las ma-
neras de medirlo. Sexto y sptimo aos estn ntegra-
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante
una periodizacin sistemtica; el contenido se articula
desde la poca aborigen hasta la Republicana. La vi-
sin desecha la tendencia de considerar a los indivi-
duos como los protagonistas de la historia y ms bien
relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
les de anlisis que se formulan abordan aspectos eco-
nmicos, sociales, polticos y culturales.Los contenidos
geogrcos del currculum enfatizan la geografa fsica
y poblacional y en esta ltima, la dimensin tnica, sus
diversidades y nfasis culturales. Se elimina la periodi-
zacin tradicional, la secuencia de las biografas de los
notables para privilegiar una explicacin del pasado a
partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
tual de la Historia est hecho desde una visin dinmi-
ca y desde la perspectiva mltiple de la cultura, la eco-
noma, la poltica y las relaciones en la sociedad.
En octavo ao, se estudia una panormica de la realidad
nacional desde la vida econmica, la sociedad, necesi-
dades fundamentales, democracia, organizacin del
estado y cultura. En noveno ao se desarrollan conoci-
mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
mericanas y la consolidacin de los estados nacionales.
En dcimo ao se estudia la realidad Latinoamrica y
el mundo contemporneo; inicios y nales del siglo XX,
los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
paz en el mundo.
Analizar las actuaciones colectivas e individuales
que han modelado el pasado de nuestro pas desde
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la
investigacin y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, polticos y econmicos, con el n de emitir
juicio crticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en
diversos lugares geogrcos, a travs del anlisis
de su evolucin histrica y cultural, con el n de
hallar puntos de unin que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en
la diversidad.
Asociar realidades geogrcas diversas con sus
realidades culturales y la problemtica social, por
medio de la localizacin de sociedades diferentes y la
concatenacin con sus expresiones culturales, con el
propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geogrcas, para
establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suciente sobre los derechos
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
los procesos sociales a travs de la historia y de los
textos legales pertinentes, con el n de generar en el
ejercicio una ciudadana responsable, participativa,
y autnoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el
ambiente natural, el espacio pblico y la democracia,
por medio del acuerdo y del compromiso, con el
objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de
inuencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
y accidentes geogrcos del Ecuador, Amrica Latina
y el mundo.
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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-
cana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad
en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios
Sociales se enmarcan en las macrodestrezas del rea,
presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a
saber:
Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se
espera que los estudiantes dominen al fnal de la Edu-
cacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a
un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visin y un carc-
ter cientfco en los estudiantes.
Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integra-
do en los contenidos del rea, con especial atencin a
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecucin del perfl de salida del
rea en particular y de la Educacin Bsica en general.
Objetivos educativos de quinto de bsica
Describir el proceso de la formacin de la Tierra, por
medio del estudio hasta la evolucin al estado actual
de las masas continentales, con el fn de determinar
los cambios geolgicos ocurridos en largos perodos.
Caracterizar los continentes y ocanos en sus
grandes rasgos geogrfcos por medio del estudio de
mapas del mundo, con el propsito de localizarlos e
identifcar las grandes regiones que forman la Tierra.
Determinar las caractersticas demogrfcas y
culturales ms importantes de los seres humanos
asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a
travs del estudio de imgenes, estadsticas y datos,
con el objetivo de generar una identidad planetaria.
Asociar acciones, comportamientos y hbitos
humanos a los problemas ambientales, a travs de su
estudio en el mbito local, con el fn de despertar la
conciencia de la conservacin del planeta.
Valorar a Amrica Latina como una unidad con
identidad comn y gran diversidad cultural, mediante
el estudio descriptivo de sus regiones, con el propsito
de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.
Determinar las caractersticas sociales, culturales y
geogrfcas de las principales subregiones de Amrica
Latina, a travs de su estudio detallado, para ubicar al
Ecuador en el concierto latinoamericano.
La importancia del rea de Estudios Sociales en la formacin de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el rea de Estudios Sociales:
Aplicar las categoras del tiempo histrico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
etctera.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrfcos,
ecolgicos, econmicos,sociales) para construir
explicaciones histricas.
Comprender el tiempo histrico a travs de la
identifcacin de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partir de sus contextos histricos.
Interpretar smbolos y representaciones del
pasado.
Usar lneas del tiempo para representar hitos y
perodos histricos que faciliten la comprensin
de la secuencialidad histrica.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problemticas histricas estudiadas.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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Precisiones metodolgicas para la enseanza de los bloques curriculares
En quinto ao se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicacin espacial; un conoci-
miento general del mundo y su realidad geogrfca, en tanto la descripcin del territorio, la labor del ser humano en
su alteracin, modifcacin y destruccin, as como en la descripcin de los usos culturales y de la vida de los seres
humanos alrededor del planeta en relacin con su espacio geogrfco.
Luego de una caracterizacin de la escala mundial, se hace nfasis en el estudio en Amrica Latina como unidad de
identidad, en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geogrfco, histrico y cultural.
Bloque 1: El mundo, nuestra casa comn
Para iniciar el estudio de este bloque se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre el origen de la vida en nuestro pla-
neta. Es conveniente refexionar sobre la antigedad de la Tierra con los nios y nias, se pueden utilizar analogas
como la del edifcio (si un edifcio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre l se pone un libro de 500
pginas, la Historia de la humanidad sera nicamente la ltima pgina del libro).
En lo referente a la ubicacin en el globo terrqueo, se recomienda comenzar por realizar dibujos de mapas de los
lugares familiares para los escolares para que los identifquen y relacionen a escala mundial. Para trabajar las escalas
y lneas imaginarias, es aconsejable disear croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio, con
el fn de explicar, por medio de la ubicacin y medicin de objetos concretos en el croquis, cmo unidades de me-
dida en la representacin cartogrfca representan una medida en la realidad. Se debera trabajar en relacin con
Matemtica para reforzar este contenido especfco.
El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta.
Bloque 2: Tierra, ocanos y climas del planeta
En concordancia con el bloque anterior, los estudiantes deberan practicar la ubicacin espacial en material carto-
grfco al localizar los continentes, partiendo de Amrica del Sur y luego por todo el continente. Se sugiere que el
estudio de los mares y ocanos est asociado a la riqueza econmica y a la forma en que las grandes masas de agua
afectan a las sociedades.
Para el estudio de los climas de la Tierra, se puede utilizar fotografas e imgenes que ayuden al estudiantado a vi-
sualizar la incidencia de los climas en la cultura y en la vida, en general, de los seres humanos alrededor del mundo.
Se pueden trabajar la inferencia y la induccin.
Para el estudio de los recursos naturales por continente, se sugiere asociar las actividades humanas con el modo
de aprovechamiento de los recursos y los problemas sociales que se derivan de su extraccin y uso. La lectura de
imgenes y la observacin de audiovisuales pueden enriquecer la comprensin de estos temas.
Bloque 3: La poblacin del mundo
Se recomienda que para el tratamiento del tema demogrfco se centre el anlisis en el propio estudiante, es decir, que
se analice desde la perspectiva del nio y la nia como parte de la poblacin de su parroquia o ciudad, de su regin, de
Ecuador y el mundo. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debera ser trabajada desde la escuela con
un sentido de pertenencia a la poblacin mundial. Didcticamente, se aconseja que el estudiantado realice pequeos
censos de poblacin de sus barrios, localidades o escuela, para que se familiaricen con el manejo de datos y estadsticas.
Es muy importante que se enfatice que las razas no existen, pues ste es un concepto de divisin biolgica que con-
diciona a la diferenciacin y no permite el respeto a la diversidad. Por el contrario, se debera reforzar el concepto de
cultura como una manifestacin humana de la diversidad, en la que la unidad es posible.
Fuente: Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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Bloque 4: Los problemas del mundo
Este bloque est dedicado a los problemas del mundo contemporneo, enfatizando en la responsabilidad huma-
na. Se sugiere considerar los problemas de manera global, para luego crear una conciencia de actuacin local, y
lograr que los educandos se cuestionen cmo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en
su entorno cercano y, por tanto, en el planeta. Para ello, se recomienda que el estudiantado realice descripciones
que caractericen sus hbitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como:
cunta agua se consume en casa y cunta se desperdicia?, qu se hace con la basura de la escuela?, cmo se la
podra aprovechar? As, el problema ambiental adquiere un aspecto local signifcativo para los estudiantes.
Los problemas sociales del mundo, como la pobreza, la violencia y la discriminacin, se pueden localizar segn su
relevancia en cada continente. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (frica = pobre, Europa
= desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente.
Bloque 6: Subregiones y pases de Amrica Latina
Es importante establecer comparaciones entre los diversos pases de Amrica Latina en todos los aspectos posibles,
para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la regin.
Se sugiere la realizacin de exposiciones a manera de ferias internacionales, en que grupos de estudiantes se espe-
cialicen en una subregin, y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas.
En Mxico y Centroamrica es posible destacar la infuencia cultural maya an existente entre los descendientes de este
pueblo ancestral. La infuencia de la cultura africana es, sin duda, el rasgo cultural ms sobresaliente de la subregin del
Caribe. Se puede analizar en comparacin con la infuencia de la cultura afro en otras subregiones de Amrica Latina.
La problemtica social y econmica de la Subregin Andina puede centrarse en: la diversidad de pueblos y culturas,
las diferencias sociales y econmicas, y en la cobertura de necesidades bsicas.
En el Cono Sur, considerar los problemas sociales como: las dictaduras militares de 1970 y 1980, los atropellos a los
derechos humanos y la persecucin de opositores polticos; para lo que se recomienda la lectura atenta y crtica de
medios de prensa, documentos histricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad.
Bloque 5: Amrica Latina, nuestra regin
El quinto bloque introduce al estudio de la geografa humana y a una descripcin de la diversidad cultural, geogr-
fca y poltica de Amrica Latina.
La visin que se presenta es global, pues en el siguiente bloque se detallarn las subregiones latinoamericanas. En
esta etapa, se pretende describir la distribucin de la poblacin, su acceso a servicios y la correlacin con el medio
geogrfco. Para ello, se sugiere el uso de imgenes y su anlisis en discusiones de clase.
La identifcacin con Latinoamrica y su cultura es muy importante, no slo en contraposicin con la Amrica an-
glosajona, sino como una identidad cuya caracterstica fundamental es la diversidad.
Es imprescindible trabajar en proyectos temticos de investigacin, en los que los estudiantes recopilen informa-
cin de variadas fuentes acerca de las caractersticas demogrfcas de Amrica Latina y los problemas asociados a
esta realidad, de manera general, por ejemplo: la migracin del campo a la ciudad, el despoblamiento por la migra-
cin, entre otros.
En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusin, como medio para desarrollar
destrezas de exposicin oral y de fundamentacin crtica de las ideas. Se puede discutir sobre la sobrepoblacin,
la distribucin de la poblacin, las concentraciones urbanas, el despoblamiento de las zonas rurales, entre otros.
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COmQODeD!eG me!OOO|O@lCOG
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, disear actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseanza es un proceso complejo, sistemtico que involucra mltiples aspectos de tipo curricular, didctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediacin.
El proceso de enseanza
Proceso de enseanza-aprendizaje
3
TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Seleccin
de recursos
3
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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COmQODeD!eG me!OOO|O@lCOG
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El proceso de aprendizaje
C
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nceptualizaci
n
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones: explique, identifque,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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COmQODeD!eG me!OOO|O@lCOG
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observacin directa e indirecta de la realidad, lo que
signifca que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensin del espacio fsico del aula
ha hecho que la metodologa de aprendizaje consi-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conocimientos; situacin que ha tenido un impacto con-
siderable en la metodologa del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologas que llevan al estudiante a in-
dagar la realidad no solo que son herramientas tiles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por s mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observacin directa
de la realidad, el mtodo de encuesta, la entrevista,
la recopilacin de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versacin informal y formal con expertos, la documen-
tacin son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicacin, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crtico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando est organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una caracterstica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrar al conocimiento conec-
tado con diversas reas del saber.
El mtodo de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; ensea responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoracin de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueo del
conocimiento. A continuacin ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, refexiono y discuto con mis
compaeros sobre qu creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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6
3
Qu efecto social
se produce con
la migracin del
campo a la ciudad?
Indago, refexiono y discuto con mis
compaeros que debera hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Refexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dnde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cules son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqu trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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COmQODeD!eG me!OOO|O@lCOG
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatas, defcien-
cias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El Buen Vivir abre, a travs de los textos, la puerta al conocimiento de la flosofa de vida de las otras culturas. Cono-
cer cmo vive y cmo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participacin de grupos sociales que por dcadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atencin sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la flosofa de vida que sustenta sus
prcticas de trabajo, festas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y econmicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relacin con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armona consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Aprendizaje: interiorizacin y reelaboracin indi-
vidual de una serie de signifcados culturales social-
mente compartidos.
Autoevaluacin: es la evaluacin que realiza un
alumno sobre su propia actuacin con el fn de cono-
cer y mejorar su proceso educativo.
Co-evaluacin: es la evaluacin que se comparte con
un compaero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parmetros.
Conficto cognitivo: situacin que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradiccin entre
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-
va informacin que recibe.
Currculo: Compendio sistematizado de los aspectos
referidos a la planifcacin y el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje
Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y signifcados que posee
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo
aprendizaje.
Conocimientos asociados: hechos, conceptos, re-
glas y principios de una ciencia y arte.
Destreza: serie ordenada de acciones que se orien-
tan al logro de un fn o meta determinado; involucran
una accin intelectual o motriz.
Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currculo para darle un carcter fun-
cional y signifcativo.
Indicador de evaluacin: enunciado que expresa el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
Interdisciplinariedad: construccin de conceptos
clave que pueden ser comunes a diferentes reas y
materias y que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje signifcativo.
Mapa conceptual: representacin grfca con un or-
den lgico que ve tanto lo general como lo particular.
Metodologa: constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global, la accin
didctica en el aula.
Objetivos Generales del rea: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
se espera hayan desarrollado los alumnos al trmino
de una etapa educativa.
Objetivos educativos del ao: expresan capacida-
des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
que se esperan desarrollar en una materia en un ao
especfco.
Recurso didctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedaggico
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El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias
y contextos diferentes.
En casa: tareas para desarrollar en el mbito familiar.
En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la informacin del texto.
Descripcin del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
Producto # 2: cuaderno de trabajo
Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta seccin.
Contiene actividades de aplicacin y extensin del
conocimiento.
Permite al alumno refexionar sobre la informacin
adquirida en el texto.
Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera ms creativa y personal el co-
nocimiento.
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Nombre de la leccin: La Tierra desde sus orgenes
Objetivo de quinto ao:
Describir el proceso de la formacin de la Tierra, por medio del estudio
hasta la evolucin al estado actual de las masas continentales, con el
fn de determinar los cambios geolgicos ocurridos en largos perodos.
Destreza con criterio
de desempeo:
analizar la biografa de la Tierra desde las distintas perspectivas que in-
tentan abordarla y analizarla.
Tiempo:
Tres horas
Recursos didcticos:
Enciclopedias, Internet, cuaderno, texto, pliegos de papel bond, marca-
dores, diapositivas.
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
Actividades
Formar grupos de trabajo en el aula
y propiciar una lluvia de ideas sobre
los siguientes temas generadores:
Cmo y dnde apareci la vida en
nuestro planeta?
Cules fueron los primeros animales
que existieron?
Qu animales terrestres vivan en la
Tierra hace millones de aos y ya se han
extinguido?
Saben algo sobre los fsiles?
Actividades
Presentar diapositivas sobre el origen
del Sistema Solar y la Tierra.
Conversar sobre las principales teoras.
Analizar el aparecimiento de la vida
en el planeta.
Lectura del tema en el texto.
Conocer el signifcado de trminos
nuevos.
Identifcar las eras geolgicas.
Paso 1
Experiencia: activacin de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer.
Paso 2
Refexin: presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin:
Actividades
Reconocer los principales cambios sufridos por la corteza terrestre
en cada Era Geolgica.
Distinguir los animales y vegetacin propios de cada etapa.
Destacar la importancia del aparecimiento del ser humano.
Correlacionar el tema tratado con los cambios ocurridos
actualmente en las especies y en el planeta.
Actividades
Elaborar una lnea de tiempo con grfcos representativos de cada
era geolgica.
Realizar un dibujo de la evolucin del ser humano desde su
aparecimiento hasta la actualidad.
Actividades
Realizar un resumen corto del tema tratado.
Elaborar un mapa conceptual con la informacin obtenida.
Autoevaluar el proceso y registrar los resultados con una X
en la casilla correspondiente de la siguiente lista de cotejo.
Paso 5
Evaluacin
Indicadores SI NO
Identifco las caractersticas de cada
era geolgica.
Reconozco la relacin entre el perodo que el
ser humano ha habitado en este planeta y la
antigedad de la Tierra.
He aclarado mis dudas sobre el aparecimiento
y adaptacin de las especies.
Me doy cuenta del compromiso
que tenemos todos los seres humanos con el
planeta.
Indicador esencial de
evaluacin:
Explica el proceso
de formacin de
los continentes, las
zonas climticas y
su conexin con la
vida vegetal, animal
y humana.
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Nombre de la leccin: Los problemas ambientales de la Tierra son nuestros problemas.
Objetivo de quinto ao:
Asociar acciones, comportamientos y hbitos humanos a los problemas
ambientales, a travs de su estudio en el mbito local, con el fn de des-
pertar la conciencia de la conservacin del planeta.
Destreza con criterio
de desempeo:
Identifcar los problemas ambientales del mundo como la casa de to-
dos, con el fn de promover su conservacin.
Tiempo: Dos horas.
Recursos didcticos:
Observacin del entorno, marcadores, cartulinas o software para
presentaciones, libreta de apuntes, cmara de fotos, grabadora de voz.
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
Actividades
Preparar con los estudiantes una salida
de observacin al entorno cercano
urbano. Por ejemplo: un mercado o un
parque muy concurrido.
Ya en el lugar, dividir a la clase en grupos:
el primer grupo observar y registrar
los problemas de contaminacin (calidad
del aire, del suelo, ruido), el segundo
lo har con el problema de la destruc-
cin del entorno (ausencia de rboles), el
tercero se dedicar a analizar el problema
de la basura (aguas servidas, presencia de
insectos y roedores)
Tomar fotografas del lugar y hacer entre-
vistas sobre la problemtica a las personas.
Exponer lo observado y realizar comenta-
rios en clase.
Actividades
Presentar una ilustracin sobre los tres
estados del agua.
Reconocer las caractersticas fsicas
del agua.
Citar ejemplos que contextualicen
las propiedades del agua y su importancia
para la vida.
Identifcar los principales problemas
ambientales que afectan al planeta..
Paso 1
Experiencia: activacin de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer.
Paso 2
Refexin: presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
construccin
de compuestos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Organizarse en grupos para investigar y exponer con mayor nivel
de profundidad los problemas ambientales estudiados. Preparar
cartulinas o una presentacin en PowerPoint.
Caracterizar cada uno de los problemas estudiados. Emplear
mentefactos conceptuales.
Analizar y obtener conclusiones acerca de la infuencia del ser
humano como responsable de esta problemtica.
Elaborar un colaje sobre la temtica.
Actividades
Realizar un debate que enfrente dos conceptos aparentemente
contrarios: conservacin versus desarrollo.
Con el aporte de toda la clase, elaborar una tabla propositiva donde
se presenten alternativas factibles a cada problema.
Realizar una dramatizacin donde se contrapongan:
rboles-taladores, suelo-basura, animales-cazadores.
Elaborar cada estudiante un acuerdo entre l y la naturaleza
donde cada uno ofrezca cuidarse mutuamente. Firmar y juramentar
el documento.
Actividades
Crear trpticos informativos con textos e imgenes para que
los estudiantes los difundan con compaeros de otros aos
y con miembros de su familia.
Elaborar varios tipos de organizadores grfcos para sintetizar
los temas de estudio.
19
Cmo cuidar el planeta?
(Acciones y soluciones)
Qu puedo hacer yo?
(Compromisos)
Ilustracin del
problema ambiental.
Indicador esencial de
evaluacin:
Relaciona las acti-
tudes, acciones y
hbitos humanos
con consecuencias
negativas para el
ambiente, e iden-
tifca acciones con
resultados positivos.
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Indicadores esenciales de evaluacin para quinto ao
El Ministerio de Educacin sugiere aplicar las siguientes tcnicas
El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
Observacin directa del desempeo
de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales.
Estudio de caso
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
Explica el proceso de formacin de los continentes,
las zonas climticas y su conexin con la vida vegetal,
animal y humana.
Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para de-
terminar la localizacin y caracterizacin de un lugar
utilizando material cartogrfco.
Enuncia y localiza problemas ambientales y demues-
tra actitudes y hbitos de conservacin del ambiente.
Determina las caractersticas geogrfcas y climticas
de los continentes del mundo, as como los proble-
mas sociales asociados a cada realidad geogrfca.
Localiza y caracteriza los ocanos del mundo y los re-
laciona con realidades culturales y econmicas.
Asocia los recursos naturales con el trabajo de las so-
ciedades en los continentes del mundo.
Describe los pueblos del mundo en los aspectos de-
mogrfco, cultural, econmico y social, y los localiza.
Utiliza la edad, la etnicidad, el gnero y los rasgos cul-
turales como criterios de clasifcacin de la poblacin
mundial.
Relaciona las actitudes, acciones y hbitos humanos
con consecuencias negativas para el ambiente, e
identifca acciones con resultados positivos.
Localiza y explica confictos sociales del mundo.
Caracteriza a Amrica Latina en los aspectos geogr-
fco y climtico en relacin con la cultura, la organiza-
cin social, la demografa y la economa.
Relaciona las causas y consecuencias de los proble-
mas sociales de Amrica Latina. Localiza las subre-
giones de Amrica Latina, describe sus caractersticas
culturales y explica sus problemas sociales.
Asocia la problemtica social ecuatoriana con la de
Amrica Latina.
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0eGCflQClOD Oe |OG !ex!OG
La evaluacin diagnstica (inicial en el texto)
La evaluacin de proceso (bloques)
La evaluacin sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluacin orientada a recabar informacin sobre los conocimien-
tos de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relacin al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un perodo de
aprendizaje: etapa, ao, bloque curricular, leccin.
Es importante que la evaluacin inicial no se presente al alumno como un exa-
men sino como una experiencia de aula.
El docente encontrar este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluacin diagnstica inicial, para ser usada, antes de empezar
el procesovv de aprendizaje correspondiente al ao lectivo.
Supone la recogida y el anlisis continuo de informacin durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que
tienen los estudiantes, constatar difcultades y ritmos de aprendizaje, logros
y talentos especiales. Este tipo de evaluacin permite al docente proporcionar
refuerzo y ayuda de manera oportuna y efcaz, refuerzo y ayuda.
Su propsito es describir, interpretar ms que medir y clasifcar. El docente
encontrar en la Gua del Maestro, un instrumento de evaluacin de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al fnalizar un proceso
de enseanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecucin que el alumno ha obtenido en
relacin con los objetivos de ao fjados. Se vincula con
las necesidades de promocin y califcacin. El docente
encontrar en la Gua del Maestro, tres plantillas de
evaluacin sumativa, con su respectiva traduccin
numrica.
bv|uClOD
Oe Ol@DOG!lCO
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
P
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28
Piensa y analiza cul es la importancia del Sol dentro de nuestro sistema
planetario. Luego, escribe tus conclusiones.
Refexiona y contesta: por qu tenemos diferentes horas en Ecuador continental
e insular?
Dibuja un mapa y destaca las siguientes actividades.
- Traza la lnea ecuatorial.
- Coloca el smbolo correspondiente en los lugares donde se produce: petrleo,
madera, camarones, banano y fores de exportacin.
- Colorea la provincia en la que vives y escribe el nombre de su capital.
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29
bv|uClOD
Oe Ol@DOG!lCO
Llena los casilleros con ejemplos de fora y fauna, escribe las plantas y animales
ms representativos de cada regin ecuatoriana.
4
5
6
7
8
9
10
Crees justo el trato que les damos a los miembros de las comunidades
indgenas y a los afroecuatorianos? Explica tu respuesta.
Escribe tres valores que creas importantes para vivir en un Ecuador pluritnico.
Escribe 3 derechos que te correspondan como nio o nia y coloca al frente la
responsabilidad correspondiente.
Explica una actividad econmica que se realiza en tu provincia.
Responde: cules son las autoridades de la provincia?
Describe el paisaje del lugar donde vives. Qu tipo de relieve distingues? Cmo
se relaciona con la forma de vida de tu ciudad?
Regiones Flora Fauna
Costa
Sierra
Amazona
Galpagos
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Evaluacin Bloque 1
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Fecha: Ao: Paralelo:
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Escribe en cada cuadro (V) si el enunciado es verdadero y (F) si es falso:
Explica con tus propias palabras lo que entiendes por Pangea.
Completa el siguiente crucigrama:
Se cree que el Sistema Solar se form a partir de una gran
nebulosa.
Los dinosaurios aparecieron durante el perodo conocido como
cuaternario.
Los gases arrojados por las erupciones volcnicas formaron
la atmsfera primitiva.
El ser humano apareci en la Era Paleozoica.
a) Ciencia que tiene por objeto
estudiar y elaborar materiales
cartogrfcos.
b) Instrumento que seala el norte
y sirve para orientarse.
c) Conjunto de signos que
permiten entender la
informacin que tiene un mapa.
d) Dibujo que representa un lugar
con precisin.
e) Relacin que existe entre el
tamao representado en el mapa
y el tamao real del territorio.
f) Coleccin de mapas.
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Evaluacin Bloque 2
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Fecha: Ao: Paralelo:
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31
Une con una lnea segn corresponda:
Selecciona un ocano y escribe: a) los nombres de los continentes que lo rodean
y b) sus principales recursos.
Completa el siguiente mapa conceptual.
1
2
3
El ms grande de todos los continentes.
Continente insular.
Es un continente muy pequeo y poblado.
Su mayor parte est cubierto de hielo.
Se extiende casi desde el Polo Norte hasta el Polo Sur.
Donde habitan los grandes mamferos terrestres.
Amrica
Asia
frica
Europa
Oceana
Antrtida
Climas del mundo
Clima fro y polar
Lnea ecuatorial
Tundras y pramos
ecosistemas
ubicacin
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Evaluacin Bloque 3
Escribe un ejemplo de poblacin urbana y un ejemplo de poblacin rural del
mundo y explica en qu se diferencian.
Poblacin urbana:
Poblacin rural:
Completa el diagrama con una causa y una consecuencia de las migraciones.
Los censos proporcionan datos sobre la poblacin de cualquier parte del mundo.
Qu tipo de informacin nos permiten conocer?
1
2
3
Piensa y responde: por qu es importante valorar las diferentes culturas de
nuestro planeta?
5
Elaborar un diagrama de barras sobre la distribucin de la poblacin mundial en
los cinco continentes.
4
CONSECUENCIA CAUSAS
MIGRACIONES
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Fecha: Ao: Paralelo:
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33
Evaluacin Bloque 4
Una nueva ley autoriza y da libertad para contaminar y talar bosques, cunto
uno quiera y dnde sea. Imagina qu opinaran sobre ello:
Los ecologistas
Los colibres
Los dueos de las empresas madereras
Los indgenas que viven del bosque
El ruido es otra forma de contaminacin. A las personas que no gustan del ruido,
algunos las consideran aburridas. Ests de acuerdo con este criterio? Cul es tu
opinin?

Completa el siguiente organizador.
Anota verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
1
4
2
3
La violencia est presente en todas las sociedades del mundo bajo distintas formas.
Ambiental,
cuando se
destruye, se
sobreexplota o
se contamina la
naturaleza
La violencia es nicamente un problema de guerra entre pases.
La corrupcin se origina en el afn por el dinero y el poder.
Un ejemplo de discriminacin es la destruccin de la naturaleza.
La pobreza es un problema de cada individuo.
El comportamiento responsable ayuda a evitar la destruccin
ambiental.
El cambio climtico puede alterar la vida de los seres vivos.
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Evaluacin Bloque 5
Encierra en un crculo los pases que estn ubicados en Amrica Latina:
Escribe una caracterstica de cada regin de Latinoamrica:
rea mexicana:
Amrica Central:
Amrica del Sur:
Chile Mxico Estados Unidos Guatemala
Hait Canad Brasil El Salvador
1
2
3
Analiza y contesta: por qu algunos pueblos de Latinoamrica viven actualmente
en situacin de extrema pobreza, si en todos los pases existen sufcientes recursos
naturales?
4
Pueblos
Latinoamericanos
Completa el diagrama sobre los pueblos que habitan en Latinoamrica:
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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35
Evaluacin Bloque 6
Completa este cuadro con los datos que se te pide.
Tacha los nmeros y encontrars: 1) el nico pas de Amrica que es socialista.
2) el nico pas de Amrica donde se habla portugus.
Escribe la solucin en la lnea.
5645C891785932U90263B15O98512783A
727B345R4567A985643S33I8756796L23
De estas oraciones slo una es verdadera, subryala y explica por qu la elegiste.
Los pueblos latinoamericanos son exactamente iguales entre s.
La unidad latinoamericana implica tener una moneda comn.
Ser prejuicioso, es por ejemplo, criticar a personas por ser simplemente
extranjeros.
1
Completa esta rueda de atributos con las caractersticas de la civilizacin inca.
2
3
4
Geografa Principales recursos econmicos Pueblos
Mxico
Centroamrica
Antillas
Regin Andina
Cono Sur
Habitaron
la subregin andina
Civilizacin
Inca
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Evaluacin Trimestral 1
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
36
En la siguiente sopa de letras pinta el nombre de las eras geolgicas.
Cpialas a la derecha y escribe una caracterstica de cada una.
Defne con tus propias palabras lo que entiendes por Pangea.
En el grfco, realiza lo siguiente: a) rotula el nombre del principal paralelo
y meridiano; b) anota el nombre de las zonas geoestacionarias del planeta.

4 puntos
2 puntos
5 puntos
1
2
3
Q F M S P A M Z P A
A V I P O A E A O O
Z T K R I S S S U D
P A L E O Z O I C A
W G O C U D Z E Y S
S B L A Y F O S S C
X Y O M T E I A T B
E H E B R S C T Y V
D N R R E C A O M O
C U P I W Z I U Q I
R J C Q E O M C M
C E N O Z O I C A H
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Ubica y rotula en el mapamundi los siguientes elementos:
a) Los nombres de los 6 continentes.
b) Los nombres de los 5 ocanos.
c) Las civilizaciones: maya, inca, egipcia, china y griega.
5 puntos 4
4 puntos
5 Completa las oraciones.
Norteamrica posee bosques de , en Sudamrica hay
bosques tropicales.
Europa tiene grandes zonas carbonferas y de .
Los mayores cultivos de Asia son el y el trigo.
En las africanas hay una abundante fauna.
Australia, Nueva Zelanda y los pases de Oceana poseen grandes
recursos
En la Antrtida, los pases acordaron no explotar sus recursos, sino
realizar investigacin.
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Evaluacin Trimestral 2
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
38
Junto a cada enunciado escribe (U) si se trata de una poblacin
urbana y (R) si se trata de una poblacin rural.
Completa los espacios en blanco.
Relaciona con una lnea las defniciones de las siguientes palabras.
Llena el siguiente esquema.
Las personas viven en el campo.
Se dedican a la agricultura, ganadera, pesca y minera.
Las poblaciones se ubican en las ciudades.
Las principales actividades son el comercio, transporte,
educacin, entre otras.
2 puntos
2 puntos
2 puntos
3 puntos
1
2
3
4
El Dejar es el antepasado de todos los seres humanos.
Las sociedades se dedican a la agricultura y la ganadera.
La religin, el idioma, la vestimenta y las costumbres son elementos de la
de una sociedad.
Discriminacin es .
Demografa

Emigracin

Natalidad

Sobrepoblacin
Poblacin
se clasifca
segn
a)
b)
c) Actividad econmica
Nmero de nacimientos registrados.
Crecimiento acelerado de la poblacin mundial.
Ciencia que estudia los cambios de la poblacin humana.
Salida de las personas hacia otros lugares.
ancianos
masculino
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Escribe una causa y una consecuencia de la pobreza, que es uno
de los principales problemas sociales del mundo.

Anota un ejemplo y una propuesta de solucin cuando se produce
la discriminacin en: 3 puntos
- Lo econmico:


- Lo racial:


- Lo religioso:
39
Completa la siguiente cadena de secuencias sobre el calentamiento
global
Inventa y redacta un artculo constitucional sobre el derecho
que tenemos a vivir sin violencia.
Anota un ejemplo de cmo aplicar en casa cada una de las 3R.
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
3 puntos
5
8
9
6
7
Industrias y autos emiten
gases a la
Ocurren en
las costas.
Disminuye la capa de
El planeta se calienta
Reusar:
Reciclar:
Reducir:
P
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40
Evaluacin Trimestral 3
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
En el siguiente esquema escribe las diferencias entre Amrica Latina
y Amrica anglosajona:
Completa el siguiente ideograma:
Escribe dos problemas que afectan a los pueblos indgenas y
afroamericanos de Amrica Latina.
a) Gran llanura de Amrica del Sur.
b) Grupo al que pertenece la mayora de la poblacin latinoamericana.
c) Cordillera que atraviesa Amrica del Sur.
d) Uno de los pases que conquist Amrica anglosajona.
e) Idioma ms utilizado en Amrica anglosajona.
f) Energa que producen los caudalosos ros de Amrica del Sur.
g) Regin de Amrica que tiene una inmensa variedad de relieve, climas
y recursos naturales.
3 puntos
4 puntos
2 puntos
1
2
3
Pases que la
conquistaron
Tipo de
poblacin
Religin Idiooma
Amrica anglosajona
Amrica Latina
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41
Refexiona y responde: qu entiendes por identidad
latinoamericana?
Ubica y rotula en el mapa de Latinoamrica los siguientes elementos:
Dos recursos naturales por cada subregin: Mxico, Centroamrica,
Antillas, Subregin Andina y Cono Sur.
Completa el diagrama con tres problemas sociales de Latinoamrica.
Contesta
T, como ciudadano, qu aporte puedes realizar para lograr la
unidad latinoamericana?
2 puntos
4 puntos
3 puntos
2 puntos
4
6
7
5
PROBLEMAS SOCIALES
DE AMRICA LATINA
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42
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, adems se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempear.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Con el objetivo de refnar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, fexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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El proyecto como mtodo y producto del aprendizaje
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Criterios para la seleccin de proyectos:
El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo
con un propsito y una visin. Pone en evidencia y
relieva, la adquisicin de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el nico m-
todo de aprendizaje; ms bien se propone como ele-
mento complementario a otros ms formales y siste-
mticos.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.

Signifcativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexin con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
en el aprendizaje.
Desafantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Cul es el perfl del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene
tambin de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etctera.
Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudar efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo lo ms objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces Nunca
Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
travs del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no haba pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qu sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
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Educacin para la democracia
Por qu deben ensearse en la escuela valores democrticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizs la mejor garanta para la democracia, y ciertamente,
para la formacin del pas y el desarrollo social (Grifth).
A la ciudadana se le concibe como el derecho y la disposicin que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a travs de un accionar responsable y crtico, con el objetivo de construir una sociedad ms solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar pblico.
La formacin de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educacin, como la institucin encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
tica orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prcticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrtica.
La educacin para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formacin de las actitudes. No puede limitarse a dar informacin; se la adquiere practicndola y utilizndola
como el eje que confgura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visin y sentido.
La educacin democrtica debe ser el modelo de actuacin de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseanza desempean un papel importante en la formacin de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrtica; no solo por que ensean los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La prctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusin y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participacin activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecucin de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prcticas no son
hbitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y ensearlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y econmica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
cin democrtica que para adquirirse, deben aprenderse, ensearse y practicarse.
Pensamiento crtico
Pensamiento independiente
Resolucin de problemas
Comunicacin y dilogo
Manejo del disenso
Manejo del consenso
Negociacin
Toma de decisiones
Evaluacin de situaciones
Trabajo cooperativo
Proteccin y promocin de los intereses propios
Proteccin y promocin de valores propios
Servicio a la comunidad
Liderazgo
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Conocimientos
Valores y actitudes
Concepto de la causalidad mltiple
Concepto multi-perspectiva
Concepto de proceso
Conocimiento de la Constitucin
Multiculturalismo
Gobierno del pas
Derechos humanos
Respeto a s mismo y a los dems
Respeto y defensa a los derechos humanos
Preocupacin por los dems
Soberana del pueblo
Vida privada
Vida en derecho
Diferencias tnicas, culturales, polticas
Sistemas sociales
Sistemas jurdicos
Sistemas polticos
Sistemas econmicos
Geografa humana y cultural
Conocimientos bsicos de historia
Educacin moral
Predominio de la ley
Sentido cvico
Ayuda a los dems
Tolerancia e inclusin
Responsabilidad personal, social y cvica
Participacin
Autoridad
Esta lista que podr ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
ca planifcacin, responsabilidad y mucho trabajo por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organizacin, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currculo que se
pone en prctica y sus cdigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coercin y de subordinacin, ser muy
difcil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-
meros aos se debe fomentar el pensamiento crtico, la
discusin y el debate como maneras prcticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodologa deber ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participacin, resolu-
cin de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprendern a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Gua de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identifcar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a travs de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Introduccin: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografa, arte republica-
no, arte latinoamericano y arte contemporneo. Adems, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artstico y musical del pas.
Gua de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identifcar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a travs de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamn Carrin
Direccin: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnogrfco - arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://cce.org.ec/ccenew/
Introduccin: En este museo se exhibe una muestra arqueolgica del cantn y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, festas religiosas y la produccin musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo econmico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Direccin: Garca Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundacin Races
Tipo de museo: arqueolgico - etnogrfco
Enlace con la tecnologa: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm
Introduccin: Este museo exhibe una muestra de arqueologa ecuatoriana y arte contemporneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentacin, el Centro de Investigaciones Antropolgicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborgenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropolgico y de Arte Contemporneo
Direccin: Av. Malecn Simn Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueolgico - antropolgico - arte contemporneo
Enlace con la tecnologa: http://www.museomaac.com/
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Introduccin: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pblica del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edifcacin se aprecian elementos arquitectnicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Direccin: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histrico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnologa: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introduccin: En este museo se exponen obras maestras de artesanas procedentes de diferentes pases, se
prepara material didctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la regin y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo Jaime Rolds Aguilera
Direccin: Colegio Jaime Rolds Aguilera, Cotundo, cantn Archidona
Tipo de museo: arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm
Introduccin: En este museo se exponen obras maestras de artesanas de diferentes pases, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manab
Museo Artesanal de Gualaceo
Direccin: Museo Arqueolgico del Banco Central del Ecuador.
Tipo de museo: arte - etnogrfco - arqueolgico
Enlace con la tecnologa: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm
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Bibliografa de consulta para el docente
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Bibliografa de consulta para el docente
AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,
Manual de Cvica, Quito, Universidad Andina Simn
Bolvar - Corporacin Editora Nacional, 2004.
IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15
volmenes), Quito, Corporacin Editora Nacional,
1996.
IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2
tomos), Quito, Universidad Andina Simn Bolvar -
Corporacin Editora Nacional, 2008.
BRETN, Solo de Zaldvar; DEL OLMO, Gabriela. La
Educacin desde la interculturalidad: construyendo
nuevos retos en, Yuyarinakuy. Digamos lo que
somos, antes que otros nos den diciendo lo que
somos . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala,
2001.
BEAUMONT, milie; SIMON, Philippe; BOUET, Marie
Laure, Diccionario por imgenes de los inventos,
Paris, ditions Fleurus, 2008.
BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de
los medios de comunicacin. Investigaciones y
teoras, Barcelona, Paids, 1996.
CLARK, John, Joyas de la Cartografa, Reino Unido,
2006.
ESPINOSA, Manuel, Duendes, aparecidos, moradas
encantadas y otras maravillas. Diccionario
mitolgico popular de la comunidad mestiza
ecuatoriana, Coleccin Memoria2, Quito, 1999.
FAO, El Derecho a la alimentacin. Una ventana
abierta al mundo, 2007.
MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indgena en
el Ecuador, Pueblos Indgenas y Educacin, Quito,
1995.
MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo
editorial Ministerio de Cultura, 2009.
MOYA, Ruth, Interculturalidad y educacin. Dilogo
para la democracia en Amrica Latina, Quito, Abya
Yala. 1999.
OCHOA NEIRA, Myriam, Guas Didcticas sobre
la Historia Aborigen del Ecuador (2), Perodo de
Desarrollo Regional, Quito, Ediciones del Banco
Central del Ecuador, 2002.
ONTANEDA LUCIANO, Santiago, Guas Didcticas
sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Perodo
de Integracin, Quito, Ediciones del Banco Central
del Ecuador, 2002.
OSPINA PERALTA, Pablo, Nuestro Ecuador, Manual
de Realidad Nacional, Quito, Universidad Andina
Simn Bolvar - Corporacin Editora Nacional, 2007.
REPBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno,
Polica y Cultos, Constitucin de la Repblica del
Ecuador 2008, Quito, 2008.
RAFFINI, James, 100 maneras de incrementar la
motivacin en la clase, Buenos Aires, Editorial
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REAL ACADEMIA DE LA LENGUA, Diccionario de la
Lengua Espaola, Vigsima segunda edicin, 2002.
SIISE STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad
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THIEL, Inge; GENTILE, Georgina, la contaminacin
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TREJO, Oliva; TECUALTL, David; JIMNEZ, Juan;
MURIEL, Sofa, Educacin Creativa. Proyectos
Escolares, Barcelona, Ediciones Euromxico, 2005.
VANCLEAVE, J., Geografa para nios y jvenes,
Mxico D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
WALSH, Catherine. La Interculturalidad y la
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